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PROYECTO COMUNITARIO
Un espacio para reflexin accin creadora, liberadora y transformadora
DISEO EMERGENTE EN LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
marzo 17, 2012
1 Vote
eframarquez@hotmail.com
RESUMEN
La Formacin Acadmica en Investigacin Social es un proceso complejo que incide
sobre el Saber-Hacer, el Saber-Obrar, el Saber-Pensar, y en la bsqueda de la relacin
del Saber con la Prctica. Pero no es ni ha sido homognea porque es una construccin
social, lo cual implica la presencia de diferentes propsitos, intereses e
intencionalidades en la enseanza de cmo investigar y por qu investigar. En este
artculo se reflexiona sobre el carcter intencional en la escogencia de los diseos de
investigacin, en los Programas de Formacin en Investigacin Social, destacando que
no es una accin u estrategia neutra. En Venezuela estos propsitos divergentes se
identifican por la seleccin que se haga del paradigma de investigacin, lo cual ha
determinado la coexistencia de dos diseos. Uno de carcter lineal, inflexible, que
subestima la reflexividad del investigador, denominado cuantitativo. El otro, adaptado a
las necesidades imprevistas durante la investigacin, que concibe la realidad
socioeducativa como una construccin social, asumiendo la incertidumbre y su carcter
complejo, denominado emergente. En este trabajo se abordan los rasgos principales del
diseo cualitativo, lo que permitir explicar su carcter emergente. Nuestro propsito es
el de presentar la naturaleza y los componentes de este diseo en el entendido que
guardan relacin con los aspectos ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos que
sustentan la investigacin cualitativa, haciendo nfasis en la coherencia paradigmtica,
rompiendo as con la tendencia cuantitativista que obvia la discusin sobre los aspectos
tericos que subyacen en los diseos de investigacin social. Se seala su especificidad
en los estudios socioeducativos para abordar el mundo de la vida, la cotidianidad de
los actores sociales en sus contextos particulares, rechazando la naturalizacin del
mundo social por intermedio de la aplicacin del mtodo cientfico en las ciencias
sociales. Se alude, asimismo, a las corrientes epistemolgicas alternativas que proponen
una nueva forma de estudiar los fenmenos sociales asumiendo los rasgos de la poca
actual, tales como, la incertidumbre, lo inacabado, el tiempo incierto y ambiguo que nos
toca vivir. Con ello se opone a la pretensin de los diseos cuantitativos de controlar y
predecir el rumbo de la dinmica social.
Palabras claves: Diseo emergente. Paradigmas de Investigacin Social. Coherencia
paradigmtica.
Algunas Definiciones De Diseo De Investigacin
De manera breve pasar revista a importantes definiciones sobre diseo de investigacin
para posteriormente caracterizar el diseo de investigacin emergente o diseo
cualitativo.
Para Sautu (2000) el diseo de investigacin est constituido por las etapas y
procedimientos que contribuyen a llevar a cabo un estudio, sealando que Las
concepciones e ideas contenidas en un paradigma y los supuestos implcitos o explcitos
constituyen el marco dentro del cual se construir el/los objetivos de investigacin y se
llevar a cabo su diseo (p.5). Afirma que de manera coherente, el aspecto prctico de
la investigacin depender del paradigma, la teora y la metodologa que () estn
vinculados entre s, aunque no siempre dichos vnculos se establezcan de manera
explcita. (Ibidem).
En cuanto al concepto de diseo Valles (1997) acota que: Disear significa, ante todo,
tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigacin y sobre todas las fases o
pasos que conlleva dicho proceso. Luego advierte que al tratarse del diseo cualitativo
el investigador tomar las decisiones de acuerdo como se va perfilando el objeto de
estudio, algunas al principio otras irn surgiendo sobre la marcha se trata de
cuestiones que deben trabajarse y resolverse en cada circunstancia concreta de
investigacin. Por lo tanto en la investigacin cualitativa, concluye el autor: El diseo
no se estampa mediante un molde o modelo que sirvi una vez, sino que se moldea cada
vez a partir de criterios maestros generadores de respuestas. (Pp.78-79).
Sandn (2003) nos ofrece una definicin de diseo cualitativo resaltando su carcter
contextual, su adaptacin a la realidad investigada y a las contingencias propias de la
investigacin, as como, el protagonismo del investigador y su posicionamiento
epistemolgico, sealando que:
El diseo de una investigacin cualitativa exige que el investigador se posicione y
adopte una serie de decisiones no slo durante la elaboracin del proyecto de
investigacin y al inicio del proceso investigador, sino tambin durante y al finalizar el
estudio. (Pp.138-139).
La misma autora afirma que: Es por ello que la mayora de autores coinciden en
identificar el proceso de investigacin cualitativa como emergente, flexible y no lineal.
(ibidem). Ms adelante cita a Mason (1996) quien enfatiza la necesidad de que el
investigador al elaborar el diseo de investigacin cualitativa interrelacione los
supuestos ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos, sin olvidar las cuestiones
relacionadas con la tica de la investigacin.
Estas definiciones caracterizan el diseo de investigacin cualitativo como emergente,
distanciado de las propuestas cuantitativistas que hacen nfasis en las fases, pasos y
etapas que deben ser desarrolladas en la investigacin con un fuerte carcter lineal.
Diseo Lineal Versus Diseo Emergente
Para definir y resaltar la naturaleza del diseo de investigacin cualitativo nos
apoyaremos en las reflexiones que sobre el diseo emergente nos brindan los psiclogos
venezolanos Esther Wiesenfeld (2001) y Euclides Snchez (2000).
Dice nuestra autora que la planificacin de la investigacin bajo la concepcin
emergente se hace para amplias contingencias, sin detallar cada aspecto y etapa.
Luego resalta que el carcter emergente de este diseo se sustenta en varias
consideraciones epistemolgicas, a saber:
a) Se asume una falta de conocimiento previo sobre las distintas realidades, de all que
la apertura del problema inicialmente formulado dificulta su focalizacin y planificacin
previa; b) el contexto particular del estudio determina en gran medida el desarrollo del
mismo; c) lo que emerge est en funcin de la interaccin entre el investigador y el
fenmeno y es impredecible; d) los sistemas de valores interactan de forma
imprevisible para influir un producto. (p.147).
En este mismo sentido, Euclides Snchez (2000) resalta muy claramente la naturaleza
emergente del diseo cualitativo comparndola con la naturaleza apriorstica del diseo
de la investigacin cuantitativa. Al respecto seala que, en este tipo de investigacin
denominada tambin tradicional, el diseo se desarrolla linealmente bajo un formato de
investigacin previamente establecido que prescribe procedimientos precisos,
inalterables, donde:
Una vez formuladas las hiptesis, vinculadas lgicamente con el marco terico
construido, se deducen de ellas las variables del estudio, cuya definicin operacional
incide en la escogencia de la poblacin y muestra en la que se desean observar las
relaciones de tales variables. (p.104).
De lo anterior se deduce un aspecto a tener en cuenta en los Principios de la Formacin
de Investigadores en Educacin.
Para la propuesta cuantitativista los aspectos tericos y epistemolgicos no son
relevantes y pierden su importancia en el diseo de la investigacin, con lo cual dicha
propuesta deviene meramente tcnica con fuerte carcter pragmtico, lo que
influye para que el investigador artificialice el mundo social, escogiendo aquellos
mtodos, tcnicas y procedimientos destinados a clasificar, tabular y analizar los datos,
manipulando los escenarios naturales y con ello restndole importancia al estudio de la
dinmica de las acciones sociales, a sus contextos particulares y a las relaciones
intersubjetivas. Por otra parte, es de resaltar que en el diseo cuantitativo no se busca
que el investigador interaccione con la realidad sometida a estudio, es decir, con los
participantes y con el contexto. Esta postura conduce a que la calidad del estudio se
centre en lo procedimental y en el punto de vista nico del investigador; y bajo ninguna
circunstancia en la relacin dinmica de ste con los actores o participantes en el
estudio.
Agrega Snchez (2000):
Una estructuracin previa del diseo, en consecuencia, tiene el riesgo de no ser
consonante con las particularidades del fenmeno que van surgiendo, por lo que es
necesario un plan de investigacin que vaya constituyndose a la medida de las
especificidades que se construyen del objeto. (ibidem).
Estas importantsimas reflexiones de ambos autores nos revelan claramente que el
desfase que ellos resaltan entre el diseo cuantitativo y la realidad social, no queda
reducida al aspecto metodolgico sino que alude directamente a la coherencia
paradigmtica. Es decir, al hecho cierto que el investigador al momento de elaborar el
diseo de su investigacin incorpora los supuestos ontolgicos y epistemolgicos del
paradigma asumido por l, los cuales subyacen en sus decisiones metodolgicas.
De mi parte dir que es a partir de esta aproximacin conceptual que podemos definir el
diseo de investigacin cualitativo como una construccin social. Asimismo, su
naturaleza emergente hace posible afirmar que la investigacin socioeducativa
sustentada en este diseo lograr alcanzar la legitimidad social en lo real social, porque
este diseo guarda una justa relacin con la realidad investigada, donde lo
particularmente humano se impone y no la pretensin positivista y
estructuralfuncionalista de reducir la dinmica social a controles artificiales. Lo anterior
investigacin social, que vale decir que el investigador forma parte de la realidad que
estudia.
A Manera De Conclusin
En este ensayo tomamos como premisa que la formacin en investigacin y toda
manera de ensear a investigar est fundamentada en aspectos tericos los cuales
sustentan los enfoques paradigmticos, cuyas visiones terico-metodolgicas no
coincidentes son notorias. De all que, se ha sealado que la formacin de
investigadores en educacin requiere profundizar sobre la complejidad y pluralidad de
las diversas perspectivas epistemolgicas que subyacen en la elaboracin de diseos de
investigacin educativa, reafirmndose la idea de que es necesario introducir y
remarcar las controversias metodolgicas para contrarrestar el peso de la investigacin
tradicional que impide dialogar sobre el desarrollo de otros procesos de investigacin
ms cercanos a la postmodernidad -caracterizada por la incertidumbre, el desorden, el
azar-. Cuestin clave para aproximarse al examen crtico sobre los supuestos tericos,
no siempre explcitos, presentes en la orientacin de investigaciones socioeducativas y
que por su importancia actualizarn los contenidos en la Formacin y Capacitacin del
alumnado y en los Programas de reciclaje para investigadores y docentes. Nos referimos
a contenidos que aborden entre otras, a cuestiones tales como, la naturaleza de las
perspectivas epistemolgicas, el debate sobre la importancia de la subjetividad como
fuente de produccin de conocimientos, las relaciones intersubjetivas en la construccin
y reconstruccin de procesos socioeducativos, las maneras de concebir la investigacin
educativa, su objeto de conocimiento, sus formas de indagacin; y lo ms importante,
discutir sobre cmo una determinada formacin en investigacin nos socializa y nos
conduce a construir determinados objetos de estudio dirigidos o a la prediccin y
control, o a la transformacin y cambio, o a la comprensin y la interpretacin, de los
fenmenos educativos. Los propsitos de este trabajo estn
Se impone pues, incorporar este debate en la formacin y enseanza en investigacin
educativa, a fin de avanzar en el logro de una formacin ms orientada a los aspectos
humanos. Acompaada de una enseanza orientada al aprendizaje creativo, que aborde
los fenmenos socioeducativos en su justa dimensin y los visualice como una
construccin social, construida por actores sociales en relaciones intersubjetivas, o en
otros trminos, a no dejar de lado en la enseanza de la investigacin educativa el
debate crtico que profundice en los fundamentos tericos-epistemolgicos que
sustentan la escogencia tanto del mtodo como de las tcnicas y procedimientos para
desarrollar los procesos investigativos.
Estos fundamentos terico-epistemolgicos son los soportes que le permiten al diseo
de investigacin cualitativa emergente concebir a los participantes (informantes), como
seres capaces de entender, reflexionar y explicar el mundo social donde viven y
desarrollan sus actividades. Y no como poblacin, o como agregado de individuos, o
como una cantidad extrada de muestreos estadsticos sean stos probabilsticas o
intencionales.
RESUMEN
El presente artculo tiene tres objetivos generales, en primer lugar brindar una
visin actualizada de los principales diseos de investigacin cualitativos, en
segundo lugar revisar el anlisis de los datos y los criterios para evaluar el rigor
metodolgico, y en tercer lugar, plantear algunos retos, desde dos ngulos, por un
lado, la vinculacin con las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y
por otro, la posibilidad del trabajo conjunto entre la investigacin cuantitativa y la
cualitativa en lo que se ha dado por llamar los enfoques mixtos.
Palabras Clave: Investigacin cualitativa, diseos, anlisis de datos, rigor
metodolgico, enfoques mixtos.
ABSTRACT
The present article has three general objectives, in the first place to offer a vision
updated of the principal qualitative designs of research, secondly to check the
analysis of the datums and the criteria to evaluate the methodological rigor, and
thirdly, to outline some challenges, from two angles, on the one hand, the entail
with the new technologies of the information and communication and for other one,
the possibility of the joint work between the quantitative research and the
qualitative one in what it has been given for calling the mixed approaches.
Key Words: Qualitative research, designs, analysis of datums, methodological
rigor, mixed approaches.
Generalidades
Segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) entre algunos de los autores que
durante el siglo XX influyeron en el desarrollo del constructivismo se encuentra a
Mary Parker Follett (1868- 1933), en el campo de la administracin y las
organizaciones; Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semenovich Vygotsky (1896- 1934)
en la educacin; John Dewey (1859-1952) en la Pedagoga; y Margaret Mead en la
Antropologa.
El constructivismo le otorga a la investigacin cualitativa los nfasis principales que
lo caracterizan: (a) El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en
los estudios, los puntos de vista de los participantes; (b) La necesidad de inquirir
cuestiones abiertas; (c) Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos
deben recolectarse en los lugares donde las personas realizan sus actividades
cotidianas; (d) La investigacin debe ser til para mejorar la forma en que viven los
individuos; y (e) Ms que variables exactas lo que se estudia son conceptos,
cuya esencia no solamente se captura a travs de mediciones (Citado por
Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
Diseos de investigacin
El trmino diseo en el marco de una investigacin cualitativa se refiere al abordaje
general que se utiliza en el proceso de investigacin, es ms flexible y abierto, y el
curso de las acciones se rige por el campo (los participantes y la evolucin de los
acontecimientos), de este modo, el diseo se va ajustando a las condiciones del
escenario o ambiente.
Varios autores plantean diversas tipologas de los diseos cualitativos,
particularmente en el presente trabajo nos basaremos en la que proponen
Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) que aunque no abarca todos los marcos
interpretativos, si comprende los principales. Nos referimos a los diseos de teora
fundamentada, diseos etnogrficos, diseos narrativos, diseos de investigacinaccin y diseos fenomenolgicos. No obstante, es importante distinguir que no
existe una clara separacin entre ellos, ya que la mayora de los estudios toma
elementos de ms de uno de stos, es decir, se yuxtaponen. Por eso con mucha
frecuencia se afirma que las fronteras entre los diseos cualitativos realmente no
existen. Por ejemplo, un estudio orientado por la teora fundamentada puede
abarcar elementos narrativos y fenomenolgicos. A continuacin revisaremos
brevemente cada uno de ellos.
Diseos de Teora Fundamentada:
La teora fundamentada (Glaser & Strauss, 1967) se basa en el interaccionismo
simblico. Su planteamiento bsico es que las proposiciones tericas surgen de los
datos obtenidos en la investigacin, ms que de los estudios previos. Es el
procedimiento el que genera el entendimiento de un fenmeno educativo,
psicolgico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto.
La teora fundamentada es especialmente til cuando las teoras disponibles no
explican el fenmeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren a los
participantes o muestra de inters (Creswell, 2005). La teora fundamentada va
ms all de los estudios previos y los marcos conceptuales preconcebidos, en
bsqueda de nuevas formas de entender los procesos sociales que tienen lugar en
ambientes naturales. Este tipo de diseos se pueden clasificar en diseos
sistemticos y diseos emergentes.
Diseos Etnogrficos:
narrativos (que provienen de las historias contadas por los participantes, los
documentos, materiales y la propia narracin del investigador).
Mertens (2005) divide a los estudios narrativos en: (1) De tpicos (enfocados en
una temtica, suceso o fenmeno); (2) Biogrficos (De una persona, grupo o
comunidad; sin incluir la narracin de los participantes en vivo , ya sea porque
fallecieron o no recuerdan a causa de su edad avanzada o enfermedad, o son
inaccesibles); (3) Autobiogrficos (de una persona, grupo o comunidad incluyendo
testimonios orales en vivo de los actores participantes).
Diseos de Investigacin-Accin:
La finalidad de la Investigacin-Accin es resolver problemas cotidianos e
inmediatos, y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en
aportar informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y
reformas estructurales. Los pilares sobre los cuales se fundamentan los diseos de
investigacin-accin son:
Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor
capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
Segn Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseos de investigacinaccin son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos),
pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar
mejoras), las cuales se dan de una manera cclica, una y otra vez, hasta que el
problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce
satisfactoriamente (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
Creswell (2005) divide a los diseos fundamentales de la investigacin-accin en
dos clases: Prctico y Participativo.
Diseos Fenomenolgicos:
Estos diseos se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los
participantes. Responden a la pregunta Cul es el significado, estructura y esencia
de una experiencia vivida por una persona (individual), grupo (grupal) o comunidad
(colectiva) respecto de un fenmeno?. El centro de indagacin de estos diseos
reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998; Alvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado por
Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006) la fenomenologa se fundamenta en las
siguientes premisas:
Refinar el anlisis.
Quin estaba all? (Diferencias entre lo que la gente dice y hace cuando
est sola y cuando hay otros en el lugar).
Algunos autores unen a la crtica terica una propuesta prctica de anlisis del
material cualitativo, que al final es casi la nica que se tiene en cuenta, entre otras
cosas por ser compatible con los programas de cmputo, cuyo uso se hace cada
vez ms necesario. Tampoco existe un claro acuerdo entre los metodlogos, por lo
que la diversidad de esquemas propuestos obliga tambin a buscar consensos.
Huberman & Miles (2000) proponen tres subprocesos vinculados entre s para
realizar el anlisis:
a. La reduccin de datos, orientada a su seleccin y condensacin, se realiza
Por otro lado, Kincheloe & McLaren (1994) postulan que no existe un mtodo
mgico de indagacin que garantice la validez de los hallazgos, la pura correccin
metodolgica no produce datos vlidos. Ms all de las distintas orientaciones en
el campo cientfico y como parte de su propio desarrollo, se ha dado un cambio en
la forma de ver las realidades sociales: de modo simple se ha pasado a verlas de
manera compleja y diversa; se genera, as, una sana incertidumbre epistemolgica
(derivada de la complejidad, diversidad, indeterminacin, apertura y causalidad
mutua de lo real), en contra de los acuerdos normativos monolticos sobre la
prctica cientfica. Esto supone que la verdad est relacionada con el significado (en
un marco de referencias intersubjetivas), y explcitamente con la forma en que se
construyen los significados en la vida cotidiana (Citado por Jimnez-Domnguez,
2000).
Algunos retos
Analizaremos dos de los retos ms importantes a los cuales se enfrenta la
investigacin cualitativa, la primera es su vinculacin con las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin, y la segunda, es la posibilidad de dejar atrs las
disputas irreconciliables con la investigacin cuantitativa, postulando el trabajo
conjunto a travs de los enfoques mixtos.
La Investigacin Cualitativa y las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin
Orellana & Snchez (2007) sealan que la fuerte incursin de la comunicacin e
interaccin tecnolgica en la sociedad ha provocado profundas y veloces
transformaciones que afectan a todos los campos de la actividad humana. La
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, en el
campo de la investigacin social en general y especficamente en la investigacin
cualitativa supone un potencial temtico como metodolgico para el estudio de la
problemtica social. Hoy en da los investigadores en general y particularmente los
investigadores en el plano cualitativo, ya no estn restringidos a un simple lpiz, a
un cuaderno de notas, a un sentido diligente de la vista, a una grabadora de audio,
o a un simple ordenador, ya que el desarrollo tecnolgico ha proporcionado
diferentes herramientas y aplicaciones tecnolgicas, y con ellas nuevos entornos y
formas de investigar, nuevos tipos de datos, nuevas formas de recolectarlos,
almacenarlos, analizarlos y presentarlos. Todo ello ha modificado y seguir
Mixtos (Vase Brewer & Hunter, 1989; Greene, Caracelli & Graham, 1989; Morse,
1991; Grinnell, 1997; Creswell, 1998; Tashakkori & Teddlie, 1998; Denzin &
Lincoln, 2000; Creswell, Plano, Clark, Guttman, & Hanson, 2003; Tashakkori &
Teddlie, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005; Grinnel & Unrau, 2005, Citado por
Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
El siglo XXI ha comenzado con una tercera va, referida a la tendencia cada vez
mayor de unir ambos enfoques, prueba de ello, es que durante esta dcada el
enfoque mixto ya se aplica en diversos campos como la Educacin, la
Comunicacin, la Psicologa, la Medicina y la Enfermera, entre otros. Sin embargo,
no podemos dejar de sealar que este enfoque enfrenta escepticismo entre algunos
colegas, en especial entre quienes se muestran radicales ante algunas de estas
posturas, particularmente los fundamentalistas metodolgicos (Investigadores que
defienden uno de los dos enfoques y desdean el otro, ya sea que hayan adoptado
el cuantitativo y menosprecian al cualitativo, ubicndolo como pseudociencia subjetivo, sin poder de medicin, etc.-; o aquellos que han adoptado al cualitativo y
desprecian al cuantitativo -considerndolo impersonal, incapaz de capturar el
verdadero significado de la experiencia humana-). No obstante, hay la idea de
considerar que ambos enfoques utilizados conjuntamente pueden enriquecer el
proceso de la investigacin cientfica de manera importante, ya que no se excluyen
ni se sustituyen, sino que se complementan.
Los enfoques mixtos parten de la base de que los procesos cuantitativo y cualitativo
son nicamente posibles elecciones u opciones para enfrentar problemas de
investigacin, ms que paradigmas o posiciones epistemolgicas (Todd, Nerlich &
McKeown, 2004). Como plantean Maxwell (1992) y Henwood (2004), un mtodo o
proceso no es vlido o invlido por s mismo; en ciertas ocasiones la aplicacin de
los mtodos puede producir datos vlidos y en otras invlidos. La validez no resulta
ser una propiedad inherente de un mtodo o proceso en particular, sino que atae
a los datos recolectados, los anlisis efectuados, y las explicaciones y conclusiones
alcanzadas por utilizar un mtodo en un contexto especfico y con un propsito
particular (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
Coincidimos con Henwood (2004) al sealar que insistir en que los enfoques
cuantitativo y cualitativo son diferentes no nos lleva a ninguna parte, la polarizacin
de enfoques es hipercrtica, restringe el quehacer del investigador y bloquea nuevos
caminos para incluir, extender, revisar y reinventar las formas de conocimiento; por
tal motivo, el enfoque mixto es la posicin que promueve ms la innovacin en las
ciencias.
Reflexiones finales
Hay mucho que decir de la investigacin cualitativa, falta an un largo camino por
recorrer en el anlisis y evaluacin. Coincidimos con Mercado-Martnez (2002) en
que la produccin generada hasta el momento en el campo de la investigacin
cualitativa ha sido de enorme riqueza en algunas reas debido al esfuerzo de
algunos investigadores y grupos de trabajo. Sin embargo, hace falta una evaluacin
sistemtica de la produccin en su conjunto, de las orientaciones tericas, las
temticas y las experiencias generadas en las diferentes disciplinas.
Hoy ms que nunca urge que el investigador se nutra y se alimente de los ltimos
avances que se dan en la comunidad cientfica, para proponer nuevos alcances que
contribuyan al afianzamiento y consolidacin de la investigacin cualitativa, pues
slo as estar en condiciones de responder a los retos y desafos que presenta el
actual milenio.
"discurso", resulta insuficiente analizar sus estructuras internas, las acciones que
se logran, o
17. las operaciones mentales (procesos cognitivos) que ocurren en el uso del
lenguaje. En este sentido es necesario dar cuenta que el discurso como accin
social ocurre en un marco de comprensin, comunicacin e interaccin que a su
vez son partes de estructuras y procesos socio-culturales ms amplios. De esta
manera, por ejemplo, las destrezas narrativas pueden ser constitutivas de una
cultura colectiva o las habilidades de argumentacin en el Parlamento pueden
ser inherentes a los ambientes legislativos, o cmo el "discurso educacional"
(Stubbs,l993) pueda definir la educacin como proceso social, etc. Sobre esta
base, se puede plantear la idea de que, mediante propiedades especificas del
habla acerca de inmigrantes o de los "pueblos indgenas", se pueda contribuir a
una forma de reproduccin de "prcticas racistas". Por otra parte, siempre en la
lnea de van Dijk, la desigualdad de los "gneros" puede tambin manifestarse y
confirmarse por el discurso "machista" desafiado a su vez por otro "feminista".
El abuso del poder poltico puede involucrar a la manipulacin y legitimacin de
la propaganda como tipos o funciones de una "comunicacin discursiva" que
cualquier oposicin poltica puede de igual forma realizar. En sntesis, lo que
puede aparecer como mero discurso local, en muchos casos, se instituye como
procesos y estructuras complejas a un nivel ms global de la sociedad. Estas
formas de AD no son simples; requieren de un estudio ms integrado en todos
los niveles o dimensiones vistos hasta aqu; as las relaciones entre discurso y
estructuras sociales resultan a menudo ser indirectos y altamente complicados de
abordar. Retomando, a modo de ejemplo, lo que decamos en prrafos
precedentes sobre el o los "usos pronominales" (pronominalizacin) stos
necesitan relacionarse con la estructura de la oracin, el significado, la
interaccin, modelos mentales, la identidad y las creencias compartidas, antes de
relacionarlos con las diferencias de poder entre los miembros de un grupo o
estructuras y rutinas institucionales. No cabe duda que al mbito del AD es, en
consecuencia, inter o multi disciplinario; ello queda claro al entrar al campo
social del AD que tiende a orientarse hacia un "campo aplicado" sobre todo si
intentamos llevar este tipo de anlisis al terreno de la "educacin", los "medios",
la "poltica", el "derecho", y tantos otros campos donde el discurso adopta
diversas formas y usos. Esta lnea especfica de desarrollo del AD la
encontramos en los trabajos de Britt-Louise Gunarsson quien en forma detallada
nos da cuenta de lo que ocurre desde la llamada "lingstica aplicada" a la
conformacin del marco de un "anlisis de discurso aplicado" enfocado hacia los
"ambientes educativos", "ambientes legales y burocrticos", "ambientes mdicosocial", "ambientes laborales" ,y los "ambientes cientficos o acadmicos" (de
Beaugrande,l993). 6. EL AD CRITICO: (o Anlisis Crtico del Discurso) A
pesar de que podamos involucrarnos activa o pasivamente en los aspectos
sociales del AD y de un modo tambin lejano o desinteresado siempre
tendremos en frente de nuestro trabajo las normas dominantes que requiere todo
trabajo intelectual o acadmico con el fin de ser "objetivo". Igualmente nos
comprometemos en los temas y/o fenmenos a estudiar. Como tal debemos
asumir una posicin ms cuestionadora de la realidad circundante,
principalmente cuando se trata de cmo los discursos orales y escritos
reproducen el abuso de poder, la dominacin o la desigualdad social. A esto es
lo que van Dijk denomina "AD crtico" cuyo exponente explicita siempre su
posicin social y poltica; asumir una posicin con el fin de descubrir,
LA INVESTIGACIN CUALITATIVA O
ETNOGRFICA
La investigacin etnolgica es entendida como una actividad que tiene como objetivo la
bsqueda y consolidacin del saber y la aplicacin de los conocimientos para el
enriquecimiento del acerbo cultural y cientfico. El enfoque de la investigacin etnogrfica
est dado de acuerdo con el fundamento terico y filosfico que se asuma; los mtodos y
tcnicas que utiliza van desde la observacin hasta las entrevistas formales e informales,
que ofrecen riqueza y variedad en el dato, los que son muy tiles en el anlisis y la
interpretacin.
Investigacin cualitativa
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Artculo principal: Investigacin social
Investigacin cualitativa o metodologa cualitativa hace referencia a un grupo de
mtodos de investigacin de base lingstico- semitica usados principalmente en
ciencias sociales. 1 Se suele considerar tcnicas cualitativas todas aquellas distintas a la
encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de discusin o tcnicas
de observacin y observacin participante.
ndice
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1 Epistemologa
2 Historia
3 Tipos de investigacin cualitativa
o 3.1 Etnografa
o 3.2 Investigacin participativa
o 3.3 Investigacin-accin
o 3.4 Investigacin etnogrfica aplicada a la educacin
o 3.5 Tcnicas proyectivas
4 Vase tambin
5 Referencia
o 5.1 Bibliografa adicional
o 5.2 Enlaces externos
Epistemologa[editar]
Investigacin cuantitativa y cualitativa se definen generalmente por oposicin, a pesar
de que muchos autores consideran que no hay una dicotoma obligada entre mtodos, y
ni siquiera una confrontacin entre investigadores. 2 3 Es cierto que, an as, persisten
crticas en las que se indica que la investigacin cualitativa no cumple de la misma
manera que otros enfoques con los criterios clsicos para evaluar los mtodos: fiabilidad
y validez.4 Pero postulados ms contemporneos le otorga en cambio una validez sui
generis. 5
Durante la fase de recogida de informacin, la metodologa cuantitativa asigna valores
numricos a las declaraciones u observaciones, con el propsito de estudiar con
mtodos estadsticos posibles relaciones entre las variables. 6 Mientras, la investigacin
cualitativa recoge los discursos completos de los sujetos, para proceder luego a su
interpretacin, analizando las relaciones de significado que se producen en determinada
cultura o ideologa.
Adems, la investigacin cuantitativa pretende generalizar los resultados a determinada
poblacin a travs de tcnicas estadsticas de muestreo. Por el contrario, la investigacin
cualitativa no insiste en la representacin. Afronta sus problemas de validez externa a
travs de diversas estrategias, entre ellas las ms comunes la permanencia prolongada
en el campo (en antropologa), "triangular" los resultados con los datos cuantitativos 7 o
la adopcin del criterio de representatividad estructural: incluir en la muestra a
miembros de los principales elementos de la estructura social en torno al fenmeno de
estudio. 8
Historia[editar]
En algunos campos, como la Antropologa, los mtodos han sido desde sus inicios
cualitativos. Mientras, en otros mbitos ha tenido lugar un desarrollo conflictivo, sobre
todo a partir de la dcada de 1960. De hecho, la generalizacin y formalizacin de la
encuesta en Sociologa y el experimento en Psicologa no culminaron hasta los aos 50.
Se empez a hablar de investigacin cualitativa en parte como reaccin a la llegada de
ambos mtodos hegemnicos. En Estados Unidos las respuestas partieron desde
corrientes como la Fenomenologa, la Hermenutica, o el Interaccionismo simblico.
Respecto a Europa, fue decisivo el peso del Psicoanlisis y el Marxismo, con su
heredera la Teora crtica, y el desarrollo del Estructuralismo nacido de la obra de
Ferdinand de Saussure.
Etnografa[editar]
La etnografa aquella investigacin que estudia las cualidades y caractersticas del
objeto de estudio mediante la observacin participante. Puede usarse como sinnimo de
Investigacin participativa[editar]
Artculo principal: Investigacin participativa
Investigacin-accin[editar]
Artculo principal: Investigacin-accin
Tiene semejanza con la participativa, de all que actualmente se hable con bastante
frecuencia de investigacin-accin participativa. Es uno de los intentos de resumir la
relacin de identidad necesaria para construir una teora que sea efectiva como gua para
la accin y produccin cientfica, que est estrechamente ligada a la ciencia para la
transformacin y la liberacin social. En investigacin educativa existe una versin
llamada "criterios de evaluacin diagnstica".
Tcnicas proyectivas[editar]
Las tcnicas pueden usarse para cuestionar de forma indirecta a los participantes a
proyectar sus motivaciones, creencias, actitudes o sentimientos subyacentes con
respecto a los temas de inters. Al Interpretar la conducta de otros, los participantes
proyectan de manera indirecta sus propias motivaciones, creencias, actitudes o
sentimientos en la situacin. Entre las tcnica proyectivas ms comunes estn:
Vase tambin[editar]
Referencia[editar]
1. Volver arriba Ibez, Jess (1992). La guerra incruenta entre cuantitativistas y
cualitativistas (HTML). En Romn Reyes. Las ciencias sociales en Espaa: Historia
inmediata, crticas y perspectivas 1. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
p. 135. Consultado el 2 de octubre de 2014.
2. Volver arriba Alvira Martn, Francisco (1983). Perspectiva cualitativa-perspectiva
cuantitativa en la metodologa sociolgica. Revista Espaola de Investigaciones
Sociolgicas (22).
http://www.reis.cis.es/REIS/jsp/REIS.jsp?opcion=articulo&ktitulo=200&autor=FRAN
CISCO+ALVIRA. Consultado el 03-10-2014.
3. Volver arriba VALLES MARTNEZ, MIGUEL S. (1997). Tcnicas cualitativas de
investigacin social. Sntesis. ISBN 8477384495.
4. Volver arriba CAMPBELL, D.T.; STANLEY, J.C.; CAGE, N.L. (1963). Experimental and
quasi-experimental designs for research. Boston: Houghton Mifflin. pp. 171246.
5. Volver arriba SANDN ESTEBAN, M. PAZ (2000). Criterios de validez en la
investigacin cualitativa: de la objetividad a la solidaridad. Revista de investigacin
educativa 1 (18): pp. 223-242. http://revistas.um.es/rie/article/view/121561.
Consultado el 03-10-2014.
6. Volver arriba IBEZ, JESS (enero-marzo 1985). Las medidas de la sociedad.
Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas (29): pp. 85-127.
http://www.reis.cis.es/REIS/jsp/REIS.jsp?opcion=articulo&ktitulo=299&autor=JES%D
AS+IB%C1%D1EZ. Consultado el 03-10-2014.
7. Volver arriba VALLES MARTNEZ, MIGUEL S. (1997). Tcnicas cualitativas de
investigacin social. Sntesis. ISBN 8477384495.
8. Volver arriba IBEZ, JESS (1979). Mas all de la sociologa. El grupo de
discusin: teora y crtica. Siglo XXI de Espaa. ISBN 8432303518.
Bibliografa adicional[editar]
El objeto de la etnografa est dirigido a comprender una determinada forma de vida desde el
punto de vista de quienes pertenecen de manera natural a sta, para construir una teora de la
cultura que es particular al grupo. Su meta es captar la visin de los nativos, su perspectiva
acerca del mundo, as como el significado de las acciones y situaciones sociales relacionadas
con las personas cuyas acciones y pensamientos se desea comprender. En este marco, el
etngrafo no slo se interesa por lo que aparece, sino por lo que hay detrs, es decir, por el
punto de vista del sujeto y la perspectiva con que ste ve a los dems.
Por otra parte, adems de producto la etnografa es un proceso; una forma de estudiar el
comportamiento humano. El diseo etnogrfico requiere estrategias de investigacin que
conduzcan a la reconstruccin cultura.
En consecuencia, Goetz y LeCompte (op cit) plantean en primer lugar, que las estrategias
utilizadas en la indagacin etnogrfica proporcionan datos fenomenolgicos; stos
representan la concepcin del mundo de los participantes que estn siendo investigados, de
forma que sus constructos se utilicen para estructurar la investigacin.
En segundo lugar, contemplan que las estrategias de investigacin son empricas y naturalistas.
De all que se recurre a la observacin participante y no participante para obtener datos
empricos en forma directa de los fenmenos, y en tercer lugar por tener la investigacin
etnogrfica un carcter holista, pretende construir descripciones de fenmenos globales en
sus diversos contextos y determinar, a partir de ellas, las complejas conexiones que afectan al
comportamiento y las creencias en relacin con dichos fenmenos.
Estas dimensiones que caracterizan la investigacin etnogrfica en su enfoque ontoepistemolgico y metodolgico, ha incidido para que diversos autores (Torres, 1987; Goetz y
LeCompte, 1988; Tezanos, A. de. 1998; Prez Serrano, 1998; Martnez, 2000) coincidan en
enmarcarla dentro de los mtodos cualitativos de investigacin y la consideran como un
aporte fundamental por su valiosa y decisiva contribucin al desarrollo de los mismos.
De esta manera se puede concluir, en forma particular, que la etnografa educativa se refiere a
un proceso heurstico y un modo de investigar sobre el comportamiento de los actores
escolares que conforman el currculum, con el fin de colaborar a la mejora de las prcticas
educativas y propiciar la innovacin, no solo en el aula, sino adems en todo los elementos
que intervienen a nivel organizacional.
Particularmente considero como investigadora que el mtodo etnogrfico presta una gran
ayuda al estudio del comportamiento humano de los grupos sociales, al estimular el prestar
una especial atencin al descubrimiento de los acontecimientos en la vida diaria que se
desarrolla en los diferentes contextos sociales. Esto permite recoger datos significativos de
forma predominantemente descriptiva de lo que en el terreno: interacciones, actividades,
valores, emociones, ideologas y expectativas de los actores; lo que conduce a interpretacin
de lo que sucede en esos grupos humanos y a la categorizacin para reconstruir, el universo
social predominante. En este sentido, el diseo etnogrfico orienta hacia la construccin de
una nueva teora sustantiva o modelo terico emergente.
Nota: Si desea puede citar este artculo respetando los derechos de la autora.
http://www.articuloz.com/monografias-articulos/el-enfoque-etnografico-como-perspectivametodica-en-la-investigacion-cualitativa-2076249.html
Sobre el Autor
En forma particular para esta investigacin el grado de validez interna se basa en las tcnicas
de recogida y anlisis de los datos. Esto queda confirmado con los siguientes hechos:
Por su parte, en la investigacin cualitativa las estimaciones de validez pueden obtenerse por
diferentes mtodos, como pueden ser los de triangulacin, saturacin y el contraste con otros
investigadores.
En particular, la triangulacin es un proceso en el que se combinan diversas metodologas en el
estudio de un mismo fenmeno. Persigue aumentar la validez y se corresponde con las
operaciones combinadas, estrategias mixtas y control cruzado de diferentes fuentes de datos:
personas, instrumentos, documentos o la combinacin de estos.