CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe um rgo colegiado, de cunho decisrio, presente no interior da

organizao escolar, responsvel pelo processo de avaliao do desempenho pedaggico
do aluno. Segundo Rocha (1989, p.19), os conselhos de classe tm sua origem na
Frana, por volta de 1945, surgidos pela necessidade de um trabalho interdisciplinar
com classes experimentais. No Brasil, a implantao dos Conselhos de Classe acontece,
inicialmente, de maneira esparsa, em meados dos anos cinquenta do sculo passado.
Influenciadas pelo iderio escolanovista, algumas escolas se interessam em desenvolver
processos coletivos de avaliao da aprendizagem segundo abordagens formativas em
processos contnuos de monitoramento. Na dcada de setenta, no contexto de
implantao da Lei 5692/71 e das propostas de organizao de escola adotadas
conforme o modelo MEC/USAID (DALBEN, 1992), os Conselhos de Classe passaram
a ser considerados rgos oficiais de avaliao da aprendizagem dos estudantes,
normatizados pelos respectivos regimentos das escolas.
A histria de implementao dos Conselhos de Classe demonstra que esse rgo
adquiriu formatos diferentes, estilos de orientao pedaggica diferentes, composies e
periodicidade de realizao tambm variadas a partir dos objetivos e metas delineadas
pelos projetos pedaggicos das escolas e pelos membros que o coordenam.
Define-se, hoje, o Conselho de Classe como um rgo colegiado, presente na
organizao da escola, em que os professores das diversas disciplinas, juntamente com
os coordenadores pedaggicos ou os supervisores e orientadores educacionais, renemse para refletir e avaliar o desempenho pedaggico dos alunos das diversas turmas,
sries ou ciclos com que trabalham, com o objetivo de tomar decises sobre aes
pedaggicas a serem desenvolvidas nessas turmas, sries ou ciclos.
Ele apresenta algumas caractersticas bsicas que o fazem diferente de outros rgos
colegiados e que lhe confere centralidade para o desenvolvimento do projeto
pedaggico da escola. Essas caractersticas so: a forma de participao direta, efetiva e
em rede dos profissionais que atuam no processo pedaggico com os estudantes; a sua
organizao interdisciplinar; e a centralidade da avaliao da aprendizagem como foco
de todo o trabalho dos conselhos.

DALBEN, A.I.L.F. Conselho de classe. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM

A participao direta dos profissionais se faz porque a constituio dos Conselhos de

Classe prev o lugar garantido, durante a reunio, a todos os professores que
desenvolvem o trabalho pedaggico com as turmas de alunos selecionadas para o
processo de avaliao. Esses professores analisaro e discutiro os resultados do
processo educativo que concretamente se efetivou, isto , o docente participa do
Conselho de Classe explicitando sua percepo sobre o desempenho e/ou rendimento
dos alunos em relao ao trabalho desenvolvido em sala de aula. Dessa forma, tambm,
a prtica docente, direta ou indiretamente, ser explicitada para avaliao como objeto
de reflexo coletiva. Essa perspectiva importante para a construo das bases
pedaggicas do Projeto Pedaggico realizado pelo grupo. Por outro lado, a participao
dos professores, em grupos diferentes de turmas e sries, permite a construo de uma
rede de relaes entre os diversos profissionais da escola, permitindo a interao entre
contedos, metodologias, entre turnos e entre turmas nos ciclos ou sries. Como isso se
d? Um professor participa de vrios conselhos, que por sua vez so compostos por
professores que participam de outros vrios na escola. Essa rede importante,
especialmente, aps o quarto ano de escolarizao do ensino fundamental. Como se
sabe, a organizao por disciplinas, uma caracterstica marcante do processo de ensino
brasileiro, tem sido considerada um problema para a visualizao global do
desenvolvimento educacional dos estudantes. Esse problema se agrava porque a faixa
etria dos jovens entre 11 e 14 anos exige a construo de propostas de ensino mais
dinmicas e articuladas. O Conselho de Classe , assim, um dos espaos privilegiados
na escola para favorecer a interao dos profissionais das diferentes reas, assim como a
discusso pedaggica do ensino e da aprendizagem de forma situada e integrada.
Revela-se a a sua importncia como espao propiciador da viso de conjunto das
atividades docentes, do desempenho dos estudantes e das possibilidades de produo de
projetos interdisciplinares.
No contexto da organizao escolar, essa rede de relaes permite ao gestor captar as
necessidades e demandas para a realizao do projeto pedaggico da escola. Assim, a
possibilidade de participao efetiva e entrelaada dos docentes permite que se construa
uma agenda de aspectos que devem nortear as reunies do Conselho de Classe e o
necessrio processo articulado de reflexo e discusso coletiva sobre o fazer da escola
como um todo.

DALBEN, A.I.L.F. Conselho de classe. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM

Algumas escolas tm includo, sempre que necessrio, a participao dos pais e dos
alunos nas reunies com as turmas agendadas para avaliao. Essas escolhas tm
encontrado ressonncia nos debates sobre a gesto democrtica das escolas e, ainda,
para permitir que se intensifique a integrao dos pais no processo de decises da
escola. So possibilidades de ampliao da rede de interaes e de participao nas
discusses sobre a escola, seu projeto, seus resultados, de seus sucessos,
reconhecimento das resistncias, necessidades e mesmo das dificuldades postas pelos
atores, que devem se sentir sujeitos integrantes do processo de avaliao. Experincias
demonstram que s se deve convidar os pais e estudantes para participarem dos
Conselhos de Classe, quando a prtica escolar estiver alicerada em bases democrticas
de participao vividas em outras situaes concretas, caso contrrio, situaes
constrangedoras podem ocorrer, desestimulando o processo de participao. (Dalben,
2004)
Algumas escolas organizam reunies anuais com diferentes formatos, ao longo do ano,
dependendo dos objetivos, necessidades pedaggicas e/ ou demandas especficas dos
atores da escola. Assim, algumas das reunies podem incluir a presena dos pais e de
representantes dos estudantes e, em outras, apenas a presena dos professores e, ainda,
em outras, a presena de todos os estudantes de uma turma com os seus professores. Em
outros momentos, incluem grupos de turmas e de professores e convidam representantes
de pais ou de alunos. Tudo depende da pauta definida e dos objetivos do processo de
reflexo a ser realizado a partir dos resultados do desempenho dos alunos. Essa pauta
pode incluir discusses sobre: objetivos de ensino a serem alcanados; uso de
metodologias e estratgias de ensino; critrios de seleo de contedos curriculares;
projetos coletivos a serem desenvolvidos; formas, critrios e instrumentos de avaliao
utilizados para o conhecimento do aluno; formas de acompanhamento dos alunos em
seu percurso nos ciclos; critrios para a apreciao do desempenho dos alunos ao final
dos ciclos; elaborao de fichas de registro do desempenho do aluno para o
acompanhamento no decorrer dos ciclos e para a informao aos pais; formas de
relacionamento com a famlia; propostas curriculares alternativas para alunos com
dificuldades especficas; adaptaes curriculares para alunos portadores de necessidades
educativas especiais; propostas de organizao dos estudos complementares e outros
temas apresentados pela prtica escolar.

DALBEN, A.I.L.F. Conselho de classe. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM

Algumas pessoas costumam confundir os Conselhos de Classe com Conselhos de

Escola. Estes ltimos so instncias que esto vinculadas direo dos
estabelecimentos e assumem o papel de auxiliares da administrao global, incluindo
tomadas de deciso sobre investimentos, oramentos, calendrios anuais, relao com
movimentos comunitrios, administrao do prdio para reformas e outros aspectos
fundamentais da rotina escolar. Em algumas redes de ensino, os Conselhos de Escola
so tambm chamados de Colegiados de Escola. Os Conselhos de Classe participam,
tambm, diretamente da gesto pedaggica da escola, mas sua atuao especfica e
diretamente relacionada com as decises sobre os processos de ensino e aprendizagem e
essa a sua especificidade. Dentre as decises tomadas em seu mbito, salientam-se:
critrios de seleo dos alunos, critrios de matrcula, organizao das turmas, seleo e
distribuio dos professores por turma, turno, distribuio do nmero de aulas para os
professores, o formato do acolhimento do aluno em seu primeiro dia de aula e a sua
chegada escola aps as frias letivas, processos de distribuio de recompensas e
punies relativas ao desempenho escolar, classificao das turmas em homogneas ou
heterogneas, fortes, fracas, mdias, a classificao dos alunos, a lista de materiais
escolares, os livros didticos adotados ou no, a elaborao dos calendrios e a
definio dos tempos nas diferentes atividades propostas para o ano letivo, horrios das
aulas, planejamentos dos currculos, o processo de recuperao, as festas e
comemoraes cvicas, o recreio, o atendimento aos pais e a relao da escola com a
famlia, com a comunidade, participao da escola em projetos acadmicos especiais
e/ou a elaborao de projetos especiais para a realizao de metas ou objetivos
previamente definidos e outras.
O Conselho de Classe, como uma instncia coletiva de avaliao do processo de ensino
e aprendizagem, reflete as diferentes concepes de avaliao e de ensino incorporadas
pelos docentes em suas prticas, assim como as limitaes e contradies prprias a
elas e presentes no posicionamento poltico pedaggico desses profissionais. Isso
significa que no interior das relaes estabelecidas no Conselho de Classe possvel
fazer a leitura das concepes de avaliao escolar presentes nas prticas dos
professores, assim como da cultura escolar e da cultura da escola que as vm
produzindo. Nesse sentido, a importncia dos Conselhos de Classe e dos processos
avaliativos para a gesto pedaggica da escola est nas possibilidades e capacidades de
leitura coletiva da realidade prtica da escola.
DALBEN, A.I.L.F. Conselho de classe. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM

Os processos de avaliao escolar refletem os posicionamentos dos profissionais diante

do processo educativo dos alunos e so fundamentados pelas concepes do professor.
A finalidade do processo de avaliao coletiva est no direcionamento das decises
tomadas no sentido ou no de um processo de investigao contnua da realidade, na
perspectiva de conhec-la e entend-la melhor. Nesse contexto, cabe aos educadores o
papel de captar essa totalidade por meio da interao das diferentes percepes,
associadas aos outros dados e informaes obtidas pelos mecanismos de avaliao do
desempenho dos alunos. A grande questo que est em pauta em todo esse trabalho a
tomada de decises mais seguras sobre o trabalho pedaggico a ser desenvolvido pelos
professores. Assim, os objetivos de uma avaliao coletiva no devem estar presos a um
veredicto fechado, mas esto vinculados ao processo de conhecimento cada vez maior
do aluno e da realidade que o integra. O processo de ensino, nesse contexto,
considerado um desafio para o professor, que dever estar aberto a novas formas de
interveno em busca de mais aprendizagem. possvel afirmar que o eixo da
flexibilidade deve ser a tnica de todo o trabalho de monitoramento do projeto
pedaggico. Os processos de ensino e aprendizagem se integram, dessa forma, na ao
educativa global e o processo de avaliao escolar passa a incluir tudo o que permita a
produo de um conhecimento maior sobre a realidade educativa da escola e da sala de
aula.
Essa perspectiva conceitual carrega a ideia de uma atitude de participao ativa do
corpo docente e apoio para o desenvolvimento do processo de reflexo/avaliao do
aluno. Os espaos coletivos de reflexo pedaggica, como os Conselhos de classe,
transformam-se em espaos importantes para as trocas de experincia e de saberes sobre
como organizar melhor o ensino, que recursos didticos utilizar, quais as possibilidades
e dificuldades metodolgicas dos docentes com determinadas turmas de estudantes e/ou
as condies de trabalho necessrias para o encaminhamento das propostas, dentre
outras discusses. nesse contexto que se constri a importncia dos Conselhos de
Classe e lhe resgata a concepo original como espaos de dilogo entre diferentes
posturas e posicionamentos, diminuindo-se, assim, os erros de avaliao que tanto tm
prejudicado os estudantes em suas trajetrias escolares.

NGELA IMACULADA LOUREIRO DE FREITAS DALBEN

DALBEN, A.I.L.F. Conselho de classe. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM

DALBEN, A. I. L. F. Trabalho escolar e conselho de classe. Campinas: Papirus, 1992.

DALBEN, A. I. L. F. Conselhos de classe e avaliao: perspectivas na gesto
pedaggica da escola. 3. ed. Campinas: Papirus, 2004.
ROCHA, A. D. Conselho de classe: burocratizao ou participao? 3. ed. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1986.

DALBEN, A.I.L.F. Conselho de classe. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F.
DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao,
2010. CDROM