71 P AnatomiaFisiologia 11B

Formacin propedutica para
Anatoma y
Fisiologa I
Direccin y realizacin del proyecto

L.C.C. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn
Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico
Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos
Coordinador de la asignatura de 1a edicin
Dr. Juan Jos Sandoval Go
1 Edicin
Julio 2011
Impreso en Mxico
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o
transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperacin de informacin
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Anatoma y Fisiologa I
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos, reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus esWUXFWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDV
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
ORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
FHUWLFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actiWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla]DUORVVLQRFRPSOHPHQWDUORV\HVSHFLFDUORV'HQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXH
KDFHQPiVH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachilleUDWRJHQHUDOHOFXDOHQODGHQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDOGHEHUiGHsarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
III
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
HQFDSDFLGDGGHGHVHPSHxDUODVTXHOHVSHUPLWHQFRPSUHQGHUHOPXQGRHLQXLU
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as
FRPR SDUWLFLSDU HFD]PHQWH HQ ORV iPELWRV VRFLDO SURIHVLRQDO \ SROtWLFR 'DGD
VX LPSRUWDQFLD GLFKDV FRPSHWHQFLDV VH LGHQWLFDQ WDPELpQ FRPR FRPSHWHQFLDV
FODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH%DFKLOOHUDWR$
continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
1.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHH[LYDPHQWH
1.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
2.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

FRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
Aprende de forma autnoma

1.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

1.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

1.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
2.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
3.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHFD]HQGLIHrentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
IV
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inteJUDQHOSHUOGHHJUHVRGHOD(06\SXHGHQDSOLFDUVHHQGLVWLQWRVHQIRTXHVHGXFDWLvos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competenFLDVJHQpULFDVGHOSHUOGHOHJUHVDGRGHOEDFKLOOHUDWRDGHPiVGHTXHWLHQHQFRPR
SURSyVLWRSUHSDUDUDOHVWXGLDQWHSDUDHOQLYHOVXSHULRUGHHVWXGLRVHVSHFLFDQGR
en los elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la
complejidad de la competencia a desarrollar. Al igual que las disciplinares bsicas
de agrupan en los campos de conocimiento del Bachillerato General.
Competencias disciplinares extendidas
Ciencias experimentales
1.
9DORUDGHIRUPDFUtWLFD\UHVSRQVDEOHORVEHQHFLRV\ULHVJRVTXHWUDHFRQVLgo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto

histrico-social, para dar solucin a problemas.
2.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los

fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
QDWXUDOH]DSDUDHVWDEOHFHUDFFLRQHVDQGHSUHVHUYDUODHQWRGDVVXVPDQLfestaciones.
3.
$SOLFDORVDYDQFHVFLHQWtFRV\WHFQROyJLFRVHQHOPHMRUDPLHQWRGHODVFRQGLciones de su entorno social.
4.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes

en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer
medidas preventivas.
5.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anOLVLV\VtQWHVLVSDUDODGLYXOJDFLyQGHODLQIRUPDFLyQFLHQWtFDTXHFRQWULEX\D

a su formacin acadmica.
7.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades

RGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtFRVKHFKRVRIHQyPHQRVUHODFLRQDGRVFRQODV
ciencias experimentales.
8.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el

FRQRFLPLHQWRFLHQWtFRSDUDH[SOLFDU\DGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV
9.
9DORUDHOSDSHOIXQGDPHQWDOGHOVHUKXPDQRFRPRDJHQWHPRGLFDGRUGHVX
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo
de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva
el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto
a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad
de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la
energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su
entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para
enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la
naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido GH VX H[LELOLGDG \D TXH QR
SUHWHQGHVHUXQDOJRULWPRTXHHOGRFHQWHGHEDVHJXLUDOSLHGHODOHWUDVLQR
TXHGHEHDGDSWDUORDODVFDUDFWHUtVWLFDVSURSLDVGHOFRQWH[WRHQHOTXHVHGHVDrrollan las sesiones de aprendizaje.
/DHVWUDWHJLDFRQVWDGHVLHWHSDVRVRHWDSDVmismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin.
Contextualizacin.
Problematizacin.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias.
Sntesis.
Realimentacin.
Evaluacin de la competencia.
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos, motivando a la
colaboracin del estudiante en el mismo proceso.
Contextualizacin
VI
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es

GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLFDWLYRVDORV
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los
que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signiFDGRSULPRUGLDODODFHUFDUQRVDpODWUDYpVGHVXDSOLFDFLyQHQODYLGDFRWLGLDQD
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
)RUPDFLyQ$GTXLVLFLyQ'HVDUUROOR\&RQVWUXFFLyQGH&RPSHWHQFLDV
Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de aprendizaje
facilita el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de
la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno
inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
RIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVQHV
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin del BOA, que puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin, es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VII
Simbologa empleada en la gua
1. Dinamizacin y motivacin
2. Contextualizacin
3. Problematizacin
4. Desarrollo de criterios
5. Sntesis
6. Realimentacin
7. Evaluacin de la competencia
8. Formacin, adquisicin, construccin

y desarrollo de competencias
VIII
ndice
Bloque I Examina el campo de estudio de la
anatoma y su relacin con otras ciencias
experimentales
2
Sesin A: Importancia del estudio
de la Anatoma y la Fisiologa
Sesin B: Relacin de la Anatoma

y la Fisiologa con otras ciencias
13
Bloque II Revisas conceptos previos de

biologa y los aplicas para comprender
la terminologa bsica utilizada
en Anatoma y Fisiologa
24
Sesin A: Conceptos bsicos sobre Citologa

e Histologa
28
Sesin B: Importancia de la terminologa

bsica anatmica y la planimetra
34
Terminologa bsica usada en Anatoma
36
IX
Bloque III Establece la importancia

morfolgica y funcional del aparato
locomotor mediante el estudio
de sus partes
Monitoreo seo-muscular
49
Sesin A: Estudio microscpico

y macroscpico del sistema seo
50
Estructura microscpica de hueso
51
&ODVLFDFLyQGHORVKXHVRV

Divisin del esqueleto
52
Partes de una costilla
61
Hueso esternn
61
Sesin B: Estudio microscpico

y macroscpico del sistema muscular
46
70
Bloque IV Estableces la relevancia del

sistema neuroendocrino en el proceso de
control e integracin corporal, mediante
HOHVWXGLRGHVXPRUIRORJtD\VLRORJtD

6HVLyQ$0RUIRORJtD\FODVLFDFLyQ
del sistema nervioso
95
Generalidades del sistema nervioso
96
Sinapsis
98
Mecanismo del impulso nervioso
99
Partes del Sistema Nervioso Central (SNC)
100
Rombencfalo o cerebro posterior
104
Partes del Sistema Nervioso Perifrico (SNP)
105
Mdula espinal
105
Fisiologa del sistema nervioso autnomo
109
rganos de los sentidos
111
Sesin B: Importancia del estudio

de la estructura y funcionamiento
del sistema hormonal
117
XI
Bloque I
Examina el campo
de estudio de la
anatoma y su relacin
con otras ciencias
experimentales
Objetos de aprendizaje
Importancia del estudio de la Anatoma y la Fisiologa.
+LVWRULD\FODVLFDFLyQGHOD$QDWRPtD\OD)LVLRORJtD
Relacin de la Anatoma y la Fisiologa con otras ciencias experimentales.
Enfoque tico del estudio de la Anatoma y la Fisiologa.
Desempeos del estudiante
Valora la importancia que tiene el estudio de la Anatoma y la Fisiologa

en el desarrollo de las ciencias qumico-biolgicas y de la salud.
5HFRQRFHODFODVLFDFLyQGHOD$QDWRPtD\)LVLRORJtD
Expresa los avances de la Anatoma y Fisiologa humanas a travs de la

historia.
Destaca el enfoque tico y el impulso tecnolgico del estudio de la morfoVLRORJtDKXPDQDGHQWURGHOSURFHVRVDOXGHQIHUPHGDG
Durante el presente bloque se busca desarrollar los

siguientes atributos de las competencias genricas:
$QDOL]DFUtWLFDPHQWHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQVXWRPDGHGHFLVLRQHV
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
JUiFDV
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWR
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
UHH[LYD
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Competencias disciplinares bsicas:

9DORUDGHIRUPDFUtWLFD\UHVSRQVDEOHORVEHQHFLRV\ULHVJRVTXHWUDHFRQVLJRHOGHVDrrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para

dar solucin a problemas.
2.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para estableFHUDFFLRQHVDQGHSUHVHUYDUODHQWRGDVVXVPDQLIHVWDFLRQHV

$SOLFDORVDYDQFHVFLHQWtFRV\WHFQROyJLFRVHQHOPHMRUDPLHQWRGHODVFRQGLFLRQHVGH
su entorno social.
5.
6.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y snWHVLV SDUD OD GLYXOJDFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ FLHQWtFD TXH FRQWULEX\D D VX IRUPDFLyQ
acadmica.

9DORUD HO SDSHO IXQGDPHQWDO GHO VHU KXPDQR FRPR DJHQWH PRGLFDGRU GH VX PHGLR
natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
Dinamizacin y motivacin
Competencia de impedimentos y estorbos
I.
Realiza en tu grupo la siguiente actividad:
1.
Formen equipos de cuatro personas, es preciso que previamente hayan conseguido los
siguientes implementos:
2.
Una cuerda de lavado de unos 5 metros

de largo.
Cuatro paliacates o trozos de tela rectangulares de aproximadamente 50 25 cm.
Con ayuda del facilitador deben convenir, de

preferencia en las canchas de la escuela, un
punto de salida y otro de meta para que realicen una carrera, con distancias recomendadas
de recorrido de entre 25 y 50 metros.
Cada equipo debe distribuirse en 2 parejas, una de las cuales debe darse
un medio abrazo, es decir pasarse un brazo tras de su compaero(a), con sus rostros mirando hacia un mismo lugar. Posteriormente, los compaeros(as) restantes
deben asir con la cuerda las piernas (no los muslos) de sus compaeros abrazados.
Adems deben vendarles los ojos y cubrirles las bocas con los paliacates.
En la competencia, la funcin de los dos alumnos vendados y atados va
a ser la de correr y la de los otros de guiar mediante indicaciones verbales, uno a
cada lado, a sus compaeros maniatados. Es imprescindible que los compaeros
unidos no dejen de abrazarse en ningn momento de la carrera. Opcionalmente,
pueden hacer ms compleja la competicin colocando tapones en los odos de los
contendientes o haciendo que las indicaciones de los auxiliadores sean de una sola
palabra a la vez. El equipo ganador ser quien cruce de primero la meta, sin haber
incurrido en ninguna falta a las reglas del juego.
II.
Contesta las siguientes preguntas.
1.
Formaste parte de los alumnos atados o de quienes daban las indicaciones?
2.
Qu labor crees que fuese ms fcil, la de dar rdenes o la de recibirlas?
3.
Cunto tiempo crees que puedas pasar sin tener control sobre algunas actividades que haces? Por ejemplo, no poder ver, ni hablar y caminar con un solo
pie.
Bloque I Examina el campo de estudio de la Anatoma

y su relacin con otras ciencias experimentales
4.
Qu valor econmico le daras a tus ojos, odos o piernas? Crees que pueden
cotizarse o consideras impensable la idea de poder venderlos?
Contextualizacin
&RPRKDEUiVUHH[LRQDGRDOUHDOL]DUHVWDGLQiPLFDQXHVWURFXHUSRHVWiIRUPDGR
por mltiples estructuras y procesos que se interrelacionan para llevar a cabo
diversas actividades segn nuestras necesidades, siendo varias de stas imprescindibles para la supervivencia, tal es el caso de respirar, comer y reproducirse.
Algunas veces, estas acciones las hacemos inconscientemente, por ejemplo, no nos damos cuenta de qu tan rpido estamos respirando al realizar actividades cotidianas, a menos que stas sean vigorosas, porque entonces comenzaramos a inspirar y espirar ms frecuentemente y nos llamara la atencin que lo
hacemos ms rpido debido a que una mayor oxigenacin del organismo es la respuesta a esa sobredemanda de esfuerzo. Otro ejemplo de actividad instintiva sera
que si caminamos por un sendero estrecho a una altura considerable, sabemos sin
necesidad de repasar el procedimiento, que debemos pisar en una lnea imaginaria
para evitar caer.
Asimismo, cuando vemos nacer
a un beb, generalmente olvidamos que,
al igual que nosotros mismos, provino de
una sola clula que fue dividindose por
mitosis y que cada una de esas clulas se
van diferenciando y programando durante el desarrollo fetal para llevar a cabo
XQDIXQFLyQHVSHFtFDGXUDQWHODYLGDGH
ese organismo. Ahora que ests en una
etapa culminante de tu desarrollo fsico
y mental, prcticamente no recuerdas
cundo comenzaste a caminar, ni cmo
aprendiste a comer, de lo que s te puedes dar cuenta es que estas actividades
FIGURA 1.2 Las clulas se dividen por mitosis.
bsicas que iniciaron en la infancia ahora
son el cimiento para que puedas obtener
recursos del medio que te ayuden a sobrevivir. Tienes conocimiento de todos los
rganos que conforman tu cuerpo y cules son sus funciones respectivas?
FIGURA 1.1 En cada

etapa de la vida realizamos una gran diversidad
de acciones.
Actividad 1
Completa la siguiente tabla escribiendo, ya sea el rgano o sistema corporal, la
descripcin de su funcin respectiva y un dibujo representativo para completarla
correctamente.
rgano
Funcin
Hgado
Pncreas
Sistema corporal que libera susWDQFLDVUHJXODGRUDVTXHVHMDQ

en un rgano blanco
Trquea
Mdula espinal
rgano comprometido en la
absorcin de nutrientes
Corazn
rgano donde se destruyen los

glbulos rojos despus de terminar sus ciclos de vida
Dibujo

Sesin A: Importancia del estudio

de la Anatoma y la Fisiologa
Criterio del saber
Advierto la utilidad del estudio de la Anatoma y la Fisiologa en el fortalecimiento
y actualizacin de las ciencias qumico-biolgicas y de la salud.
Criterio del saber hacer
,QYHVWLJRVREUHHOGHVDUUROORGHOHVWXGLRGHOD$QDWRPtD\ODFODVLFRFRQYHQLHQWHmente.
Criterio del saber ser
Valoro el papel de los avances tecnolgicos en el estudio actualizado de la estructura y funcin de los sistemas corporales.
Problematizacin
El hombre desde la antigedad saba que la funcin general del cuerpo humano era
PDQWHQHUVHYLYRQRREVWDQWHODVIXQFLRQHVHVSHFtFDVGHFDGDVLVWHPDFRUSRUDO
se fueron conociendo una vez que se fueron describiendo cada uno de los rganos
que forman el organismo. Esto demor muchos siglos porque en las culturas antiguas, al drsele al alma ms valor que al cuerpo, a ste se le estudi muy poco. De
hecho, la observacin interna y la diseccin de rganos fueron actividades que se
consideraba que atentaban a las creencias religiosas de esas pocas, por lo que
quienes las practicaban eran reprochados como sacrlegos.
Pero, imagina qu difcil debe ser comprender cmo funciona alguna cosa si no se sabe de qu est hecha y cules son
sus partes principales. Por ejemplo, alguna vez desarmaste algn
artefacto o juguete en tu niez con intencin de conocer cmo
estaba hecho por dentro y as lograste entender por qu se mova
slo o haca un determinado sonido?
Por fortuna, ese inters innato por descubrir las piezas
exactas de la maquinaria increble llamada cuerpo humano fue la
caracterstica primordial de algunos hombres clebres que marcaron poco a poco el desarrollo de la Anatoma.
Al estudio de la Morfologa, tanto interna como externa
de cada uno de los rganos y sistemas corporales se denomina
Anatoma. Como estudiaste en tu curso de Biologa 1, la Anatoma
es una de las ramas en las que se dividen las ciencias biolgicas y
est ntimamente ligada a la Fisiologa, rama dedicada al estudio
de las funciones de aquellos rganos y aparatos corporales.
FIGURA 1.3 Las culturas antiguas le daban

mayor valor al espritu que al cuerpo.
Quines fueron los personajes que dieron los primeros

pasos en la Anatoma y la Fisiologa? Qu sub-disciplinas se derivan en el estudio
de esta ciencia terico-prctica? Cules son los principales avances tecnolgicos
TXHKDQSHUPLWLGRFRQRFHUGHPHMRUIRUPDHVDHVWUXFWXUD\VLRORJtDFRUSRUDOTXH
ha interesado a los hombres de todas pocas especialmente a aquellos que practican la Medicina, en cualquiera de sus reas? En las siguientes pginas se aclararn
las respuestas a stas y otras preguntas relacionadas del estudio sistemtico de la
Anatoma y la Fisiologa humanas.
Anatoma proviene
del griego Ana, hacia
arriba y Tom, corte:
corte desde abajo
Formacin, adquisicin, construccin y
desarrollo de las competencias
Desarrollo histrico de la Anatoma
El Papiro de Ebers
meda unos veinte
metros y es uno de los
primeros compendios
de medicina desarrollados en toda la historia
del hombre.
Como se apunt lneas arriba, el desarrollo en el estudio de la Anatoma fue muy

lento en culturas tan antiguas como la egipcia y la mesopotmica, dado que se
basaba esencialmente en la observacin sin intencin del esclarecimiento funcioQDOGHORVyUJDQRVFRUSRUDOHV(Q(JLSWRKDOOD]JRVGHGHVSRMRVKXPDQRVPRPLFDdos con varios siglos de antigedad permitieron descubrir que quienes practicaban
el embalsamiento tenan nociones de Anatoma bsica, no obstante el Papiro Ebers
que data del ao 1600 a.C., encontrado en Luxor, revela equivocaciones en los
conocimientos anatmicos de los egipcios, ya que indica que para ellos el corazn
constitua el centro funcional de todo el organismo y la base de toda la inteligencia
y los sentimientos del ser. En contraste, el cerebro
WHQtDSRFDRQXODLPSRUWDQFLDVLROygica, en especial para la vida de la reencarnacin.
Entre los siglos II y III antes de nuestra
era, los acadios y sumerios en Mesopotamia desarrollaron leyes mdicas que ante todo representaban esquemas regulatorios para las clases
sociales existentes y que en muy poco o nada se
relacionaban con el estudio emprico, mucho menos sistemtico de la estructura interna del cuerpo
humano.
La palabra diseccin
proviene del latn
Dissectus, cortado en
trozos.
La razn principal de esta falta de inters en la diseccin de rganos para esclarecer

eventos patolgicos en las culturas arcaicas de
Asia y Europa es que en esas pocas no se crea
que las enfermedades fuesen originadas por el mal
funcionamiento sistmico o de algn rgano en
particular, sino que eran la causa de la ira de entes
o deidades mitolgicas.
FIGURA 1.4 En el antiguo Egipto los embalsamadores tenan conocimientos bsicos de

Anatoma.
Actividad 2
Realiza una bsqueda en internet o en revistas y libros, sobre el conocimiento
morfolgico y funcional de los rganos corporales que se tenan en las culturas
que se sealan a continuacin y escrbelas en las lneas correspondientes. Una vez
completada esta actividad, renan sus aportaciones y escrbanlas a manera de
tabla comparativa en el pizarrn con ayuda de tu facilitador.
1.
Cultura hebrea

2.
Cultura griega
3.
Cultura romana
4.
Cultura china
5.
Cultura hind
6.
Cultura inca
7.
Cultura maya
Como habrs encontrado al realizar esta actividad, hubo pocos adelantos
sobre Anatoma y Fisiologa en las culturas de la antigedad. De los que se pueden
destacar estn que en Grecia surge Hipcrates (460-377 a.C.) quien sugiere que el
cerebro es el centro del conocimiento, idea que revoluciona el conocimiento clnico; por ste y otros descubrimientos se le considera el padre de la Medicina. Los
romanos, por su parte, contribuyeron al desarrollo de estas disciplinas con Galeno
(199-129 a.C.) y su escuela, los que permitieron el conocimiento anatmico mediante la diseccin de animales, sentando las bases de la Anatoma
Comparada.
Pasaron muchos siglos hasta que en la Edad Media, aunque todava se privilegiaba al conocimiento espiritual por encima
del fsico, se empezaron a llevar a cabo los primeros estudios formales sobre esta ciencia incipiente.
FIGURA 1.5 A Hipcrates se le considera el Padre de la Medicina.
Galeno describi por

vez primera el funcionamiento del rin y la
vejiga.
Un personaje importante en la historia del estudio morIROyJLFR\VLROyJLFRGHOFXHUSRIXH$QGUHDV9HVDOLR

considerado el padre de la Anatoma; entre sus principales aportaciones est que propuso y logr que esta disciplina fuese ejercida
mediante la diseccin de cadveres humanos para su mejor comprensin. Otros precursores de la Anatoma fueron William Harvey
(1578-1657) y Marcelo Malpighi (1628-1694). Aos despus, se fue
develando a los ojos del hombre el imperceptible mundo de los
microbios lo que permiti entender que las enfermedades eran
FIGURA 1.6 A Andreas
producidas por virus, bacterias o parsitos y no por el enojo de Vesalio se le considera el
espritus o seres mitolgicos. Para entonces, diversos adelantos padre de la Anatoma
tecnolgicos como el microscopio y los rayos X permitieron mejorar la observacin microscpica de clulas, tejidos y rganos para
aclarar sus funciones respectivas.
Actividad 3
Investiga aspectos relevantes de los siguientes personajes que promovieron en sus
inicios al estudio formal de la Anatoma y la Fisiologa y escrbelos en las lneas
correspondientes. Posteriormente, destquenlos en forma de plenaria en la clase.
10
1.
Andreas Vesalio
2.
Gabriel Falopio

3.
William Harvey
4.
Paul Langerhans
5.
William Cowper
6.
Marcelo Malpighi
7.
Theodor Schwann
Clasificacin de la Anatoma
Como habrs notado en esta primera sesin, la Anatoma se ha tornado una importante herramienta para el estudio de la Medicina. Es importante reconocer que,
dependiendo del nivel de organizacin de la materia viva o del rea de esta ciencia
GH OD VDOXG TXH VH DERUGH VH KD FODVLFDGR FRQYHQLHQWHPHQWH (Q OD VLJXLHQWH
DFWLYLGDGGHVFXEULUiVHQTXpUDPDVVHFODVLFDHOHVWXGLRDFWXDOGHOD$QDWRPtD
&DEHVHxDODUTXHQRVHGHWDOODUiODFODVLFDFLyQGHOD)LVLRORJtD\DTXHHVWDiUHD
del conocimiento tiene ramas de estudio anlogas, dada la asociacin permanente
entre estas disciplinas.
Actividad 4
En el siguiente esquema aparecen algunas de las ramas en que se divide la AnatoPtDLQYHVWLJDHQGLYHUVDVIXHQWHVLPSUHVDVRHOHFWUyQLFDVVXVVLJQLFDGRV\SRVWHriormente escrbelos en donde se indica.
11
CELULAR
HISTOLGICA
COMPARADA
ANATOMA
PATOLGICA
SISTEMTICA
CLNICA
Adicional a eVWDFODVLFDFLyQDOJXQRVDXWRUHVSURSRQHQRWUDVVXEGLVFLplinas derivadas del estudio general de la Anatoma, por ejemplo, la Anatoma toSRJUiFD TXH XELFD SRU UHJLRQHV OD PRUIRORJtD
corporal; la Anatoma quinesiolgica, que se relaciona exclusivamente con cuestiones musculo-esquelticas y la Anatoma del desarrollo, que se reHUHDWRGRVORVDVSHFWRVPRUIROyJLFRVLQYROXFUDGRV
desde la fecundacin hasta el parto.
Actividad 5
Desarrolla un ensayo de dos cuartillas en tu cuaderno donde se explique cmo dos invenciones
como el microscopio y los rayos X fortalecieron el
estudio detallado de la morfologa humana. Enriquece tu trabajo con imgenes o dibujos alusivos.
Sntesis
FIGURA 1.7 Los rayos X son una herramienta

de utilidad para el estudio de la Anatoma.
(QUHVXPHQHOGHVDUUROOR\UDPLFDFLyQGHOD$QDWRPtD \ OD )LVLRORJtD VH KD DVRFLDGR FRQ ORV DGHODQWRV FLHQWtFRV \ WHFQROyJLFRV
en otras reas del conocimiento que al aplicarse a la Medicina permite concebir
12

nuevos adelantos en la comprensin de las estructuras y funciones de clulas, tejidos, rganos y aparatos y sistemas corporales. Todos estos avances tienen como
objetivo primordial optimizar la calidad de vida del ser humano bajo un enfoque
de responsabilidad tica y social.
Actividad de sntesis
Realiza en equipos de cinco o seis integrantes una representacin de un comercial
o spot de televisin donde sealen cuatro aspectos esenciales que deben vender
con una mercadotecnia adecuada:
a)
la importancia del estudio de la Anatoma,
b)
algn personaje que haya destacado a lo largo de la historia de esta

ciencia biolgica,
c)
alguna rama de esta disciplina que ms te llame la atencin y
d)
un invento que la apoye en su desarrollo.
Preferentemente, intenta que el comercial no dure ms de un minuto y

TXHXWLOLFHVPDWHULDOGHGHVHFKRSDUDODHVFHQLFDFLyQDGHPiVGHVGHOXHJRGH
mucho ingenio y creatividad para tus dilogos y presentacin.
Sesin B: Relacin de la Anatoma

y la Fisiologa con otras ciencias
Criterio del saber
Reconozco la relacin recproca entre la Anatoma y la Fisiologa con otras disciSOLQDVFLHQWtFDV
Investigo la presencia de grupos de investigacin dedicados al impulso del conociPLHQWRGHODDQDWRPtD\ODVLRORJtDHQPLFRPXQLGDG
Critico el enfoque tico de algunas prcticas mdicas que se realizan actualmente
HQHOPXQGRFLHQWtFR
Problematizacin
(QODVHVLyQDQWHULRUVHDERUGDURQORVWHPDVGHODKLVWRULD\FODVLFDFLyQGHOD$QDtoma y la Fisiologa y el impacto de los adelantos tecnolgicos en el desarrollo de
estas disciplinas. La tecnologa hoy da se sustenta en los avances de otros campos
del conocimiento aparentemente ajenos a las Ciencias Biolgicas, como la Fsica,
las Matemticas y las Ciencias Computacionales. No obstante, la relacin existente
entre estas reas del conocimiento es tan cercana como constatars ms adelante.
13
Alguna vez te han tomado la presin arterial? O has acompaado a
algn familiar para que le practiquen un ultrasonido? Te has puesto a pensar qu
difcil sera diagnosticar una litiasis renal (piedra en el rin) si no se tuviesen a
la mano mtodos tan efectivos como las pruebas de sangre o los rayos X? En esta
sesin tomars conciencia de que los adelantos en el estudio de la Anatoma y la
Fisiologa habitualmente corren paralelos al progreso de otras ciencias lo que permite mantener una reciprocidad de utilidad para el hombre.
Actividad 6
FIGURA 1.8 Diversas ciencias fortalecen las aplicaciones de la Anatoma.
En los siguientes recuadros se muestran diversas metodologas comunes en el esWXGLR GH OD PRUIRORJtD \ VLRORJtD FRUSRUDOHV (VFULEH HQ FDGD XQR GH HOORV TXp
ciencia(s) adems de la Anatoma y la Fisiologa est(n) involucrada(s) en esos
procesos, as como una breve semblanza de su utilidad, ao de invencin o desFXEULPLHQWR \ FLHQWtFRV LPSOLFDGRV HQ VXV SULPHUDV HMHFXFLRQHV QRPEUH \
nacionalidad). Puedes encontrar la informacin requerida en algn libro sobre tecnologa mdica y tambin en diversos portales de internet.
Tomografa Axial Computarizada (TAC)
Medicin de la presin sangunea
Ecocardiograma
Prueba de ELISA
Densitometra mineral sea
14

(VWXGLRGHODQWtJHQRSURVWiWLFRHVSHFtFR$3(
Como habrs notado al realizar esta actividad, son muchos los mtodos
de diagnstico clnico que se han perfeccionado gracias a los adelantos en estudios
de ptica, acstica o bioqumica enzimtica. Esto corrobora lo que aprendiste en
tu curso de Biologa 1, que especialmente la Fsica y la Qumica mantienen continuamente lazos invaluables con todas y cada una de las ciencias biolgicas, en este
caso con la Anatoma y la Fisiologa humanas. No pueden dejarse de mencionar, sin
embargo, los avances en dos pilares de la ciencia y la tecnologa de actualidad, la
Ciberntica y la Programacin, ya que permiten realizar estudios con la ayuda de
GLVSRVLWLYRVHOHFWUyQLFRVHQSRFRVPLQXWRV\FRQPDJQtFDSUHFLVLyQ
Actividad 7
En este apartado se incluir un crucigrama con diversos saberes que has desarroOODGRHQHOSDVDGRODPD\RUtDIRUPDQSDUWHGHODFHUYRELRTXtPLFRTXHWHUHDUPD
la relacin de la Anatoma con otras ciencias biolgicas y qumicas, adems de que
son saberes sobre metabolismo con los que ya debes contar para poder iniciarte en
WpUPLQRVDQDWyPLFRVLROyJLFRVPiVFRPSOHMRV
Horizontales
3. Hormona antagnica de la insulina y es producida por la mdula suprarrenal.
5. Hormona producida por las clulas alfa del pncreas.
6. El ciclo de Krebs recibe tambin el nombre de ciclo del cido _________.
8. rgano importante en el humano en la sntesis de colesterol.
10. Nombre que recibe la sntesis de glucgeno.
11. pH en el que tienen mayor actividad las enzimas _________.
13. Molcula que forma parte estructural del colesterol.
14. Oxidacin de los cidos grasos.
15. Hormona producida por las clulas del pncreas, disminuyendo la glucemia.
Verticales
1. rgano que utiliza glucosa como fuente de energa.
2. La gluclisis anaerbica produce dos molculas de _______.
4. Va metablica principal de los carbohidratos en los mamferos.
7. Tejido gluconeognico.
9. Ruta bioqumica de diez pasos que convierte una molcula de glucosa en dos de
piruvato.
12. Principal fuente de energa para la mayor parte de las clulas.
15
1
2
3
4
5
9
10
12
11
13
14
15

Avances en el estudio de la Anatoma y

Fisiologa humanas en Mxico
La Sociedad Mexicana
de Ciencias Fisiolgicas
cuya pgina es www.
smcf.org.mx tiene
un link con material
educativo que puedes
consultar en forma
gratuita.
16
En nuestro pas el estudio de la morfologa de los rganos y aparatos corporales

y sus respectivas funciones ha seguido la tendencia histrica ya descrita en la
sesin anterior. En la poca antigua los aztecas y mayas desarrollaron un amplio
conocimiento de la herbolaria y la medicina tradicional que contrastaba con un
reducido discernimiento de los rganos afectados en las enfermedades porque sus
FUHHQFLDVOHVRULOODEDQDUHODFLRQDUODV~QLFDPHQWHFRQLQXHQFLDVHVSLULWXDOHVGH
sus deidades. Durante la Colonia comienzan los primeros estudios formales de la
Anatoma mediante la primera diseccin de cadveres en 1646, realizada en el
Hospital de Jess, an en servicio a la comunidad, por el cirujano Juan Correa con
QHVPHUDPHQWHDFDGpPLFRV3DUD\DVHKDEtDFUHDGRODFiWHGUDGH$QDWRPtD
WRSRJUiFDTXHVHLPSDUWtDHQXQDGHFHQDGHHVFXHODVGH0HGLFLQDDORODUJRGHO
territorio nacional. La Sociedad Mexicana de Anatoma se funda en 1957 como un
espacio donde estudiosos de la morfologa en todas sus vertientes pudiesen compartir adelantos de los grupos de estudio vinculados con esta disciplina.
$QHVGHOVLJORSDVDGRHLQLFLRVGHODFWXDOVHLQWURGXMHURQHQODVHVFXHODV
de Medicina del pas recursos vinculados con las tecnologas de la informacin y
procedimientos de autoaprendizaje que han permitido pasar a segundo plano el
estudio morfolgico mediante disecciones de cadveres, lo que permite a profesores y alumnos enfocarse con mayor nfasis en la utilidad clnica de la Anatoma
ms que en la prctica misma de esta disciplina.

En el rea de la Fisiologa mdica, Mxico ha destacado en los ltimos
aos con grupos de investigacin que han propuesto novedosos procedimientos
para el diagnstico o tratamiento de enfermedades que asuelan a la poblacin en
general. Un ejemplo notorio es el de los doctores Ignacio Madrazo Navarro y Ren
'UXFNHU&ROtQTXHDQHVGHGLVHxDURQXQDPHWRGRORJtDTXLU~UJLFDSDUDHO
WUDWDPLHQWRGHOPDOGH3DUNLQVRQTXHDVRPEUyDODFRPXQLGDGFLHQWtFDGHDTXHO
entonces. Como probablemente sepas, esta enfermedad se debe a la ausencia de
produccin del neurotransmisor denominado dopamina, en algunas partes del encfalo, especialmente en una regin denominada substantia
nigra que va degenerndose por causas todava
no esclarecidas del todo.
Los doctores Madrazo y Drucker, del
/DERUDWRULRGH1HXURVLRORJtDGHOD8QLYHUVLGDG
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) propusieron trasplantar fragmentos de la mdula suprarrenal, fuente natural de dopamina, en la regin externa del ncleo caudado consiguiendo
franca mejora en un 80% de los 50 pacientes
intervenidos mediante este procedimiento. Actualmente, existen otros tratamientos, de ndole farmacolgica o de rehabilitacin, para corregir la enfermedad de Parkinson. No obstante,
FIGURA 1.9 La substantia nigra es
la metodologa utilizada por los investigadores una parte importante del encfalo
mexicanos abri el camino de los trasplantes de medio o mesencfalo.
injerto nervioso como una alternativa pertinente y efectiva para el tratamiento de enfermedades neurodegenerativas.
Actividad 8
Investiga las biografas de los doctores Ignacio Madrazo Navarro y Ren Drucker
Coln y escribe una sntesis en tu cuaderno. Incluye los ttulos de algunos de sus
trabajos publicados en libros o revistas especializadas. Si te das cuenta la mayora
de stos estn publicados en ingls. Por qu crees que estos doctores si son mexicanos publican los resultados de sus investigaciones generalmente en ese idioma?
Actividad 9
Realicen en parejas una investigacin concerniente en conocer qu grupos de estuGLRVREUHPRUIRORJtD\VLRORJtDKXPDQDVH[LVWHQHQVXFRPXQLGDG3ULPHURLQGDguen en clnicas u hospitales de su colonia, mediante interrogatorios a los mdicos
de consulta externa o de especialidades. Posteriormente, busquen en las pginas
electrnicas de organismos del Sector Salud como el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS) o Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del
Estado (ISSSTE). Tambin busquen en los portales de internet de universidades estatales o tecnolgicos estatales o federales y concreten una cita con especialistas
del ramo para conocer en qu proyectos de investigacin estn trabajando y si
stos los realizan en coordinacin con otros grupos de estudio de otros estados u
otros pases. Averigen tambin si varios de sus trabajos son publicados en ingls y
pregntenles el porqu de esa situacin. Finalmente, elaboren un ensayo y presntenlo a su facilitador para realizar en el grupo una lluvia de ideas sobre el tema.
17
El enfoque tico de la Anatoma y
la Fisiologa
Realiza en grupo la siguiente lectura con ayuda de tu facilitador.
Lectura
Avances en el tratamiento de la hernia diafragmtica
La hernia diafragmtica (HD) es un padecimiento que ocurre
en 1 de cada 2500 a 5000 nacimientos vivos y consiste en que durante
el desarrollRIHWDOVHRULJLQDXQRULFLRHQHOGLDIUDJPDHOP~VFXOR
que separa la cavidad abdominal de la torcica), lo que ocasiona que
algunos rganos digestivos como el estmago o intestinos, as como
el bazo y rin pasen al trax comprimiendo el pulmn del lado afectado del cuerpo y comprometan la accin respiratoria del beb. En
ocasiones, es posible que tambin la actividad cardiaca se perturbe
y por consiguiente, sobrevenga la muerte. Hasta hace algunos aos
esta enfermedad era prcticamente mortal, sin embargo, con el paso
del tiempo poda corregirse por medio de ciruga con un pronstico
reservado. Lo prodigioso del caso es que alrededor de 1990, el mdico
estadounidense Michael R. Harrison que se iniciaba como cirujano,
sorprendi a la ciencia mdica al proponer un novedoso tratamiento
para la HD consistente en un procedimiento de ciruga fetal.
FIGURA 1.10 Michael

R. Harrison fund el primer Centro de Tratamiento Fetal en Estados
Unidos.
ste tena primeramente como requisito que la patologa hubiese podido ser diagnosticada alrededor de la semana 25 del embarazo. Entonces, el doctor Harrison practicaba operaciones quirrgicas
en los pacientes (una tipo cesrea a la madre) y otra en el beb con
intencin de reacomodar los rganos abdominales en su lugar, permitiendo al pulmn y corazn desarrollarse adecuadamente hasta el
momento del parto. Aunque en los primeros casos, no fueron muchos
los xitos del equipo del Dr. Harrison para el tratamiento de la HD, hoy
en da se considera que un alto porcentaje de pacientes intervenidos
bajo este esquema presentan mejora y sanan de la enfermedad. Esta
valiente aportacin a la Anatoma y Fisiologa y en general a las Ciencias Mdicas le ha valido al Dr. Harrison recibir actualmente el nombre
de padre de la Ciruga Fetal.
Responde en consenso con tu grupo y con la ayuda de tu facilitador las

siguientes cuestiones:
1.
18
Consideras tico practicar cirugas en un organismo que an no nace? Explica

tus razones.

2.
Crees que estas acciones atenten contra las creencias religiosas de las personas? Por qu?
3.
Tienes algn conocido que por razones de diversa ndole haya decidido no
donar sangre o recibirla en transfusin? Crees que es acertada su manera de
SHQVDU"-XVWLFDWXUHVSXHVWD
En ocasiones, la prctica mdica lleva a cabo actividades que asociaciones civiles o religiosas condenan porque lo consideran poco tico, pero debe
reconocerse que si no atentan contra la dignidad y la vida humana, y sobre todo si
promueven una mejor calidad de vida, deben instaurarse como recursos vlidos y
aceptados por la sociedad.
Sntesis
'LYHUVDVGLVFLSOLQDVFLHQWtFDVDSRUWDQPpWRGRV~WLOHVHQHOHVWXGLRGHOD$QDWRPtD
y Fisiologa humanas. La Fsica y Qumica son las ms relacionadas, aunque un pilar
importante lo constituyen las ciencias de la ingeniera y de la computacin. Estas
UHODFLRQHVVHKDFHQPiVPDQLHVWDVFXDQGRVHGHVFULEHQGLYHUVDV
prcticas de rutina en el campo de la Medicina.
La biometra hemtica y la bioqumica sangunea son dos
bateras de pruebas tiles en el diagnstico clnico y cuyos resultados proveen de un panorama del estado general de salud de
cualquier persona. En la primera de ellas se pueden conocer los
conteos porcentuales y absolutos de cada uno de las clulas sanguneas y de sus sub-tipos.
As, es herramienta til para el diagnstico de anemia ya
que consolida el resultado del nmero de glbulos rojos observado
por microscopa. La segunda, por su parte, ofrece valores precisos
de las concentraciones de iones y metabolitos corporales como el
calcio, la glucosa y el colesterol que permiten hacer comparaciones efectivas con los valores de referencia. Esto sirve de ayuda
invaluable en programas de prevencin y tratamiento de la osteoporosis, la diabetes y enfermedades coronarias.
FIGURA 1.11 Clulas sanguneas

al microscopio.
Responde con algn compaero la siguiente pregunta:

Explica brevemente cmo crees que la Fsica y la Qumica entren en contacto con la Anatoma y la Fisiologa tomando como referencia la lectura anterior.
El conteo diferencial
de leucocitos permite
observar la proporcin
de las sub-clulas
blancas en la sangre:
OLQIRFLWRVQHXWUyORV
EDVyORV\HRVLQyORV
19
Elaboren en equipos de 4 o 5 personas un cartel que muestre la utilidad clnica
de la biometra hemtica y la qumica sangunea o de otra prueba de diagnstico.
(QXQSOLHJRGHSDSHOERQGVHxDOHQPHGLDQWHWH[WRVEUHYHVJUiFDVHVTXHPDV\
IRWRJUDItDVORVHVWXGLRVHVSHFtFRVTXHDEDUFDQHVWDVSUXHEDVDVtFRPRGHODVHQfermedades para las que se recomienda su aplicacin diagnstica. Una vez terminado el cartel, expnganlo a la comunidad estudiantil, destacando en qu ciencia
se apoya aplicacin de la Anatoma o la Fisiologa descrita en el cartel, as como
otros aspectos relevantes de su utilizacin.
Proyecto final
Desarrollen en equipos de 5 o 6 integrantes una lnea del tiempo del estudio de la
Anatoma y la Fisiologa por secciones. Esto es, a cada equipo le tocar, al azar,
una poca tomando en cuenta el criterio general siguiente:
Anatoma antigua: desde los egipcios hasta nuestra era.
Anatoma precolombina: cubre los primeros siete siglos de nuestra era,

especialmente en Amrica.
Anatoma medieval: abarca del siglo VII al XV d. C.
Anatoma post-medieval: de 1500 a 1800.
Anatoma microscpica: de 1800 a 1900.
Anatoma contempornea: de 1900 a 2000.
Anatoma futura: de la actualidad al trmino del siglo XXI.
Cada equipo demostrar mediante una presentacin en PowerPoint los

aspectos ms relevantes de la poca que les toc explicar: personajes destacados,
pases donde se alcanzaron los avances ms relevantes, inventos, etc. El tiempo de
desarrollo no deber exceder a los 5 minutos y despus de todas las presentaciones
el facilitador realizar una retroalimentacin con todo el grupo. Asimismo, ste
formalizar los dems criterios de evaluacin (tiempo de entrega, organizacin,
exposicin) para esta actividad, segn los considere convenientes.
20

Evaluacin de mis competencias

En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados en la
SUXHED(QODFHFRQHOQGHTXHWHDFRVWXPEUHVDUHVROYHUHMHUFLFLRVGHHVWHWLSR
con miras a la posibilidad de ingresar a una licenciatura en un futuro prximo.
Cabe sealar que debes reactivar conocimientos previos sobre Biologa 1 para completar esta actividad y que se recomienda que sta la realices con un tiempo lmite
de 5 minutos.
Lee el siguiente texto y subsecuentemente subraya la respuesta que
complete correctamente cada cuestin:
Uno de los aparatos corporales ms comprometidos en la aparicin de
patologas es el digestivo. Esto ocurre porque los patgenos del ambiente generalmente enfrentan una barrera casi inviolable en su intento por colonizar al
organismo humano llamada ______(147)_________. En cambio, los microorganismos que colonizan el tracto digestivo no presentan ese problema debido a que
el hospedero les abre la puerta, o mejor dicho, la boca, para que transiten con
slo algunos contratiempos (factores de resistencia del hospedero) como el pH
del estmago y algunas enzimas proteolticas. Los rganos ms afectados por los
patgenos entricos son ________(984)_____________. Virus, bacterias y parsitos se alojan en los rganos digestivos y producen altos ndices de morbilidad
y mortalidad, especialmente en nios y ancianos. La enfermedad diarreica agua
(EDA) ms severa que se conoce es producida por bacterias del Gnero ________
(333)___________ produciendo la enfermedad denominada clera. En el caso
de enfermedades gastrointestinales producidas por protozoarios como Giardia
lamblia y __________(708)____________, stas son tratadas mediante la administracin de antiparasitarios como _____________(209)________________. Sin
embargo, el mejor tratamiento colateral para las EDA sigue siendo __________
(435)________________________ puesto que evita complicaciones ms severas.
1.
2.
3.
En la lnea con el nmero 147, debe colocarse

a)
medicina
b)
prevencin
c)
piel
d)
ninguna de las anteriores

a)
intestinos, pncreas y faringe
b)
hgado, intestinos y boca
c)
intestinos y estmago
d)
boca, estmago e intestinos

a)
Vibrio
b)
Taenia
c)
Streptococcus
d)
21
4.
5.

a)
E. coli
b)
Taenia solium
c)
las amibas
d)
las lombrices intestinales

a)
el medicamento oportuno
b)
la prevencin
c)
el cambio climtico
d)
Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica tu nivel de

desempeo en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin con
ayuda de tu facilitado tomando en consideracin el cumplimiento de los criterios
presentados al inicio de cada sesin.
22
Inicial
receptivo
(3-4)
Resolutivo
(Bsico)
(5-6)
No advierto
la utilidad del
estudio de la
Anatoma y
la Fisiologa
en el fortalecimiento y
actualizacin
de las ciencias
qumico-biolgicas y de la
salud.
Advierto en
menor grado
la utilidad del
estudio de la
Anatoma y
la Fisiologa
actualizacin
de las ciencias
salud.
No investigo sobre el
desarrollo del
estudio de
la Anatoma
\ODFODVLFR
convenientemente.
Investigo
algo sobre el
desarrollo del
estudio de
la Anatoma
\ODFODVLFR
convenientemente.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Advierto la
utilidad del
estudio de la
Anatoma y
la Fisiologa
actualizacin
de las ciencias
salud.
Investigo
sobre el
desarrollo del
estudio de
la Anatoma
\ODFODVLFR
convenientemente.
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Advierto en
gran proporcin la
utilidad del
estudio de la
Anatoma y
la Fisiologa
actualizacin
de las ciencias
salud.
Advierto por
completo la
utilidad del
estudio de la
Anatoma y
la Fisiologa
actualizacin
de las ciencias
salud.
Advierto y
explico la
utilidad del
estudio de la
Anatoma y
la Fisiologa
actualizacin
de las ciencias
salud.
Investigo
mucho sobre
el desarrollo
del estudio de
la Anatoma
\ODFODVLFR
convenientemente.
Investigo
a conciencia sobre el
desarrollo del
estudio de
la Anatoma
\ODFODVLFR
convenientemente.
Investigo y me
involucro en
temas sobre
el desarrollo
del estudio de
la Anatoma
\ODFODVLFR
convenientemente.

Valoro el
papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
No valoro
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro algunos
de los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro en
gran medida
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro por
completo
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro y aprecio el papel

de los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Reconozco la
relacin recproca entre la
Anatoma y la
Fisiologa con
otras
disciplinas
FLHQWtFDV
No reconozco
la relacin recproca entre
la Anatoma
y la Fisiologa con otras
disciplinas
FLHQWtFDV
Reconozco algunos
aspectos de la
Anatoma y la
Fisiologa con
otras
disciplinas
FLHQWtFDV
Reconozco
varios aspectos de la
Anatoma y la
Fisiologa con
otras
disciplinas
FLHQWtFDV
Reconozco
toda la relacin recproca entre la
Anatoma y la
Fisiologa con
otras
disciplinas
FLHQWtFDV
Reconozco y
puntualizo la
Anatoma y la
Fisiologa con
otras
disciplinas
FLHQWtFDV
Investigo la
presencia de
grupos de
investigacin
dedicados al
impulso del
conocimiento
de la Anatoma y la Fisiologa en mi
comunidad.
No investigo
la presencia
de grupos de
investigacin
dedicados al
impulso del
conocimiento
de la Anatoma y la
Fisiologa en
mi comunidad.
Investigo la
presencia de
algunos grupos
de investigacin dedicados
al impulso
del conocimiento de la
Anatoma y la
Fisiologa en
mi comunidad.
Investigo la
presencia de
varios grupos
de investigacin dedicados
al impulso
del conocimiento de la
Anatoma y la
Fisiologa en
mi comunidad.
Investigo a
cabalidad la
presencia de
grupos de
investigacin
dedicados al
impulso del
conocimiento
de la Anatoma y la
Fisiologa en
mi comunidad.
Investigo y
contacto la
presencia de
grupos de
investigacin
dedicados al
impulso del
conocimiento
de la Anatoma y la
Fisiologa en
mi comunidad.
Critico el
enfoque tico
de algunas
prcticas
mdicas que
se realizan
actualmente
en el mundo
FLHQWtFR
No critico el
enfoque tico
de algunas
prcticas
mdicas que
se realizan
actualmente
en el mundo
FLHQWtFR
Critico con
retraimiento
el enfoque
tico de algunas prcticas
mdicas que
se realizan
actualmente
en el mundo
FLHQWtFR
Critico con
mesura el
enfoque tico
de algunas
prcticas
mdicas que
se realizan
actualmente
en el mundo
FLHQWtFR
Critico de manera fehaciente el enfoque

tico de algunas prcticas
mdicas que
se realizan
actualmente
en el mundo
FLHQWtFR
Critico y
promuevo el
enfoque tico
de algunas
prcticas
mdicas que
se realizan
actualmente
en el mundo
FLHQWtFR
Realimentacin
&RQEDVHDORDQWHULRUGHQHFRQWXIDFLOLWDGRUODVHVWUDWHJLDVDVHJXLUSDUDDOFDQzar, si no lo has logrado, el nivel estratgico formal.
23
Bloque II
Revisas conceptos
previos de biologa
y los aplicas para
comprender la
terminologa bsica
utilizada en Anatoma y
Fisiologa
Citologa e histologa bsica.
Posicin anatmica, planimetra y cavidades corporales.
Terminologa anatmica bsica y planimetra.
Regiones abdominales y cavidades corporales.
Revisa los conceptos bsicos de Citologa e Histologa.
Aplica los trminos generales de Anatoma y Fisiologa.
Realiza actividades
corporales.
,GHQWLFDODVUHJLRQHVGHODEGRPHQ\ODVFDYLGDGHVH[LVWHQWHVHQHO
cuerpo.
que
le
permiten
distinguir
los
planos
Durante el presente bloque se busca desarrollar los

siguientes atributos de las competencias genricas:
JUiFDV
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyRPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
UHH[LYD
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.

2.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para estableFHUDFFLRQHVDQGHSUHVHUYDUODHQWRGDVVXVPDQLIHVWDFLRQHV
5.
6.
acadmica.
8.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conociPLHQWRFLHQWtFRSDUDH[SOLFDU\DGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV
Actividad 1
En el bloque anterior advertiste que para estudiar Anatoma y Fisiologa es necesario comprender el fundamento terico de disciplinas bsicas como la Bioqumica.
En la siguiente sopa de letras descubre diversos trminos de sta y otras disciplinas
ELROyJLFDVWRPDQGRFRPRUHIHUHQFLDODJXtDGHGHQLFLRQHVTXHVHHQFXHQWUDDEDjo del recuadro para reconocer cules son las palabras ocultas. Cabe destacar que
estos vocablos pueden estar orientados horizontal, vertical o diagonalmente. Para
DXPHQWDUHOJUDGRGHGLFXOWDGGHHVWDDFWLYLGDGWHSURSRQHPRVTXHORFRPSOHWHV
en un mximo de 10 minutos.
+RUDGHLQLFLRBBBBB+RUDGHQDOL]DFLyQBBBBBB7LHPSRWRWDOHPSOHDGRBBBBBB
Q
*XtDGHGHQLFLRQHV
26
1.
Tipo de energa que se basa en el movimiento.
2.
Es una molcula que resulta de la degradacin de la glucosa.
3.
Molculas que funcionan como catalizadores de las reacciones bioqumicas.
4.
Fase de la fotosntesis donde se produce ATP.
5.
Tipo de nutricin que llevan a cabo las plantas.
6.
Es aquella reaccin que libera energa.
7.
Es la nutricin que llevan a cabo las garrapatas, piojos y pulgas.
8.
Es un organismo que tiene respiracin anaerobia.
Bloque II Revisas conceptos previos de biologa y los aplicas para

comprender la terminologa bsica utilizada en Anatoma y Fisiologa
9.
Es el proceso de rompimiento de la glucosa en el citoplasma de la clula.
10. Es el proceso de obtencin de energa en ausencia de oxgeno.

11. Es la parte celular donde se lleva a cabo el ciclo de Krebs.
12. Tipo de nutricin que realizan organismos auttrofos que no requieren de luz solar.
13. Es la reaccin que requiere energa para llevarse a cabo.
14. Es la produccin de glucosa y oxgeno a partir de dixido de carbono y agua.
15. Es la nutricin que realizan las bacterias y hongos.
16. Organismos que dependen de los auttrofos para sobrevivir.
17. Es el proceso bioqumico inverso de la fotosntesis.
18. Tipo de metabolismo que consiste en la construccin de molculas grandes a
partir de subunidades pequeas.
19. Es la nutricin caracterstica de los animales.
20. Es la base nitrogenada que conforma al ATP.
Contextualizacin
En el curso de Biologa 1 aprendiste que la materia se jerarquiza en niveles, de los
FXDOHVHOiWRPRHVHOPiVtQPR(QWRGRV\FDGDXQRGHHVRVSHOGDxRVGHGLVWULbucin jerrquica hay temas de estudio que le competen a la Anatoma y Fisiologa, aunque su campo de accin directo comienza con la caracterizacin morfoVLROyJLFDGHODFpOXODVLJXLHQGRFRQODKLVWROyJLFDSDUDSURVHJXLUFRQODGHVFULSFLyQ
estructural y funcional de los diversos rganos del cuerpo y culminar con la de los
aparatos y sistemas. As, sabemos de la importancia del sodio y el potasio como reguladores cido-base del cuerpo (nivel tomo); de investigaciones sobre conduccin
microtubular que sirven de base a tratamientos experimentales para el cncer (nivel
organelos celulares) y de cmo una lesin en los meniscos es consecuencia frecuente
de ejercicios violentos en actividades deportivas (nivel rgano).
Actividad 1
2EVHUYDGHWHQLGDPHQWHODJXUDVLJXLHQWH\UHVSRQGHODVSUHJXQWDVVXEVHFXHQWHV
FIGURA 2.1 En Anatoma y Fisiologa se estudian

diversos niveles de organizacin de la materia.
27
1.
Cmo se llama la rama de la Biologa que estudia a las clulas?
2.
Qu estudia la Histologa y la Organografa?
3.
Escribe la diferencia entre un aparato y un sistema corporal.
Sesin A: Conceptos bsicos

sobre Citologa e Histologa
Criterio del saber
Reviso la morfologa celular y sus formas de disposicin para la composicin de
tejidos.
Desarrollo metodologas experimentales para visualizar la morfologa celular e
histolgica.
Problematizacin
Los primeros anatomistas se dieron a la tarea de describir mediante observaciones
sistemticas los principales rganos del cuerpo, no obstante muchas de sus investigaciones fueron limitadas hasta el descubrimiento del microscopio compuesto
en el siglo XVII. Con el perfeccionamiento de esta herramienta biolgica, surge
la Citologa y la Histologa, marcando un avance trascendente en el estudio de la
morfologa de la unidad estructural y funcional bsica de todo organismo. Recuerdas cules son las tres partes principales de una clula animal? Qu organelos se
encuentran en el citoplasma? Cules son sus funciones? Con la respuesta de sta
y otras interrogantes comenzaremos a abrir el campo del conocimiento de la Anatoma y Fisiologa humanas.
Actividad 2
FIGURA 2.2 El microscopio compuesto marc el
desarrollo de la Citologa
28
Esta actividad nos traer a la mente algunos trminos bsicos de los cursos anteriores de Biologa y que sirven de sustento para el estudio formal de la Anatoma y
)LVLRORJtD5HODFLRQDFRUUHFWDPHQWHDPEDVFROXPQDVTXHVHUHHUHQDHVWUXFWXUDV
celulares y a la descripcin de su funcin respectiva.

A. Celuloide
B. Neuronas
1. ( ) Es un ejemplo de organismo celular procariota.
C. Liso
2. ( ) Principio de la teora celular que dice que toda clula proviene

de otra clula.
D. Rugoso
E. Protenas
3. ( ) nicas clulas humanas que carecen de ncleo.
F. Fosfolpidos
4. ( ) La palabra clula deriva del nombre ________.
G. Bacteria
5. ( ) El retculo endoplsmico _______ est asociado a ribosomas.

6. ( ) Biomolculas que en una bicapa conforman a la membrana celular.
H. Eritrocitos
I. Origen
J. Celdilla

Morfologa y Fisiologa celular humana

Las clulas humanas son del tipo eucarionte, es decir, su material gentico se
encuentra delimitado por una membrana formando un rea denominada ncleo.
Adems contiene al citoplasma, donde coexisten diversos orgnulos multifuncionales que estn rodeados por una membrana que cumple funciones de proteccin,
transporte y delimitacin. En una persona existen alrededor de 100 trillones de
clulas en constante formacin y desarrollo; el peso promedio de cada una de ellas
es de 1 x 10-9 gramos y su longitud es de 1 x 10-4 milmetros. Aproximadamente el
80% de cada clula es agua y el 20% restante est constituida por protenas (15%),
lpidos (3%), azcares (1%) y cidos nucleicos y minerales (1%). Aunque la mayora de las clulas son clsicamente esfricas, existe una amplia gama de formas
\JXUDVHQWRGDODVLRQRPtDKXPDQD/DIRUPDGHFDGDXQDHVGHSHQGLHQWHGH
VX IXQFLyQ GHQLGD SRU HMHPSOR ODV FpOXODV HSLWHOLDOHV GHO OXPHQ GHO LQWHVWLQR
GHOJDGRWLHQHQXQDVSURORQJDFLRQHVTXHSHUPLWHQHODXPHQWRGHODVXSHUFLHGH
absorcin en ese rgano digestivo. Los eritrocitos, por su parte, tienen una forma
oval y bicncava, para poder moverse a travs de los delgados capilares y lograr el
LQWHUFDPELRGHJDVHVGHPDQHUDHFLHQWH/DVQHXURQDVWDPELpQWLHQHQXQGLVHxR
DFRUGHDVXIXQFLyQHVSHFtFD\DTXHVXVSURORQJDFLRnes les permiten optimizar
la transmisin del impulso nervioso.
Las funciones generales de las clulas ya las conoces desde el curso anterior de Biologa: nutricin, metabolismo energtico, divisin, movimiento, transporte, control gentico-reproduccin, crecimiento, muerte. En la siguiente activiGDGUHVXPLUiVDVSHFWRVUHOHYDQWHVGHDOJXQDVGHHVWRVSURFHVRVVLROyJLFRV
Actividad 3
FIGURA 2.3 Las clulas tienen formas variadas que dependen de sus
IXQFLRQHVHVSHFtFDV
Escribe en las lneas correspondientes una breve descripcin de cada uno de los
procesos celulares que se presentan a continuacin.
29
30
1.
Pinocitosis
2.
Transporte activo
3.
Gluclisis
4.
Transcripcin
5.
Quimiotaxis
6.
Movimiento amiboideo
7.
Sntesis de protenas
8.
Apoptosis

Tejidos fundamentales humanos

Un tejido es una agrupacin de clulas con estructura y funcin similares. En el
cuerpo humano se reconocen cuatro tipos de tejidos fundamentales: epitelial,
conectivo, muscular y nervioso. En este bloque se revisarn los aspectos ms relevantes de los dos primeros, dado que los tejidos muscular y nervioso se abordarn
en detalle en los bloques 3 y 4, respectivamente.
Tejido epitelial
(OHSLWHOLRHVODFDSDGHFpOXODVTXHUHFXEUHJUDQSDUWHGHODVXSHUFLHH[WHUQD
FRUSRUDOVLQHPEDUJRDOUHFXEULUVXSHUFLHVLQWHUQDVGHYDVRVVDQJXtQHRVUHFLEH
el nombre de endotelio. El tejido epitelial (TE) no contiene irrigacin sangunea
SURSLD\VHFODVLFDVHJ~QVXQ~PHURGHFDSDVHQVLPSOHXQDFDSD\HVWUDWLFDGRPiVGHXQD$VXYH]GHSHQGLHQGRGHODIRUPDTXHSRVHDHQVXVXSHUFLH
libre (plana, en forma de cubo o cilindro), este tejido se puede sub-catalogar de
la siguiente manera:
TEJIDO EPITELIAL
SIMPLE
ESCAMOSO
CUBOIDEO
ESTRATIFICADO
CILINDRO
ESCAMOSO
CUBOIDEO
CILINDRO
De forma intermedia entre los dos tipos principales de TE, se encuentra

HOVHXGRHVWUDWLFDGRTXHFRUUHVSRQGHDFDSDVGHFpOXODVFRQQ~FOHRVDGLIHUHQWHV
alturas, pero quedando todas sus clulas apoyadas en una sola capa basal. Las funciones generales que realiza el TE son: absorcin, secrecin y proteccin, especializndose dependiendo del subtipo de tejido epitelial y del rgano involucrado. Por
ejemplo, en el revestimiento de las cavidades pleural, pericrdica y peritoneal, el
TE recibe el nombre de mesotelio y participa en procesos de pinocitosis, facilita el
movimiento peristltico y secreta molculas biolgicamente activas.
Algunos tejidos
epiteliales poseen
especializaciones de
VXVXSHUFLHOLEUHSDUD
facilitar la absorcin o
el movimiento de partculas, por ejemplo, las
micro vellosidades, los
FLOLRV\DJHORV
Asimismo, el endotelio de vejiga, ureteros y conjuntiva tiene como funFLyQHVSHFtFDODSURWHFFLyQ\HQODVJOiQGXODVVXGRUtSDUDVERFDHVyIDJR\YDJLna, la secrecin.
31
FIGURA 2.4 El tejido epitelial tiene formas planas, cbicas o cilndricas.
Bajo ciertas condiciones anormales, un

cierto tipo de TE puede transformarse en otro,
proceso que recibe el nombre de metaplasia. Por
ejemplo, en personas que fuman en exceso, el epiWHOLRVHXGRHVWUDWLFDGRFRQFLOLRVTXHUHYLVWHORV
bronquios puede transformarse en epitelio estratiFDGRHVFDPRVR3RUIRUWXQDHVWHSURFHVRHVGH
carcter reversible.
Tejido conectivo
El tejido conectivo
tambin recibe el
nombre de tejido conjuntivo.
Las principales clulas

del TC corresponden a
EUREODVWRV\FpOXODV
sanguneas blancas,
especialmente granulocitos y linfocitos.
El tejido conectivo (TC), como su nombre lo indica, permite conectar y unir, adems de dar soporte a diversas estructuras corporales. EL TC a
diferencia del tejido epitelial, est profusamente
irrigado por vasos sanguneos, con excepcin del
tipo cartlago.
FIGURA 2.5 El tejido epitelial de un fumador puede presentar metaplasia.
De igXDO IRUPD GLHUH GH ORV GHPiV WLSRV GH WHMLGRV HQ TXH VXV FRPponentes no son slo clulas sino que presentan mayor complejidad bioqumicaestructural: una matriz fundamental sirve de base a las clulas que lo conforman.
(VWDPDWUL]HVWiIRUPDGDSRUSURWHtQDVEURVDVXQLGDVDODOODPDGDVXVWDQFLDIXQdamental, complejo macromolecular altamente viscoso e hidroflico con glicoprotenas ligadas a integrinas (protenas receptoras) lo que le da rigidez y fuerza al
tejido.
Se han descrito tres tipos de TC: el propiamente dicho, el TC de propieGDGHVHVSHFtFDV\HOGHVXSHUFLH
Tejido conectivo propiamente dicho

Puede ser laxo o denso; el primero es muy comn y soporta estructuras sujetas a
SUHVLyQHQVXSHUFLHVSHTXHxDV(QXQFRUWHKLVWROyJLFRGH7&OD[RSXHGHQDSUHFLDUVHPXFKRVQ~FOHRVGHEUREODVWRVGLVHPLQDGRVHQWUHQXPHURVDVEUDVGHFROigeno y vasos sanguneos.
32

El TC denso, por su parte est diseado para soportar mayor resistencia
y ofrecer mejor proteccin a los tejidos. Posee alto contenido de colgeno, por lo
que es ms rgido que el laxo, se sita por
ejemplo en los tendones.
(O7&GHSURSLHGDGHVHVSHFtFDV
SXHGHVXEFODVLFDUVHHQDGLSRVRUHWLFXlar, hematopoytico (linfoide o mieloide)
y mucoso. De stos, el TC adiposo guarda
gran importancia porque en personas de
peso normal, este tejido corresponde a
un 15 a 20% de toda su masa corporal y es
el mayor depsito de fuente energtica,
en forma de triglicridos.
FIGURA 2.6 Tejido

conectivo laxo.
FIGURA 2.7 En los tendones abunda el TC denso.
Por su parte, el tejido conjuntivo de soporte incluye al cartlago y al

tejido seo. Estos ltimos, se tratarn
en detalle en el Bloque 3 de este libro.
Por su lado, el tejido hematopoytico se
estudiar en el curso de Anatoma y Fisiologa 2.
FIGURA 2.8 Corte histolgico de tejido adiposo.
Actividad 4
Investiga en algn texto de Anatoma qu subtipo de tejido epitelial o conectivo
ocupa cada uno de los rganos o regiones anatmicas que se mencionan a continuacin.
1.
Esfago
2.
Corazn
3.
Esfnteres
4.
Intestino delgado
5.
Pulmones
FIGURA 2.9 Los triglicridos estn formados

por tres molculas de cido palmtico y glicerol.
Los triglicridos son

PiVHFLHQWHVFRPR
reserva energtica que
el glucgeno: pues
ofrecen 9.3 kcal/g en
contraste de 4.1 kcal/g
del polisacrido.
33
6.
Vejiga
7.
Testculos
Sntesis
(QHOVLJXLHQWHHVTXHPDREVHUYDODFODVLFDFLyQSULQFLSDO\yUJDQRVRUHJLRQHVDQDtmicas que comprenden los cuatro tejidos fundamentales del cuerpo. Analzalos
en grupo y discute con tu facilitador.
TEJIDOS
EPITELIAL
CONJUNTIVO
(sencillo, estratificado)
MUSCULAR
NERVIOSO
(movimiento)
Luego de analizar el esquema anterior, elige un sub-tejido (epitelial o conectivo) e
LQYHVWLJDHQIXHQWHVELEOLRJUiFDVRHOHFWUyQLFDVSDUDGHVDUUROODUXQEUHYHHQVD\R
VREUHVXVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHV\HVSHFtFDVFRPRPRUIRORJtDPLFURVFySLFD
composicin bioqumica-estructural y su distribucin en el cuerpo. Enriqucelo con
imgenes e incluye literatura consultada.
Sesin B: Importancia de la
terminologa bsica anatmica y
la planimetra
Criterio del saber
Distingo los trminos correspondientes al estudio de la planimetra humana.
Diseo modelos tridimensionales en computadora que muestran los planos corporales en los que se divide el cuerpo.
34

Problematizacin
En la televisin inglesa contempornea se proyecta un programa
que traducido al espaol se denomina Qu edad tiene tu cuerpo?. En l, se realiza un test analtico rgano por rgano de individuos jvenes que por su vida de desenfreno, les hace poseer,
sin saberlo, una edad ms avanzada que la que realmente tienen. Con ayuda de alta tecnologa, puede visualizarse cmo sera
una autopsia en vida para cada uno de los participantes de ese
docu-reality: mediante un corte sagital (longitudinal) se permite
proyectar el hgado, corazn o pulmones de los jvenes de esa serie. En el programa de televisin, algunos jvenes de 20 o 22 aos
que fuman hasta 10 cajetillas de cigarrillos a la semana y beben
alcohol consuetudinariamente, el estado virtual de sus rganos les
FRQHUHXQDHGDGYLUWXDORDxRVPD\RU+DVYLVWRHOGRFXmental de una autopsia real? Habas escuchado mencionar el trmino corte sagital? Si te hiciesen una batera de pruebas completa
crees que la edad de tus rganos sea congruente con la edad que
realmente tienes?
FIGURA 2.10 Sala de autopsias.
Actividad 5
Lee el siguiente texto y responde las preguntas subsecuentes.
El reporte patolgico es un documento que emite un resultado sobre el
diagnstico macro y microscpico de una muestra celular y tisular (biopsia). En el
desarrollo de cnceres ofrece valiosa informacin sobre la apariencia de las cluODVHOWDPDxRGHOWXPRUVXJUDGRGHLQYDVLyQ\VXXELFDFLyQ8QHMHPSORFWLFLR
de un extracto de este reporte se describe a continuacin:
Carcinoma ligeramente diferenciado, amorfo, de unos 2.5 cm. en su mayor dimensin y 5 cm2GHVXSHUFLHHQVXSDUWHanterior, de unos 10 g. de peso,
color opaco, con mrgenes negativos, localizado en la parte distal del testculo
derecho.
,QYHVWLJDODVGHQLFLRQHVPpGLFRDQDWyPLFDVGHORVWpUPLQRVHQFXUVLYD
y escrbelas a continuacin.
1.
Carcinoma
2.
Amorfo
35
3.
Anterior
4.
Mrgenes negativos
5.
Distal
6.
+D\RWURWpUPLQRGHOWH[WRTXHGHVFRQR]FDVVXGHQLFLyQ",QYHVWtJDOR\HVFUtbelo en las lneas correspondientes.
8QD YH] FRQRFLGDV ODV GHQLFLRQHV GH ORV WpUPLQRV KDVWD DKRUD GHVFRnocidos del anlisis descrito, lee de nuevo el reporte patolgico y discute con tus
compaeros y facilitador las implicaciones de ese documento diagnstico.

Terminologa bsica usada en Anatoma

(QWRGDVODVGLVFLSOLQDVFLHQWtFDVH[LVWHQSDODEUDV\GHQLFLRQHVTXHVHGHULYDQ
de su accionar cotidiano y que si son bien comprendidas, facilitan su estudio. Las
ciencias mdicas, y por consiguiente la Anatoma y la Fisiologa, no son la excepcin. Estas disciplinas son unas de las ms enriquecidas en cuanto a terminologa,
bsica y ampliada. Para que te des una idea de la vasta extensin de los conceptos
que maneja, slo el Diccionario Mdico Stedman, prestigioso material de referencia para especialistas de las ciencias de la salud, que para el ao 2006 haba
SXEOLFDGRHGLFLRQHVFRPSUHQGHPiVGHWpUPLQRV\GHQLFLRQHVFRQ
alrededor de 5,000 actualizaciones para ese ao.
Se pretende que en este curso conozcas los conceptos fundamentales que
rigen el estudio de la Anatoma. En los siguientes apartados te adentrars en esta
terminologa bsica.
En principio, se ha convenido una posicin anatmica para el estudio
ptimo del cuerpo humano. sta comprende una vista de frente del cuerpo, cabeza y cuello erectos, con los brazos extendidos hacia abajo, uno a cada lado del
cuerpo y con las palmas de la mano vueltas hacia adelante. Las piernas deben estar
36

extendidas y ligeramente separadas. Una lnea media se dirige de arriba hacia
abajo del cuerpo y lo divide en dos secciones bilateralmente simtricas.
Asimismo, los siguientes trminos facilitan la
comprensin de aspectos sobre planimetra humana:
Anterior o ventral: trmino utilizado para referir
una estructura que se encuentra delante de otra, dentro
del cuerpo.
Posterior: estructura que se encuentra por detrs
de otra, dentro del cuerpo; tambin recibe el nombre de
dorsal.
Superior: estructura que se ubica ms cerca de la
cabeza o ms arriba que otra, dentro del cuerpo. Tambin
recibe el nombre de craneal.
Inferior o caudal: estructura que se localiza ms
cerca de los pies o ms abajo que otra, dentro del cuerpo.
Medial: trmino usado para referir a una estructura que se encuentre ms cerca de la lnea media del
cuerpo que otra.
Lateral: estructura situada ms lejos de la lnea
media que otra, dentro del cuerpo.
FIGURA 2.11 La posicin anatmica facilita el estudio sistemtico del cuerpo humano.
Proximal: rgano o estructura dirigida ms cerca

de la lnea media corporal o un punto de referencia, especialmente utilizado en
extremidades.
Distal: rgano o estructura dirigida ms lejos de la lnea media corporal
o un punto de referencia, especialmente utilizado en extremidades.
6XSHUFLDO HVWUXFWXUD ORFDOL]DGD PiV FHUFD GH OD VXSHUFLH TXH RWUD
dentro del cuerpo.
3URIXQGDRYLVFHUDOHVWUXFWXUDXELFDGDPiVOHMRVGHODVXSHUFLHFRUSRral que otra.
Fosa nasal derecha

Faringe
Cavidad oral
Esfago
Trquea
Hgado
Vescula biliar
Pncreas
Duodeno
Colon ascendente
Ciego
Intestino delgado-ilen
Apndice
Colon plvico
Recto
Diafragma
Bazo
Estmago
Colon Transverso
Intestino delgado
Yeyuno
Colon descendente
FIGURA 2.12 Terminologa anatmica bsica para el estudio del cuerpo humano.
37
Planimetra humana
De igual forma, se ha contemplado dividir al
cuerpo mediante planos para poder contextualizar sus rganos en secciones de la siguiente
manera:
Plano sagital. Tambin denominado
plano longitudinal o lateral, permite, mediante
la accin de la lnea media, dividir al cuerpo en
dos secciones, una izquierda y otra derecha.
Plano coronal o frontal. Mediante una
lnea imaginaria perpendicular a la lnea media, divide al cuerpo en dos secciones, una anterior y otra posterior.
Plano transversal. Mediante una lnea horizontal imaginaria, permite seccionar al
cuerpo en dos partes, una posterior y otra inferior. Tambin recibe el nombre de plano axial.
FIGURA 2.13 Planos corporales humanos.
Regiones abdominales
Varios de los principales rganos de la digestin, excrecin y reproduccin humanas se encuentran en o cerca del abdomen, por eso se contempl dividirlo en nueve secciones, nombradas convenientemente, mediante cuatro lneas imaginarias
distribuidas conforme a la siguiente disposicin:
HIPOCONDRIO
DERECHO
EPIGASTRIO
HIPOCONDRIO
IZQUIERDO
FLANCO
DERECHO
MESOGASTRIO
FLANCO
IZQUIERDO
FOSA ILACA
DERECHA
HIPOGASTRIO
FOSA ILACA
IZQUIERDA
Cavidades corporales
Por ltimo, se han nombrado las reas corporales que contienen a los rganos internos, segn el siguiente esquema:
38

PLEURA
TORCICA
VENTRAL
MEDIASTINO
ABDOMINOPLVIDA
CAVIDADES
CORPORALES
DORSAL
ABDOMINAL
PLVICA
CRANEAL
ESPINAL
FIGURA 2.14 Cavidades corporales humanas.
Actividad 6
En el bloque anterior, aprendiste que los campos de estudio de diversas disciplinas
apoyan a la construccin del conocimiento terico de la Anatoma, siendo el de las
lenguas contemporneas o antiguas, una de importancia destacada. Como ejemplo
de esto, te habrs dado cuenta de que varios trminos anatmicos tienen su origen
etimolgico en el griego o latn antiguo. En los siguientes vocablos, investiga su
GHFOLQDFLyQJULHJDRODWLQD\DFRQWLQXDFLyQHVFULEHVXGHQLFLyQ
1.
Sagital
2.
Transversal
3.
Visceral
4.
Hipocondrio
5.
Mesogastrio
6.
Ventral
39
Actividad 7
,QYHVWLJDHQIXHQWHVELEOLRJUiFDVRHOHFWUyQLFDVTXpyUJDQRVHVWiQFRQWHQLGRVHQ
cada una de las regiones abdominales y cavidades corporales descritas con anterioridad. Escrbelos en tu cuaderno y antes de discutir con tus compaeros tus resultados, averigua qu otras cavidades corporales existen y completa la informacin
aqu expresada.
Sntesis
La planimetra es un rea de la anatoma humana que permite, mediante el diseo
de lneas y planos imaginarios, dividir al cuerpo mediante secciones que facilitan
su estudio. Esto se logra ya que las regiones obtenidas ponen a rganos y estructuUDVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFRPiVFyPRGRGHGHVFULELU
En equipos de 4 o 5 integrantes consigan una hoja de papel caple o ilustracin y
divdanlo longitudinalmente (recuerda el trmino longitudinal, descrito anteriormente). Dibujen en una de las partes laterales del papel, el contorno del cuerpo
humano en posicin anatmica con sus planos corporales correspondientes. Posteriormente, en la parte sobrante, elaboren un mapa mental que incluya informacin
JUiFDVREHODVVHFFLRQHVREWHQLGDVPHGLDQWHHOHVWXGLRSODQLPpWULFRGHOFXHUSR
esto es, los planos del cuerpo, las regiones abdominales y cavidades corporales
respectivas. Por ltimo, comenten sus trabajos en academia.
Proyecto final
En los mismos equipos con los que trabajaron la actividad de sntesis anterior preparen, mediante animaciones en Flash o PowerPoint, la descripcin detallada de
uno de los temas siguientes.
Estructura celular
Fisiologa celular
Tejidos fundamentales humanos
Planimetra humana
Cavidades corporales
Para una mejor preparacin del material a exponer, consulten un tutorial

de animaciones o pregntenle a sus profesores de informtica sobre su elaboracin. El tiempo de desarrollo no deber exceder a los 5 minutos y despus de todas
las presentaciones el facilitador realizar una retroalimentacin con todo el grupo.
Asimismo, ste formalizar los dems criterios de evaluacin (tiempo de entrega, organizacin, exposicin) para esta actividad segn los considere conveniente.
Como un factor de motivacin adicional e interdisciplinariedad, pueden formar un
FRPLWpIRUPDGRSRUSURIHVRUHVGHiUHDVDQHVTXHHYDO~HORVWUDEDMRV\DVLJQHHVtmulos acadmicos (puntos en otras asignaturas o presentaciones a nivel escuela
RHQIHULDVFLHQWtFDVDTXLHQHVGHVWDTXHQSRUVXGHVHPSHxR
40


En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados en la
SUXHED(QODFHFRQHOQGHTXHWHDFRVWXPEUHVDUHVROYHUHMHUFLFLRVGHHVWHWLSR
con miras a la posibilidad de ingresar a una licenciatura en un futuro prximo.
Cabe sealar que debes completar esta actividad en un tiempo lmite de 5 minutos
y sin consultar este libro u otra fuente de informacin.
En los siguientes reactivos, elige la opcin que consideres correcta.
1.
2.
3.
4.
Tejido que sostiene a otros tejidos y los une entre s

a)
epitelial
b)
conectivo
c)
muscular
d)
nervioso
Tejido conectivo que se encarga del transporte de oxgeno y dixido de carbono

a)
hueso
b)
adiposo
c)
cartlago
d)
vascular
La sangre es un tipo de tejido

a)
epitelial
b)
seroso
c)
conectivo
d)
adiposo
El cartlago es un tipo de tejido

a)
epitelial
b)
seroso
c)
conectivo
d)
adiposo
Denominacin
193
Tres
superiores
Epigastrio
Hipocondrio izquierdo
41
229
Tres
Intermedias
444
Flanco izquierdo
Fosa ilaca derecha
Tres
inferiores
777
Fosa ilaca izquierda
5.
6.
7.
8.
42
Es la regin abdominal que debe estar en el espacio marcado con los nmeros
777 del cuadro anterior
a)
Regin umbilical
b)
Flanco derecho
c)
Hipogastrio
d)
Hipocondrio derecho
Es la regin abdominal que debe estar en el espacio marcado con los nmeros
229 del cuadro anterior
a)
Hipocondrio derecho
b)
Regin umbilical
c)
Hipogastrio
d)
Flanco derecho
Corte anatmico que divide al cuerpo en dos regiones: una anterior y otra
posterior
a)
sagital
b)
longitudinal
c)
transversal
d)
coronal
Cavidad corporal que puede dividirse en craneal y raqudea

a)
posterior
b)
anterior
c)
mediastino
d)
torcica

Despus de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica tu nivel de
desempeo en la adquisicin de las competencias relacionadas con esta sesin con
ayuda de tu facilitador tomando en consideracin el cumplimiento de los criterios
presentados al inicio de cada sesin.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Resolutivo
(Bsico) 5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Reviso la morfologa celular

y sus formas
de disposicin
para la composicin de
tejidos.
No reviso la
morfologa
celular y sus
formas de disposicin para
la composicin
de tejidos.
Reviso con
reservas la
morfologa
celular y sus
formas de disposicin para la
composicin de
tejidos.
Reviso adecuadamente
la morfologa
celular y sus
la composicin
de tejidos.
Reviso totalmente la
morfologa
celular y sus
la composicin
de tejidos.
Reviso minuciosamente y
a conciencia
la morfologa
celular y sus
la composicin
de tejidos.
Desarrollo metodologas experimentales

para visualizar
la morfologa celular e
histolgica.
No desarrollo
metodologas
experimentales para
visualizar la
morfologa
celular e histolgica.
Desarrollo
algunas metodologas
experimentales
para visualizar
la morfologa
Desarrollo
varias metodologas experimentales
para visualizar
histolgica.
Desarrollo
metodologas
experimentales de manera
ptima para
visualizar la
morfologa
Desarrollo metodologas experimentales

para visualizar
histolgica y
las expongo
convenientemente.
Valoro el
papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
No valoro
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro algunos
de los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura y
funcin de los
sistemas corporales.
Valoro en
gran medida
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro por
completo
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.

de los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Distingo los
trminos correspondientes
al estudio de
la planimetra
humana.
No distingo los
al estudio de
la planimetra
humana.
Distingo algunos de los

al estudio de
la planimetra
humana.
Distingo varios
al estudio de
la planimetra
humana.
Distingo todos
los trminos
correspondientes al
estudio de la
planimetra
humana.
Distingo y
explico los
al estudio de
la planimetra
humana.
43
Diseo modelos tridimensionales en
computadora
que muestran
los planos corporales en los
que se divide
el cuerpo.
No diseo
modelos tridimensionales
en computadora que
muestran los
planos corporales en los
que se divide
el cuerpo.
Diseo con
errores modelos tridimensionales en
computadora
que muestran
que se divide el
cuerpo.
Diseo algunos modelos

tridimensionales en computadora que
muestran los
que se divide
el cuerpo.
Diseo de
forma ptima modelos
tridimensionales en computadora que
muestran los
que se divide
el cuerpo.
Diseo modelos tridimensionales en

computadora
que muestran
que se divide
el cuerpo y los
expongo con
claridad.
Valoro el
papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
No valoro
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro algunos
de los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura y
funcin de los
sistemas corporales.
Valoro en
gran medida
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Valoro por
completo
el papel de
los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.

de los avances
tecnolgicos
en el estudio
actualizado de
la estructura
y funcin de
los sistemas
corporales.
Realimentacin
&RQEDVHDORDQWHULRUGHQHFRQWXIDFLOLWDGRUODVHVWUDWHJLDVDVHJXLUSDUDDOFDQzar, si no lo has logrado, el nivel estratgico formal.
44

45
Bloque III
Establece la
importancia
morfolgica y funcional
del aparato locomotor
mediante el estudio de
sus partes
Caractersticas morfolgicas y funcionales del sistema locomotor
Descripcin microscpica y macroscpica del hueso.
Estructura y funcin del sistema seo.
Estructura y funcin del sistema muscular
Enfatiza la pertinencia del estudio de los rganos responsables de las

funciones del movimiento y la postura.
Describe la estructura microscpica y macroscpica del hueso.
Lleva a cabo actividades experimentales que conducen a la comprensin de la estructura sea.
Explica la importancia de la estructura muscular y su inclusin dentro

de la funcin motriz humana.
Durante el presente bloque se busca desarrollar

los siguientes atributos de las competencias genricas:
,GHQWLFDVXVHPRFLRQHVODVPDQHMDGHPDQHUDFRQVWUXFWLYD\UHFRQRFHODQHFHVLGDG
de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
JUiFDV
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPRFDGD
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

4.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la

naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas
preventivas.
5.
6.
acadmica.
7.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

SULQFLSLRVFLHQWtFRVKHFKRVRIHQyPHQRVUHODFLRQDGRVFRQODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV
8.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimienWRFLHQWtFRSDUDH[SOLFDU\DGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con
la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar
desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
FIGURA 3.1 El sistema locomotor es la base del movimiento

del ser humano.
Manos y pies a la obra

Esta dinmica tiene el propsito de ayudar a comprender la importancia que tienen para la supervivencia del ser humano los sistemas seo y muscular (aparato
locomotor). De su perfecta coordinacin y adecuados cuidados dependen varios
procesos relevantes como el movimiento coordinado, intercambio gaseoso, la obtencin de alimento y el reservorio de nutrientes. De aqu la necesidad de mantener una vida sana basada en el ejercicio continuo, sin excesos, as como una dieta
rica en calcio y vitamina D.
Pdele a tu facilitador que disponga el lugar en donde llevarn a cabo la
actividad, ya que se necesita un espacio amplio de accin, puede ser en las canchas de la escuela o en el auditorio.
Individualmente o en grupo vas a desarrollar una serie de ejercicios de
la rutina que ms te agrade, es decir, puedes bailar, trotar o jugar una cascarita
de ftbol durante 10 minutos. Para cualquier caso, vas a elaborar un monitoreo
individual seo y muscular detallado de tu rutina. Esto es, aunque elijas una actividad grupal, debes completar en los espacios de abajo un esquema preciso que
describa minuto a minuto lo que cada regin de tu cuerpo coordinadamente lleve
a cabo. Por ejemplo, si bailas y tu cabeza prcticamente no se mueve, escribirs
sin movimiento y si por el contrario, agitas sin descanso tus muslos y piernas al
ritmo de una cancin movida, debers apuntar, extremidades inferiores giran alternadamente en torno a un punto imaginario (es un ejemplo). Aqu lo importante
es que logres concebir a consciencia la coordinacin que lleva a cabo cada hueso y
msculo de tu cuerpo. Sin ms prembulos Manos y pies a la obra!
48
Bloque III Establece la importancia morfolgica y funcional

del aparato locomotor mediante el estudio de sus partes
Monitoreo seo-muscular
1.
Cabeza y cuello
2.
Extremidades superiores
3.
Tronco (parte anterior)
4.
Tronco (parte posterior)
5.
Extremidades inferiores
6.
Qu rutina de ejercicio llevaste a cabo?
7.
Cul parte de tu cuerpo, de las sealadas anteriormente, tuvo un movimiento

ms acentuado?
8.
Qu movimiento llevaron a cabo cada una de tus extremidades? Sintetiza en

los siguientes renglones
Contextualizacin
En el cuerpo hay 206 huesos que junto con ms de 600 msculos conforman el
sistema locomotor, un agregado de estructuras y rganos que tienen como funcin
principal otorgar movimiento coordinado para obtener recursos para la supervivencia. Los huesos tambin tienen otras funciones, por ejemplo como reservorio de
nutrientes y los msculos como fuente de energa mecnica para el movimiento.
El presente bloque se divide en dos partes: en la primera se estudiar en detalle
al sistema seo: los huesos desde contextos microscpicos y macroscpicos y sus
principales estructuras; el sistema muscular se revisar posteriormente.
49
Sesin A: Estudio microscpico

y macroscpico del sistema seo
Criterio del saber:
Denomino convenientemente las caractersticas y partes fundamentales del sistema seo.
Distingo las estructuras del hueso mediante su observacin microscpica y macroscpica.
Criterio del saber hacer:
Analizo la estructura y funcin del sistema seo mediante la realizacin de actividades experimentales en el laboratorio.
Criterio del saber ser:
Reconozco la importancia del cuidado de los rganos del sistema seo para la prevencin de accidentes y cuidado de la salud.
Problematizacin
Sabas que cuando un beb nace tiene alrededor de 300 huesos y que al ir creciendo se fusionarn hasta completar 206 en la edad adulta? Todos estos huesos
aumentarn sustancialmente de tamao y volumen, como el fmur que alcanzar
casi medio metro de largo y unos 250 g de peso. En esta sesin se estudiar la
conformacin micro y macroscpica del hueso para entender su funcionamiento e
implicaciones existentes por desatender su cuidado.
Existen anormalidades seas que se expresan durante el desarrollo embrionario como la osteognesis imperfecta que se caracteriza por una fragilidad
incrementada de los huesos debido a una mutacin gnica que produce la carencia
de colgeno, una protena muy abundante en la piel y huesos. Habas escuchado
KDEODU GH OD GLVSODVLD HVSRQGLORKLSRVLDULD" (V RWUD HQIHUPHGDG FRQJpQLWD HQ OD
que una parte de los huesos de la columna vertebral no alcanza un desarrollo ptimo, teniendo quienes la padecen estaturas menores a la normal.
FIGURA 3.2 Las anormalidades del esqueleto

pueden ser innatas o adquiridas.
50
1R REVWDQWH TXH PXFKDV HQIHUPHGDGHV yVHDV VH PDQLHVWDQ GHVGH OD
infancia, otras ms se originan por una falta de atencin hacia nuestros huesos. A
este respecto debes saber que estos rganos son ricos en minerales como el calcio
y la vitamina D, por lo que desde la infancia se deben consumir las cantidades recomendadas de productos lcteos ricos en esos nutrientes para prevenir fracturas
y padecimientos locomotores ms adelante. Esto sobre todo porque los huesos una
vez alcanzada su madurez, detienen su crecimiento favorecindose la resorcin
de tejido, esto es que la posibilidad de regeneracin sea es nula, razn por la
que los ancianos tienden a presentar fracturas con ms severidad que un adulto
joven. Cmo est formado por dentro un hueso? Qu nombre reciben cada uno
de esos 206 huesos del sistema seo? Qu estructuras sobresalen en cada hueso
de la mano, cabeza o tronco? A continuacin se despejarn stas y otras dudas
relacionadas con la complicada y perfecta estructura que sostiene nuestro cuerpo.


Estructura microscpica de hueso

El esqueleto tiene como funcin principal dar soporte y proteccin a rganos vitales, como son los casos del crneo y de la columna vertebral que resguardan al
encfalo y mdula espinal, respectivamente. La sinergia que forma con el sistema
PXVFXODUSHUPLWHTXHODVFRQWUDFFLRQHVGHpVWHVHPDQLHVWHQHQPRYLPLHQWRRUdenado para satisfacer las necesidades de supervivencia. Adems, en los huesos se
depositan calcio y fsforo, nutrientes de utilidad al cuerpo y sirven como fuentes
de produccin de la mdula sea, estructura donde se generan los eritrocitos de la
sangre.
Gran parte del calcio y

el fsforo de los huesos
y dientes se constituyen en el mineral
hidroxiapatita, muy
resistente a la compresin.
El tejido seo es un tipo especializado de tejido conjunWLYRIRUPDGRSRUFpOXODV\PDWHULDOH[WUDFHOXODUFDOFLFDGRGHQRminado matriz sea, compuesto por una parte inorgnica, especialmente iones de fosfato y bicarbonato de calcio, magnesio y
potasio. La otraSDUWHRUJiQLFDFRUUHVSRQGHDEUDVGHFROiJHQR
tipo I y glicoprotenas.
Las clulas del tejido seo se denominan osteocitos, tienen forma achatada, mostrando pequeas cantidades de retculo
endoplsmico rugoso, un aparato de Golgi pequeo y ncleo con
cromatina condensada.
'HSHQGLHQGRGHVXIXQFLyQHVSHFtFDODVFpOXODVGHOWHjido seo se denominan osteoblastos u osteoclastos. Los primeros,
de forma cuboidea, son clulas capaces de concentrar el fosfato de
calcio, por lo que se conocen como formadoras de hueso y participan en el crecimiento y reparacin de la masa sea. Los osteoclastos, por el contrario, son clulas grandes multinucleadas con diYHUVDVUDPLFDFLRQHVHVSHFLDOL]DGRVHQODGHJUDGDFLyQGHOKXHVR
FIGURA 3.3 Tejido seo.
El tejido seo se observa a simple vista con dos disposiciones distintas,

denominados tejido esponjoso y tejido compacto, respectivamente. El primero,
SRVHHPXFKDVFDYLGDGHVLQWHUFRPXQLFDQWHVSRUGRQGHX\HODPpGXODyVHD\HQ
su capa externa, se encuentra al tejido compacto, estructura de mayor dureza y
uniformidad.
$OQDOGHHVWHEORTXHVHSUHVHQWDXQDDFWLYLGDGGHODERUDWRULRHQGRQGH
podrs observar a los conductos de Havers, de Volkmann, lagunas, canalculos, entre otras estructuras microscpicas del hueso. Se recomienda que utilices tu Gua
GH%LRORJtDXRWUDIXHQWHELEOLRJUiFDSDUDOOHYDUDFDERXQDPHMRUFRPSDUDFLyQ
de esas organizaciones y ptima comprensin de sus funciones estructurales.
Clasificacin de los huesos

3RUVXIRUPDORVKXHVRVSXHGHQFODVLFDUVHHQSODQRVFRUWRVODUJRVHLUUHJXODUHV
Huesos planos /RV KXHVRV SODQRV FRQVLVWHQ HQ GRV VXSHUFLHV SODQDV
de hueso compacto con una capa de hueso esponjoso y mdula en el
interior. El esternn es un ejemplo de hueso plano.
FIGURA 3.4 Corte de

hueso, donde se aprecian
al tejido compacto y el
esponjoso.
51
Huesos largos. Como su nombre lo indica, son ms largos que anchos,

generalmente cilndricos, con la capa de tejido compacto rodeando al
tejido esponjoso y a la mdula sea roja. Ejemplos: hmero y fmur. El
hueso largo es el ms representativo del esqueleto y por eso se le han
designado regiones para su estudio ms representativo:
FIGURA 3.5 Partes de un hueso largo.
El cartlago es un tipo
de tejido conectivo
que posee clulas condrgenas y carece de
vasos sanguneos
(StVLV. Son los extremos de un hueso largo, contienen una capa

delgada de hueso compacto recubriendo tejido esponjoso.
'LiVLV. Es la parte media de un hueso largo, tambin llamada

cuerpo. Por dentro existe unas capas membranosas, el endostio
que recubre la cavidad medular y el periostio, capa externa del
hueso.
0HWiVLV5HJLRQHVVLWXDGDVHQWUHODVHStVLV\ODGLiVLVGHXQ
hueso largo, est formada por cartlago de crecimiento.
Huesos cortos3RVHHQXQDGLiVLVPiVUHGXFLGDTXHODGHORVKXHVRV
largos, tambin son cilndricos y generalmente se agrupan como el caso
de las falanges.
Huesos irregulares+XHVRVFX\RWDPDxR\IRUPDVRQPRGLFDGRVSRUVX
funcin y posicin, como las vrtebras.
Adicionalmente, se encuentran asociados al esqueleto, los huesos sesamoideos, los supernumerarios y los wormianos. Los huesos sesamoideos estn
situados entre articulaciones para disminuir la friccin y ayudan a proteger ligamentos y tendones, por ejemplo la fabela, ubicada detrs de la rodilla.
Actividad 1
Investiga las caractersticas y ejemplos de los huesos supernumerarios y wormianos
y escrbelas en tu libreta.
Divisin del esqueleto

El esqueleto, segn su distribucin corporal, se divide en axial y apendicular.
52
(VTXHOHWRD[LDO. Formado por 80 huesos, representa el eje principal del

cuerpo. Lo constituyen la cabeza sea, la columna vertebral, el trax y la pelvis.

(VTXHOHWRDSHQGLFXODU. Lo conforman los 126 huesos de las extremidades superiores e inferiores.
Actividad 2
,QYHVWLJDORVKXHVRVHVSHFtFRVTXHFRQIRUPDQORVHVTXHOHWRVD[LDO\DSHQGLFXODU
respectivamente y escrbelos en los espacios correspondientes.
Esqueleto axial
Esqueleto apendicular
Actividad 3
Antes de que se describan en detalle los huesos que acabas de enlistar en los recuadros de la actividad anterior, debes saber que varios de los accidentes seos
TXHSRVHHQUHFLEHQQRPEUHVHVSHFtFRVTXHGHSHQGHQGHODIRUPDTXHSUHVHQWDQ
o la funcin que realizan. Para una mejor comprensin de esas estructuras, invesWLJDORVVLJQLFDGRVGHORVWpUPLQRVTXHVHHQOLVWDQDFRQWLQXDFLyQ
1.
Cndilo
2.
Cavidad
3.
Fosa
4.
Foramen
5.
$SyVLV
6.
Seno
7.
Cresta
FIGURA 3.6 Esqueleto

axial y apendicular.
53
Huesos del crneo
El crneo es la parte de la cabeza que aloja al
encfalo, est compuesto por ocho huesos que se
denominan: frontal (hueso impar), parietal (hueso
par), temporal (par), occipital (impar), esfenoides
(impar) y etmoides (impar).
Los huesos del crneo son planos y se
XQHQHQWUHVtSRUDUWLFXODFLRQHVGHWHMLGREURVR
sin movimiento, denominadas suturas, entre las
que se encuentran:
FIGURA 3.8 Vista frontal de los huesos de la cabeza sea.
Sutura coronal o frontal. Une al hueso

frontal con los huesos parietales.
Sutura sagital. Es la unin de los dos parietales.
Sutura lambdoidea. En forma de la letra ( la ele del abecedario latn), articula los dos parietales con el occipital.
FIGURA 3.7 Vista lateral de los huesos de la

cabeza sea.
En el recin nacido estas suturas permanecen algo separadas por estructuras de tejido blando denominadas fontanelas
que cierran antes de los 18 meses de edad.
Hueso frontal
Es el hueso ms anterior y superior del crneo. Entre sus principales estructuras se encuentran:
Senos frontales. Cavidades intra-seas

que desembocan en el meato medio de
las fosas nasales.
Arcos superciliares. Punto de unin a

los huesos malar y maxilar superior para
formar los bordes de las rbitas oculares.
Foramen supra orbitario. Abertura alargada situada por encima de los bordes
orbitales y debajo de las cejas.
FIGURA 3.10 Hueso parietal
FIGURA 3.9 Suturas craneales.
Hueso parietal
Hueso impar situado a los lados de la cabeza, por detrs del frontal
y delante del occipital, de forma cuadrangular.
Eminencia o giba parietal. Abultamiento curvado en la

parte media del hueso.
Obelin. Es el punto de la sutura sagital donde se nivela

con el foramen parietal, por delante de los agujeros de
este hueso.
FIGURA 3.11 Hueso
parietal.
54

Hueso temporal
Hueso par, de forma irregular, ubicado a los lados de la base del crneo. Se articula
con el parietal, occipital, esfenoides zigomtico y mandbula, contiene a estructuras del odo.
$SyVLVPDVWRLGHV. Gran proyeccin cnico-redondeada situada detrs

del meato auditivo, de mayor tamao en el hombre que en la mujer,
sirve de unin a diversos msculos como el esternocleidomastoideo y el
esplenio.
Porcin petrosa o peasco. Es una estructura de forma piramidal, acuada en la base del crneo entre el occipital y el esfenoides. Contiene
en su interior a partes esenciales del rgano auditivo.
FIGURA 3.12 Hueso

temporal
Squama temporalis. Regin anterior y ms superior del hueso, delgada

y traslcida.
Hueso occipital
El occipital es el hueso central-posterior e inferior de la cabeza, es plano y simtrico, de forma trapezoidal. Se une al esfenoides, atlas, a los parietales y temporales.
Agujero occipital. Tambin llamado foramen magnum o agujero magno, se ubica en la base del crneo y permite comunicar el encfalo
mediante el bulbo raqudeo con la mdula espinal.
Squama occipitalis. Se sita por encima y detrs del agujero magno, es

encorvado hacia abajo y de lado a lado.
Cndilo occipital. Estructura par redondeada situada a ambos lados del

agujero occipital, se une con la primera vrtebra cervical.
FIGURA 3.13 Hueso

occipital
Hueso esfenoides
Hueso impar, central, en forma de alas de murcilago, en posicin interna del
crneo. Se articula a los lados con los parietales y temporales, por delante con los
zigomticos y por debajo, con los palatinos y vmer.
Silla turca. Porcin hueca interna en forma de silla de montar, que aloja
DODJOiQGXODKLSyVLVRSLWXLWDULDVHVLW~DHQODSDUWHFHQWUDOOODPDGD
cuerpo.
Alas mayores. Dos estructuras seas prominentes con direccin inicial a

los lados, luego adelante y por ltimo hacia arriba de la regin endocraneal del hueso. Presentan los agujeros oval, redondo y espinoso.
Alas menores. Dos placas triangulares salientes del cuerpo seo, se

proyectan a los lados y terminan en bordes puntiagudos.
$SyVLVSWHULJRLGHV. Abultamientos que provienen de la cara inferior

del cuerpo seo y de los bordes internos de las alas mayores.
Fosa escafoidea'HSUHVLyQHQODEDVHLQWHUQDGHODDSyVLVSWHULJRLGHV
FIGURA 3.14 Hueso

esfenoides.
Hueso etmoides
Hueso impar, corto y esponjoso, de forma cbica, situado en la regin central
interna del crneo, entre las dos rbitas y el techo de la nariz. Se articula con los
huesos palatinos, nasales, lagrimales y vmer.
55
Lmina cribosa. Es la regin horizontal en forma cuadrada con mltiSOHVRULFLRVSDUDHOSDVRGHQHUYLRVROIDWRULRV
Crista galli. Placa engrosada y triangular cuyo lmite posterior es delgado se une al falx cerebri, porcin de la membrana cerebral de tejido
conectivo denominada duramadre.
Laberinto. Tambin llamado masa lateral del etmoides, es un conjunto

de celdillas interpuestas entre las lminas verticales del hueso y divididas en tres grupos: anterior, media y posterior.
Huesos de la cara
FIGURA 3.15 Hueso
etmoides.
Los huesos de la cara son catorce y se denominan: nasal o propio de la nariz (hueso par), maxilar superior (par), maxilar inferior (hueso impar), lagrimal o unguis
(par), zigomtico o malar (par), palatino (par), cornete inferior o concha (par)
y vmer (impar). Contienen a la mayora de los rganos de los sentidos y tienen
simetra especular.
Actividad 4
Al igual que las descripciones de los huesos del crneo que acabas de estudiar,
investiga las caractersticas de los huesos de la cara, incluyendo 2 o 3 estructuras
relevantes de cada uno.
FIGURA 3.16 Huesos

de la cara.
56
1.
Hueso nasal
2.
Maxilares superiores
3.
Maxilar inferior

4.
Unguis o lagrimales
5.
Zigomticos o malares
6.
Huesos palatinos
7.
Cornetes inferiores
8.
Vmer
57
Actividad 5
5HVSRQGHFRUUHFWDPHQWHHOVLJXLHQWHHMHUFLFLRTXHVHUHHUHDDOJXQRVDVSHFWRVGH
la cabeza sea (crneo y cara).
A
B
1.
2.
Es el hueso occipital:
a)
b)
c)
d)
3.
Es un hueso par del crneo:

a)
b)
c)
d)
4.
En este hueso se encuentran los

agujeros mentonianos:
a)
b)
c)
d)
Es un hueso que se une al hueso parietal por medio de la sutura lambdoidea:

a)
b)
c)
d)
Columna vertebral
Est compuesta por un total de 24 vrtebras ms el sacro y coxis. 5 cervicales
(tambin denominadas C1-C5), 12 dorsales (D1-D12) y 7 lumbares (L1-L7).
Vrtebras cervicales. Forman la regin posterior del cuello.
C1. Recibe el nombre de Atlas y es la nica que carece de cuerpo.
FIGURA 3.17 Vista

lateral de la columna
vertebral.
58
C2. Axis. Es la nica que tiene una saliente hacia arriba, con forma de
GLHQWHOODPDGDDSyVLVRGRQWRLGHV

Funciones de la columna
1.
Es eje y sostn del cuerpo.
2.
Aloja y protege a la mdula espinal.
Aunque las vrtebras tienen una funcin general similar, existe diferencias estructurales entre sus principales accidentes seos (cuerpo, ngulo vertebral
\DSyVLVHVSLQRVDTXHVHPXHVWUDQHQODWDEODVLJXLHQWH
Diferencias entre las vrtebras
Cervical
Dorsal
Lumbar
Cuerpo
Pequeo.
Grande.
Pesado, con cara

de frijol.
ngulo vertebral
Triangular.
Circular.
Semilunar.
$SyVLVHVSLQRVD
En forma de horqueta. Poseen dos

RULFLRVSHTXHxRV\
laterales llamados
ngulos transversos.
Puntiaguda y dirigida hacia abajo.

Poseen unas suSHUFLHVOODPDGDV
carillas articulares
donde se le unen
las costillas.
Chata.
Anomalas estructurales de la columna

vertebral
(VSLQDEtGD. Anomala congnita en la que una o varias regiones vertebrales no
se forman con tendencia a que la mdula espinal o sus acompaantes salgan de su
lugar.
Cifosis. Desviacin de la columna hacia atrs.
FIGURA 3.18 Anomalas

de la columna vertebral.
Lordosis. Desviacin de la columna hacia adelante.

Escoliosis. Desviacin de la columna hacia un lado.
Hueso hioides
Es impar. Se halla en el cuello entre al maxilar inferior y C3, tiene forma de letra
U y es el nico que no se articula con otro hueso. Entre sus principales accidentes
seos se encuentran:
Cuerpo. Es la regin central.
Astas mayores. Prolongaciones laterales y alargadas.
Astas menores. Prolongaciones laterales y cortas.
&LQWXUDSpOYLFDKXHVRVFR[DOHVVDFUR\FyFFL[
Los huesos de la cintura plvica, coxales, sacro y cccix, permiten unir al tronco
con las extremidades inferiores, constituyendo una estructura rgida de sostn
corporal.
FIGURA 3.19
hioides
Hueso
59
Huesos coxales
Hueso par, de forma aplanada, constituidos por la unin de tres ramas seas embrionarias: el ilion, el isquion y el pubis.
Ilion. Ocupa la parte superior, con un borde palpable en hombres y mujeres denominado cresta iliaca.
,VTXLRQ. Parte ms baja y ms fuerte del hueso, posee un abultamiento
denominado tuberosidad isquitica, regin que recibe todo el peso de individuo
cuando se encuentra sentado.
FIGURA 3.20 Huesos

coxales
Pubis. Se extiende en la parte central y baja del acetbulo, formando el

frente de la pelvis y conteniendo los rganos de la reproduccin.
Acetbulo. Porcin cncava de los coxales que permite articular al fmur.
Hueso sacro
Resulta de la unin de cinco vrtebras sacras (S1-S5) que se unen
por completo, formando un solo hueso.
Promontorio. Es el abultamiento en la parte superior.
Hueso coxis
Resulta de la unin de 4 o 5 vertebras coxgeas que tambin se
unen formando un solo hueso.
+XHVRVGHOWyUD[FRVWLOODV\HVWHUQyQ
FIGURA 3.22 Hueso sacro.
Costillas: Son 12 pares; se cuentan de arriba hacia abajo y se originan a los lados de la vrtebra dorsal correspondiente. Su direccin es hacia afuera, adelante y abajo. Estn separadas por unos
HVSDFLRV OODPDGRV LQWHUFRVWDOHV GRQGH H[LVWHQ EUDV PXVFXODUHV
Los primeros siete pares cuentan con su propio cartlago que les
FIGURA 3.21 Hueso
permite unirse directamente al esternn, por lo que se denominan cccix.
costillas verdaderas. Los pares 8, 9 y 10 utilizan una prolongacin
del cartlago de la costilla 7 para unirse al esternn, por lo que se
llaman costillas falsas. Los pares 11 y 12 no llegan al esternn, motivo por el cual
VHQRPEUDQFRPRFRVWLOODVRWDQWHV
Los huesos de la cadera

de personas afectadas
con osteoporosis son
los que ms resienten
fracturas.
FIGURA 3.23 Huesos del trax: costillas.
60

Partes de una costilla
Cabeza. Abultamiento en la parte posterior con que se une a la vertebra

dorsal que le corresponde.
Cuello. Regin estrecha junto a la cabeza.
Cuerpo. Parte curva y principal.
Cartlago costal. Regin cartilaginosa con que se une al esternn (ausente en las costillas 11 y 12).
Hueso esternn
Es impar, se localiza en la parte anterior del trax es plano y tiene forma de espada, mide 15 cm.
Mango o manubrio 5HJLyQ VXSHUFLDO HQ FX\RV ODGRV VH DUWLFXODQ ODV
clavculas y el primer par de costillas.
Cuerpo. Parte central donde se articulan las costillas 2 al 10.
Apndice xifoideo. Regin inferior formada por cartlago.
FIGURA 3.24
esternn.
Hueso
Cintura escapular (clavcula y omplato)

As como la cintura plvica es puente de unin entre las extremidades inferiores y
el tronco, la cintura escapular une esta regin corporal y las extremidades superiores mediante la clavcula y la escpula u omplato.
Actividad 6
Al igual que las descripciones de los huesos del trax (esternn y costillas) y de la
cintura plvica (sacro y coxis) que acabas de leer, investiga las caractersticas de
los huesos de la cintura escapular (clavcula y omplato), incluyendo 2 o 3 estructuras relevantes de cada uno.
1.
Clavcula
FIGURA 3.25 Huesos

de la cintura escapular:
clavcula y omplato.
2.
Omplato
61
Huesos del esqueleto apendicular
Huesos del antebrazo
FIGURA 3.26 Hueso

cbito.
Hueso cbito. Hueso interno del antebrazo, situado del lado del meique.
(StVLVSUR[LPDO. Olecranon. Gran abultamiento con un borde cortante

en la parte anterior y palpable detrs del codo.
Cavidad sigmoidea mayor. Regin lisa en forma de escote delante del

olecranon.
Cavidad sigmoidea menor. Fosa poco profunda y lateral donde se le

une el hueso radio.
$SyVLVFRURQRLGHV. Pequea saliente en la base del olecranon.
Cabeza$EXOWDPLHQWRHQODHStVLVGLVWDO
$SyVLVHVWLORLGHV. Pequea saliente puntiaguda, cerca de la mueca.
Hueso radio. Es el hueso externo del antebrazo, situado del lado del
dedo pulgar.
Cabeza$EXOWDPLHQWRFLUFXODUFRPRGLVFRHQODHStVLVSUR[LPDOFRQOD
que se une al cbito.
Cuello. Regin estrecha debajo de la cabeza.
Tuberosidad bicipital. Abultamiento spero y lateral donde se unen las

EUDVGHOP~VFXOREtFHSV
$SyVLVHVWLORLGHV6DOLHQWHSHTXHxD\SXQWLDJXGDHQODHStVLVGLVWDO
Actividad 7
FIGURA 3.27 Hueso
radio y partes principales
62
A continuacin se presenta el hueso del brazo (hmero) con diversos conectores

para que coloques los nombres a los principales accidentes seos que posee. Asimismo, en las lneas de abajo, debes escribir una breve descripcin de este hueso
del esqueleto apendicular.
FIGURA 3.28 Hueso

hmero en vista anterior
y posterior

Huesos de la mano
Son 37: 8 del carpo, 15 del metacarpo, 14 de los dedos.
Huesos del carpo

Son ocho, que se nombran y distribuyen segn la lista y cuadro siguiente.
1. escafoides
5. trapecio
2. semilunar
6. trapezoide
3. piramidal
7. grande
4. pisiforme
8. Ganchoso
Fila proximal
Fila distal
FIGURA 3.29 Huesos

de la mano.
Huesos del metacarpo

Son cinco y hay uno para cada dedo:
Primer metacarpiano. El que va hacia el dedo pulgar.
Segundo metacarpiano. El que va hacia el dedo ndice.
Tercer metacarpiano. El que va hacia el dedo medio.
Cuarto metacarpiano. El que va hacia el dedo anular.
Quinto metacarpiano. El que va hacia el dedo meique.
Huesos de los dedos

Son 14 en total, 3 para cada dedo, excepto el pulgar que tiene 2.
Se les nombra falanges proximal, medial y distal (en el pulgar slo
hay proximal y distal).
Vista anterior
Vista posterior
Hueso del muslo (hueso fmur)

Actividad 8
A continuacin se presenta el hueso del muslo (fmur) con diversos
conectores para que les pongas nombre a los principales accidentes
seos que posee. Asimismo, en las lneas de abajo, escribe una breve descripcin de este hueso del esqueleto apendicular.
FIGURA 3.30 Huesos del fmur en vista

anterior y posterior.
63
El fmur de una persona con osteoporosis
tiene la mitad de peso
que el de una persona
sana.
FIGURA 3.31 Hueso

rtula.
+XHVRUyWXODRFKRTXH]XHOD. Se halla protegiendo la parte anterior de

la rodilla. Es el hueso sesamoideo ms grande, es mvil.
Vrtice. Regin inferior que termina con punta.
Huesos de la pierna (tibia y peron)
Hueso tibia. Es el hueso inWHUQRVXSHUFLDO\JUXHVRGH

la pierna.
Cndilos o tuberosidades. Son

2 abultamientos laterales en
ODHStVLVSUR[LPDO
Espina. Regin alargada que

depara a los dos cndilos.
Meseta 6XSHUFLH DUWLFXODU

superior donde descansa el
fmur.
Cresta. Borde cortante a lo

ODUJRGHODGLiVLVDQWHULRU
Malolo interno. Abultamiento palpable en la parte

interna del tobillo.
Hueso peron. Es el hueso

externo de la pierna, delgado
y profundo.
Cabeza. Pequeo abultaPLHQWRHQODHStVLVSUR[LPDO
Malolo externo. Abultamiento palpable en la parte

externa del tobillo.
Mortaja. Regin en forma de

arco formada por la unin de
los malolos interno y externo.
FIGURA 3.32 Hueso peron.
FIGURA 3.33 Hueso tibia.
Huesos del pie

Son 26 en total, se dividen en 3 grupos: 7
huesos del tarso, 5 huesos del metatarso
y 14 huesos de los dedos.
Huesos del tarso
64
Calcneo. Es el que forma el

taln.
Astrgalo. Es el ms superior,
donde se unen tibia y peron.
FIGURA 3.34 Huesos del pie.

Escafoides. Cuboides.
Primera cua. Tambin llamado cuneiforme primum.
Segunda cua. Tambin llamado cuneiforme secundum.
Tercera cua. Tambin llamado cuneiforme tertium.
Huesos metatarsianos
Son cinco, uno para cada dedo.
Huesos de los dedos

Son 3 para cada uno, excepto el dedo grueso que tiene 2.
Arcos del pie. Son 3:
Arco longitudinal interno. Formado por calcneo, astrgalo, escafoides, las 3 cuas y los 3 metatarsianos ms internos.
Arco longitudinal externo. Formado por calcneo, cuboides y los dos

metatarsianos ms externos.
Arco transversal. Formado por cuboides, las tres cuas y los tres metatarsianos.
FIGURA 3.35 Arcos del pie.
Articulaciones
6RQODVXQLRQHVGHGRVRPiVKXHVRV8QHQDORVKXHVRVGHPDQHUDUPH\EULQGDQ
movimientos (aunque a veces los evitan).
Son de tres tipos:
Sinoviales o diartrosis.
Fibrosas o sinartrosis.
&DUWLODJLQRVDVRDQDUWURVLV
65
Articulaciones sinoviales o diartrosis
Todas poseen una prominencia de piel que las rodea llamada cpsula articular,
asimismo tienen un espacio entre los huesos que las forman denominadas cavidad
articular. La membrana sinovial recubre su interior y le brinda humedad, evitando
la friccin, gracias al lquido sinovial interno.
Cartlago articular. Es la capa de cartlago hialino que recibe el extremo
de sus huesos.
Ligamentos &RUGRQHV EURVRV \ UHVLVWHQWHV TXH D\XGDQ D UHIRU]DU OD
unin entre ellos.
Subtipos
1.
(VIpULFDVHQDUWURVLVRHVIHURLGDOHV. Un abultamiento redondeado se acomoda en una cavidad tambin redondeada produciendo amplios movimientos.
Ejemplos: escapulo-humeral (hombro); coxofemoral (cadera).
2.
(QELVDJUDJtQJOLPR7URFOHDUWURVLV. Regin con un surco en forma de polea;

recibe a una regin puntiaguda y slo produce movimientos de adelante hacia
atrs. Ejemplos: articulaciones del codo y rodilla.
3.
(QSLYRWHWURFRLGH. Regin circular como disco, gira en una cavidad o bien

una regin en forma de arco y se apoya en alguna saliente produciendo en
ambos casos, movimientos semi-circulares. Ejemplos: la radio-cubital (antebrazo) y la atlo-axoidea (cuello).
4.
(OLSVRLGDOFRQGLORDUWURVLVRYRLGH. Cavidad ovalada recibe a otra regin avalada produciendo movimientos de delante a atrs y laterales. Ejemplos: articulaciones de la mieca y tobillo.
5.
'HVOL]DQWHDUWURGLD'RVVXSHUFLHVSODQDVUHDOL]DQPRYLPLHQWRVOLJHURVGH
deslizamiento. Ejemplos: entre huesos del carpo o del tarso.
6.
En silla de montar o por encaje recproco. Dos huesos se encuentran montados produciendo movimientos de antagonismo. Ejemplo: la articulacin del
dedo pulgar.
FIGURA 3.36 Tipos de

articulaciones.
Articulaciones fibrosas o sinartrosis

1RSURGXFHQPRYLPLHQWR\SRVHHQWHMLGREURVRHQWUHVXVKXHVRV
Subtipos:
66
1.
Suturas(OWHMLGREURVRTXHKD\HQWUHVXVKXHVRVVHFRQYLHUWHHQKXHVRFRQ
el paso de los aos. Ejemplos: las suturas del crneo.
2.
Sindesmosis(OWHMLGREURVRTXHKD\HQWUHVXVKXHVRVQXQFDVHWUDQVIRUPD
en hueso. Ejemplo: la articulacin tibio-peronea distal.

Articulaciones cartilaginosas o
anfiartrosis
Presentan escaso movimiento y poseen cartlago entre sus huesos.
Subtipos:
1.
6tQVLV3UHVHQWDQFDUWtODJREURVRHQWUHVXVKXHVRV(MHPSORVHQWUHORVSXbis y las articulaciones intervertebrales.
2.
Sincondrosis 3UHVHQWDQ FDUWtODJR HQWUH VXV HStVLV \ GLiVLV (MHPSORV /RV

huesos largos durante su crecimiento.
Articulaciones especiales
Gonfosis. Articulacin en la que una regin en forma de espiga se articula a un
hueso. Ejemplos: los dientes de los huesos maxilares superior e inferior.
Movimientos de las articulaciones

sinoviales
Flexin. Tienen como objeto disminuir el ngulo de una articulacin.
Extensin. Tienen como objetivo regresar a la posicin normal lo que

HVWXYR HQ H[LyQ FXDQGR pVWD VH SXHGH SURORQJDU VH OH OODPD KLSHU
extensin.
Aduccin. Es cuando se aproxima a la lnea media del cuerpo una parte

de l.
Abduccin. Tiene como objeto alejar la parte del cuerpo que estaba
en aduccin.
Supinacin. Tiene como objeto dejar al cuerpo o una parte de l en

posicin de supino (hacia arriba).
Pronacin. Mueve al cuerpo o alguna de sus partes hasta la posicin de

prono (hacia abajo).
Rotacin. Movimiento que hace rotar una parte sea, si este movimiento acerca la parte al eje medial del cuerpo o el punto articular se denomina rotacin interna y si lo aleja se llama rotacin externa.
Protrusin. Movimiento del cuerpo o de alguna de sus partes hacia adelante.
Retraccin. Movimiento opuesto al de protrusin, es decir, hacia adentro o atrs.
Actividad 9

movimientos articulares
sinoviales.
Escribe en el espacio correspondiente dos ejemplos de cada una de los movimientos articulares que se enlistan a continuacin.
Flexin.
67
Pronacin.
Protrusin.
Actividad experimental 1
Observacin microscpica y macroscpica del hueso
Objetivo
Conocer la anatoma externa e interna de un hueso mediante su observacin micro
y macroscpica.
Materiales y reactivos
Microscopio ptico
Estuche de diseccin
Charola de diseccin
Guantes de ltex
Azul de metileno
Aceite de inmersin
FIGURA 3.38 Estructura microscpica de hueso
Muestra biolgica: hueso de pollo

Procedimiento
68
1.
Toma el hueso de pollo y colcalo en la charola de diseccin (usa guantes de

ltex).
2.
Observa su anatoma externa, asimismo, clasifcalo en hueso largo, corto, plano.
3.
7RPDHOKXHVRFRQODVSLQ]DVGHGLVHFFLyQ\VHFFLRQDXQDFDSDPX\QDGHOD
GLiVLVSDUDVXREVHUYDFLyQPLFURVFySLFD
4.
Coloca la delgada capa de hueso sobre un portaobjetos y luego de agregar una

gota de colorante, coloca un cubreobjetos encima.
5.
Observa al microscopio con la lente de menor aumento y anota tus observaciones.
6.
Cambia el revlver del microscopio para ver la muestra con mayores aumentos, no olvides colocar una gota de aceite de inmersin para el aumento 100x.
7.
Repite el procedimiento de corte, tincin en fresco y observacin con una

GHOJDGDFDSDGHODHStVLVGHOKXHVR$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
8.
Realiza tu reporte como te indique tu facilitador.

Observaciones
Conclusiones
Sntesis
El sistema seo posee un diseo extraordinariamente funcional para sostener los
alrededor de 40 kg de msculos y piel de una persona de talle mediano. Adems
provee de proteccin a rganos vitales sirviendo por ejemplo de alojamiento al
corazn y la mdula sea. Por si fuera poco sirve de reservorio para sales minerales
y compuestos orgnicos como el calcio, fsforo y colgeno. Por ltimo, participa
en la hematopoyesis al albergar a la mdula sea roja en huesos planos como el
esternn, costillas y clavcula y omplato. Cada uno de los huesos tiene accidentes
HVWUXFWXUDOHVTXHVHQRPEUDQHVSHFtFDPHQWHSRUVXIXQFLyQFRQFUHWDSRUHMHPplo, la lmina cribosa del etmoides), la insercin muscular (tuberosidad bicipital
del radio) o similitudes con morfologas anlogas (cresta galli del etmoides). Estas
estructuras son numerosas y en la medida de que las conozcas en detalle podrs
comprender mejor las posibles implicaciones diagnsticas o clnicas de algunos
padecimientos relevantes, no slo seos sino que puedan afectar a algn otro aparato o sistema corporal.
Actividad de sntesis: lotera sea

Preparen entre todo el grupo unas 100 tarjetas de unos 5 x 10 cm y cinco cartillas
de 20 x 20 cm (una para cada equipo de 6 a 7 integrantes) a manera de lotera. En
las tarjetas debern colocar las imgenes y los nombres de los huesos del esqueleto (axial y apendicular). En las cartillas escriban 16 cuadrculas con caractersticas
HVSHFtFDVGHFDGDKXHVR(OIDFLOLWDGRUFDQWDUiORVQRPEUHVGHFDGDKXHVR\
cada equipo colocar en las cuadrculas de la cartilla una tapa de refresco para
marcar al hueso que considere corresponda al mencionado por el maestro. Gana la
partida el equipo que complete toda su cartilla con los nombres correctos. Pueden
hacer variaciones a este juego dibujando las imgenes de los huesos en las cartillas y escribiendo en contraparte, las caractersticas seas en las tarjetas. Otra
opcin es que pueden hacer tarjetas duplicadas con las imgenes de los huesos y
jugar memorama: las colocan hacia abajo y van levantndolas por equipos para
formar parejas intentando recordar sus ubicaciones. Quien acierte al levantar las
dos tarjetas semejantes deber dar una descripcin general del hueso en cuestin.
69
Sesin B: Estudio microscpico y

macroscpico del sistema
muscular
Criterio del saber:
Nombro convenientemente el origen, la insercin y la funcin de los msculos del
cuerpo.
Analizo la estructura y funcin del sistema muscular mediante la resolucin de
actividades experimentales en el laboratorio.
Promuevo el cuidado de la estructura muscular mediante acciones efectivas del
cuidado de la salud.
Problematizacin
FIGURA 3.39 Los msculos

son depsitos de protena
que facilitan el movimiento
corporal.
Mioglobina. Sustancia
rica en hierro que
transporta oxgeno y
le brinda color rojo al
msculo.
70
Existen unas drogas sintticas que reciben el nombre genrico de esteroides anablico-andrognicos (AAS, por sus siglas en ingls) o simplemente esteroides. Estas
drogas se pusieron de moda desde hace varias dcadas en atletas que pretendan
mejorar su masa muscular, entre otras ventajas morfo-funcionales. Luego de que
la comunidad mdica se diera cuenta de los riesgos generados por su consumo, los
comits deportivos de varios pases los prohibieron en justas olmpicas y competencias internacionales. No obstante, en la actualidad su uso se generaliza no slo
en quienes practican un deporte de alto rendimiento, sino en jvenes que pretenden mejorar su aspecto fsico. El problema radica en que si se utilizan por personas
en etapas de la adolescencia o juventud temprana y sin prescripcin mdica se
presentan muchos riesgos, al ocurrir efectos colaterales que van desde problemas
drmicos como el acn y la calvicie, hasta padecimientos reproductivos severos
como cambios en el ciclo menstrual o la infertilidad. Conoces a alguien que consuma estos compuestos? Sabes de algn caso de personas que hayan tenido reacciones secundarias por ingerirlos? Piensas que existan alternativas naturales a los
EHQHFLRVTXHSURSRUFLRQDQORVHVWHURLGHV"'LVFXWHFRQWXVFRPSDxHURVpVWDV\
otras preguntas relacionadas.
Actividad 10
,QYHVWLJDHQOLEURVGHWH[WRRHQLQWHUQHWORVEHQHFLRVFOtQLFRVGHSRUORPHQRV
tres esteroides de uso comercial y escrbelos en la tabla siguiente. Asimismo, inclu\HVXGRVLFDFLyQUHFRPHQGDGD\VLVHSXHGHQREWHQHUGHVYHQWDMDVItVLFDVRIXQcionales por su utilizacin inapropiada. Si es posible, visita algn establecimiento
que ofrezca estos productos y averigua de primera mano esta informacin. Posteriormente, realicen una lluvia de ideas en el saln ayudados por su facilitador.

Nombre del
esteroide
Funcin principal
Dosis
recomendada
Desventajas
de su uso
El sistema muscular
El sistema muscular est provisto por alrededor de 650 msculos que se integran
de manera coordinada para realizar las siguientes funciones:
Locomocin. Junto con el sistema seo permite el movimiento integrado de huesos y msculos.
Postura. Permite mantener el control de posiciones corporales en estado de reposo.
Proteccin. Al alojar a rganos vitales de la reproduccin, digestin,

etctera, los protege de accidentes o golpes repentinos.
Produccin de calor. Se produce calor derivado de la contraccin

muscular.
Expresin facial. Permite expresar sentimientos mediante gestos.
Actividad 11
Consigue en alguna fuente impresa o electrnica la imagen del sistema muscular
en vistas anterior y posterior y transcrbelas en el espacio siguiente. Seguidamente, nombra los msculos de tu dibujo segn aparezcan en tu modelo. Por ltimo
renete con 4 5 compaeros (as) para realizar una miscelnea de sus dibujos en
una imagen ampliada utilizando un pliego de papel bond o cartulina. Comparen su
dibujo grupal con los de otros equipos y comenten sus semejanzas y diferencias.
71
Estructura microscpica del tejido

muscular
El tejido muscular est compuesto por mltiples clulas alargadas (miocitos)
TXH FRQWLHQHQ JUDQ FDQWLGDG GH PDWHULDO FLWRSODVPiWLFR ODPHQWRVR FRQWUiFWLO
En conjunto, contienen cuatro de cada diez partes de la masa muscular de una
persona y le provee movimiento a travs de la contraccin del tejido. Su unidad
PRUIRIXQFLRQDOHVHOVDUFyPHURDVRFLDFLyQODPHQWRVDGHDJUHJDGRVGHPLRVLQD
y actina, protenas dispuestas en entrecruzamiento para una mejor contraccin.
Por sus caractersticas morfolgicas y funcionales, el tejido muscular
puede dividirse en tres tipos:
0~VFXORHVTXHOpWLFRHVWULDGR. La contraccin es voluntaria, fuerte, rpida y discontinua. Histolgicamente, est formado por clulas cilndricas multinucleadas que presentan estras transversales.
Msculo cardaco estriado. Presenta contraccin involuntaria, fuerte, rpida y continua. Tambin presenta estras transversales formadas por clulas alarJDGDV\UDPLFDGDVXQLGDVSRUPHGLRGHVLVWHPDVGHQRPLQDGRVGLVFRVLQWHUFDODUHV
Msculo visceral liso. Su contraccin es involuntaria, dbil y lenta. Est
formado por aglomerados de clulas fusiformes que no presentan estras.
En esta sesin se estudiarn principalmente los msculos que acompaan
a los huesos que ya has estudiado en la sesin anterior, los esquelticos estriados.
Los msculos, cardiaco y visceral los estudiars a detalle en el prximo curso de
Anatoma y Fisiologa II.
tejido muscular: esqueltico, cardiaco y visceral.
Tipos de contraccin muscular

Contraccin tnica o tono-muscular. Es
aquella contraccin sostenida parcial y sin
interrupcin en la que unos msculos estn contrados y otros estn relajados para
mantener una postura.
Contraccin isotnica. Es aqulla en la que la tensin del msculo perPDQHFHLJXDOSHURODORQJLWXGGHVXVEUDV
s cambia.
Contraccin isomtrica. Es aqulla en la que la tensin del msculo auPHQWD SHUR OD ORQJLWXG GH VXV EUDV QR
vara.
72
Espasmdica. Es una contraccin sbita y muy rpida producida por un

estmulo nervioso y que consta de tres fases: latencia, relajacin y contraccin.
LATENCIA
CONTRACCIN
RELAJACIN
FIGURA 3.41 Esquema de la contraccin espasmdica.

Origen, insercin y funcin de los

msculos
7RGRVORVP~VFXORVSUHVHQWDQXQDIRUPDVLPLODUHQODTXHODVEUDVWLHQHQHQVXV
H[WUHPRVXQDIRUPDSXQWLDJXGDGRQGHVHDFXPXODWHMLGREURVRGHFROiJHQRpVWRVUHFLEHQHOQRPEUHGHWHQGyQRDSRQHXURVLV/RVSULPHURVVRQPiVSURIXVRVHQ
ODVH[WUHPLGDGHVODDSRQHXURVLVDEXQGDPiVHQODUHJLyQSDOPDUSODQWDUOXPEDU
\DEGRPLQDO(OH[WUHPRLQLFLDOGHFDGDP~VFXORVHMDHQXQDSDUWHGHKXHVRSRU
ORTXHUHFLEHHOQRPEUHGHRULJHQGHOP~VFXORHQFDPELRHOSXQWRyVHRGRQGH
WHUPLQDVHGHQRPLQDLQVHUFLyQGHOP~VFXOR5HULHQGRHORULJHQODLQVHUFLyQDVt
FRPRODIXQFLyQGHFDGDP~VFXORVHIDFLOLWDVXGHVFULSFLyQ\HVWXGLR$VtHQODV
SiJLQDVVLJXLHQWHVHQFRQWUDUiVFXDGURVTXHGHWDOODQORVWUHVDVSHFWRVRULJHQLQVHUFLyQ\IXQFLyQGHDOJXQRVGHORVP~VFXORVPiVUHSUHVHQWDWLYRVGHODVGLYHUVDV
iUHDVFRUSRUDOHV
Msculos motores de la cabeza,

cara y cuello
Msculo
Origen
Insercin
Funcin
Occipital
3URWXEHUDQFLD
occipital externa
$SRQHXURVLV
galeal
/HYDQWDODV
cejas y arruga la
frente
Frontal
$SRQHXURVLVJDOHDO
3RUFLyQVXSHULRU
de la nariz y
ojos
/HYDQWDODV
cejas y arruga la
frente
Superciliar
Hueso frontal justo

DUULEDGHODQDUL]
Piel de la parte
intermedia de
las cejas
/HYDQWDODV
cejas
5HJLyQFLUFXODU
alrededor de los
SiUSDGRV
&LHUUDYLJRURVDmente los ojos
Parte nasal del

2UELFXODUGHORV IURQWDOOLJDPHQWR
SiUSDGRV
SDOSHEUDOFUHVWD
lagrimal
Masetero
$UFRFLJRPiWLFR
0DQGtEXOD
Cierra el maxilar
inferior apretando los dientes
5LVRULR
)DVFLDSDUyWLGD
ngulo de la
ERFD
0XHYHODERFD
en el acto de
UHtU
Buccinador
3URFHVRDOYHRODU
posterior de los
maxilares
ngulo de la
ERFD
Comprime las
mejillas
(VWHUQRFOHLGRmastoideo
$SyVLVPDVWRLGHV
del temporal
0DQXEULRGHO
HVWHUQyQ\WHUcio medio de la
FODYtFXOD
)OH[LyQFHUYLFDOH[WHQVLyQ
craneal
),*85$Msculos
UHOHYDQWHV GH OD FDEH]D
FDUD\FXHOOR
73
Actividad 12
,QYHVWLJDORVGDWRVGHRULJHQLQVHUFLyQ\IXQFLyQGHORVP~VFXORVGHOEUD]R\DQWHEUD]RHQOLVWDGRVDFRQWLQXDFLyQ\FRPSOHWDHOFXDGURGHODPLVPDIRUPDHQTXHVH
presentaroQORVP~VFXORVPiVUHOHYDQWHVGHODFDEH]DFDUD\FXHOOR
Msculos motores del brazo y antebrazo

Msculo
Origen
Insercin
Funcin
%tFHSVEUDTXLDO
7UtFHSVEUDTXLDO
&XELWDODQWHULRU
Superior corto
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHOEUD]R\DQWHEUD]R
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHODPDQR
Msculos motores de la mano

Msculo
Origen
Insercin
Funcin
([WHQVRUFRP~QGH
los dedos
(SLFyQGLORKXPHUDO
Tercera falange de
los cuatro ltimos
dedos
([WHQVLyQLQWHUIDOiQJLFDSUR[LPDO\
de la mueca
Oponente del
meique
$SyVLVXQFLIRUPH
GHOKXHVRJDQFKRVR
Zona interna del

quinto metacarpiano
&LUFXQGXFFLyQ\
H[LyQFRQRSRVLFLyQDOPHxLTXH
/XPEULFDOHV
Cara lateral de
los tendones del
P~VFXORH[RU
comn profundo
Borde externo de
los tendones del
extensor comn de
los dedos
)OH[LyQGHORVGHGRV
([WHQVLyQ
LQWHUIDOiQJLFD
Msculos motores de la pared

torcica
Msculo
Diafragma
Origen
(VWUHFKR
inferior del
WyUD[
Insercin
Centro
IUpQLFR
Funcin
Permite la
H[SDQVLyQ
GHOWyUD[\OD
H[SXOVLyQGH
aire durante
ODUHVSLUDFLyQ
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHODSDUHG
WRUiFLFD
74

Msculos motores intercostales

Msculo
Intercostal interno
Intercostal externo
Situacin
Funcin
Se encuentra entre las costillas
3HUPLWHHOHYDU
y descender las
FRVWLOODVGXUDQWH
ODUHVSLUDFLyQ
Se encuentra entre las costillas
3HUPLWHHOHYDU
y descender las
FRVWLOODVGXUDQWH
ODUHVSLUDFLyQ
),*85$Msculos
LQWHUFRVWDOHV
Msculos motores del abdomen

Msculo
Origen
Insercin
Funcin
2EOLFXRH[WHUQR
Borde inferior
de las costillas V
a XII
Mitad inferior
externa de la
cresta iliaca
)OH[LyQGHO
WURQFR\SUHVLyQ
DEGRPLQDO
2EOLFXRLQWHUQR
Procesos costiIRUPHVGHODV
OXPEDUHV
Borde inferior
GHORVFDUWtODJRV
costales IX a XII
Flexor accesorio
del tronco
7UDQVYHUVR
Cara interna de
las costillas XI
y XII
/tQHDDOED\KR]
inguinal
Control de
ODSUHVLyQ
DEGRPLQDO
&UHVWD\WXEpUFXORGHOSXELV
Cara interna y
ERUGHLQIHULRU
GHORVFDUWtODJRV
FRVWDOHV9D9,,
DSyVLV[LIRLGHV
)OH[LyQGHWURQFR
\SHOYLV
5HFWRDQWHULRU
GHODEGRPHQ
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHODEGRPHQ
Actividad 13
,QYHVWLJDORVGDWRVGHRULJHQLQVHUFLyQ\IXQFLyQGHORVP~VFXORVODFLQWXUDHVFDSXODU\GRUVRHQOLVWDGRVDFRQWLQXDFLyQ\FRPSOHWDHOFXDGURGHODPLVPDIRUPD
HQ TXH VH SUHVHQWDURQ ORV P~VFXORV PiV UHOHYDQWHV GH ODV UHJLRQHV FRUSRUDOHV
DQWHULRUHV
75
Msculos motores de la cintura
escapular y dorso
Msculo
Origen
Insercin
Funcin
Serrato mayor
'RUVDODQFKR
Deltoides
&RUDFREUDTXLDO
Supraespinoso
),*85$Msculos
UHOHYDQWHV GH OD FLQWXUD
HVFDSXODU\GRUVR
Trapecio
Msculos motores del muslo

Msculo
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHOPXVOR
76
Origen
Insercin
Funcin
3VRDVLOtDFR
Cuerpos de las
YpUWHEUDV'D
OIRVDLOtDFDGHO
coxal
7URFiQWHUPHQRU
GHOIpPXU
5HFWRDQWHULRU
del muslo
(VSLQDLOtDFDDQtero inferior del

coxal
7LELDSRUPHGLRGHOWHQGyQ )OH[LyQGHOPXVOR
rotuliano
Glteo mayor
,OLRQGHOFR[DO
sacro y coxis
/tQHDiVSHUD\
ligamento ilioWLELDO
([WHQVLyQ\URWDFLyQ
del muslo
Glteo mediano
Ilion del coxal
7URFiQWHUPD\RU
GHOIpPXU
$EGXFFLyQGHO
muslo
Glteo menor
Ilion del coxal
7URFiQWHUPD\RU
GHOIpPXU
$EGXFFLyQ\URWDFLyQ
del muslo
Tensor de la
fascia lata
Parte superior de
la cresta iliaca
7LELDSRUPHGLR
del ligameno ilioWLELDO
$EGXFFLyQGHO
muslo y tensor al
OLJDPHQWRLOLRWLELDO
$GXFWRUPHGLDQR
R
3XELV
/tQHDiVSHUDGHO
IpPXU
$GXFFLyQGHOPXVOR
$GXFWRUPHQRU
R
3XELV
/tQHDiVSHUDGHO
IpPXU
$GXFFLyQGHOPXVOR
)OH[LyQGHOPXVOR

Msculos motores de la pierna

Msculo
Origen
Insercin
Funcin
5HFWRDQWHULRU
del muslo
(VSLQDLOtDFD
antero inferior
del coxal
7LELDSRUPHGLRGHO ([WHQVLyQGH
WHQGyQURWXOLDQR
pierna
Vasto externo
/tQHDiVSHUDGHO
IpPXU
7LELDSRUPHGLR
GHOWHQGyQ
rotuliano
([WHQVLyQGH
pierna
Sartorio o Costurero
(VSLQDLOLDFD
antero superior
del coxal
Cara interna de la
WLELD
Flexiona la
pierna estando
HQDGXFFLyQ
SHUPLWHHQWUHFUX]DUODSLHUQD
%tFHSVFUXUDO
7XEHURVLGDG
LVTXLiWLFDGHO
FR[DO\OtQHD
iVSHUDGHOIpPXU
&DEH]DGHOSHURQp
\FyQGLORH[WHUQR
GHWLELD
)OH[LyQGHSLHUQD
H[WHQVLyQGH
PXVOR
Semitendinoso
7XEHURVLGDGLVTXLiWLFDGHOFR[DO
Parte proximal de
WLELD
)OH[LyQGHSLHUQD
H[WHQVLyQGH
PXVOR
&yQGLORLQWHUQRGH
WLELD
)OH[LyQGHSLHUQD
H[WHQVLyQGH
PXVOR
7XEHURVLGDG
6HPLPHPEUDQRVR LVTXLiWLFDGHO
coxal
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHODSLHUQD
Msculos motores del pie

Msculo
Origen
Insercin
Funcin
7LELDODQWHULRU
Parte superior
y externa de la
WLELD
Primera cua
y primer
metatarsiano
Gemelos
&yQGLORVGHO
IpPXU
&DOFiQHRSRU
([WHQVLyQGHO
PHGLRGHOWHQGyQ SLHH[LyQGHOD
GH$TXLOHV
SLHUQD
6yOHR
Parte proximal
GHWLELD\SHURQp
&DOFiQHRSRU
PHGLRGHOWHQGyQ ([WHQVLyQGHOSLH
GH$TXLOHV
)OH[LyQ\URWDFLyQ
interna del pie
),*85$Msculos
UHOHYDQWHVGHOSLH
77
Observacin microscpica y macroscpica del msculo
),*85$(VWUXFWXUDPLFURVFySLFDGHOP~VFXOR
Objetivo
&RQRFHUODDQDWRPtDH[WHUQDHLQWHUQDGHOP~VFXORPHGLDQWHVXREVHUYDFLyQPLFUR
\PDFURVFySLFD
0LFURVFRSLRySWLFR
(VWXFKHGHGLVHFFLyQ
&KDURODGHGLVHFFLyQ
*XDQWHVGHOiWH[
$]XOGHPHWLOHQR
$FHLWHGHLQPHUVLyQ
0XHVWUDELROyJLFDIDOGDGHUHVPROOHMDGHSROORFRUD]yQRDUWHULDGH
ERYLQRDJSDUDFDGDPXHVWUD
Procedimiento
7RPD OD IDOGD GH UHV \ FROyFDOD HQ OD FKDUROD GH GLVHFFLyQ XVD JXDQWHV GH
OiWH[
2EVHUYDVXDQDWRPtDH[WHUQDDVLPLVPRFODVLItFDODHQP~VFXOROLVRRHVWULDGR
HVTXHOpWLFRRYLVFHUDO
7RPDHOP~VFXORFRQODVSLQ]DVGHGLVHFFLyQ\VHFFLRQDXQDFDSDPX\QDSDUD
VXREVHUYDFLyQPLFURVFySLFD
&RORFDODGHOJDGDFDSDGHP~VFXORVREUHXQSRUWDREMHWRV\OXHJRGHDJUHJDU
XQDJRWDGHFRORUDQWHFRORFDXQFXEUHREMHWRVHQFLPD
2EVHUYDDOPLFURVFRSLRFRQODOHQWHGHPHQRUDXPHQWR\DQRWDWXVREVHUYDFLRQHV
78

&DPELDHOUHYyOYHUGHOPLFURVFRSLRSDUDYHUODPXHVWUDFRQPD\RUHVDXPHQWRVQRROYLGHVFRORFDUXQDJRWDGHDFHLWHGHLQPHUVLyQSDUDHODXPHQWR[
5HSLWH HO SURFHGLPLHQWR GH FRUWH WLQFLyQ HQ IUHVFR \ REVHUYDFLyQ FRQ ODV
PXHVWUDVGHPROOHMDGHSROOR\DUWHULDRFRUD]yQGHERYLQR$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
5HDOL]DWXUHSRUWHFRPRWHLQGLTXHWXIDFLOLWDGRU
2EVHUYDFLRQHV
Conclusiones
Sntesis
/RVP~VFXORVVRQyUJDQRVPX\FRPSOHMRVTXHVLUYHQGHDPDUUHDORVKXHVRVSDUD
OOHYDUDFDERXQDIXQFLyQYLWDOGHOVHUKXPDQRODORFRPRFLyQ&DGDXQRGHHOORV
WLHQHSURWHtQDVFRPRODDFWLQD\ODPLRVLQDTXHPHGLDQWHODFRQWUDFFLyQRULJLQDQ
XQDSRUWHHQHUJpWLFRTXHFXOPLQDHQHOPRYLPLHQWR6XHVWUXFWXUDPDFURVFySLFD
FRQOOHYDXQLQLFLR\WpUPLQRTXHSHUPLWHDEUD]DUDOKXHVR\GDUOHIXQFLRQHVGH
H[LyQH[WHQVLyQDEGXFLyQURWDFLyQHWF'HVGHSHTXHxRVHVFXFKDPRVPXFKRV
FRQVHMRVVREUHFyPRPHMRUDUODFRQGLFLyQGHORVKXHVRVSDUDSUHYHQLUDFFLGHQWHV\
PDQWHQHUORVHVWUXFWXUDOPHQWHIXHUWHV\IXQFLRQDOHV1RREVWDQWHODVVXJHUHQFLDV
SDUDPDQWHQHUODPXVFXODWXUDySWLPDVRQFRPSDUDWLYDPHQWHPHQRUHV\HQDOJXQRV
FDVRVGHVDFHUWDGDVSRUTXHLPSOLFDQHOFRQVXPRGHPHGLFDPHQWRVFRPRORVHVWHURLGHVTXHHQYH]GHPHMRUDUODVDOXGSRGUtDQSRQHUODHQULHVJRGHIRUPDVHYHUD
(VLPSRUWDQWHTXHVHSURPXHYDHQWUHODFRPXQLGDGTXHODPDQHUDPiVIDFWLEOHGH
GDUOHDOVLVWHPDORFRPRWRUXQPDQWHQLPLHQWRSUHYHQWLYRTXHQRVDVHJXUHPXFKRVDxRVGHySWLPRIXQFLRQDPLHQWRHVHOHMHUFLFLRVLVWHPiWLFR\VXSHUYLVDGRSRU
SHUVRQDOGHOiUHDGHODPHGLFLQD
79
Actividad de sntesis: lotera muscular
$OLJXDOTXHHQODDFWLYLGDGGHORWHUtDyVHDGHOEORTXHDQWHULRUHQWUHWRGRHOJUXSR
GHEHQSUHSDUDUXQDVWDUMHWDVGHXQRV[FP\XQDVFLQFRFDUWLOODVXQDSDUD
FDGDHTXLSRGH[FPDPDQHUDGHORWHUtD(QODVWDUMHWDVGHEHUiQFRORFDU
ORVQRPEUHVGHORVP~VFXORVTXHVHGHVFULELHURQHQHVWHEORTXH(QODVFDUWLOODV
HVFULEDQFXDGUtFXODVFRQFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFtFDVGHFDGDP~VFXORRULJHQLQVHUFLyQIXQFLyQRUHJLyQFRUSRUDOGRQGHVHXELTXHFDEH]DFXHOORPXVORGRUVR
HWF(OIDFLOLWDGRUFDQWDUiORVQRPEUHVGHFDGDP~VFXOR\FDGDHTXLSRFRORFDUiHQODVFXDGUtFXODVGHODFDUWLOODXQDWDSDGHUHIUHVFRSDUDPDUFDUDOP~VFXOR
TXHFUHDVHDHOFRUUHVSRQGLHQWHDOPHQFLRQDGRSRUHOPDHVWUR*DQDODSDUWLGD
TXLHQ FRPSOHWH WRGD VX FDUWLOOD FRQ ORV QRPEUHV GH ORV P~VFXORV FRUUHFWRV 'H
LJXDOIRUPDSXHGHQKDFHUYDULDFLRQHVDHVWHMXHJRGLEXMDQGRODVLPiJHQHVGHORV
P~VFXORVHQODVFDUWLOODV\HVFULELHQGRDOFRQWUDULRGHODVXJHUHQFLDDQWHULRUODV
FDUDFWHUtVWLFDV RULJHQ LQVHUFLyQ IXQFLyQ HQ ODV WDUMHWDV 2WUD RSFLyQ WDPELpQ
SXHGHVHUTXHMXHJXHQPHPRUDPDWRPDQGRHQFXHQWDTXHHOHTXLSRTXHDFLHUWHDOOHYDQWDUODVGRVWDUMHWDVVHPHMDQWHVGHEHUiGDUXQDGHVFULSFLyQJHQHUDOGHO
P~VFXORHQFXHVWLyQ
Proyecto final
(OLMDQ SRU SDUHMDV XQ KXHVR R JUXS~VFXOR GH HOORV \ P~VFXORV DG\DFHQWHV SDUD
SUHSDUDUXQFDUWHOFRQVXVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHV\HVSHFtFDV3RUHMHPSORVL
HOLJHQORVKXHVRVGHODPDQRGHEHQGDUGHWDOOHGHORVDVSHFWRVPiVUHOHYDQWHVGH
ORVFDUSLDQRVPHWDFDUSLDQRV\IDODQJHV$VLPLVPRGHEHQGHVFULELUFRQODPHMRU
SUHFLVLyQORVP~VFXORVH[WHQVRUFRP~QGHORVGHGRVHORSRQHQWHGHOPHxLTXH\ORV
OXPEULFDOHVSXHGHVDJUHJDURWURVTXHQRHVWpQGHVFULWRVHQHOWH[WR$JUHJXHQ
WDPELpQLPSOLFDFLRQHVFOtQLFDVTXHDIHFWHQDHVHFRQMXQWRGHKXHVRV\P~VFXORV
SRUHMHPSORHOPDOGH3DUNLQVRQSURGXFHXQWHPEORULQYROXQWDULRGHODVPDQRV
'HEHVHQULTXHFHUORFRQLPiJHQHV\H[SRQHUORDODFRPXQLGDGDFODUDQGRODVGXGDV
TXHSXGLHUDQVXUJLUHQWUHVXVLQWHUORFXWRUHV3RUVXSDUWHHOIDFLOLWDGRUVXSHUYLVDUiHOGHVDUUROORGHVXDFWLYLGDG\IRUPDOL]DUiORVGHPiVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQ
WLHPSRGHHQWUHJDRUJDQL]DFLyQH[SRVLFLyQSDUDHVWDDFWLYLGDGVHJ~QORVFRQVLGHUHFRQYHQLHQWHV
80


(Q HVWH DSDUWDGR LQFOXLUHPRV DOJXQRV UHDFWLYRV SDUHFLGRV D ORV XWLOL]DGRV HQ OD
SUXHED(1/$&(FRQHOQGHTXHWHDFRVWXPEUHVDUHVROYHUHMHUFLFLRVGHHVWHWLSR
FRQ PLUDV D OD SRVLELOLGDG GH LQJUHVDU D XQD OLFHQFLDWXUD HQ XQ IXWXUR SUy[LPR
&DEHVHxDODUTXHSDUDFRPSOHWDUHVWDDFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDTXHQRFRQVXOWHVHO
WH[WRTXHWUDEDMHVGHIRUPDLQGLYLGXDO\TXHODUHDOLFHVFRQXQWLHPSROtPLWHGH
PLQXWRVPLQXWRSRUUHDFWLYR
(QORVVLJXLHQWHVUHDFWLYRVHOLJHODRSFLyQTXHFRQVLGHUHVFRUUHFWD
(VODIXQFLyQGHORVKXHVRVTXHVHUHHUHDODIRUPDFLyQGHFpOXODVVDQJXtQHDV
D KHPDWRSR\HVLV
E KHPDWRVLV
F KHPRJpQHVLV
G KHPDWRPD
/DVYpUWHEUDVVHSXHGHQFRQVLGHUDUFRPRKXHVRV
D planos
E largos
F irregulares
G cortos
(VXQDIXQFLyQTXHUHDOL]DHOVLVWHPDyVHR
D control
E LQWHJUDFLyQ
F KHPDWRSR\HVLV
G UHJXODFLyQ
(VHOQ~PHURGHKXHVRVTXHFRQWLHQHHOHVTXHOHWRD[LDO
a)
180
E
F
G
(VHOQ~PHURGHYHUWHEUDVGRUVDOHVRWRUiFLFDV
D
E
F
G
81
(ORFFLSLWDOHVXQKXHVRGHWLSR
D irregular
E plano
F corto
G largo
(VHOPRYLPLHQWRTXHDOHMDXQDSDUWHGHOFXHUSRGHOSODQRVDJLWDOPHGLR
D DEGXFFLyQ
E protrusion
F DGXFFLyQ
G UHWUDFFLyQ
(VHOPRYLPLHQWRTXHDFHUFDXQDSDUWHGHOFXHUSRDOSODQRPHGLR
D DEGXFFLyQ
E SURWUXVLyQ
F DGXFFLyQ
G UHWUDFFLyQ
(VHOPRYLPLHQWRTXHUHDOL]DODPDQGtEXODFXDQGRVHHFKDSDUDDWUiV
D H[WHQVLyQ
E H[LyQ
F SURWUXVLyQ
G UHWUDFFLyQ
(VHOKXHVRPiVODUJR\FRPSDFWRGHOHVTXHOHWR
D FUiQHR
E IpPXU
F UyWXOD
G HVWHUQyQ
(VHOPRYLPLHQWRKDFLDDWUiVTXHVHUHDOL]DHQODURGLOODRELHQODDFFLyQ\
HIHFWRGHGREODUVH
D H[WHQVLyQ
E H[LyQ
F SURWUXVLyQ
G UHWUDFFLyQ
(VHOPRYLPLHQWRKDFLDDGHODQWHSRUHMHPSORHQODPDQGtEXOD
D H[WHQVLyQ
E H[LyQ
F SURWUXVLyQ
G UHWUDFFLyQ
82

5HODFLRQDFRUUHFWDPHQWHDPEDVFROXPQDVTXHVHUHHUHQDGLYHUVDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOVLVWHPDyVHR
12+XHVRTXHSHUWHQHFHDOHVTXHOHWRD[LDOA$[LDO
34+XHVRTXHSHUWHQHFHDOHVTXHOHWRDSHQGLFXODUB$SHQGLFXODU
65 /DV FpOXODV IRUPDGRUDV GH KXHVR VH GHQRPLQDQ C
74 (V OD GLYLVLyQ GHO HVTXHOHWR DGXOWR FRPSOHWR D
TXHFRQWLHQHKXHVRV E
22 (V HO DJXMHUR X RULFLR TXH VH HQFXHQWUD HQ XQ KXHVR F
90&DYLGDGyVHDHVSHFLDOPHQWHVLWXDGDHQHOFUiQHRG2VWHRFLWRV
83(VHOQ~PHURGHKXHVRVTXHWLHQHODFDUDH2VWHREODVWRV
71 (V HO Q~PHUR GH KXHVRV TXH WLHQH OD FDEH]D I 6HQR
39$VtVHOODPDQORVKXHVRVTXHWLHQHQXQDORQJLWXG J)RUDPHQ
PD\RUTXHVXDQFKXUDK,UUHJXODUHV
50 /RV KXHVRV GH OD FROXPQD YHUWHEUDO DVt VH FODVLFDQ L /DUJRV
M
&yQGLOR
(VXQDUHODFLyQFRUUHFWDGHDPEDVFROXPQDV
D */(E *,)$/
F *-(%/
G -+($/
(VWDHVWUXFWXUDH[LVWHHQIRUPDYLVLEOHHQHORFFLSLWDO\HQHOVDFUR
D I
E F M
G $
2EVHUYDODVLJXLHQWHJXUD\HQORVUHDFWLYRVGHODOHOLJHODRSFLyQ
TXHFRQVLGHUHVFRUUHFWD\PiUFDODHQWXKRMDGHUHVSXHVWDVFRPRVHLQGLFDYDORU
SXQWRVFXWRWDOSXQWRV
(VHOKXHVRTXHHVWiPDUFDGRHQODJXUDDQWHULRUFRQODOHWUD&
D radio
E K~PHUR
F F~ELWR
G SHURQp
83
(VXQKXHVRTXHIRUPDSDUWHGHOHVTXHOHWRD[LDO
D B
E C
F D
G $
(VWUXFWXUDyVHDTXHWLHQHHOWLSRFDUDFWHUtVWLFRGHOKXHVRSODQR
D C
E D
F B
G $
(VHOQ~PHURGHKXHVRVTXHWLHQHHOFDUSR
D QXHYH
E diez
F RFKR
G siete
(VXQKXHVRTXHIRUPDSDUWHGHOEUD]R
D B
E C
F D
G $
&RQWHVWDORVVLJXLHQWHVUHDFWLYRVFRQEDVHTXHVHUHHUHDODVFDUDFWHUtVWLFDVGHDOJXQRVPRYLPLHQWRVDUWLFXODUHV
Movimiento articular
Descripcin
5RWDFLyQGHODQWHEUD]R\PDQRKDVWDTXH
$%&
ODSDOPDTXHGHKDFLDDUULEDRDGHODQWH
'()
$EGXFFLyQ
'LVPLQXFLyQGHOiQJXORH[LVWHQWH
GHI
HQWUHGRVKXHVRVRSDUWHVFRUSRUDOHV
(VHOPRYLPLHQWRDUWLFXODUTXHGHEHLUHQHOUHFXDGURPDUFDGRFRQODVOHWUDV
$%&
D H[LyQ
E VXSLQDFLyQ
F SURQDFLyQ
84
G H[WHQVLyQ

(VHOPRYLPLHQWRDUWLFXODUTXHGHEHLUHQHOUHFXDGURPDUFDGRFRQODVOHWUDV
*+,
D SURQDFLyQ
E VXSLQDFLyQ
F H[LyQ
G H[WHQVLyQ
/DGHVFULSFLyQTXHGHEHHVWDULQFOXLGDHQHOUHFXDGURPDUFDGRFRQODVOHWUDV
'()HV
D &XDQGRXQDSDUWHFRUSRUDOVHDOHMDGHODOtQHDPHGLD
E $XPHQWRGHOiQJXORH[LVWHQWHHQWUHGRVKXHVRVRSDUWHVFRUSRUDOHV
F &XDQGRXQDSDUWHFRUSRUDOVHDFHUFDDODOtQHDPHGLD
G 5RWDFLyQGHODQWHEUD]R\PDQRKDVWDTXHODSDOPDTXHGHKDFLDDWUiV
0RYLPLHQWRDUWLFXODUTXHFDUDFWHUL]DDODSRVLFLyQDQDWyPLFD
D $%&
E GHI
F $%&\*+,
G 1LQJXQDGHODVGRV
En las siguientes preguntas, elige la opcin que consideres correcta con respecto al sistema muscular.
0~VFXORTXHVHRULJLQDHQHOPD[LODUVXSHULRUVHLQVHUWDHQODSLHOGHORVODGRV
GHODERFD\SHUPLWHHODFWRGHVRQUHtU\VRSODU
D WUtFHSVEUDTXLDO
E EXFFLQDGRU
F masetero
G sartorio
0~VFXORTXHVHRULJLQDHQHOFR[DOVHLQVHUWDHQODWLELD\SHUPLWHFUX]DUOD
SLHUQDDPDQHUDGHORVVDVWUHV
D H[RUGHOSLH
E H[LRQDGRULQWHUQR
F sartorio
G EXFFLQDGRU
0~VFXORTXHVHRULJLQDHQHORPySODWR\FODYtFXODVHLQVHUWDHQHOK~PHUR\
UHDOL]DDEGXFFLyQH[WHQVLyQ\H[LyQGHOEUD]R
D EtFHSVEUDTXLDO
E esternocleidomastoideo
F deltoides
G trapecio
85
0~VFXORTXHGDIRUPDDODVPHMLOODVHLQWHUYLHQHSULQFLSDOPHQWHHQHODFWRGH
VRSODU
D EXFFLQDGRU
E masetero
F superciliar
G diafragma
0~VFXORGHIRUPDWULDQJXODUVHLQVHUWDHQHORFFLSLWDOYpUWHEUDVGRUVDOHV\
RPySODWR
D deltoides
E sartorio
F VyOHR
G EtFHSVEUDTXLDO
0~VFXORGHODPDVWLFDFLyQTXHVHLQVHUWDHQHODUFRFLJRPiWLFR HQVXSDUWH
VXSHULRU
D masetero
E RUELFXODUGHORVODELRV
F RUELFXODUGHORVSiUSDGRV
G sartorio
(VODXQLGDGIXQFLRQDOGHOVLVWHPDPXVFXODU
D disco intercalar
E VDUFyPHUR
F miocito
G sarcolema
86

'HVSXpVGHVRFLDOL]DUORVUHVXOWDGRVGHVXVDSUHQGL]DMHVXELFDWXQLYHOGH
GHVHPSHxRHQODDGTXLVLFLyQGHODVFRPSHWHQFLDVUHODFLRQDGDVFRQHVWDVHVLyQFRQ
D\XGDGHWXIDFLOLWDGRUWRPDQGRHQFRQVLGHUDFLyQHOFXPSOLPLHQWRGHORVFULWHULRV
SUHVHQWDGRVDOLQLFLRGHFDGDVHVLyQ
Resolutivo
(Bsico)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
Denomino en
VXPD\RUtDODV
FDUDFWHUtVWLcas y partes
fundamentales
del sistema
yVHR
Denomino
FRQYHQLHQtemente las
fundamentales
del sistema
yVHR
Denomino y
H[SOLFRFRQYHnientemente
ODVFDUDFWHUtVticas y partes
fundamentales
del sistema
yVHR
Distingo
someramente
las estructuUDVGHOKXHVR
mediante su
REVHUYDFLyQ
PLFURVFySLFD\
PDFURVFySLFD
Distingo en
gran proSRUFLyQODV
estructuras
GHOKXHVR
mediante su
REVHUYDFLyQ
PLFURVFySLFD\
PDFURVFySLFD
Distingo todas
mediante su
REVHUYDFLyQ
PLFURVFySLFD\
PDFURVFySLFD
Distingo y
GHVFULERODV
estructuras
GHOKXHVR
mediante su
REVHUYDFLyQ
PLFURVFySLFD\
PDFURVFySLFD
$QDOL]RHQ
parte la
estructura y
IXQFLyQGHO
VLVWHPDyVHR
mediante la
UHDOL]DFLyQGH
DFWLYLGDGHV
experimentales en el
ODERUDWRULR
$QDOL]RFDVL
toda la estrucWXUD\IXQFLyQ
del sistema
yVHRPHGLDQWH
ODUHDOL]DFLyQ
GHDFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
$QDOL]RWRGD
la estructura
\IXQFLyQGHO
VLVWHPDyVHR
mediante la
UHDOL]DFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
$QDOL]RFRQ
detalle toda
la estructura
\IXQFLyQGHO
VLVWHPDyVHR
mediante la
UHDOL]DFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo (3-4)
Denomino
fundamentales
del sistema
yVHR
1RGHQRPLQR
fundamentales
del sistema
yVHR
Denomino
YDJDPHQWHODV
fundamentales
del sistema
yVHR
Distingo las
estructuras
GHOKXHVR
mediante su
REVHUYDFLyQ
PLFURVFySLFD\
PDFURVFySLFD
1RGLVWLQJR
mediante su
REVHUYDFLyQ
PLFURVFySLFD\
PDFURVFySLFD
$QDOL]ROD
estructura y
IXQFLyQGHO
VLVWHPDyVHR
mediante la
UHDOL]DFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
1RDQDOL]ROD
estructura y
IXQFLyQGHO
VLVWHPDyVHR
mediante la
UHDOL]DFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
Criterio
(5-6)
(9-10)
87
5HFRQR]FROD
importancia
del cuidado
GHORVyUJDQRV
del sistema
yVHRSDUDOD
SUHYHQFLyQGH
accidentes y
cuidado de la
VDOXG
1RUHFRQR]FR
la importancia
del cuidado
GHORVyUJDQRV
del sistema
yVHRSDUDOD
SUHYHQFLyQGH
accidentes y
cuidado de la
VDOXG
5HFRQR]FRFRQ
imprecisiones
la importancia
del cuidado
GHORVyUJDQRV
del sistema
yVHRSDUDOD
SUHYHQFLyQGH
accidentes y
cuidado de la
VDOXG
5HFRQR]FRHQ
gran medida
la importancia
del cuidado
GHORVyUJDQRV
del sistema
yVHRSDUDOD
SUHYHQFLyQGH
accidentes y
cuidado de la
VDOXG
5HFRQR]FR
FDEDOPHQWHOD
importancia
del cuidado
GHORVyUJDQRV
del sistema
yVHRSDUDOD
SUHYHQFLyQGH
accidentes y
cuidado de la
VDOXG
5HFRQR]FR\
SURPXHYROD
importancia
del cuidado
GHORVyUJDQRV
del sistema
yVHRSDUDOD
SUHYHQFLyQGH
accidentes y
cuidado de la
VDOXG
1RPEURFRQYHQLHQWHPHQWHHORULJHQOD
LQVHUFLyQ\OD
IXQFLyQGHORV
msculos del
FXHUSR
1RQRPEUR
FRQYHQLHQtemente el
RULJHQOD
LQVHUFLyQ\OD
IXQFLyQGHORV
msculos del
FXHUSR
1RPEUR
de manera
desacertada
HORULJHQOD
LQVHUFLyQ\OD
IXQFLyQGHORV
msculos del
FXHUSR
1RPEURDFHUtadamente
HORULJHQOD
LQVHUFLyQ\OD
IXQFLyQGHORV
msculos del
FXHUSR
1RPEURVLQ
errores el
RULJHQOD
LQVHUFLyQ\OD
IXQFLyQGHORV
msculos del
FXHUSR
1RPEUR\
GHWDOORFRQYHnientemente
HORULJHQOD
LQVHUFLyQ\OD
IXQFLyQGHORV
msculos del
FXHUSR
$QDOL]ROD
estructura
\IXQFLyQ
del sistema
muscular
mediante la
UHVROXFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
1RDQDOL]R
la estructuUD\IXQFLyQ
del sistema
muscular
mediante la
UHVROXFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
$QDOL]RFRQ
mesura la
estructura
\IXQFLyQ
del sistema
muscular
mediante la
UHVROXFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
$QDOL]RVLQ
reparos la
estructura
\IXQFLyQ
del sistema
muscular
mediante la
UHVROXFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
$QDOL]RH[SOtFLWDPHQWH
la estructura
\IXQFLyQ
del sistema
muscular
mediante la
UHVROXFLyQGH
DFWLYLGDGHV
ODERUDWRULR
$QDOL]R\
participo
DFWLYDPHQWH
mediante actiYLGDGHVH[SHrimentales en
HOODERUDWRULR
la estructura
\IXQFLyQGHO
sistema musFXODU
3URPXHYRHO
cuidado de
la estructura
muscular mediante accioQHVHIHFWLYDV
del cuidado de
ODVDOXG
1RSURPXHYR
el cuidado de
la estructura
del cuidado de
ODVDOXG
3URPXHYR
discretamente
el cuidado de
la estructura
del cuidado de
ODVDOXG
3URPXHYR
FRQpQIDVLV
el cuidado de
la estructura
del cuidado de
ODVDOXG
3URPXHYR
DFWLYDPHQWH
el cuidado de
la estructura
del cuidado de
ODVDOXG
3URPXHYR\
creo concienFLDVREUHHO
cuidado de
la estructura
del cuidado de
ODVDOXG
Realimentacin
&RQEDVHDORDQWHULRUGHQHFRQWXIDFLOLWDGRUODVHVWUDWHJLDVDVHJXLUSDUDDOFDQ]DUVLQRORKDVORJUDGRHOQLYHOHVWUDWpJLFRIRUPDO
88

89
Bloque IV
Estableces la
relevancia del sistema
neuroendocrino en el
proceso de control e
integracin corporal,
mediante el estudio
de su morfologa y
fisiologa
0RUIRORJtD\FODVLFDFLyQGHOVLVWHPDQHUYLRVR
$VRFLDFLyQQHXURQDO\IXQFLyQVLQiSWLFD
(VWUXFWXUDGHOVLVWHPDKRUPRQDO
3URFHVRVGHUHWURDOLPHQWDFLyQQHJDWLYD
(QIDWL]DODSHUWLQHQFLDGHOHVWXGLRGHORVyUJDQRVUHVSRQVDEOHVGHODV
IXQFLRQHVGHFRQWUROHLQWHJUDFLyQQHUYLRVD
/OHYDDFDERDFWLYLGDGHVH[SHULPHQWDOHVTXHFRQGXFHQDODFRPSUHQVLyQGHODHVWUXFWXUDQHUYLRVD
([SOLFDODLPSRUWDQFLDGHORVSURFHVRVHQGRFULQRV\VXUHODFLyQFRQHO
VLVWHPDQHUYLRVRHQSURFHVRVGHUHWURDOLPHQWDFLyQQHJDWLYD
Durante el presente bloque se busca desarrollar

los siguientes atributos de las competencias genricas:
5HFRQRFHODDFWLYLGDGItVLFDFRPRXQPHGLRSDUDVXGHVDUUROORItVLFRPHQWDO\VRFLDO
([SUHVD LGHDV \ FRQFHSWRV PHGLDQWH UHSUHVHQWDFLRQHV OLQJtVWLFDV PDWHPiWLFDV R
JUiFDV
$SOLFDGLVWLQWDVHVWUDWHJLDVFRPXQLFDWLYDVVHJ~QTXLHQHVVHDQVXVLQWHUORFXWRUHVHO
FRQWH[WRHQHOTXHVHHQFXHQWUD\ORVREMHWLYRVTXHSHUVLJXH
0DQHMDODVWHFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQ\ODFRPXQLFDFLyQSDUDREWHQHULQIRUPDFLyQ
\H[SUHVDULGHDV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQREMHWLYR
3URSRQH PDQHUDV GH VROXFLRQDU XQ SUREOHPD R GHVDUUROODU XQ SUR\HFWR HQ HTXLSR
7RPDGHFLVLRQHVDQGHFRQWULEXLUDODHTXLGDGELHQHVWDU\GHVDUUROORGHPRFUiWLFR
GHODVRFLHGDG
$VXPHXQDDFWLWXGTXHIDYRUHFHODVROXFLyQGHSUREOHPDVDPELHQWDOHVHQORViPELWRVORFDOQDFLRQDOHLQWHUQDFLRQDO

(YDO~D ORV IDFWRUHV \ HOHPHQWRV GH ULHVJR ItVLFR TXtPLFR \ ELROyJLFR SUHVHQWHV HQ OD
QDWXUDOH]DTXHDOWHUDQODFDOLGDGGHYLGDGHXQDSREODFLyQSDUDSURSRQHUPHGLGDVSUHYHQWLYDV

$SOLFDODPHWRGRORJtDDSURSLDGDHQODUHDOL]DFLyQGHSUR\HFWRVLQWHUGLVFLSOLQDULRVDWHQGLHQGRSUREOHPDVUHODFLRQDGRVFRQODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV

8WLOL]DKHUUDPLHQWDV\HTXLSRVHVSHFLDOL]DGRVHQODE~VTXHGDVHOHFFLyQDQiOLVLV\VtQWHVLV
SDUDODGLYXOJDFLyQGHODLQIRUPDFLyQFLHQWtFDTXHFRQWULEX\DDVXIRUPDFLyQDFDGpPLFD

'LVHxDSURWRWLSRVRPRGHORVSDUDUHVROYHUSUREOHPDVVDWLVIDFHUQHFHVLGDGHVRGHPRVWUDU
SULQFLSLRVFLHQWtFRVKHFKRVRIHQyPHQRVUHODFLRQDGRVFRQODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV

&RQIURQWDODVLGHDVSUHFRQFHELGDVDFHUFDGHORVIHQyPHQRVQDWXUDOHVFRQHOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFRSDUDH[SOLFDU\DGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV

9DORUDHOSDSHOIXQGDPHQWDOGHOVHUKXPDQRFRPRDJHQWHPRGLFDGRUGHVXPHGLRQDWXUDOSURSRQLHQGRDOWHUQDWLYDVTXHUHVSRQGDQDODVQHFHVLGDGHVGHOKRPEUH\ODVRFLHGDG
FXLGDQGRHOHQWRUQR
5HVXHOYHSUREOHPDVHVWDEOHFLGRVRUHDOHVGHVXHQWRUQRXWLOL]DQGRODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHVSDUDODFRPSUHQVLyQ\PHMRUDGHOPLVPR
3URSRQHHVWUDWHJLDVGHVROXFLyQSUHYHQWLYDV\FRUUHFWLYDVDSUREOHPDVUHODFLRQDGRVFRQ
ODVDOXGDQLYHOSHUVRQDO\VRFLDOSDUDIDYRUHFHUHOGHVDUUROORGHVXFRPXQLGDG
$SOLFDPHGLGDVGHVHJXULGDGSDUDSUHYHQLUDFFLGHQWHVHQVXHQWRUQR\RSDUDHQIUHQWDU
GHVDVWUHVQDWXUDOHVTXHDIHFWHQVXYLGDFRWLGLDQD
),*85$(OVXHxRHVXQDDFWLYLGDGSRFR
YDORUDGDKR\HQGtD
,
3tGHOHDWXIDFLOLWDGRUTXHOHVJXtHHQJUXSRSDUDODVLJXLHQWHOHFWXUD
Drmindo cn un dscncdo
/D+XPQLGGGHOVJOR;;,DYQ]DJUQUSLG]ORKFHWUVOGQGVHGHXQOJUDRWUGQWUGH
ODJJUItDWHUUVWURYLMQGRDPQGVOMQVFQODD\GGHWFQOJDGHSQW(QODP\RUDGHORV
FVVOVYKtFOVTXHXWO]DVREUSVQSRUPXFKRODYOFGGGHOVQGR(OVUKPQDFWOWPELQ
UFRUUJUQGVGVWQFLVFQVORXQclckVPSUVLRQQWQWQGUTXVWUFLQWIUPGHFPQFFLQ
YUWXOQRWPDPVTXQQVJQGVQODFUUWUDJOEOGHODLQIUPFyQ1EVWQWHOYYpQDFOUGR
GHOKPEUQFVLWSULyGFPQWHXQPUFGRGVFQVR\SUDODP\UtGOVSUVQVHVWRRFUUHDO
IQO]DUHOGtD6HKDH[SULPQWGRFRQJQWHQRSHUWPLpQGOHHOVHxRSUPVGHKUV\
ORVUVXOWGVVRQVUSUQGQWVPQWQUVHHQYJOLDSRUGVGtVRPiVHVWQSUWUEGRUFPRVIUU
JUYHHQYQQDPLQWRSRUSOPR'UPUHQUHOGGHVSOFQWURHO~QFRGWOOHHVTXHFXQGR
OOYPVDFERHVWDDFWYGGLQQWDQRQVGPVFXQWDGHOSUIFWRGVFQFGRTXHWQPRVMQWR
cnQVWUVQRDXQOGRVQRGQWURGHQXVWUDSUSLDSUVQD1RHVXQHQPJRVQRWGROR
FQWUULR\DGIUQFLDQXVWUDlQRGXUPHSUPQFHHQYODVHWUWDGOFUEUR3XGHGFUVH
HQ YHUGDG TXH HVWH yUJQR HV GVFQFGR SUTXH VX HVGLXWR VVWPWFR FPQ]y DSQV KFH
XQVGVFLQWVDxVFQYUWLQGRDODHQFJUItDODSVFOJtD\ODSVTXLWUtDHQFLQFLVUOWYPQWH
MyYQV<HVTXHHOFUEURSXGHVPWUVHDLQYVWJFyQGVGGVSUVSFWYVODIVFD\ODPQWO
$PEVVRQIVFQQWVSURD~QLQFSLQWVHVSFLOPQWHSUTXHPLQWUVPiVVHDYQ]DHQWUWDU
GHGHVQWUxUODVUGVTXHORFQIUPQPFKRPiVLQWUUJQWVVUJQ\GHP\UFPSOMGG
D 4XpWDQUiSLGRSXGLVWHHQWHQGHUHOWH[WRDQWHULRU")XHIiFLORGLItFLO"
,, $KRUDUH~QHWHFRQXQFRPSDxHURSDUDTXHXQRGHXVWHGHVHVFULED XQWH[WR

EUHYHQRPiVGHWUHVOtQHDVSHURFRPHQ]DQGRODHVFULWXUDGHGHUHFKDDL]TXLHUGD/XHJRHORWURGHEHLQWHQWDUOHHUVXWH[WR
92
Bloque IV Estableces la relevancia del sistema neuroendocrino en el

proceso de control e integracin corporal, mediante el estudio de su
morfologa y fisiologa
D 4XpOHVUHVXOWyPiVSUREOHPiWLFRHVFULELUHOWH[WRROHHUOR"3RUTXp"
,,, 3RU~OWLPRGLVFXWDQHQJUXSRFyPRHOFHUHEURSXHGHDGDSWDUVHDVLWXDFLRQHV
LQWHUQDV\H[WHUQDVSRFRFRPXQHVRGHVIDYRUDEOHV\UHVSRQGHUGHPDQHUDySWLPD(VFULEHDFRQWLQXDFLyQXQDVtQWHVLVGHVXVFRQFOXVLRQHVPiVUHOHYDQWHV
(OFHUHEURHVXQHMHPSORLPSUHVLRQDQWHGHDGDSWDFLyQ\HYROXFLyQ\KDVWD QXHVWURV GtDV SHUPDQHFH FRPR XQ OLEUR DELHUWR SDUD VX H[SORUDFLyQ (Q HVWH
EORTXHORHVWXGLDUiVMXQWRFRQRWURVyUJDQRVGHOVLVWHPDQHUYLRVR\WHGDUiVFXHQWD
GHVXFRPSOHMLGDGHLPSRUWDQFLDFRPRFHQWURGHFRQWURO\UHJXODFLyQGHWRGRVORV
GHPiVVLVWHPDVFRUSRUDOHV
Contextualizacin
Actividad 1
&RPROHtVWHHQHOSULPHUEORTXHGHHVWHOLEUR0p[LFRHVVHPLOOHURGHLQYHVWLJDFLRQHVUHOHYDQWHVHQVLRORJtDFHOXODU8QHMHPSORDODPDQRHVHOJUXSRGHWUDEDMR
GHO'U(ULF0XULOOR5RGUtJXH]MRYHQQHXURVLyORJRGHOD8QLYHUVLGDG$QiKXDF0D\DE81,0$<$%HQ0pULGD<XFDWiQ/HHODVLJXLHQWHHQWUHYLVWDFRQHO'U0XULOOR
\FRPHQWHQGHVSXpVHQJUXSRVXVLPSUHVLRQHVSHUVRQDOHV
&yPR\FXDQGRVXUJHHQXVWHGHOLQWHUpVSRUODFLHQFLD"
0LLQWHUpVHQODLQYHVWLJDFLyQVXUJLyFXDQGRFXUVDEDPLVHVWXGLRV
GH/LFHQFLDGRHQ3VLFRORJtDHQOD81$0'HFLGtKDFHUPLVHUYLFLR
VRFLDOHQHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH1HXURORJtD\1HXURFLUXJtD,111
HQODFLXGDGGH0p[LFRGRQGHWXYHODRSRUWXQLGDGGHLQWHUDFWXDU
FRQLQYHVWLJDGRUHV\HVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRGHGLIHUHQWHViUHDV
FRQXQDPELHQWHPXOWLGLVFLSOLQDULRPX\LQWHUHVDQWH
3RUTXpHOLJLyHVWXGLDUDOFHUHEUR\VXIXQFLRQDPLHQWR"
6LHPSUHPHIDVFLQyHVWXGLDUFyPRHOFHUHEURPRGXODODVGLIHUHQWHVIXQFLRQHVGHORUJDQLVPR(OFHUHEURHVHO~QLFRVLVWHPDTXHVH
HVWXGLDDVtPLVPRSRUORTXHFRQWULEXLUDVXHQWHQGLPLHQWRPH
SDUHFLyXQDHPRFLRQDQWHDYHQWXUD&UHRTXHHOVLVWHPDQHUYLRVR
FHQWUDO FRQWURODPRGXOD\FRRUGLQDWRGDVDEVROXWDPHQWH WRGDV
ODV IXQFLRQHV TXH GHVDUUROOD QXHVWUR RUJDQLVPR (QWHQGHU FyPR
IXQFLRQD HO FHUHEUR QRV D\XGDUi D FRQWURODU \ SUHYHQLU PXFKDV
HQIHUPHGDGHV
'yQGHVHKDIRUPDGR\GHVDUUROODGRFRPRFLHQWtFR"
),*85$ ,QVWLWXWR1DFLRQDOGH1HXURORJtD\1HXURFLUXJtDHQODFLXGDGGH0p[LFR
6R\SVLFyORJR\REWXYHXQ'RFWRUDGRHQ&LHQFLDV%LRPpGLFDVHQOD81$0+HWHQLGRODRSRUWXQLGDGGHUHDOL]DUHVWDQFLDVHQ(VWDGRV8QLGRVHVSHFtFDPHQWHHQ
OD 8QLYHUVLGDG GH &DOLIRUQLD ,UYLQH \ HQ OD GH +DUYDUG GRQGH HVWXYH HQ JUXSRV
GHLQYHVWLJDFLyQPXOWLGLVFLSOLQDULRV\FRQHVWXGLDQWHV SRVWGRFWRUDOHVGHGLYHUVDV
93
SDUWHVGHOPXQGR+HODERUDGRHQHOODERUDWRULRGHO'U5HQH'UXFNHU&ROtQHQHO
,QVWLWXWRGH)LVLRORJtD&HOXODU,)&GHOD81$0\HQOD)DFXOWDGGH0HGLFLQDGHOD
8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH&DPSHFKH\GHVGHVR\SURIHVRULQYHVWLJDGRUGHOD
(VFXHODGH0HGLFLQDGHOD81,0$<$%
(QTXpVHFHQWUDQVXVLQYHVWLJDFLRQHVDFWXDOPHQWH"
/DVOtQHDVGHLQYHVWLJDFLyQTXHGHVDUUROORLQFOX\HQHOHVWXGLRGHORVPHFDQLVPRV
QHXURELROyJLFRV DFWLYDGRV SRU PROpFXODV SURGXFLGDV SRU HO FHUHEUR TXH SRVHHQ
SURSLHGDGHVIDUPDFROyJLFDVPX\VHPHMDQWHVDODPDULKXDQDDVtFRPRORVHIHFWRV
GHHVWDVPROpFXODVHQHOVXHxR
4XpSXHGHGHFLUOH8GFRPRFLHQWtFRMRYHQDORVDOXPQRVTXHSLHQVDQHVWXGLDUDOJ~QiUHDGHODVFLHQFLDVTXtPLFRELROyJLFDV"
),*85$ ([LVWH XQD

GHPDQGDFRQWLQXDGHMyYHnes que se dediquen a las
FLHQFLDVHLQYHVWLJDFLyQ
+R\HQGtDIUHQWHDXQPXQGRPX\FRPSOHMRLQXLGRSRUODJOREDOL]DFLyQ\TXH
SURPXHYH OD LQWHUDFFLyQ FRQ P~OWLSOHV HVIHUDV HV LQGLVSHQVDEOH HO REWHQHU XQ
GRFWRUDGR /D LQFXEDFLyQ \ DSOLFDFLyQ GH QXHYRV FRQRFLPLHQWRV GHULYDGRV GH OD
LQYHVWLJDFLyQDVtFRPRHOGHVDUUROORWHFQROyJLFR\ODLQQRYDFLyQIRUWDOHFHUiQODV
DFWLYLGDGHVSURGXFWLYDVGHQXHVWURSDtV&RQSURIHVLRQDOHVFRQGRFWRUDGRHQiUHDV
FRPRLQJHQLHUtDVDOXGPHGLRDPELHQWHHWFFRQWDUHPRVFRQHOPDWHULDOKXPDQR
GHFDOLGDGSDUDJHQHUDUEHQHFLRVVRFLDOHV/DVJUDQGHVHPSUHVDVLQVWLWXFLRQHV
\ XQLYHUVLGDGHV GHO PXQGR FXHQWDQ HQWUH VXV ODV D XQ Q~PHUR VLJQLFDWLYR GH
SURIHVLRQLVWDVFRQJUDGRGHGRFWRUTXLHQHVJHQHUDQFRQRFLPLHQWRPHMRUDQSURFHGLPLHQWRVSRVLFLRQDQDVXVSDtVHVHQiUHDVHVWUDWpJLFDV/R~QLFRTXHKDFHIDOWD
HQ0p[LFRHVTXHODJHQWHVHGHFLGDDPHMRUDUVXQLYHODFDGpPLFR\VHVXPHQDOD
PDVDFUtWLFDGHGRFWRUHVHQGLIHUHQWHViUHDVGHOFRQRFLPLHQWRTXHQRVD\XGHQD
LGHQWLFDUSUREOHPDV\JHQHUDUQXHYDVVROXFLRQHV
*HQHUDFLyQ GH HQHUJtDV DOWHUQDWLYDV FUHDFLyQ GH QXHYRV PDWHULDOHV
DWHQFLyQDSUREOHPDVGHVDOXGFRPRREHVLGDGHWFVHUiQORVUHWRVTXHORVFLHQWtFRVPH[LFDQRVWHQGUiQTXHHQIUHQWDU3HURGHVHJXLUDXQULWPRWDQOHQWRHQHO
FUHFLPLHQWRGHFLHQWtFRVTXLpQLGHQWLFDUiORVQXHYRVUHWRV"TXLpQHVSODQWHDUiQODVQRYHGRVDVVROXFLRQHVDP~OWLSOHVSUREOHPDV"TXLpQORKDUi"
(V GHWHUPLQDQWH HQWHQGHU TXH 0p[LFR UHTXLHUH GH PiV FLHQWtFRV WH
QHFHVLWDPRV3DUWLFLSDHQODPDJLDGHODLQYHVWLJDFLyQHQODIDVFLQDFLyQSRUHOGHVFXEULPLHQWRLQYRO~FUDWHHQFLHQFLDHLQYHVWLJDFLyQ6~PDWHKR\DTXLHQHVVHUiQ
FDSDFHVGHGHWHFWDU\SODQWHDUVROXFLRQHVDSUREOHPDVHQHOIXWXUR
Actividad 2
(O GRFWRU 0XULOOR VH HVSHFLDOL]D HQ HO HVWXGLR GH OD DFFLyQ GH ORV FDQDELQRLGHV
HQGyJHQRV +DEtDV HVFXFKDGR KDEODU GH pVWRV" ,QYHVWLJD HQ TXp FRQVLVWHQ HVWDV
VXVWDQFLDV\HVFULEHXQDVtQWHVLVHQODVVLJXLHQWHVOtQHDV
94

+DVSHQVDGRHQHVWXGLDUXQDOLFHQFLDWXUD\DOJXQDPDHVWUtDRGRFWRUDGR"3LHQVDVTXHVyORSHUVRQDVFRQDOWRFRHFLHQWHLQWHOHFWXDOORSRGUtDQORJUDU"
-XVWLFDWXUHVSXHVWD
+DJDQXQDOOXYLDGHLGHDVVREUHHVWD~OWLPDSUHJXQWD\VDTXHQFRQFOXVLRQHVJUXSDOHVDOUHVSHFWR
Sesin A: Morfologa y
clasificacin del sistema nervioso
Criterio del saber
'HQRPLQRFRQYHQLHQWHPHQWHODVFDUDFWHUtVWLFDV\SDUWHVIXQGDPHQWDOHVGHOVLVWHPDQHUYLRVR
&RQR]FRODVSDUWHVGHXQDQHXURQD\ORVWLSRVGHFRPXQLFDFLyQQHUYLRVD
&RQVWUX\RSURWRWLSRVTXHGHPXHVWUDQHOSURFHVRVLQiSWLFRGHVFULELHQGRODVFDUDFWHUtVWLFDVIXQFLRQDOHVGHODVQHXURQDV
5HFRQR]FRODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHORVyUJDQRVGHOVLVWHPDQHUYLRVRSDUDHO
FRQWUROLQWHJUDOGHWRGRVORVVLVWHPDVFRUSRUDOHV
Problematizacin
0XFKRVLQYHVWLJDGRUHVPHQFLRQDQTXHHOFHUHEUR\HQVtWRGRHOVLVWHPDQHUYLRVR
HVFRPRXQDUPDGHGREOHORTXHSXHGHVHUXQJUDQDOLDGRSDUDODVDFWLYLGDGHV
FRWLGLDQDV SHUR WDPELpQ SXHGH UHSUHVHQWDU XQ HQHPLJR HQPDVFDUDGR 4Xp WDQ
FRPSOHMRHVHOFHUHEUR"'DYLG-/LQGHQSXEOLFyXQOLEUROODPDGR/DPHQWHDFFLGHQWDOHQGRQGHH[SOLFDGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQORVTXHWRPDSDUWHDFWLYDHVH
yUJDQRGHFRQRFLGDHVWUXFWXUDJHQHUDOSHURGHSUHOLPLQDUVLRORJtDHVWDEOHFLGD
$SHWLWRVH[XDO\DPRUVXHxR\YLJLOLDPHPRULDDGLFFLRQHVVRQLQQXPHUDEOHVODV
LPSOLFDFLRQHVELRTXtPLFDV\SVtTXLFDVTXHHOFHUHEURFRQWUROD\HVWDEOHFHGHPDQHUDSXQWXDOSHURFRQIXVD$OPHQRVHVRPHQFLRQDHO'U/LQGHQHQVXOLEUR
(QHVWDVHVLyQVHSUHWHQGHGDUXQDOLJHUDGHVFULSFLyQGHODPRUIRORJtD\
IXQFLRQDPLHQWRGHDOJXQDVSDUWHVGHOVLVWHPDQHUYLRVR\FRPSOHPHQWDUODFRQXQD
EUHYHH[SOLFDFLyQGHOVLVWHPDHQGRFULQRHQODVHVLyQ%6HHVSHUDTXHHVWDLQIRUPDFLyQWHGpODSDXWDSDUDFRQFOXLUHQHVWHOLEURODSULPHUDSDUWHGHWXIRUPDFLyQ
SURSHGpXWLFDHQ$QDWRPtD\)LVLRORJtDKXPDQDV
95
Actividad 3
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDXQDOLJDHQGRQGHDSDUHFHGHDFFHVROLEUHXQFDStWXOR
GHODREUDGH'DYLG/LQGHQVRQSiJLQDV\HVWiQHVFULWDVHQLQJOpV6HUHFRPLHQGDTXHVHGLYLGDQHQHTXLSRVODOHFWXUD\SRVWHULRUPHQWHLQWHJUHQVXVFRQFOXVLRQHV
SDUDUHVSRQGHUODVSUHJXQWDVVLJXLHQWHV
KWWSDFFLGHQWDOPLQGRUJIUHHBFKDSWHUVGRZQORDGBFKDSWHUBSGI
4Xp GLIHUHQFLDV VLJQLFDWLYDV H[LVWHQ HQWUH HO VXHxR GH XQ KXPDQR \ HO GH
RWURVPDPtIHURV"
4XpHVHOVXHxR5(0"
&XiOHVODXWLOLGDGGHOHOHFWURHQFHIDORJUDPD"
+D]XQDEUHYHVtQWHVLVGHFyPRPHMRUDUWXFDOLGDGGHVXHxRSHUVRQDO
Formacin, adquisicin, construccin

y desarrollo de las competencias
Generalidades del sistema nervioso

(OVLVWHPDQHUYLRVRSXHGHFODVLFDUVHGHYDULDVPDQHUDVODVGLYLVLRQHVPiVXVXDOHV
VRQGHSHQGLHQGRGHVXXELFDFLyQ\GHORVyUJDQRVTXHLQHUYDVHJ~QVHPXHVWUDHQ
HOHVTXHPDVLJXLHQWH
Sistema Nervioso Central
* Encfalo
* Mdula espinal
Sistema Nervioso Perifrico
* Nervios craneales
y espinales
Segn su ubicacin
Segn su funcin
(los rganos que inerva)
Sistema Nervioso
Somtico
Sistema Nervioso
Autnomo o Vegetativo
96
* Nervios craneales
y espinales
* Sistema Nervioso
Simptico
* Sistema Nervioso
Parasimptico
* Sistema Nervioso
Entrico

/DPRUIRORJtDHVWUXFWXUDOGHOVLVWHPDQHUYLRVRHVWiGDGDSRUVXVFpOXODV
ODVQHXURQDVTXHDJUXSiQGRVHSXHGHQIRUPDUWHMLGRVGLVWLQWRVFRPRODVXVWDQFLD
EODQFDRJULV/DVFpOXODVQHUYLRVDVWLHQHQXQDPRUIRORJtDVLPLODUFRPRVHSXHGH
DSUHFLDUHQODVLJXLHQWHJXUD
Partes de la neurona
CuerpoWDPELpQOODPDGRVRPDRSHULFDULRQHVODSDUWHFHQWUDOGRQGH
VHHQFXHQWUDHOQ~FOHRDSDUDWRVGH*ROJL\FXHUSRVGH1LVVOTXHFRQWLHQHQ51$\IDEULFDQSURWHtQDV
Dendritas6RQUDPLFDFLRQHVTXHSRVHHQUHFHSWRUHVTXHFDSWDQLPSXOVRVQHUYLRVRV\ORVHQYtDQKDFLDHOFXHUSR
Axn o cilindroeje3URORQJDFLyQDODUJDGDGHORQJLWXG\JURVRUYDULDEOHVTXHWUDQVPLWHQLPSXOVRVQHUYLRVRVTXHYLHQHQGHOFXHUSR$OQDO
SUHVHQWDQXQDVUDPLFDFLRQHVOODPDGDVWHORGHQGURQ
1HXUREULOODV )LODPHQWRV D OR ODUJR GH OD QHXURQD ; GRQGH FUX]D HO
LPSXOVRQHUYLRVR
Vaina de mielina&DSDGHJUDVDHQHOD[yQTXHDFW~D FRPRDLVODQWH

SDUDHOLPSXOVRQHUYLRVR
Nudos de Ranvier.5HJLRQHVHVWUHFKDVHQHOWUD\HFWRGHOD[yQTXHFDUHFHQGHPLHOLQD
Clulas de Schwann6HDOWHUQDQHQIRUPDGHHVSLUDOFRQODPLHOLQD\
URGHDQDODEUDQHUYLRVD
),*85$8ELFDFLyQ
corporal del sistema
QHUYLRVR
$GHPiV GH ODV QHXURQDV H[LVWHQ RWUDV FpOXODV QHUYLRVDV TXH WLHQHQ IXQFLyQ GH
VRSRUWH\GHIHQVD
Oligodendroglia7LHQHQHVFDVDVUDPLFDFLRQHV$FW~DQFRPRVRVWpQ\
SURGXFHQPLHOLQDSDUDODVQHXURQDVDODVFXDOHVURGHDQ
Microglia 6RQ ODV FpOXODV QHUYLRVDV PiV SHTXHxDV 7LHQHQ FDSDFLGDG

SDUDUHDOL]DUIDJRFLWRVLV\VXIXQFLyQSULQFLSDOHVODGHIHQVDGHOVLVWHPD
QHUYLRVR
Clasificacin de las neuronas

Sensitivas: aferentes
Segn la direccin
de sus impulsos
Motoras: eferentes
Intercaladas: interneuronas
Neuronas sensitivas7UDQVPLWHQLPSXOVRVGHODSHULIHULDDO61&
Neuronas motoras7UDQVPLWHQLPSXOVRVGHO61&DODSHULIHULD
Neuronas intercaladas(QOD]DQDODVVHQVLWLYDVFRQODVPRWRUDV\VROR
H[LVWHQHQHO61&
97
Actividad 4
([LVWHRWUDFODVLFDFLyQGHODVQHXURQDVTXHODVGLYLGHVHJ~QHOQ~PHURGHODVSURORQJDFLRQHVGHVXVGHQGULWDV,QYHVWLJDODGHVFULSFLyQGHFDGDXQRGHORVWLSRVGH
QHXURQDVTXHVHPXHVWUDQDFRQWLQXDFLyQ
Unipolares
Bipolares
Seudounipolares
Multipolares
Sinapsis
/DVLQDSVLVHVHOHVSDFLRH[LVWHQWHHQWUHGRVQHXURQDVFRQWLJXDVSUH\SRVWVLQiSWLFDGRQGHVHOOHYDDFDERODWUDQVPLVLyQGHOLPSXOVRQHUYLRVR(VWDVLQDSVLVSXHGH
GHVDUUROODUVHPHGLDQWHVXVWDQFLDVTXtPLFDVGHQRPLQDGDVQHXURWUDQVPLVRUHVRSRU
PHGLRGHLRQHVHOpFWULFRVTXHYLDMDQDWUDYpVGHOHVSDFLRLQWHUQHXURQDO6HFUHH
TXHODVLQDSVLVHOpFWULFDIXQFLRQDGHPDQHUDPiVySWLPDTXHODELRTXtPLFDSRUTXH
ODWUDQVPLVLyQHVELGLUHFFLRQDOSHURQRVHKDQKDOODGRQHXURQDVTXHODUHDOLFHQ
PiVTXHHQDOJXQDVYtVFHUDVFRPRHOFRUD]yQHKtJDGR
Actividad 5
'LYHUVRVQHXURWUDQVPLVRUHVVHKDQGHVFULWRHQODVLRORJtDVLQiSWLFDLQYHVWLJDDVSHFWRVUHOHYDQWHVGHORVTXHVHHQOLVWDQDFRQWLQXDFLyQ\HVFULEHXQDEUHYHGHVFULSFLyQHQHOOXJDUFRUUHVSRQGLHQWH
),*85$0HPEUDQD
SUH\SRVWVLQiSWLFD
Neurotransmisor
Taurina
$FHWLOFROLQD
98
Descripcin

Serotonina
$GUHQDOLQD
Dopamina
Mecanismo del impulso nervioso
Estimulacin(VODOOHJDGDGHXQHVWtPXOR
HVSHFLDODODPHPEUDQDGHODQHXURQDRFDVLRQDQGRTXHHOVLWLRHVWLPXODGRVHGHELOLWH
RFDVLRQDQGRODGHVSRODUL]DFLyQ
Dendrita
Despolarizacin(VODLQYHUVLyQWDQWRTXtPLFDFRPRHOpFWULFDHQHOVLWLRHVWLPXODGR
GRQGHHO1DSDVDDOLQWHULRUGHODQHXURQD
\HO.SDVDDOH[WHULRU
K-
Impulso nervioso (V FXDQGR OD GHVSRODUL]DFLyQVHSURSDJD\YLDMD325HOUHVWRGHOD

QHXURQDHQIRUPDGHRQGDHOHFWURQHJDWLYD
Repolarizacin (Q HO VLWLR HVWLPXODGR HQWUDQHQDFFLyQODVERPEDVELROyJLFDVGHVRGLR \ SRWDVLR TXH VH HQFDUJDQ GH GHYROYHU
el sodio al exterior y regresar al interior al
SRWDVLR UHVWDEOHFLHQGR HO HTXLOLEULR HOHFWURTXtPLFRGHODQHXURQD
Cuerpo
Na+
Na+
Axn
Na+
K-
K-
KK-
SNC
Na+
Na+
),*85$7UDQVPLVLyQQHXURQDOGHOLPSXOVRQHUYLRVR
Iniciacin del impulso nervioso

7RGDQHXURQDHQUHSRVRHVWiFDUJDGDHOpFWULFDPHQWH\HOYDORUGHODPDJQLWXGGH
VXFDUJDUHFLEHHOQRPEUHGHXPEUDOGHHVWLPXODFLyQ(OHVWtPXORTXHLJXDODRVXSHUDDOXPEUDOGHHVWLPXODFLyQGHXQDQHXURQDVHOODPDHVWtPXORXPEUDOROLPLQDO
\VHUiFDSD]GHORJUDUODGHVSRODUL]DFLyQ\HOLPSXOVRQHUYLRVR(OHVWtPXORTXHQR
LJXDODDOXPEUDOGHHVWLPXODFLyQGHXQDQHXURQDVHGHQRPLQDVXEXPEUDORVXEOLPLQDO\QRVHUiFDSD]GHORJUDUODGHVSRODUL]DFLyQQLHOLPSXOVRQHUYLRVR
'RVHVWtPXORVVXEXPEUDOHVSXHGHQORJUDUODGHVSRODUL]DFLyQGHOLPSXOVR
QHUYLRVR PHGLDQWH XQ IHQyPHQR OODPDGR sumacin de potenciales SHUR GHEHQ
FXPSOLUVHWUHVUHTXLVLWRV
99
4XHVHDQDSOLFDGRVHQHOPLVPRSXQWRGHODQHXURQD
4XHVyORH[LVWDXQSHTXHxRODSVRGHGpFLPDVGHVHJXQGRHQWUHODDSOLFDFLyQ
GHOSULPHUR\VHJXQGRHVWtPXORV
4XHVXPDGRVLJXDOHQRVXSHUHQDOXPEUDOGHHVWLPXODFLyQ
Arco reflejo-acto reflejo

/DXQLGDGIXQFLRQDOGHOVLVWHPDQHUYLRVRHVHOELQRPLRDUFRUHHMRDFWRUHHMR(O
DUFRUHHMRHVODVHFXHQFLDHVWUXFWXUDOGHQHXURQDVTXHVHVLJXHQDQWHXQHVWtPXOR(ODUFRUHHMRSRUVXSDUWHHVODDFFLyQHMHUFLGDSRUHODUFRUHHMR
Arco reflejo
Receptor
Neurona
sensitiva
Interneurona
Efector
Neurona
motora
),*85$$UFRUHHMR
Partes del Sistema Nervioso Central

(SNC)
(O 61& HVWi IRUPDGR SRU HO HQFpIDOR \ OD PpGXOD HVSLQDO (O HQFpIDOR SHVD HQ
SURPHGLR NLORJUDPRV \ VH FRQVWLWX\H SRU WUHV UHJLRQHV XQD DQWHULRU R SURVHQFpIDOR XQD PHGLD R PHVHQFpIDOR \ XQD SRVWHULRU R URPEHQFpIDOR HVWDV GRV
~OWLPDVFRQIRUPDQHOWDOORGHOHQFpIDOR(QHOHQFpIDORDQWHULRUVHHQFXHQWUDQHO
WHOHQFpIDOR\GLHQFpIDOR
Telencfalo
(VODSDUWHPiVYROXPLQRVDTXHFRQWLHQHDOFHUHEURVLWXDGRGHQWURGHODFDYLGDG
FUDQHDQD3RVHHP~OWLSOHVDEXOWDPLHQWRVFLUFXQYROXFLRQHV\KHQGLGXUDVGHGLYHUVRVWDPDxRVVXUFRVRFLVXUDV/DFLVXUDLQWHUKHPLVIpULFDGLYLGHDOFHUHEURHQGRV
SDUWHVSULQFLSDOHVOODPDGDVKHPLVIHULRVTXHVHXQHQSRUPHGLRGHOFXHUSRFDOORVR
2WUDVFLVXUDVLPSRUWDQWHVVRQODGH6LOYLR\GH5RODQGR
100

),*85$&HUHEURKXPDQR
Actividad 6
'HODVFLVXUDVFHUHEUDOHVVHIRUPDQHVWUXFWXUDVGHQRPLQDGDVOyEXORV,QYHVWLJDHQ
GLYHUVDVIXHQWHVLPSUHVDVRHOHFWUyQLFDVTXpORVOyEXORVFHUHEUDOHVVHGHULYDQGH
ODVSULQFLSDOHVFLVXUDV
Funciones de los lbulos del cerebro
Frontal0RWRUDVFRQGXFWDHPRFLRQHVUDFLRFLQLR
Temporal0HPRULDHPRFLRQHVLQFRQVFLHQFLD
Parietal,QIRUPDFLyQVHQVRULDOLQWHURFHSWLYD\H[WHURFHSWLYD
Occipital9LVLyQ
/D FRUWH]D FHUHEUDO WLHQH XQRV R PP GH HVSHVRU \

HVWiIRUPDGRSRUDFXPXODFLRQHVGHQHXURQDVWRGRHOFHUHEURWLHQHXQRVPLOORQHVTXHIRUPDQODVXVWDQFLDJULV/DVSULQFLSDOHVIXQFLRQHVGHOFHUHEURVRQ
Control /OHYD D FDER XQ PRQLWRUHR GHWDOODGR GH ODV

IXQFLRQHVGHORVGHPiVVLVWHPDVFRUSRUDOHV
Anlisis$OPDFHQDODLQIRUPDFLyQ\GDUHVSXHVWDDHVWtPXORV
),*85$9LVWDODWHUDOGHOFHUHEUR
Percepcin6HDSUHFLDQHVWtPXORVH[WHUQRVHLQWHUQRV
RORUHVVDERUHVGRORU
Memoria$OPDFHQDLQIRUPDFLyQ\ODXWLOL]DHQFDVRGHVHUQHFHVDULR
Meninges
/RV yUJDQRV GHO 61& WLHQHQ XQD GREOH SURWHFFLyQ XQD H[WHUQD IRUPDGD SRU ORV
KXHVRVGHOFUiQHR\ODVYpUWHEUDV\XQDLQWHUQDIRUPDGDSRUODVPHQLQJHVWUHV
PHPEUDQDVGHWHMLGRFRQHFWLYRTXHVHQRPEUDQGHVGHODVPiVH[WHUQDDODPiV
LQWHUQD
101
Duramadre(VGHFRORUEODQFR\FRQDJUHJDGRGHWHMLGREURVR
Aracnoides(VGHOLFDGD\VHPHMDXQDWHODUDxD
Piamadre(VWUDQVSDUHQWH\SURIXVDPHQWHLUULJDGDSRUYDVRVVDQJXtQHRV
(QWUHODGXUDPDGUH\ODDUDFQRLGHVVHKDOODXQHVSDFLRGHQRPLQDGRVXEGXUDO\HQWUHODDUDFQRLGHV\ODSLDPDGUHVHHQFXHQWUDHOHVSDFLRVXEDUDFQRLGHR
/DGXUDPDGUHWLHQHSURORQJDFLRQHV
/DKR]GHOFHUHEURTXHVHKDOODHQWUHORVKHPLVIHULRVFHUHEUDOHV
/DKR]GHOFHUHEHORVLWXDGRHQWUHORVKHPLVIHULRVFHUHEHORVRV
/DWLHQGDGHOFHUHEHORTXHVHHQFXHQWUDHQWUHHOFHUHEHOR\HOOyEXOR
RFFLSLWDOGHOFHUHEUR
Filun terminale3URORQJDFLyQGHODSLDPDGUHPiVDOOiGHGRQGHODPpGXODHVSLQDOKDWHUPLQDGR
Ventrculos y lquido cefalorraqudeo

(QODVSURIXQGLGDGHVGHOHQFpIDORKD\FXDWURFDYLGDGHVOODPDGRVYHQWUtFXORV/RV
GRVSULPHURVGHGHQRPLQDQODWHUDOHV\H[LVWHXQRSRUFDGDKHPLVIHULRVDJLWDO(O
WHUFHUYHQWUtFXORVHKDOODFHUFDGHOFXHUSRFDOORVRORVYHQWUtFXORVODWHUDOHV\HO
WHUFHUR VH FRPXQLFDQ SRU PHGLR GHO DJXMHUR LQWHUYHUWHEUDO GH 0XQUR (O FXDUWR
YHQWUtFXORHVWiFHUFDGHOEXOER\FHUHEHOR(O\VHFRPXQLFDQSRUPHGLRGHO
DFXHGXFWRGH6LOYLR(QHOWHFKRGHOVHKDOODQORVDJXMHURVGH/XVFKND\0DJHQGLHTXHFRPXQLFDQFRQHOHVSDFLRVXEDUDFQRLGHR\HOHSpQGLPR
(OOtTXLGRFHIDORUUDTXtGHRSURYLHQHGHXQOWUDGRGHODVDQJUHGHXQJUXSRGHFDSLODUHVOODPDGRSOH[RFRURLGHRVLJXLHQGRXQDUXWDFRPRVHGHVFULEHHQHO
VLJXLHQWHGLDJUDPD
6XIRUPDFLyQFLUFXODFLyQ\UHJUHVRVRQFRQVWDQWHVFRQXQYROXPHQGH
XQRVPO\GHXQDVSHFWRGHDJXDGHURFD6XIXQFLyQHVDPRUWLJXDUJROSHV\
VDFXGLGDVTXHSXGLHUDSUHVHQWDUHO61&
+LGURFHIDOLD$FXPXODFLyQDQRUPDOGHO/&5
GHQWURGHODFDEH]D
con tendencia al agrandamiento de la misma
Diencfalo
(VWiVLWXDGRHQWUHHOFHUHEUR\HOPHVHQFpIDOR 6H IRUPD SRU HVWUXFWXUDV
FHUFDQDVDXQDFDYLGDGOODPDGDWHUFHU
YHQWUtFXOR6XVSDUWHVVRQWiODPRKLSRWiODPRVXEWiODPRHSLWiODPR\OD
KLSyVLVSRVWHULRU
Tlamo
),*85$'LHQFpIDOR
102
(VXQDPDVDRYRLGHGHVXVWDQFLDJULV
+D\ XQR GHUHFKR \ RWUR L]TXLHUGR
0LGH FP GH ORQJLWXG \ FP
GH DQFKR (VWi IRUPDGR SRU Q~FOHRV
de sustancia gris denominados ncleos
DQWHULRUHVGHODOtQHDPHGLDODWHUDOHV\SRVWHULRUHV(QHVWRV~OWLPRVKD\
XQRV DEXOWDPLHQWRV OODPDGRV FXHUSRV
JHQLFXODGRV
Pasa al
agujero de
Munro
Entra a los
ventrculos
laterales
Entra al
tercer
ventrculo
Pasa al
acueducto
de Silvio
Entra al cuarto
ventrculo
Regresa a la
sangre
Entra al espacio
coronoide y
epndimo
Pasa a los
agujeros de
Luschka y
Magendie
),*85$&LUFXODFLyQGHOOtTXLGRFHIDORUUDTXtGHR

$OWiODPROOHJDQD[RQHVTXHYLHQHQGHODPpGXODHVSLQDOWDOORGHOHQFpIDOR FHUHEHOR \ JDQJOLRV EDVDOHV 6XIUHQ VLQDSVLV SDUD FRQWLQXDU D OD FRUWH]D
FHUHEUDO
)XQFLRQHV
3URGXFHHOUHFRQRFLPLHQWRGHVHQVDFLRQHVFRPRWDFWRGRORU\WHPSHUDWXUD
(V VLWLR GH UHOHYR SDUD WRGR WLSR GH VHQVDFLRQHV WDFWR RtGR JXVWR YLVWD
PHQRVODVROIDWRULDV
3DUWLFLSDHQORVVHQWLPLHQWRVHPRFLRQDOHVGHDPRURGLRDJUDGR\GHVDJUDGR
3DUWLFLSDHQORVPHFDQLVPRVGHDOHUWD\H[FLWDFLyQ
7RPDSDUWHHQPHFDQLVPRVSDUDPRYLPLHQWRVUHHMRV\FRPSOHMRV
Hipotlamo1
6LWXDFLyQ6HKDOODGHEDMRGHOWiODPR\FHUFDGHOWHUFHUYHQWUtFXOR6XVUHJLRQHV
LPSRUWDQWHVGHGHQRPLQDQ
Ncleos suprapticos(VWiQFHUFDGHOTXLDVPDySWLFR
Ncleos paraventriculares&HUFDGHOWHUFHUYHQWUtFXOR
Ncleos mamilares.(VWiQFHUFDGHORVFXHUSRVPDPLODUHV
Tallo de la hipfisis
+LSyVLVSRVWHULRU3RVHHIXQFLRQHVQHUYLRVDV\KRUPRQDOHVHVWDV~OWLPDVVHGHVFULELUiQHQGHWDOOHHQODVHVLyQ%GHHVWHPLVPR%ORTXH,9
)XQFLRQHVQHUYLRVDV
3DUWLFLSDHQHOPHFDQLVPRGHOGHVSHUWDUYLJLOLD\VXHxR
7RPDSDUWHHQHOPHFDQLVPRGHODVHG
Sus neuronas laterales forman el centro del apetito y las laterales forman el
FHQWURGHODVDFLHGDG
3DUWLFLSDHQHOPHFDQLVPRGHODDJUHVLYLGDG\HOPLHGR
5HJXODWHPSHUDWXUDGHOFXHUSRSRUPHGLRGHODVXGRUDFLyQ\ORVHVFDORIUtRV
$FW~DFRPRPHFDQLVPRDXWyQRPRVXSHULRU\DTXHFRQWURODGLYHUVDVIXQFLRQHV
LQYROXQWDULDV
(QOD]DDODSDUWHPHQWDO\SVLFROyJLFDFRQHOUHVWRGHOFXHUSR
Mesencfalo o cerebro medio

6LWXDFLyQ6HKDOODSRUGHEDMRGHOFHUHEUR\SRUHQFLPDGHOSXHQWHGH9DUROLR(VWi
IRUPDGRSRUVXVWDQFLDEODQFD\JULV
6XVSDUWHV
Pednculos cerebrales6RQGRVDEXOWDPLHQWRVGHVXVWDQFLDEODQFDHQ
OD SDUWH DQWHULRU FX\DV EUDV FRQHFWDQ HVWD SDUWH GHO FHUHEUR FRQ OD
SDUWHVXSHULRU
6XIXQFLyQKRUPRQDOVHGHVFULELUiHQODVHVLyQ%GHHVWHPLVPR%ORTXH,9
103
Tubrculos cuadrigminos6RQDEXOWDPLHQWRVHQODSDUWHSRVWHULRU
Ncleo rojo0DVDGHVXVWDQFLDJULVGRQGHOOHJDQORVSHG~QFXORVFHUHEHORVRVVXSHULRUHVTXHOXHJRFRQWLQ~DQDODFRUWH]DFHUHEUDO
)XQFLRQHV
3HUPLWH UHHMRV SDUD FRPELQDU PRYLPLHQWRV GH ORV RMRV FRQ FDSWDFLyQ GH
LPiJHQHV
),*85$ 8ELFDFLyQ
y principales regiones del
PHVHQFpIDOR
3RVHHDORVFHQWURVGHORVQHUYLRVFUDQHDOHV\
Rombencfalo o cerebro posterior

6LWXDFLyQ6HKDOODSRUHQFLPDGHODPpGXODHVSLQDO\HVWiIRUPDGRSRUODSURWXEHrancia anuDUR3XHQWHGH9DUROLRHOEXOERUDTXtGHR\HOFHUHEHOR
Puente de varolio o protuberancia

anular.
),*85$6LWXDFLyQ\
principales partes del romEHQFpIDOR
6HKDOODDUULEDGHOEXOER\SRUGHODQWHGHOFHUHEHOR6XDVSHFWRDEXOWDGRVHGHEHD
ODDEXQGDQWHVXVWDQFLDEODQFDGHVXLQWHULRU3RVHHXQDSHTXHxDPDVDGHVXVWDQFLD
JULVOODPDGDFHQWURQHXPRWi[LFR
)XQFLRQHV
3RUPHGLRGHVXFHQWURQHXPRWi[LFRVHUHJXODHOULWPRGHODUHVSLUDFLyQ
3RVHHDORVFHQWURVGHORVQHUYLRVFUDQHDOHV\
Actividad 7
(OFHUHEHOR\HOEXOERUDTXtGHRVRQLPSRUWDQWHVFHQWURVUHJXODGRUHVGHGLYHUVDV
IXQFLRQHVPRWRUHV\VHQVLWLYDVFRUSRUDOHV,QYHVWLJDGHIRUPDLQGLYLGXDODVSHFWRV
UHOHYDQWHVGHFDGDXQRGHHOORV\GHVJOyVDORVHQORVHVSDFLRVFRUUHVSRQGLHQWHVGHO
VLJXLHQWHFXDGUR,QFOX\HVXXELFDFLyQSDUWHVSULQFLSDOHV\IXQFLRQHVGHVWDFDGDV
8QDYH]TXHKD\DVOOHQDGRODWDEODSDUWLFLSHQHQJUXSRHQXQDUHWURDOLPHQWDFLyQ
TXHOHVSHUPLWDUREXVWHFHUODLQIRUPDFLyQUHFDEDGD
rgano del rombencfalo
&HUHEHOR
%XOERUDTXtGHR
104
Descripcin

Partes del Sistema Nervioso Perifrico

(SNP)
(O613HVWiFRQIRUPDGRSRUODPpGXODHVSLQDO\ORVQHUYLRVHVSLQDOHVRUDTXtGHRV
Mdula espinal
2FXSDODFDYLGDGUDTXtGHD$EDUFDGHODJXMHURRFFLSLWDOKDVWD
/ 0LGH GH D FP GH ORQJLWXG (VWi DFRPSDxDGD GH
WHMLGR DGLSRVR YDVRV VDQJXtQHRV PHQLQJHV \ OtTXLGR FHIDORUUDTXtGHR(VPiVJUXHVDHQODUHJLyQFHUYLFDO\HQODOXPEDU
Cuerpo vertebral
(V OLJHUDPHQWH RYDODGD HVWi GLYLGLGD HQ PLWDGHV

LJXDOHVSRUPHGLRGHORVVXUFRVPHGLRVDQWHULRUHV\SRVWHULRUHV HO DQWHULRU WLHQH VXV ERUGHV VHSDUDGRV \ HO SRVWHULRU ORV
WLHQHXQLGRV
(QODSDUWHFHQWUDOH[LVWHXQFRQGXFWRTXHODDWUDYLHVDOODPDGRHSpQGLPRTXHHVKXHOODGHXQDUHJLyQTXHH[LVWLyHQ
HOIHWROODPDGRWXERQHXUDO
6XVXVWDQFLDEODQFDVHKDOODHQODSHULIHULDHVWiIRUPDGDSRUEUDVQHUYLRVDV\VHVXEGLYLGHHQUHJLRQHVTXHUHFLEHQHOQRPEUHGHFROXPQDVDQWHULRUHVODWHUDOHV\SRVWHULRUHV
/D VXVWDQFLD JULV HVWi HQ HO FHQWUR WLHQH IRUPD GH
OHWUD+HVWiIRUPDGDSRUQHXURQDVPRWRUDVHLQWHUQHXURQDVVH
VXEGLYLGHHQUHJLRQHVOODPDGDVFXHUQRVDQWHULRUHVODWHUDOHV\
SRVWHULRUHV
Nervio espinal
Pedculo
Mdula espinal
Apfisis espinosa
),*85$ 3DUWHV SULQFLSDOHV GH OD PpGXOD

HVSLQDO
3RVHHIXQFLRQHVVHQVLWLYDVPRWRUDV\UHHMDV
Sensitivas
/DVUHDOL]DQVXVEUDVDVFHQGHQWHV/DVPiVLPSRUWDQWHVVRQ
/RVIDVFtFXORVHVSLQRWDOiPLFRVYHQWUDOHVDQWHULRUWUDQVPLWHQGRORU\WDFWR
/RVIDVFtFXORVHVSLQRODWHUDOHVWUDQVPLWHQGRORU\WHPSHUDWXUD
/RVIDVFtFXORVgracillisRGH*ROO\ORVGHcuneatusRGH%XUGDFKTXH
WUDQVPLWHQFLQHVWHVLDSHUPLWHGHGXFLUODSRVLFLyQGHODVSDUWHVGHOFXHUSR\HVWHUHRJQRVLDSHUPLWHGHGXFLUODIRUPD\WH[WXUDGHORVREMHWRV
Motoras
/DVUHDOL]DQVXVEUDVGHVFHQGHQWHVODVPiVLPSRUWDQWHVVRQ
/RVIDVFtFXORVFRUWLFRVSLQDOHVYHQWUDOHV\GRUVDOHVWUDHQLPSXOVRVSDUD
PRYHUPDQRVSLHV\GHGRVGHDPERV
5HHMDV
/DPpGXODHVFDSD]GHUHFLELULQIRUPDFLyQ\IRUPXODUper seXQDUHVSXHVWD
105
Nervios raqudeos
Se originDQDSDUWLUGHODPpGXODHVSLQDO\VDOHQSRUORVDJXMHURVGHFRQGXFFLyQ
QRWLHQHQXQQRPEUHHQHVSHFLDO\VRQSDUHVSDUHVGHQHUYLRVFHUYLFDOHV
GRUVDOHVOXPEDUHVVDFURV\FRFFtJHR
&RODGHFDEDOORRFDXGDHTXLQD(VODDJUXSDFLyQGHORV~OWLPRVQHUYLRV
UDTXtGHRVPiVDOOiGHGRQGHODPpGXODHVSLQDOKDWHUPLQDGR
&DGDQHUYLRUDTXtGHRDODEDQGRQDUODPpGXODRULJLQDWUHVUDPDVLQPHGLDWDVDQWHULRUHVSRVWHULRUHV\EODQFDV
/DV GRV SULPHUDV SDUWLFLSDQ HQ IXQFLRQHV YROXQWDULDV \ ODV ~OWLPDV HQ
IXQFLRQHVLQYROXQWDULDV
$ODOHMDUVHGHODPpGXODHVWRVQHUYLRVVHUH~QHQFRQRWURVYHFLQRV\IRUPDQXQDVUHGHVOODPDGDVSOH[RV
),*85$ 1HUYLRV

UDTXtGHRV
Nervios pectorales
N. dorsal ancho
Nervio auricular
Plexo cervical
C1234
N. mastoideo
Plexo braquial
C5678 D1
N. serrato mayor
N. circunflejo
N. supraclavicular
N. radial
N. supracromial
N. cubital
N. mediano
N. msculo-cutneo
Nervio genito crural

N. pudendo
Plexo lumbo sacro
L12345
S12345
COX1
N. citico
N. femorocutneo
N. crural
N. obturador
'HUPDWRPDV5HJLRQHV
HVSHFtFDVGHODSLHO
que corresponden a la
SDUWHVHQVLWLYDGHFDGD
QHUYLRUDTXtGHR
106
&GDQRULJHQDOQHUYLRIUpQLFRTXHFRQWURODDOGLDIUDJPD
'D'QRIRUPDQSOH[RV\DTXHGLUHFWDPHQWHVHWUDQVIRUPDQHQORV
QHUYLRVLQWHUFRVWDOHV

Nervios craneales
7DPELpQOODPDGRVSDUHVFUDQHDOHVVRQGRFH\VHVLW~DQHQODSDUWH
LQIHULRUGHOHQFpIDOR&DGDXQRWLHQHXQQ~PHUR\XQQRPEUH
(OQ~PHURLQGLFDHORUGHQGHVDOLGD\HOQRPEUHVXJLHUHOD
IXQFLyQ3XHGHQVHUGHWUHVWLSRVGHSHQGLHQGRGHODVEUDVTXHSRVHDVHQVLWLYRVPRWRUHVRPL[WRVVHJ~QVHPXHVWUDHQODVLJXLHQWH
WDEOD
Nervio
Nombre
Tipo
Olfatorio
6HQVLWLYR
II
ptico
6HQVLWLYR
II
Motor ocular comn
Motor
IV
3DWpWLFR
Motor
7ULJpPLQR
Mixto
VI
Motor ocular externo
Motor
VII
Facial
Mixto
VIII
$XGLWLYR
6HQVLWLYR
IX
*ORVRIDUtQJHR
Mixto
9DJRRQHXPRJiVWULFR
Mixto
XI
(VSLQDO
Motor
XII
Hipogloso
Motor
),*85$/RVGRFHSDUHVFUDQHDOHV
Nervio I, olfatorio
(VGHWLSRVHQVLWLYRHVWiIRUPDGRSRUEUDVTXHVHRULJLQDQHQODPXFRVDGHOD
QDUL]DWUDYLHVDQHOHWPRLGHVSDVDQSRUORVEXOERVROIDWRULRV\WHUPLQDQHQHOiUHD
ROIDWRULDGHOFHUHEUR6XIXQFLyQHVHOVHQWLGRGHOROIDWR
Nervio II, ptico
(VGHWLSRVHQVLWLYR6HRULJLQDHQODUHWLQDGHORMRDWUDYLHVDHOHVIHQRLGHVSDVDDO
TXLDVPDySWLFRDWUDYpVGHODVFLQWLOODVySWLFDV\OOHJDDOWiODPR'HDKtVHGLULJH
SRUPHGLRGHODVUDGLDFLRQHVySWLFDVDOiUHDYLVXDOGHOFHUHEUR6XIXQFLyQHVHO
VHQWLGRGHODYLVWD
Nervio III, motor ocular comn
(VGHWLSRPRWRUVHRULJLQDHQHOPHVHQFpIDOR\WHUPLQDHQORVP~VFXORVGHORMR
OODPDGRVUHFWRVXSHULRUUHFWRLQIHULRUUHFWRLQWHUQR\REOLFXRPHQRU+D\EUDV
TXHYDQDOLULV\DOP~VFXORFLOLDUVXIXQFLyQHVHOPRYLPLHQWRGHORVRMRV
Nervio IV, pattico
(V GH WLSR PRWRU VH RULJLQD HQ HO PHVHQFpIDOR \ WHUPLQD HQ HO P~VFXOR REOLFXR
PD\RUGHORMRVXIXQFLyQHVHOPRYLPLHQWRRFXODU
107
Nervio V, trigmino
(VGHWLSRPL[WR3RVHHWUHVEUDVVHQVLWLYDVXQDUDPDRIWiOPLFDRWUDGHOPD[LODU
VXSHULRU\XQDPiVGHOPD[LODULQIHULRU
3URYLHQHQGHOFXHURFDEHOOXGRSLHOGHFDUDPXFRVDVFHUFDQDV\GLHQWHV
6HUH~QHQHQHOJDQJOLRGH*DVVHU\WHUPLQDQHQDOSXHQWHGH9DUROLR/DVEUDV
PRWRUDVYLHQHQGHOSXHQWH\WHUPLQDQHQORVP~VFXORVGHODPDVWLFDFLyQ6XVIXQFLRQHVVRQODVHQVLELOLGDGGHOFXHURFDEHOOXGRFDUD\GLHQWHV\HOPRYLPLHQWRSDUD
ODPDVWLFDFLyQ
Nervio VI, motor ocular externo
'HWLSRPRWRU6XRULJHQHVHQHOSXHQWH\WHUPLQDHQHOP~VFXORUHFWRH[WHUQRGHO
RMRVXIXQFLyQHVHOPRYLPLHQWRRFXODU
Nervio VII, facial
(VGHWLSRPL[WR6XVEUDVVHQVLWLYDVYLHQHQGHORVERWRQHVJXVWDWLYRVGHORVGRV
WHUFLRVDQWHULRUHVGHODOHQJXDSDVDQSRUHOWiODPR\WHUPLQDQHQHOEXOER/DV
EUDVPRWRUDVYLHQHQGHOSXHQWH\YDQDORVP~VFXORVGHODH[SUHVLyQIDFLDO\ODV
JOiQGXODV VDOLYDOHV VXEOLQJXDOHV \ VXEPD[LODUHV 6XV IXQFLRQHV VRQ HO VHQWLGR GHO
JXVWRODVH[SUHVLRQHVGHODFDUD\ODVDOLYDFLyQ
Nervio VIII, auditivo
(VGHWLSRVHQVLWLYRFRQGRVUDPDVODYHVWLEXODU\ODFRFOHDU/DUDPDYHVWLEXODU
YLHQHGHORVFRQGXFWRVVHPLFLUFXODUHVGHORVRtGRVSDVDSRUHOJDQJOLRGH6FDUSD\
WHUPLQDHQHOSXHQWHGH9DUROLR\HOEXOERUDTXtGHR/DUDPDFRFOHDUYLHQHGHOFDUDFROGHORtGRSDVDSRUHOWiODPR\WHUPLQDHQHOSXHQWH\HOEXOER6XVIXQFLRQHV
VRQORVVHQWLGRVGHOHTXLOLEULR\ODDXGLFLyQ
Nervio IX, glosofarngeo
(VGHWLSRPL[WR6XVEUDVVHQVLWLYDVYLHQHQGHORVERWRQHVJXVWDWLYRVGHOWHUFLR
SRVWHULRUGHODOHQJXD\GHODIDULQJHSDVDQSRUHOJDQJOLRSHWURVR\WHUPLQDQHQ
HOEXOER/DVEUDVPRWRUDVDVXYH]YLHQHQGHOEXOER\YDQDORVP~VFXORVGHOD
IDULQJH\ODVJOiQGXODVVDOLYDOHVSDUyWLGDV6XVIXQFLRQHVVRQHOVHQWLGRGHOJXVWR
ODGHJOXFLyQ\ODVDOLYDFLyQ
Nervio X, vago o neumogstrico
(VGHWLSRPL[WR6XVEUDVVHQVLWLYDVYLHQHQGHODIDULQJHODULQJHWUiTXHDEURQTXLRVSXOPRQHVHVyIDJRHVWyPDJRLQWHVWLQRVKtJDGRFRUD]yQULxRQHVED]R\
WHUPLQDHQHOSXHQWH\HOEXOER6XVEUDVPRWRUDVYLHQHQGHOEXOER\WHUPLQDQHQ
ORVyUJDQRVPHQFLRQDGRV6XVIXQFLRQHVVRQODVHQVLELOLGDG\HOFRQWUROGHGLFKRV
yUJDQRV
Nervio XI, espinal
(VGHWLSRPRWRU6HRULJLQDHQODPpGXODHVSLQDO\EXOER\WHUPLQDHQORVP~VFXORV
HVWHUQRFOHLGRPDVWRLGHR \ WUDSHFLR 6X IXQFLyQ HV HO PRYLPLHQWR GH OD FDEH]D \
KRPEURV
Nervio XII, hipogloso
1HUYLRGHWLSRPRWRUVHRULJLQDHQHOEXOER\WHUPLQDHQORVP~VFXORVGHODOHQJXD
6XIXQFLyQHVHOPRYLPLHQWRGHODOHQJXDSDUDHOKDEOD\ODGHJOXFLyQ
108

Sistema nervioso autnomo (SNA)

7DPELpQUHFLEHHOQRPEUHGHQHXURYHJHWDWLYR(VWiIRUPDGRSRUQHXURQDVPRWRUDVDXWyQRPDVJDQJOLRVQHUYLRVRVDXWyQRPRV\HIHFWRUHVYLVFHUDOHVHVGHFLUWRGDVODV
HVWUXFWXUDVTXHWLHQHQP~VFXORFDUGLDFROLVRRHSLWHOLR
JODQGXODUFRUD]yQYDVRVVDQJXtQHRVLULVP~VFXORFLOLDU
\ODPD\RUtDGHODVJOiQGXODVWRUiFLFDV\DEGRPLQDOHV
6HGLYLGHHQVLVWHPDQHUYLRVRVLPSiWLFRRWRUDFROXPEDU\HQVLVWHPDQHUYLRVRSDUDVLPSiWLFRRFUiQHR
VDFUR
Estructura macroscpica
(VWi IRUPDGR SRU JDQJOLRV VLPSiWLFRV \ SDUDVLPSiWLFRV
/RVVLPSiWLFRVVHKDOODQDORVODGRVGHODFROXPQDYDQGH
&DFyFFL[(VWiQXQLGRVIRUPDQGRXQDFDGHQDVRQy
SDUHV/RVSDUDVLPSiWLFRVHQFDPELRVHHQFXHQWUDQ
FHUFDRHQHOLQWHULRUGHORVHIHFWRUHVYLVFHUDOHV
Cuerpo vertebral
4
3
),*85$6LVWHPDQHUYLRVRDXWyQRPR
1.
2.
3.
4.
Neurona
Neurona
Neurona
Neurona
pre ganglionar simptica

post ganglionar simptica
pre ganglionar parasimptica
post ganglionar parasimptica
),*85$8ELFDFLyQLQWHUQHXURQDOHQHO61$
Fisiologa del sistema nervioso

autnomo
6HEDVDHQXQDVHULHGHSULQFLSLRVVLROyJLFRVFRQVLJQLFDGRVHVSHFtFRVVHJ~QVH
GHWDOODDFRQWLQXDFLyQ
3ULQFLSLRGHIXQFLRQDPLHQWR\KRPHRVWDVLDDXWyQRPDV
6LJQLFDGR(O61$FRQWUROD\UHJXODHOEXHQIXQFLRQDPLHQWRGHORVHIHFWRUHVYLVFHUDOHV
109
3ULQFLSLRGHLQHUYDFLyQDXWyQRPDGREOH
6LJQLFDGR/DPD\RUtDGHORVHIHFWRUHVYLVFHUDOHVVRQFRQWURODGRVSRUORVVLVWHPDVVLPSiWLFR\SDUDVLPSiWLFRDOPLVPRWLHPSR
3ULQFLSLRGHLQHUYDFLyQDXWyQRPD~QLFD
6LJQLFDGR+D\HIHFWRUHVTXHVyORUHFLEHQEUDVGHOVLPSiWLFR\IXQFLRQDGH
PDQHUDHFD]FRPRODVJOiQGXODVVXGRUtSDUDVKtJDGRP~VFXORVHUHFWRUHVGH
SHOR\YDVRVVDQJXtQHRV
3ULQFLSLRGHLQHUYDFLyQDXWyQRPDSRUPHGLRGHVXVWDQFLDTXtPLFDV
6LJQLFDGR$OQDOGHORVD[RQHVGHODVEUDVGHOVLPSiWLFRVHOLEHUDQRUDGUHQDOLQDSRUHVRVHOODPDQDGUHQpUJLFDV$OQDOGHODVQHXURQDVGHOSDUDVLPSiWLFRVHOLEHUDDFHWLOFROLQDGHDKtHOQRPEUHGHFROLQpUJLFDV
3ULQFLSLRGHDQWDJRQLVPR\VXPDFLyQDXWyQRPD
6LJQLFDGR/RVLPSXOVRVVLPSiWLFRV\SDUDVLPSiWLFRVTXHOOHJDQDXQPLVPR
HIHFWRUYLVFHUDOWLHQHQHIHFWRVFRQWUDULRVHQHOPLVPR\ODVUHVSXHVWDVDGHFXDGDVVHORJUDQJUDFLDVDOHTXLOLEULRTXHKD\HQWUHDPERV
(MHPSORV
Efector visceral
Efecto simptico
Efecto parasimptico
&RUD]yQ
$XPHQWDQ~PHUR
de latidos
Disminuye el nmero
de latidos
Pupilas
Se dilatan
Se contraen
*OiQGXODVVDOLYDOHV
Disminuye la
VHFUHFLyQGHVDOLYD
$XPHQWDODVHFUHFLyQ
GHVDOLYD
Bronquios
Se dilatan
Se contraen
Intestinos
Disminuyen sus
PRYLPLHQWRV
$XPHQWDQVXVPRYLPLHQWRV
Vejiga
Se relaja
Se contrae
(VItQWHUHV
Se cierran
6HDEUHQ
*OiQGXODVVXGRUtSDUDV
$XPHQWDQVHFUHFLyQGHVXGRU
1RSRVHHQ
3ULQFLSLRGHOGRPLQLRGHOVLPSiWLFRVREUHHOSDUDVLPSiWLFRGXUDQWHORVHVWDGRVGHDODUPD
6LJQLFDGR(QORVHVWDGRVGHDODUPDHOFXHUSRVHSUHSDUDSDUDKDFHUOHVIUHQWH
DODVLWXDFLyQRELHQSDUDSUHSDUDUODKXLGD
3ULQFLSLRGHODQRWRWDODXWRQRPtDGHO61$
6LJQLFDGR/DVIXQFLRQHVLQYROXQWDULDVHQUHDOLGDGVRQFRQWURODGDVSRUHO61&
SRUPHGLRGHFHQWURVDXWyQRPRVLQIHULRUHVHQORVFXHUQRVGHODPpGXODHVSLQDO\WDOORGHHQFpIDOR\VXSHULRUHVKLSRWiODPR\VLVWHPDOtPELFR
110

rganos de los sentidos

)XQFLRQHV+DFHQODYLGDPiVSODFHQWHUD\SHUPLWHQSHUFLELUFDPELRVSDUDEULQGDU
UHVSXHVWDV/RVVHQWLGRVVRQFDSWDGRVSRUORVUHFHSWRUHVGHQRPLQDGRVVHQVRULDOHV
IRUPDGRVSRUGHQGULWDVGHQHXURQDVHVSHFLDOL]DGDV
6HFODVLFDQGHODVLJXLHQWHPDQHUD
Exteroceptores
Tipos de receptores
segn su situacin
Visceroceptores
Propioceptores
Exteroceptores. 6HKDOODQHQODVXSHUFLHFRPRSLHOPXFRVDVRMRV([LVWHQGLYHUVRVVXEWLSRV
,
0HFDQRUUHFHSWRUHV5HFRQRFHQGHIRUPDFLRQHVPHFiQLFDV3XHGHQVHUGHWDFWRGHSUHVLyQ\YLEUDFLyQ
),*85$&RUS~VFXORGH0HLVVQHU
),*85$&RUS~VFXORGH3DFFLQL
111
),*85$&RUS~VFXORGH0HLVVQHU3DFFLQL
\5XIQLUHVSHFWLYDPHQWH
7DFWR (O WDFWR HV FDSWDGR SRU ORV FRUS~VFXORV GH 0HLVVQHU GLVFRV GH
0HUNHO\WHUPLQDFLRQHVQHUYLRVDVOLEUHV
3UHVLyQ6HFDSWDSRUORVFRUS~VFXORVGH3DFFLQL\GH9iWHU
9LEUDFLyQ(VFDSWDGRSRUORVFRUS~VFXORVGH3DFFLQL
,, 7HUPRUUHFHSWRUHV 3HUFLEHQ FDPELRV GH WHPSHUDWXUD 3XHGHQ VHU GH IUtR R
FDORUFDSWDGRVSRVLEOHPHQWHSRUORVFRUS~VFXORVGH.UDXVH\5XIQL
,,, 1RFLFHSWRUHV3HUFLEHQGDxRV\OHVLRQHVSRUORTXHWLHQHQXQDQDOLGDGSURWHFWRUD6XVUHFHSWRUHVVRQWHUPLQDFLRQHVQHUYLRVDVOLEUHVSUHVHQWHVHQWRGR
HOFXHUSRSHURPiVDEXQGDQWHVHQSLHOSHULRVWLRWLHQGD\KR]GHOFHUHEUR\
SDUHGHVGHODVDUWHULDV
5HJLRQHVLQVHQVLEOHV
/RVDOYHRORVSXOPRQDUHV\HOSDUpQTXLPD
KHSiWLFRUHJLyQTXH
URGHDDOKtJDGR
Tipos de dolor
6RPiWLFR(VELHQORFDOL]DGR\VXSHUFLDO
9LVFHUDO(VSURIXQGRGDGRTXHVHSURGXFHHQODVYtVFHUDV
5HIHULGR$TXpOTXHVHPDQLHVWDHQOXJDUHVGLVWLQWRVDOVLWLRGRQGHVH
SURGXFHQ
0HFDQLVPRGHSURGXFFLyQGHOGRORU&XDQGRDOJ~QJUXSRGHFpOXODVVXIUH
GDxROLEHUDQXQDVVXVWDQFLDVOODPDGDVKLVWDPLQDREUDGLFLQLQDTXHHVWLPXODQDODVWHUPLQDFLRQHVQHUYLRVDVOLEUHVSDUDDDSDULFLyQGHOGRORU
,9 Quimiorreceptores 3HUFLEHQ FDPELRV TXtPLFRV SRU HMHPSOR ORV KRUPRQDOHV

Sensaciones de cosTXLOODV\FRPH]yQ6H
GHEHDHVWLPXODFLRQHV
ligeras a las terminaFLRQHVQHUYLRVDVOLEUHV
112
9 Electromagnticos5HDFFLRQDQDQWHODOX]
Visceroceptores6HHQFXHQWUDQHQODSDUHGGHODVYtVFHUDV
Propioceptores6HKDOODQHQDUWLFXODFLRQHVP~VFXORV\WHQGRQHV

Sentido del gusto

7LHQHFRPRQDOLGDGVHOHFFLRQDUDORVDOLPHQWRVVHJ~QODVQHFHVLGDGHVQXWULWLYDV
([LVWHQVDERUHVSULPDULRV
FLGRDJULR 6H GHEH D OD SUHVHQFLD GH LRQHV KLGUyJHQR
6DODGR6HGHEHDODSUHVHQFLDGHVDOHVLRQL]DGDV
'XOFH3UHGRPLQDHQD]~FDUHVDOFRKROHV\FHWRQDV
$PDUJR3UHGRPLQDHQDOFDORLGHVFDIHtQD\QLFRWLQD
6XV UHFHSWRUHV VH OODPDQ ERWRQHV JXVWDWLYRV \ VH HQFXHQWUDQHQODOHQJXD\ODVDPtJGDODV&DGDERWyQHVWiIRUPDGR

SRUFpOXODVJXVWDWLYDVGHVRVWpQTXHURGHDQDXQSRURJXVWDWLYR
FHQWUDO/DVFpOXODVJXVWDWLYDVHVWiQFRQHFWDGDVDO\QHUYLRVFUDQHDOHV&DGDERWyQHVFDSD]GHFDSWDUDORVFXDWURVDERUHVSULPDULRVSHURWLHQHQSUHGLOHFFLyQSRUXQRGHHOORV(OGXOFH
VHFDSWDPHMRUHQODSDUWHDQWHULRUHOiFLGRVHSHUFLEHPHMRU
HQORVODGRVHODPDUJRHQODSDUWHSRVWHULRU\HOVDODGRVHFDSWD
SRULJXDOHQWRGDODOHQJXD
amargo
salado
salado
acido
acido
dulce
),*85$ 5HJLRQHV GH VDERUHV SULPDULRV

HQODOHQJXD
Sentido de olfato
(VPX\UXGLPHQWDULRHQHOKXPDQRVXVUHFHSWRUHVVHKDOODQHQODPXFRVDROIDWRULDVLWXDGDHQODSDUWHSRVWHULRU\VXSHULRUGHODVIRVDVQDVDOHV(VWiIRUPDGDSRU
FpOXODVROIDWRULDVTXHSRVHHQFLOLRVPH]FODGRVFRQFpOXODVGHVRVWpQ/DVFpOXODV
ROIDWRULDVVHFRQHFWDQFRQHOSULPHUQHUYLRFUDQHDO3DUDTXHXQDVXVWDQFLDSXHGD
HVWLPXODUDORVUHFHSWRUHVGHEHFXPSOLUWUHVUHTXLVLWRV
4XHSXHGDYLDMDUSRUHODLUH
4XHVHDFDSD]GHDWUDYHVDUHOPRFRGHODQDUL]
4XHVHDFDSD]GHDWUDYHVDUODJUDVDGHORVYHOORVGHODQDUL]
(OROIDWRVHIDFLOLWDFRQODLQWURGXFFLyQIRU]DGDGHDLUH
Actividad 8
'RVVHQWLGRVHVHQFLDOHVSDUDODUHFHSFLyQGHHVWtPXORVFRUUHVSRQGHQDORVGHOD
YLVWD\GHORtGR(QWXOLEUHWDGLEXMDORVHVTXHPDVGHXQRMR\GHORtGRFRQVXVUHVSHFWLYDVSDUWHV/DLQIRUPDFLyQTXHLQFOX\DVGHEHVKDEHUODFRQVXOWDGRHQIXHQWHV
HOHFWUyQLFDVRLPSUHVDV(QULTXHFHWXWUDEDMRFRQODVDSRUWDFLRQHVGHWXVFRPSDxHURV\DJUpJDOHFRORUSDUDPD\RUFDOLGDG3tGDQOHDVXIDFLOLWDGRUTXHOHVSUR\HFWH
GLDSRVLWLYDVRGRFXPHQWDOHVSDUDTXHVHIRUWDOH]FDODGHVFULSFLyQGHHVRVyUJDQRV
\TXHUHFRQR]FDQVXLPSRUWDQFLDHQODVLRORJtDQHUYLRVDFRUSRUDO
113
Diseccin del encfalo de res
Objetivo
Conocer ODDQDWRPtDH[WHUQDHLQWHUQDGHOHQFpIDORmediante su oEVHUYDFLyQPLFUR
\PDFURVFySLFD
0LFURVFRSLRySWLFR
(VWXFKHGHGLVHFFLyQ
&KDURODGHGLVHFFLyQ
*XDQWHVGHOiWH[
$]XOGHPHWLOHQR
$FHLWHGHLQPHUVLyQ
0XHVWUDELROyJLFDHQFpIDORGHUHV
Procedimiento
7RPDHOHQFpIDORGHUHV\FROyFDORHQODFKDURODGHGLVHFFLyQXVDJXDQWHVGH
OiWH[
2EVHUYDVXDQDWRPtDH[WHUQDVXSHULRUHQHVSHFLDOXELFDVXVSDUWHVSULQFLSDOHVKHPLVIHULRVFXHUSRFDOORVRFHUHEHORFLVXUDVFLUFXQYROXFLRQHV\OyEXORV
2EVHUYDVXDQDWRPtDH[WHUQDLQIHULRUHQHVSHFLDOXELFDVXVSDUWHVSULQFLSDOHV
SXHQWHGH9DUROLREXOERUDTXtGHRTXLDVPDySWLFR
7RPDHOHQFpIDORFRQODFDUDLQIHULRUKDFLDDUULED\UHDOL]DXQFRUWHVDJLWDOH
LGHQWLFDODJOiQGXODKLSyVLVHQVXLQWHULRU
7RPD FRQ ODV SLQ]DV GH GLVHFFLyQ DO FHUHEHOR \ GLVHFFLyQDOR SDUD REVHUYDU
PHGLDQWHXQFRUWHWUDQVYHUVDOODVXVWDQFLDEODQFDJULV\HOiUEROGHODYLGD
7RPDFRQODVSLQ]DVGHGLVHFFLyQDOFHUHEUR\GLVHFFLyQDORSDUDREVHUYDUPHGLDQWHXQFRUWHWUDQVYHUVDOODVXVWDQFLDEODQFDJULV\ODVPHQLQJHV
5HDOL]DFRQHOELVWXUtXQFRUWHPX\QRDODVVXVWDQFLDVEODQFD\JULVGHOFHUHEHOR\FHUHEURUHVSHFWLYDPHQWH
&RORFDODVGHOJDGDVFDSDVGHWHMLGRQHUYLRVRVREUHXQSRUWDREMHWRV\OXHJRGH
DJUHJDUXQDJRWDGHFRORUDQWHFRORFDXQFXEUHREMHWRVHQFLPD
2EVHUYDDOPLFURVFRSLRFRQODOHQWHGHPHQRUDXPHQWR\DQRWDWXVREVHUYDFLRQHV
&DPELDHOUHYyOYHUGHOPLFURVFRSLRSDUDYHUODPXHVWUDFRQPD\RUHVDXPHQWRVQRROYLGHVFRORFDUXQDJRWDGHDFHLWHGHLQPHUVLyQSDUDHODXPHQWR[
5HSLWH HO SURFHGLPLHQWR GH FRUWH WLQFLyQ HQ IUHVFR \ REVHUYDFLyQ FRQ XQD
GHOJDGDFDSDGHODHStVLVGHOKXHVR$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
5HDOL]DWXUHSRUWHFRPRWHLQGLTXHWXIDFLOLWDGRU
114

Receptores gustativos en la lengua
Objetivo
,GHQWLFDUODXELFDFLyQGHORVUHFHSWRUHVJXVWDWLYRVHQORVERWRQHVOLQJXDOHVPHGLDQWHODDSOLFDFLyQGLUHFWDGHGLYHUVRVVDERUHV
Cotonetes o gotero
3DSHOKLJLpQLFR
Paliacate o trapo
$JXDSXULFDGDFXDWURYDVRV
&XDWURUHFLSLHQWHVSDUDFRQWHQHUODVPXHVWUDVELROyJLFDVGHHVWXGLR
0XHVWUDELROyJLFDVROXFLRQHVGHOLPyQDJULDGHD]~FDUGXOFHGHVDO
VDODGDGHFDIpDPDUJD\PXHVWUDSUREOHPDVDERULQGLVWLQWR
Procedimiento
6HHOLJHDOD]DUDXQDOXPQRDOTXHVHOHSHGLUiTXHVHVLHQWHHQXQDSRVLFLyQ
YLVLEOHSDUDWRGRHOJUXSR\VHOHYHQGDUiQORVRMRVFRQHOSDOLDFDWH
(ODOXPQRHOHJLGRVDFDUiODOHQJXD\VHOHGHSRVLWDUiQXQDVJRWDVGHFDGDXQD
GHODVPXHVWUDVELROyJLFDVWHVWLJRFRQD\XGDGHORVFRWRQHWHVRHOJRWHUR
(QWUHFDGDDSOLFDFLyQGHODVPXHVWUDVWHVWLJRVHOHSHGLUiDODOXPQRTXHLGHQWLTXHDTXpVDERUFRUUHVSRQGHQ\VHHQMXDJDUiODERFDSDUDGHVSXpVVHFDUVH
ODOHQJXDFRQHOSDSHOKLJLpQLFR
115
3RU~OWLPRVHDJUHJDUiQJRWDVGHODVPXHVWUDVSUREOHPDSDUDTXHHODOXPQRLGHQWLTXHHOVDERUFRUUHVSRQGLHQWHSRUPHGLRGHODXELFDFLyQHQORVERWRQHVGHODOHQJXDGRQGHSHUFLEDGLFKRVDERU
(VFULEDQVXVFRQFOXVLRQHV\REVHUYDFLRQHVHQHOHVSDFLRVLJXLHQWH
2EVHUYDFLRQHV
Conclusiones
Sntesis
(OVLVWHPDQHUYLRVRHVWDQIDVFLQDQWHFRPRFRPSOHMRFRPROHtVWHGHVGHHOSULPHU
EORTXHVHOHDWULEXtDSRFRYDORUIXQFLRQDOFRQUHVSHFWRDRWURVyUJDQRVFRPRHO
FRUD]yQ1RREVWDQWHDPHGLGDTXHVHKDLGRHVWXGLDQGRPHMRUDVtFRPRDVXV
FpOXODVWHMLGRV\HVWUXFWXUDVSULQFLSDOHVKR\HQGtDRFXSDXQOXJDUUHOHYDQWHHQ
FXDQWRDOtQHDVGHLQYHVWLJDFLyQWDQGLVtPLOHVFRPRORUHSUHVHQWDQSDWRORJtDVQHUYLRVDVFRPRHOPDOGH3DUNLQVRQRODHQIHUPHGDGGH$O]KHLPHUSURFHVRVVLROyJLFRVFRPRHOVXHxRRORVPHFDQLVPRVGHUHVSXHVWDTXHVHRULJLQDQHQODVDGLFFLRQHV
Formen equipos de cinco a seis integrantes y preparen un cartel a manera de mapa
PHQWDOGHOVLVWHPDQHUYLRVR(QODSDUWHFHQWUDOFRORTXHQXQPRGHORWULGLPHQVLRQDOGHODQHXURQD\GHODUFRUHHMR3RVWHULRUPHQWHFRORTXHQLGHDVVHFXQGDULDV
HQORVH[WUHPRVGHVXUHSUHVHQWDFLyQFRQDVSHFWRVPRUIROyJLFRVyUJDQRVWHMLGRV
VLROyJLFRVVLQDSVLV\SDWRORJtDVSURGXFLGDVSRUHOPDOIXQFLRQDPLHQWRGHORVyUJDQRVGHOVLVWHPDQHUYLRVR3RU~OWLPRVRFLDOLFHQVXWUDEDMRHQIRUPDGHSOHQDULD
\FRQDVLVWHQFLDGHVXIDFLOLWDGRU
116

Sesin B: Importancia del estudio

de la estructura y funcionamiento
del sistema hormonal
Criterio del saber:
&RPSUHQGRODLPSRUWDQFLDUHJXODGRUDGHOVLVWHPDKRUPRQDOHQODKRPHRVWDVLVKXPDQD
(YDO~R ORV IDFWRUHV ItVLFRV TXtPLFRV \ ELROyJLFRV SUHVHQWHV HQ HO DPELHQWH TXH
DOWHUDQHOIXQFLRQDPLHQWRQHXURHQGRFULQRKXPDQR
3UHYHQJRHQIHUPHGDGHVQHXURHQGRFULQDVPHGLDQWHDFFLRQHVSHUVRQDOHV\FRPXQLWDULDVVDOXGDEOHV
Problematizacin
/RVVLVWHPDVQHUYLRVR\HQGRFULQRVRQORVUHVSRQVDEOHVGHFRQWURODUHLQWHJUDUORV
PHFDQLVPRVVLROyJLFRVTXHVHOOHYDQDFDERHQORVGHPiVVLVWHPDVFRUSRUDOHV1R
REVWDQWH VXV PHFDQLVPRV GH H[SUHVLyQ VRQ GLVWLQWRV HQ HO VLVWHPD QHUYLRVR OD
UHVSXHVWDVHDGTXLHUHGHPDQHUDUiSLGDSHURHQXQODSVRGHFRUWDGXUDFLyQ\HQHO
HQGRFULQRHQFDPELRpVWDSURFHGHGHIRUPDPiVOHQWD\ODSHUPDQHQFLDHVPiV
ODUJD8QHMHPSORHVFXDQGRVLQGDUWHFXHQWDWRFDVXQREMHWRFDOLHQWHHOVLVWHPD
QHUYLRVRHQWUDHQDFFLyQPHGLDQWHXQPHQVDMHHOHFWURTXtPLFRTXHVHYHULFDHQ
PLOLVHJXQGRV\JHQHUDXQDH[LyQPXVFXODUTXHREOLJDDODSDUWHFRUSRUDOLQYROXFUDGDDUHWLUDUVHHVWHPHQVDMHWHUPLQDWDQUiSLGRFRPRHPSH]y3RUHOFRQWUDULRFXDQGRWHHQFXHQWUDVHVWUHVDGRHOVLVWHPDHQGRFULQRSURGXFHVXVWDQFLDVTXH
OHQWD\SDXVDGDPHQWHWUDWDQGHUHVWDEOHFHUHOHTXLOLEULRIXQFLRQDOSDUDHYLWDUXQ
GDxRSHUPDQHQWH
(OHVWUpVHVODUHVSXHVWDVLROyJLFDTXHVH
genera ante situaciones
GHWHQVLyQFRUSRUDO
FRQODLQWHQFLyQGHUHVWDXUDUODKRPHRVWDVLV
$OJXQDYH]KDVHVWDGRVRPHWLGRDXQDIXHQWHGHHVWUpVSRUPXFKRWLHPSR"3RUHMHPSORVLDFWXDOPHQWHHVWiVFRQWHPSODQGRSUHVHQWDUXQH[DPHQGHLQJUHVRDODOLFHQFLDWXUDVyORDOSHQVDUHVDSRVLELOLGDGVHFRPLHQ]DQDVHFUHWDUDOJXQDVGHHVDVVXVWDQFLDVHQWXFXHUSRHQHVSHFLDOHOFRUWLVRORODDGUHQDOLQDYLDMDQ
SRUHOWRUUHQWHVDQJXtQHRFRQGLYHUVRVHIHFWRVSRUHMHPSORSXHGHQPRGLFDUWX
ULWPRFDUGLDFRHLQFOXVRWXHVWDGRGHiQLPR&XiOHVHOQRPEUHJHQpULFRGHHVWDV
VXVWDQFLDVGHFRQWURO"(QTXpPHFDQLVPRVVLROyJLFRVVHLQYROXFUDQ"(QHVWD~OWLPDSDUWHGHO%ORTXHVHDFODUDUiQpVWDV\RWUDVSUHJXQWDVUHODFLRQDGDVFRQHVWH
VLVWHPDUHJXODGRU

(O VLVWHPD HQGRFULQR HVWi IRUPDGR SRU GLYHUVDV JOiQGXODV FRQVWLWXLGDV GH WHMLGR
FRQHFWLYRTXHVHFUHWDQVXVWDQFLDVDODFLUFXODFLyQVDQJXtQHDPHGLDQWHXQDYDVWD
),*85$ /DV VLWXDFLRQHV GH WHQVLyQ VRQ

continuas en el mundo
DFWXDO
117
UHGFDSLODU/DVVXVWDQFLDVOLEHUDGDVUHFLEHQHOQRPEUHGHhormonas y se dirigen
HVHQFLDOPHQWHKDFLDXQSXQWRGHORUJDQLVPRGHQRPLQDGRrgano blanco donde se
OOHYDDFDERODDFFLyQKRUPRQDO
(VWH VLVWHPD GH yUJDQRV UHFLEH HO
QRPEUHGHVLVWHPDHQGRFULQRSRUTXHHOFDPSRGHDFFLyQGHODVKRUPRQDVVHFLUFXQVFULEH
VyORDOLQWHULRUGHOFXHUSRHVGHFLUQRVHH[FUHWDQDOH[WHULRU/DVJOiQGXODVTXHHQFDPELROLEHUDQVXVWDQFLDVIXHUDGHORUJDQLVPRVH
OODPDQ H[RFULQDV SRU HMHPSOR ODV VHEiFHDV
\VXGRUtSDUDV3RUVXSDUWHDTXHOORVyUJDQRV
que tienen la capacidad de secretar y excreWDU VXVWDQFLDV DO LQWHULRU \ H[WHULRU UHFLEHQ
HOQRPEUHGHJOiQGXODVPL[WDVSRUHMHPSOR
ORVWHVWtFXORV
(Q OD LPDJHQ VH PXHVWUDQ ODV
SULQFLSDOHV JOiQGXODV HQGRFULQDV \ VX XELFDFLyQFRUSRUDOQRWRGDVVHGHVFULELUiQHQGHWDOOHHQHVWHEORTXHSRUTXHODVKRUPRQDVGH
DOJXQDVGHHOODVFRPRORVRYDULRVORVWHVWtFXORV\ODSODFHQWDWRPDQSDUWHHQODVIXQFLRQHV
UHSURGXFWRUDVSRUORTXHVHHQIDWL]DUiQHQOD
*XtDGH$QDWRPtDHQODVHFFLyQGHDSDUDWRV
UHSURGXFWRUHVPDVFXOLQR\IHPHQLQR
),*85$/RFDOL]DFLyQGHODVJOiQGXODV
HQGRFULQDV
Otras mltiples funciones en que se

LQYROXFUDHOVLVWHPDKRUPRQDOVRQPHWDEROLVPR FUHFLPLHQWR GHVDUUROOR EDODQFH HOHFWUROtWLFR H KtGULFR \ FRPSRUWDPLHQWR
/D HVWUXFWXUD TXtPLFD GH ODV KRUPRQDV VHFUHWDGDV SRU ODV JOiQGXODV HQGRFULQDV
SXHGHVHUGHWUHVWLSRVSURWHLFDSROLSHSWtGLFDODPD\RUtDHVWHURLGDO\GHULYDGD
GHODPLQRiFLGRWLURVLQD$OJXQDVFRPRODOLEHUDGRUDGHODWLURWURSLQDVyORHVWiQ
IRUPDGDVSRUXQDVHFXHQFLDGHPHQRVGHGLH]DPLQRiFLGRV\RWUDVPiVFRPROD
SURODFWLQD\ODVRPDWRVWDWLQDSRVHHQODUJDVFDGHQDVGHKDVWDGRVFLHQWDVGHDTXHOODVXQLGDGHVSURWHLFDV
),*85$ (VWUXFWXUD

TXtPLFDGHDOJXQDVKRUPRQDV
/D JpQHVLVGH ODVKRUPRQDVHVSHFLDOPHQWH ODVGH QDWXUDOH]D SURWHLFD

VLJXHXQODUJR\FRPSOHMRFDPLQRTXHLQLFLDGHVGHVXVtQWHVLVFRPRSURKRUPRQDV
HQ HO UHWtFXOR HQGRSOiVPLFR UXJRVR GH ODV FpOXODV JODQGXODUHV 'H DKt VH WUDVODGDQDO$SDUDWRGH*ROJLFRQD\XGDGHYHVtFXODVWUDQVSRUWDGRUDV\YLDMDQDWUDYpV
GHOFLWRSODVPDDORMiQGRVHHQiUHDVFHUFDQDVDODPHPEUDQDFHOXODUHQHVSHUDGH
VHUVHFUHWDGDV(VWR~OWLPRRFXUUHGHPDQHUDXVXDOSRUH[RFLWRVLVDWUDYpVGHOD
OLEHUDFLyQJUDQXODUGHODVYHVtFXODVKDFLDHOOtTXLGRLQWHUVWLFLDORODUHGFDSLODUDG\DFHQWH(QFRQWUDSDUWHODVKRUPRQDVGHQDWXUDOH]DHVWHURLGDOFRP~QPHQWHVH
VLQWHWL]DQGHOFROHVWHURO\QRVRQDOPDFHQDGDV
&RPR SXHGHV REVHUYDU HQ OD JXUD OD XELFDFLyQ GH ODV JOiQGXODV
HQGRFULQDVSXHGHQGHVWDFDUVHGHQWURGHFXDWURJUDQGHVUHJLRQHVODVXELFDGDVHQ
ODFDYLGDGFUDQHDOKLSyVLVHKLSRWiODPRODVGHOPHGLDVWLQRWLURLGHVSDUDWLURLGHV\WLPRODVGHODUHJLyQDEGRPLQDODQWHULRU\SRVWHULRUHVWyPDJRSiQFUHDV
ULxRQHVJOiQGXODVVXSUDUUHQDOHVSODFHQWD\ODVGHODFDYLGDGSpOYLFDDOWD\EDMD
RYDULRV\WHVWtFXORV
118

Hipfisis anterior
/DJOiQGXODKLSyVLVWDPELpQOODPDGDSLWXLWDULDPLGHFHUFDGHFPGHGLiPHWUR\SHVDGHDJ6HXELFDHQFLPDGHODVLOODWXUFD\VHFRQHFWDDOKLSRWiODPRSRUPHGLRGHOWDOORGHODKLSyVLV3UiFWLFDPHQWHWRGDODIXQFLyQ
HQGRFULQDGHODKLSyVLVVHFRQWURODSRUVHxDOHVQHUYLRVDV
X KRUPRQDOHV GHO KLSRWiODPR 6H GLYLGH SDUD VX HVWXGLR
HQ KLSyVLV DQWHULRU DGHQRKLSyVLV \ SRVWHULRU QHXUR
KLSyVLV
/DDGHQRKLSyVLVHVGHODVJOiQGXODVPiVSUROtFDV\DTXHVHFUHWDGLYHUVDVKRUPRQDVWRGDVGHQDWXUDOH]D
SHSWtGLFD
+RUPRQDGHOFUHFLPLHQWRRVRPDWRWURSLQD
+RUPRQDHVWLPXODQWHGHODWLURLGHV
+RUPRQDDGUHQRFRUWLFRWUySLFD
3URODFWLQD
+RUPRQDIROtFXORHVWLPXODQWH
+RUPRQDOXWHLQL]DQWH
),*85$*OiQGXODKLSyVLV
Hormona del crecimiento

/DKRUPRQDGHOFUHFLPLHQWRWDPELpQOODPDGDVRPDWRWURSLQDHVXQSROLSpSWLGR
IRUPDGRSRUXQDFDGHQDVLPSOHGHDPLQRiFLGRVTXHHVWLPXODHOFUHFLPLHQWRGH
WRGRHOFXHUSRPHGLDQWHODVtQWHVLVGHSURWHtQDV\HOFUHFLPLHQWRPXOWLSOLFDFLyQ
GLIHUHQFLDFLyQ\GHVDUUROORGHODPD\RUtDGHODVFpOXODV\WHMLGRVFRUSRUDOHV
Hormona estimulante de la tiroides
/DKRUPRQDHVWLPXODQWHGHODWLURLGHV76+SRUVXVVLJODVHQLQJOpVHVXQDJOLFRSURWHtQDFRQGRVVXEXQLGDGHVXQDGHDPLQRiFLGRV\RWUDGH(VWLPXOD
ODVtQWHVLV\ODWDVDGHVHFUHFLyQGHODVKRUPRQDVSURGXFLGDVHQODWLURLGHVWLUR[LQD
\WUL\RGRWLURQLQD
Hormona adrenocorticotrpica
/DKRUPRQDDGUHQRFRUWLFRWUySLFDR$&7+SRUVXVVLJODVHQLQJOpVFDGHQDVLPSOH
SROLSHSWtGLFDGHDPLQRiFLGRVTXHHVWLPXODODVtQWHVLV\ODVHFUHFLyQGHODVKRUPRQDVDGUHQRFRUWLFRWUySLFDVFRUWLVRODQGUyJHQRV\DOGRVWHURQD
Prolactina
/DSURODFWLQDHVXQSROLSpSWLGRGHDPLQRiFLGRVTXHSURPXHYHHOGHVDUUROORGH
ODVJOiQGXODVPDPDULDV\ODH[FUHFLyQGHOHFKH
Hormona folculo estimulante
/DKRUPRQDIROtFXORHVWLPXODQWH)6+SRUVXVVLJODVHQLQJOpVWLHQHXQDHVWUXFWXUDTXtPLFDVLPLODUDOD76+GRVVXEXQLGDGHV\GH\DPLQRiFLGRVUHVSHFWLYDPHQWH&DXVDHOFUHFLPLHQWRGHORVIROtFXORV\ODPDGXUDFLyQGHODVFpOXODV
GH6DUWROLHQORVWHVWtFXORV
119
Hormona luteinizante
/DKRUPRQDOXWHLQL]DQWH/+SRUVXVVLJODVHQLQJOpVHVWLPXODODVtQWHVLVGHWHVWRVWHURQDHQODVFpOXODVGH/H\GLJGHORVWHVWtFXORVHVWLPXODODRYXODFLyQ\ODIRUPDFLyQGHOFXHUSRO~WHR\ODVtQWHVLVGHHVWUyJHQRV\SURJHVWHURQDHQORVRYDULRV
7DPELpQ WLHQH HVWUXFWXUD JOLFRSURWHLFD FRQ GRV VXEXQLGDGHV \ GH \
DPLQRiFLGRVUHVSHFWLYDPHQWH
Estimula la sntesis de
proteina y el crecimiento
del hueso
Hormona del
crecimiento
(somatrotopina)
Prolactina
Estimula la secrecin
de tiroxina
Hormona
folculo estimulante
(FSH)
Hormona
luteinizante
(LH)
Hormona
estimulante
del tiroides
(TSH)
Hormona
adrenocorticotrpica
(ACTH)
Estimula la produccin
de gametos y la produccin
de hormonas sexuales
Estimula la secrecin
de cortisol
),*85$0HFDQLVPRVGHDFFLyQGHODVKRUPRQDVVHFUHWDGDVHQODKLSyVLV
Hipfisis posterior
/DKLSyVLVSRVWHULRURQHXURKLSyVLVVHHQFXHQWUDSRUGHWUiVGHODKLSyVLVDQWHULRUSHURJXDUGDQXODUHODFLyQFRQHVWDUHJLyQ0iVTXHVHFUHWDUDOPDFHQDODV
VLJXLHQWHVKRUPRQDV
9DVRSUHVLQDXKRUPRQDDQWLGLXUpWLFD
2[LWRFLQD
Hormona antidiurtica
/DKRUPRQDDQWLGLXUpWLFD$'+SRUVXVVLJODVHQLQJOpVWDPELpQOODPDGDYDVRSUHVLQDHVXQSpSWLGRGHDPLQRiFLGRVSURGXFLGRHQHOQ~FOHRVXSUDySWLFRKLSRVLDULRTXHLQFUHPHQWDODUHVRUFLyQGHDJXDSRUORVULxRQHVFDXVDQGRYDVRFRQVWULFFLyQ
\DXPHQWRGHODSUHVLyQDUWHULDO
Oxitocina
/DR[LWRFLQDHVXQSROLSpSWLGRIRUPDGRSRUXQDFDGHQDVLPSOHGHDPLQRiFLGRV
SURGXFLGR SULQFLSDOPHQWH HQ HO Q~FOHR SDUD YHQWULFXODU KLSRVLDULR 6X IXQFLyQ
FRQVLVWHHQODHVWLPXODFLyQGHODVHFUHFLyQGHOHFKHKDFLDORVSH]RQHVGHODVJOiQGXODVPDPDULDV\ODVFRQWUDFFLRQHVXWHULQDVHQHOSDUWR
120

Hipotlamo
/DHVWUXFWXUD\IXQFLyQQHUYLRVDGHOKLSRWiODPR\DVHKDGHVFULWRHQODVHVLyQ$GH
HVWH%ORTXH,97DPELpQ\DVHPHQFLRQyTXHHVWHyUJDQRFRQWURODHQJUDQSDUWHOD
DFFLyQKLSRVLDULDHVWRSRUTXHJUDQGHVFpOXODVQHUYLRVDVGHQRPLQDGDVQHXURQDV
PDJQRFHOXODUHV ORFDOL]DGDV HQ ORV Q~FOHRV VXSUDySWLFRV \ SDUDYHQWULFXODUHV GHO
KLSRWiODPR VRQ HO RULJHQ VHFUHWRU GH ODV KRUPRQDV GH OD KLSyVLV SRVWHULRU 3RU
RWURODGRHOKLSRWiODPRVHFRQHFWDDODDGHQRKLSyVLVSRUPHGLRGHXQVLVWHPD
GHYDVRVSRUWD(OKLSRWiODPRVHFUHWDODVVLJXLHQWHVKRUPRQDV
Hormona liberadora de la tirotropina75+SRUVXVVLJODVHQLQJOpVHV
XQROLJRSpSWLGRGHWUHVDPLQRiFLGRVTXHHVWLPXODODVHFUHFLyQODWLURWURSLQDHQOD
KLSyVLVDQWHULRU
Hormona liberadora de la corticotropinaCRH3pSWLGRIRUPDGRSRUXQD
FDGHQDVLPSOHGHDPLQRiFLGRVTXHHVWLPXODODVHFUHFLyQGHODFRUWLFRWURSLQD
Hormona liberadora de la hormona del crecimientoGHRH6HFXHQFLD
SHSWtGLFDVLPSOHGHDPLQRiFLGRVTXHHVWLPXODODVHFUHFLyQGHODKRUPRQDGHO
FUHFLPLHQWR
Hormona supresora de la hormona del crecimiento o somatostatina
6XHVWUXFWXUDHVWiIRUPDGDSRUDPLQRiFLGRVTXHWLHQHXQHIHFWRFRQWUDULRDOD
*+5+7DPELpQHVOLEHUDGDSRUODVFpOXODVEHWDGHORVLVORWHVGH/DQJHUKDQVGHO
SiQFUHDV
Hormona liberadora de la gonadotropina GnRH 2LJRSpSWLGR GH
DPLQRiFLGRVTXHHVWLPXODODVHFUHFLyQGH)6+\/+
Dopamina o factor inhibidor de la prolactina&DWHFRODPLQDTXHLQKLEH
ODVHFUHFLyQGHODSURODFWLQD
Padecimientos originados por el mal

funcionamiento hipofisiario
Panhipopituarismo/DDQRPDOtDTXHVHJHQHUDSRUXQGpFLWHQODVHFUHFLyQGH
WRGDVODVKRUPRQDVGHODKLSyVLVDQWHULRUVHGHQRPLQDSQKLSRSLWXDULVPR\SXHGH
VHUFRQJpQLWRRELHQUHVXOWDGRGHXQWXPRUHQODUHJLyQKLSRVLDULD
Hgado graso(QRFDVLRQHVODH[FHVLYDGLVSRQLELOLGDGGHODKRUPRQDGHO
FUHFLPLHQWRSURGXFHXQDDFXPXODFLyQGHJUDVDGHOWHMLGRDGLSRVRTXHRFDVLRQDOD
IRUPDFLyQGHJUDQGHVFDQWLGDGHVGHiFLGRDFHWRDFpWLFRSRUHOKtJDGR\VXFRQVLJXLHQWHOLEHUDFLyQDORVXLGRVFRUSRUDOHVFRQGLFLyQGHQRPLQDGDFHWRVLV(VWD
PRYLOL]DFLyQH[FHVLYDGHJUDVDGHOWHMLGRDGLSRVRWDPELpQFRQIUHFXHQFLDFDXVD
XQSDGHFLPLHQWROODPDGRKtJDGRJUDVR
Actividad 9
,QYHVWLJDHQGLYHUVDVIXHQWHVHQTXpFRQVLVWHQODVDQRPDOtDVGHODVHFUHFLyQGHOD
VRPDWRWURSLQDVLJXLHQWHV\KD]XQUHVXPHQHQORVHVSDFLRVFRUUHVSRQGLHQWHV
121
Gigantismo
$FURPHJDOLD
Glndula tiroides
/DJOiQGXODWLURLGHVVHORFDOL]DSRUGHEDMRGHODODULQJH\DORVODGRV\SRUGHODQWH
GHODWUiTXHDSHVDXQRVJ\SRVHHGRVOyEXORVL]TXLHUGR\GHUHFKRVHSDUDGRV
SRUXQDHVWUXFWXUDOODPDGDLVWPR
/D WLURLGHV VHFUHWD ODV KRUPRQDV GHQRPLQDGDV
7LUR[LQD7
7UL\RGRWLURQLQD7
&DOFLWRQLQDVHGHWDOODUiHQHODSDUWDGR
GHODSDUDWLURLGHV
(VWDJOiQGXODUHSUHVHQWDXQSXQWRHVHQFLDOSDUDHOPHWDEROLVPRFRUSRUDOVLKXELHVHXQD
DXVHQFLDWRWDOGHVXVVHFUHFLRQHVODWDVDPHWDEyOLFDFDHUtDKDVWDXQGHORVYDORUHVQRUPDOHV\
VLSRUHOFRQWUDULRVHGLHUDQVHFUHFLRQHVH[FHVLYDV
GH VXV KRUPRQDV OD WDVD PHWDEyOLFD DXPHQWDUtD
KDVWDHOGREOHGHORQRUPDO
),*85$*OiQGXODWLURLGHV
/DHVWUXFWXUDPLFURVFySLFDGHODWLURLGHV
LQFOX\HXQJUDQQ~PHURGHIROtFXORVUHOOHQRVGHXQDVXVWDQFLDGHQRPLQDGDFRORLGH
DOLQHDGRVFRQFpOXODVHSLWHOLDOHVVHFUHWRUDV(QHVDVXVWDQFLDFRORLGDOVHHQFXHQWUD
ODPHJDJOLFRSURWHtQDOODPDGDWLURJOREXOLQDTXHFRQWLHQHHQVXHVWUXFWXUDPROHFXODUDODVKRUPRQDVWLURLGHDV
Hormona tiroxina
/DWLUR[LQDWDPELpQOODPDGDWHWUD\RGRWLURQLQD7HVODKRUPRQDTXHVHVHFUHWD
HQPD\RUDEXQGDQFLDSRUODWLURLGHVXQ/DWLUR[LQDWLHQHODFDSDFLGDGGH
FRQYHUWLUVHHQWUL\RGRWLURQLQDHQORVWHMLGRVFRUSRUDOHV3DUDODIRUPDFLyQGHHVWD
122

KRUPRQDHVLPSRUWDQWHTXHVHLQJLHUDQDSUR[LPDGDPHQWHPJGHOLRQ\RGXURDOD
VHPDQDSRUORTXHHQODDFWXDOLGDGODVDOFRP~QVHFRPHUFLDOL]DDGLFLRQDGDFRQ
\RGXURGHVRGLRHQSRUFDGDSDUWHVGH1D&O
Hormona triyodotironina
/D7WLHQHHQVXHVWUXFWXUDTXtPLFDXQ
HOHPHQWR \RGR PHQRV TXH 7 SHUR HV
FDVL FXDWUR YHFHV PiV SRWHQWH TXH VX
pVWD1RREVWDQWHVyORHOGHODVHFUHFLyQWLURLGHDFRUUHVSRQGHD7\SHUVLVWH
HQ OD FLUFXODFLyQ VDQJXtQHD SRU PXFKR
PHQRV WLHPSR TXH OD WLUR[LQD $PEDV
7\7HVWiQIRUPDGDVSRUDPLQRiFLGRV
\RGDGRV\GHSHQGHQGHVXIRUPDFLyQGH
ODDFWLYLGDGGHOD76+VHFUHWDGDHQODKLSyVLVDQWHULRU
O
I
HO
OH
NH2
O
I
T3
I
HO
NH2
OH
O
O
I
(VWDVGRVKRUPRQDVHVWiQLQYROXFUDGDVHQXQVLQQ~PHURGHDFWLYLGDGHV
I
T4
HQHORUJDQLVPRSRUHMHPSORDODXPHQWDU HO PHWDEROLVPR FRUSRUDO WDPELpQ VH
),*85$(VWUXFWXUDTXtPLFDGH7\7
LQFUHPHQWD ODV QHFHVLGDGHV QXWULWLYDV
SRUORTXHORVYDVRVVDQJXtQHRVVHGLODWDQ
SDUDIDFLOLWDUODFLUFXODFLyQFRQHIHFWRVGHDXPHQWRGHODIUHFXHQFLD\IXHU]DGHO
ODWLGRFDUGtDFR/RVPHFDQLVPRVGHDFFLyQWDPELpQWLHQHQHIHFWRVREUHORVVLVWHPDVQHUYLRVR\GLJHVWLYRDXPHQWDQGRHOJUDGRGHYLJLOLD\ODPRWLOLGDGLQWHVWLQD
UHVSHFWLYDPHQWH
Calcitonina
+RUPRQDSHSWtGLFDFRPSXHVWDSRUDPLQRiFLGRVFX\DIXQFLyQSULQFLSDOHVUHJXODUHOPHWDEROLVPRGHOFDOFLRPHGLDQWHHODXPHQWRGHODDFWLYLGDGRVWHREOiVWLFD
ORTXHLQKLEHODUHVRUFLyQyVHD7LHQHXQHIHFWRLQYHUVRDODKRUPRQDSDUDWLURLGHD
\DTXHUHGXFHODFRQFHQWUDFLyQGHFDOFLRHQODVDQJUH\DXPHQWDVXH[FUHFLyQSRU
ORVULxRQHV
Anomalas de la secrecin tiroidea

/DVHFUHFLyQH[FHVLYDGHODVKRUPRQDVWLURLGHDVSURGXFHXQVtQGURPHGHQRPLQDGR
KLSHUWLURLGLVPRSRUHOFRQWUDULRODGHFLHQWHVHFUHFLyQRFDVLRQDKLSRWLURLGLVPR
(QODVLJXLHQWHDFWLYLGDGHVWXGLDUiVVXVDVSHFWRVUHOHYDQWHV
Actividad 10
,QYHVWLJDODVPDQLIHVWDFLRQHVFOtQLFDVGLDJQyVWLFR\WUDWDPLHQWRGHODVHQIHUPHGDGHVWLURLGHDVVHxDODGDVHQHOVLJXLHQWHFXDGUR(VLPSRUWDQWHTXHFRQVXOWHVH[KDXVWLYDPHQWHODOLWHUDWXUDLPSUHVD\HOHFWUyQLFDORPiVDFWXDOL]DGDSRVLEOH
123
Padecimiento
Manifestaciones
clnicas
Diagnstico
Tratamiento
(QIHUPHGDGGH
*UDYHV
Mixedema
Cretinismo
Glndula paratiroides
/DJOiQGXODSDUDWLURLGHVHVXQyUJDQRP~OWLSOHHQWUHFXDWURRFLQFRVLWXDGDDORV
ODGRV\GHWUiVGHODJOiQGXODWLURLGHVFRQXQSHVRGHXQRVPJFDGDXQD(VWi
FRQIRUPDGDSRUYDULRVWLSRVGHFpOXODVTXHUHFLEHQHOQRPEUHGHSULQFLSDOHVIXQGDPHQWDOHV\R[tODV(VWDJOiQGXODVHFUHWDODKRUPRQDSDUDWLURLGHDRSDUDWKRUPRQD
Hormona parathormona
/D SDUDWKRUPRQD WLHQH HVWUXFWXUD
SHSWtGLFD\VXIXQFLyQSULQFLSDOHV
LQFUHPHQWDU OD FRQFHQWUDFLyQ GH
Ca HQHOOtTXLGRH[WUDFHOXODUPHGLDQWHHODXPHQWRGHODDEVRUFLyQ
de este ion desde el intestino y los
W~EXORV UHQDOHV \ SRU PHGLR GH OD
DEVRUFLyQGHOKXHVR(VWDKRUPRQD
WLHQH XQ HIHFWR LQYHUVR D OD FDOFLWRQLQDSURGXFLGDHQODWLURLGHV/D
FRQFHQWUDFLyQ GH FDOFLR VDQJXtQHR
LQX\HHQGLYHUVDVIXQFLRQHVFRPR
las contracciones musculares y carGLDFDV\ODFRDJXODFLyQVDQJXtQHD
),*85$8ELFDFLyQGHODJOiQGXODSDUDWLURLGHV
Anomalas de la
secrecin paratiroidea
/DKLSHUVHFUHFLyQGHSDUDWKRUPRQDSXHGHRFXUULUFRPRFRQVHFXHQFLDGHXQWXPRU
HQODJOiQGXODSDUDWLURLGHVORTXHRFDVLRQDTXHVHIRUPHQJUDQGHVFDYLGDGHVyVHDV
SRUHOFRQWUDULRODKLSRVHFUHFLyQGHODKRUPRQDSDUDWLURLGHDSXHGHGHEHUVHDXQD
H[WLUSDFLyQGHODJOiQGXODTXHODVHFUHWD\RFDVLRQDUXQDGHFLHQFLDGHFDOFLRGHQRPLQDGDWHWDQLDTXHWLHQHXQSURQyVWLFRIDWDO
124

Glndulas suprarrenales
6RQGRVyUJDQRVDSODQDGRVVLWXDGRVSRUHQFLPDGHFDGDULxyQ&RPRVHPXHVWUDHQ
ODJXUDHVWiFRPSXHVWDSRUXQDPpGXOD\XQDFRUWH]D
/DPpGXODGHODVJOiQGXODVVXSUDUUHQDOHVVHFUHWDODVKRUPRQDVHSLQHIULQD
\QRUHSLQHIULQDWDPELpQOODPDGDVDGUHQDOLQD\QRUDGUHQDOLQDHQUHVSXHVWDDOD
DFWLYDFLyQGHOVLVWHPDQHUYLRVRVLPSiWLFR/DFRUWH]DGHODVJOiQGXODVVXSUDUUHQDOHV VHFUHWD ODV KRUPRQDV DOGRVWHURQD \ FRUWLVRO
GRV HVWHURLGHV FRQ IXQFLyQ PLQHUDORFRUWLFRLGH \
JOXFRFRUWLFRLGHUHVSHFWLYDPHQWH(QODVLJXLHQWH
DFWLYLGDGUHDOL]DUiVXQDGHVFULSFLyQGHHVWDVFXDWURKRUPRQDVSUHYLDLQYHVWLJDFLyQLQGLYLGXDO
Actividad 11
Tomando como referencia las descripciones de las
KRUPRQDVDQWHULRUHVYDVDUHDOL]DUXQDLQYHVWLJDFLyQH[KDXVWLYDGHODOLWHUDWXUDFRUUHVSRQGLHQWHD
ODVKRUPRQDVGHODVJOiQGXODVGHODPpGXOD\FRUWH]DVXSUDUUHQDOUHVSHFWLYDPHQWH8QDYH]KHFKR
XQUHVXPHQGHXQDFXDUWLOODSDUDFDGDKRUPRQDHQ
WX OLEUHWD YDV D VLQWHWL]DU D~Q PiV HVD LQIRUPDFLyQ\ODYDVDLQWHJUDUHQHOFXDGURVLJXLHQWH8QD
YH] TXH KD\DV FRPSOHWDGR OD WDEOD UHDOLFHQ XQD
UHWURDOLPHQWDFLyQJUXSDO\WUDQVFULEDQVXVFRQFOXVLRQHVDXQFXDGURHQHOSL]DUUyQ
Hormona
Estructura
qumica
),*85$&RUWHGHXQDJOiQGXODVXSUDUUHQDO
Funcin en el
organismo
Anomalas derivadas por

su hipo e hipersecrecin
$GUHQDOLQD
1RUDGUHQDOLQD
$OGRVWHURQD
Colesterol
Pncreas
(OSiQFUHDVHVXQDJOiQGXODFX\RWHMLGRKRUPRQDOHVHQFLDOOR
FRQVWLWX\HQ ORV LVORWHV GH /DQJHUKDQV HVWH yUJDQR DGHPiV
WLHQHIXQFLyQGLJHVWLYDDFFHVRULDDOVHFUHWDUMXJRVGLJHVWLYRV
DOLQWHVWLQRGHOJDGR/RVDSUR[LPDGDPHQWHPLOORQHVGHLVORWHVGH/DQJHUKDQVFRQWLHQHQDVXYH]WUHVWLSRVGHFpOXODV
DOIDEHWD\JDPPDGLVWLQJXLGRVHQWUHVtSRUVXVFDUDFWHUtVWLFDVPRUIROyJLFDV\GHWLQFLyQ/DVFpOXODVEHWDFRQVWLWX\HQ
DSUR[LPDGDPHQWHHOGHODWRWDOLGDGFHOXODUGHORVLVORWHV
\VHFUHWDHVSHFLDOPHQWHLQVXOLQDDXQTXHWDPELpQOLEHUDDPL-
),*85$3iQFUHDV
125
OLQDKRUPRQDFRQXQHIHFWRD~QQRHVFODUHFLGR/DVFpOXODVDOIDGHOWRWDO
VHFUHWDQ JOXFDJyQ \ ODV GHOWD GHO WRWDO FHOXODU OLEHUDQ VRPDWRVWDWLQD 8Q
UHPDQHQWHFHOXODUODVFpOXODV33VHFUHWDXQSROLSpSWLGRGHOTXHVHWLHQHD~QSRFD
LQIRUPDFLyQGHVXVLRORJtD
Insulina
/DLQVXOLQDKXPDQDHVXQDSHTXHxDSURWHtQDGHXQRVN'D(VWiFRPSXHVWDSRU
GRVFDGHQDVGHDPLQRiFLGRVFRQHFWDGDVSRUSXHQWHVGHGLVXOIXUR
Cadena A de 21 aminocidos
Gly-Ile-Val-Glu-Gln-Cys-Thr-Ser-Ile-Cys-Ser-Leu-Tyr-Gln-Leu-Glu-Asn-Tyr-Cys-Asn
Phe-Val-Asn-Gln-His-Leu-Cys-Gly-Ser-His-Leu-Val-Glu-Ala-Leu-Tyr-Val-Cys-Gly-Glu
Arg
Cadena B de 30 aminocidos
Thr-Lys-Pro-Thr-Tyr-Phe-Phe-Gly
),*85$(VWUXFWXUDPROHFXODUGHODLQVXOLQD
)XH DLVODGD GHO SiQFUHDV HQ SRU %DQWLQJ \ %HVW \ GDGD VX LPSRUWDQWHUHODFLyQFRQHOPHWDEROLVPRGHFDUERKLGUDWRVGHVGHVXGHVFXEULPLHQWRKD
VLJQLFDGRODGLIHUHQFLDHQWUHODYLGD\ODPXHUWHSDUDODPD\RUtDGHORVSDFLHQWHV
GLDEpWLFRV
/DIXQFLyQSULQFLSDOGHODLQVXOLQDHVPHWDEROL]DUODJOXFRVDGHOFXHUSR6L
ODFRQFHQWUDFLyQGHHVWDKRUPRQDHVWiSUHVHQWHHQJUDQGHVFDQWLGDGHVHQODVDQJUHODJOXFRVDSXHGHDWUDYHVDUSRUWUDQVSRUWHDFWLYRODPHPEUDQDFHOXODUHQXQD
SURSRUFLyQyYHFHVPD\RUTXHVLODLQVXOLQDIXHVHHVFDVD(VWHPHFDQLVPR
SURGXFHXQHIHFWRKLSRJOXFHPLDQWHHVGHFLUKDFHGLVPLQXLUODFRQFHQWUDFLyQGH
JOXFRVDHQODVDQJUH\OtTXLGRH[WUDFHOXODU
/DLQVXOLQDWLHQHWDPELpQXQHIHFWRVREUHHOPHWDEROLVPROLStGLFRDOHMHUFHUDFFLyQGLUHFWDVREUHODVFpOXODVJUDVDVHQDXVHQFLDGHODKRUPRQDODJOXFRVD
SHQHWUDHQHVFDVDSURSRUFLyQDODVFpOXODVDGLSRVDV\SURGXFHPRYLOL]DFLyQGHORV
iFLGRVJUDVRVGHVGHODVFpOXODVKDFLDODVDQJUH'HLJXDOIRUPDODLQVXOLQDWLHQH
XQHIHFWRVREUHHOPHWDEROLVPRSURWHLFRDODXPHQWDUHOWUDQVSRUWHGHFDVLWRGRV
ORV DPLQRiFLGRV SRU ODV PHPEUDQDV FHOXODUHV H LQFUHPHQWDQGR OD IRUPDFLyQ GH
SURWHtQDVHQORVULERVRPDV
Glucagon
126
/DVFpOXODVDOIDGHOSiQFUHDVVHFUHWDQXQDKRUPRQDGHQRPLQDGDJOXFDJyQXQSROLSpSWLGRGHN'DGHSHVRPROHFXODU\DPLQRiFLGRV6XVIXQFLRQHVVRQHVSHFLDOPHQWHRSXHVWDVDODVGHODLQVXOLQDDXQTXHDYHFHVUHVXOWDQFRPSOHPHQWDULDV
DpVWD$PEDVKRUPRQDVDXPHQWDQODGLVSRQLELOLGDGFHOXODUGHJOXFRVDDXQTXHHO
JOXFDJyQ OR KDFH GHVGH IXHQWHV KHSiWLFDV$VLPLVPR HO JOXFDJyQ LQFUHPHQWD OD
FRQFHQWUDFLyQGHHVHFDUERKLGUDWRLQWHQVLFDQGRHOGHVGREODPLHQWRGHOJOXFyJHQR\SRUPHGLRGHODJOXFRQHRJpQHVLVKHSiWLFD

/DVRPDWRVWDWLQDKRUPRQDVXSUHVRUDGHODVRPDWRWURSLQDWDPELpQLQKLEHODVHFUHFLyQSDQFUHiWLFDGHODLQVXOLQD\HOJOXFDJyQ
Anomalas de la secrecin pancretica

/DSULQFLSDOHQIHUPHGDGSURGXFLGDSRUGHFLHQFLDHQODVHFUHFLyQGHLQVXOLQDSRU
HOSiQFUHDVHVODGLDEHWHV6XFDXVDSULQFLSDOHVODGHJHQHUDFLyQLGLRSiWLFDGHODV
FpOXODVEHWDGHORVLVORWHVGH/DQJHUKDQVDXQTXHH[LVWHXQDDOWDSUHGLVSRVLFLyQ
JHQpWLFD\XQDIXHUWHLQXHQFLDQXWULPHQWDOHQODDSDULFLyQGHODVGRVSULQFLSDOHV
PDQLIHVWDFLRQHVGHODHQIHUPHGDGGLDEHWHVWLSR,RGLDEHWHVPHOOLWXVLQVXOLQRGHSHQGLHQWH\GLDEHWHVWLSR,,RGLDEHWHVPHOOLWXVQRLQVXOLQRGHSHQGLHQWH
Sntesis
/DVLRORJtDGHOVLVWHPDKRUPRQDOHVWDQLQWULQFDGDFRPRODGHOVLVWHPDQHUYLRVR
WDO FDOLFDWLYRSDUDDPERVVLVWHPDV VHMXVWLFDGDGD ODIXQFLyQUHJXODGRUD\GH
FRQWUROTXHWLHQHQGHORVGHPiVDSDUDWRV\VLVWHPDVGHOFXHUSR%DVWDODDXVHQFLD
RKLSHUVHFUHFLyQGHXQDGHODVKRUPRQDVGHODVJOiQGXODVGHHVWHVLVWHPDHQGRFULQRSDUDTXHXQRRYDULRVSURFHVRVPHWDEyOLFRVUHSURGXFWRUHVRHQHUJpWLFRVVH
YHDQDIHFWDGRV(VLPSUHVFLQGLEOHHOFXLGDGRTXHGHEHWHQHUVHGHHVWHVLVWHPD
HQ HVSHFLDO GH XQD QXWULFLyQ DGHFXDGD SRUTXH DXQTXH QR VH GHVFDUWDQ ORV IDFWRUHV KHUHGLWDULRV HQ SDWRORJtDV UHODFLRQDGDV XQ IDFWRU GHVHQFDGHQDQWH OR VRQ
ORVGHVyUGHQHVHQODDOLPHQWDFLyQDVtFRPRODH[SRVLFLyQDDOJXQRVTXtPLFRVGHO
DPELHQWH
(ODERUDHQHOVLJXLHQWHFXDGURXQDGLVWULEXFLyQGHFDGDXQDGHODVJOiQGXODVHQGRFULQDVFRQVXVKRUPRQDVVHFUHWDGDV,QFOX\HXQDVtQWHVLVGHVXVIXQFLRQHV\HIHFWRVVREUHSURFHVRVPHWDEyOLFRV3XHGHVHQULTXHFHUWXFXDGURFRQODVHVWUXFWXUDV
PROHFXODUHVGHODVKRUPRQDV\TXLpQHVODVGHVFXEULHURQ\HQTXpDxR3RU~OWLPR
DJUHJDORVSDGHFLPLHQWRVGHULYDGRVGHVXKLSRHKLSHUVHFUHFLyQ
Proyecto final
(ODERUHQHQELQDVXQDH[SRVLFLyQHQ3RZHU3RLQWGHORVDVSHFWRVPRUIRVLROyJLFRV
UHOHYDQWHVHQOLVWDGRVDFRQWLQXDFLyQ6HVXJLHUHTXHORVWHPDVVHVRUWHHQHQHOJUXSR\TXHXWLOLFHQHQWUHDGLDSRVLWLYDVSDUDVXSUR\HFFLyQ\QRPiVGHPLQXWRV
GHH[SOLFDFLyQ3RUVXSDUWHHOIDFLOLWDGRUVXSHUYLVDUiHOGHVDUUROORGHVXDFWLYLGDG
\IRUPDOL]DUiORVGHPiVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQWLHPSRGHHQWUHJDRUJDQL]DFLyQ
H[SRVLFLyQSDUDHVWDDFWLYLGDGVHJ~QORVFRQVLGHUHFRQYHQLHQWHV
127
(Q HVWH DSDUWDGR LQFOXLUHPRV DOJXQRV UHDFWLYRV SDUHFLGRV D ORV XWLOL]DGRV HQ OD
SUXHED(1/$&(FRQHOQGHTXHWHDFRVWXPEUHVDUHVROYHUHMHUFLFLRVGHHVWHWLSR
FRQ PLUDV D OD SRVLELOLGDG GH LQJUHVDU D XQD OLFHQFLDWXUD HQ XQ IXWXUR SUy[LPR
&DEHVHxDODUTXHGHEHVFRPSOHWDUHVWDDFWLYLGDGHQXQWLHPSROtPLWHGHPLQXWRV\VLQFRQVXOWDUHVWD*XtDXRWUDIXHQWHGHLQIRUPDFLyQ
(QORVVLJXLHQWHVUHDFWLYRVHOLJHODRSFLyQTXHFRQVLGHUHVFRUUHFWD
(VODSDUWHGHORtGRHQHOTXHVHHQFXHQWUDQHO\XQTXHHOPDUWLOOR\HOHVWULER
D PHGLR
E LQWHUQR
F H[WHUQR
G VHFXQGDULR
&DSDGHWHMLGRVHQVLEOHDODOX]TXHVHHQFXHQWUDHQODSDUWHSRVWHULRULQWHUQD
GHORMR
D HVFOHUyWLFD
E LULV
F FULVWDOLQR
G UHWLQD
2EVHUYDODVLJXLHQWHWDEOD\HOLJHODRSFLyQTXHFRQVLGHUHVFRUUHFWDSDUD
ORVUHDFWLYRVGHODO
$&HUHEUR
%&HUHEHOR
&%XOERUDTXtGHR
'3XHQWHGH9DUROLR
(*DQJOLRQHUYLRVR
)0pGXODHVSLQDO
6RQyUJDQRVTXHSHUWHQHFHQDOVLVWHPDQHUYLRVRFHQWUDO
D $%
E DF
F $)
G $%&')
(VXQFRPSRQHQWHGHOVLVWHPDQHUYLRVRSHULIpULFR
D C
E D
F (
G F
128

UJDQRGHOVLVWHPDQHUYLRVRTXHFRQVWDGHGRVKHPLVIHULRV\HOFXHUSRYHUPLIRUPH
D B
E (
F C
G F
(VODFRQWLQXDFLyQGHODPHGXODTXHVHKDFHPiVJUXHVDDOHQWUDUHQHOFUiQHR
D $
E B
F C
G D
Nmero
Nombre
Tipo

6HQVLWLYR

$XGLWLYR
Motor
IV

1HXPRJiVWULFR

XI

(VHOQRPEUHGHOQHUYLRFUDQHDOTXHUHFLEHHOSDU,PDUFDGRFRQHOQ~PHUR

D JXVWDWLYR
E ROIDWRULR
F YDJR
G KLSRJORVR
(VHOQRPEUHGHOQHUYLRTXHUHFLEHHOSDU;,PDUFDGRFRQHOQ~PHUR
D YHVWtEXORFRFOHDU
E YDJR
F HVSLQDO
G JXVWDWLYR
(VHOFXDUWRSDUFUDQHDO
D WULJpPLQR
E SDWpWLFR
F HVSLQDO
G YDJR
129
3DUWHGHOVLVWHPDQHUYLRVRDXWyQRPRTXHSHUPLWHDXPHQWDUHOULWPRFDUGtDFR
D VLPSiWLFR
E SDUDVLPSiWLFR
F FUDQHRVDFUR
G SHULIpULFR
(VRWURQRPEUHGHOVLVWHPDQHUYLRVRWRUDFROXPEDU
D FUDQHRVDFUR
E VLPSiWLFR
F SDUDVLPSiWLFR
G SHULIpULFR
(OVDERUDPDUJRHVWiHQODSDUWHBBBBBBBBGHODOHQJXD
D anterior
E posterior
F media
G externa
(VODFDSDLQWHUQDGHOJORERRFXODU
D HVFOHUyWLFD
E FyUQHD
F LULV
G UHWLQD
)DOWDGHHODVWLFLGDGGHOFULVWDOLQR
D PLRStD
E KLSHUPHWURStD
F SUHVELVFLD
G JODXFRPD
2EVHUYD OD VLJXLHQWH WDEOD TXH VH UHHUH D OD HVWUXFWXUD \ IXQFLyQ GHO
VLVWHPDHQGRFULQR\HOLJHODRSFLyQTXHFRQVLGHUHVFRUUHFWDGHORVUHDFWLYR
130
3iQFUHDV
7HVWtFXOR
*OiQGXODVXSUDUUHQDO
7LURLGHV
3DUDWLURLGHV
+tJDGR

*OiQGXODHQGRFULQDTXHVHFUHWDODKRUPRQDTXHSDUWLFLSDHQHOPHFDQLVPRGH
DOHUWDOXFKDRKXtGD
D
E
F
G
*OiQGXODHQGRFULQDTXHDEVRUEH\RGRHQHORUJDQLVPR
D
E
F
G
UJDQRFRUSRUDOTXH12VHFRQVLGHUDTXHVHDXQDJOiQGXODHQGRFULQD
D
E
F
G
*OiQGXODHQGRFULQDTXHSDUWLFLSDHQHOPHFDQLVPRGHDEVRUFLyQGHFDOFLRHQ
HORUJDQLVPR
D
E
F
G
131
'HVSXpVGHVRFLDOL]DUORVUHVXOWDGRVGHVXVDSUHQGL]DMHVXELFDWXQLYHOGH
GHVHPSHxRHQODDGTXLVLFLyQGHODVFRPSHWHQFLDVUHODFLRQDGDVFRQHVWDVHVLyQFRQ
D\XGDGHWXIDFLOLWDGRUWRPDQGRHQFRQVLGHUDFLyQHOFXPSOLPLHQWRGHORVFULWHULRV
SUHVHQWDGRVDOLQLFLRGHFDGDVHVLyQ
132
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Resolutivo
(Bsico) (5-6)
Autnomo
(7-8)
Estratgico
(9-10)
Denomino
fundamentales
del sistema
QHUYLRVR
1RGHQRPLQR
fundamentales
del sistema
QHUYLRVR
Denomino
YDJDPHQWHODV
FDUDFWHUtVWLFDV
y partes fundamentales del sisWHPDQHUYLRVR
Denomino sin
SUHFLVLyQODV
fundamentales
del sistema
QHUYLRVR
Denomino
fundamentales
del sistema
QHUYLRVR
Denomino
FRQYHQLHQWHmente todas
ODVFDUDFWHUtVticas y partes
fundamentales
del sistema
QHUYLRVR
Conozco las
partes de una
neurona y
los tipos de
FRPXQLFDFLyQ
QHUYLRVD
1RFRQR]FR
las partes de
una neurona
y los tipos de
FRPXQLFDFLyQ
QHUYLRVD
Conozco algunas
partes de una
neurona y los
tipos de comuniFDFLyQQHUYLRVD
Conozco la
PD\RUtDGH
las partes de
una neurona
y los tipos de
FRPXQLFDFLyQ
QHUYLRVD
Conozco las
partes de una
neurona y
los tipos de
FRPXQLFDFLyQ
QHUYLRVD
Conozco y
explico las
partes de una
neurona y
los tipos de
FRPXQLFDFLyQ
QHUYLRVD
Construyo
prototipos que
demuestran
el proceso
VLQiSWLFRGHVFULELHQGRODV
FDUDFWHUtVWLFDV
funcionales de
ODVQHXURQDV
1RFRQVWUX\R
prototipos que
demuestran
el proceso
FDUDFWHUtVWLFDV
funcionales de
ODVQHXURQDV
Construyo
prototipos que
demuestran deFLHQWHPHQWHHO
SURFHVRVLQiSWLFRGHVFULELHQGR
ODVFDUDFWHUtVWLcas funcionales
GHODVQHXURQDV
Construyo
prototipos que
demuestran
FRQPXFKD
SUHFLVLyQ
el proceso
FDUDFWHUtVWLFDV
funcionales de
ODVQHXURQDV
Construyo
prototipos que
demuestran
el proceso
FDUDFWHUtVWLFDV
funcionales de
ODVQHXURQDV
Construyo
\GHVFULER
prototipos que
demuestran
el proceso
FDUDFWHUtVWLFDV
funcionales de
ODVQHXURQDV
5HFRQR]FROD
importancia
del cuidado de
ORVyUJDQRVGHO
sistema nerYLRVRSDUDHO
control integral de todos
los sistemas
FRUSRUDOHV
1RUHFRQR]FR
la importancia
del cuidado de
ORVyUJDQRVGHO
los sistemas
FRUSRUDOHV
5HFRQR]FR
YDJDPHQWHOD
importancia
del cuidado de
ORVyUJDQRVGHO
VLVWHPDQHUYLRVR
para el control
integral de todos
los sistemas
FRUSRUDOHV
5HFRQR]FR
FRQUHODWLYD
SUHFLVLyQOD
importancia
del cuidado de
ORVyUJDQRVGHO
los sistemas
FRUSRUDOHV
5HFRQR]FROD
importancia
del cuidado de
ORVyUJDQRVGHO
los sistemas
FRUSRUDOHV
5HFRQR]FR\
SURPXHYROD
importancia
del cuidado de
ORVyUJDQRVGHO
los sistemas
FRUSRUDOHV

Comprendo la
importancia
reguladora
del sistema
KRUPRQDOHQ
ODKRPHRVWDVLV
KXPDQD
1RFRPSUHQGR
la importancia
reguladora
del sistema
KRUPRQDOHQ
ODKRPHRVWDVLV
KXPDQD
Comprendo en
pequea proporFLyQODLPSRUWDQcia reguladora
del sistema
KRUPRQDOHQ
ODKRPHRVWDVLV
KXPDQD
Comprendo en gran
SURSRUFLyQOD
importancia
reguladora
del sistema
KRUPRQDOHQ
ODKRPHRVWDVLV
KXPDQD
Comprendo la
importancia
reguladora
del sistema
KRUPRQDOHQ
ODKRPHRVWDVLV
KXPDQD
Comprendo
enfatizo y la
importancia
reguladora
del sistema
KRUPRQDOHQ
ODKRPHRVWDVLV
KXPDQD
(YDO~RORVIDFWRUHVItVLFRV
TXtPLFRV\
ELROyJLFRVSUHsentes en el
DPELHQWHTXH
alteran el funcionamiento
neuro-endocriQRKXPDQR
1RHYDO~RORV
IDFWRUHVItVLFRVTXtPLFRV
\ELROyJLFRV
presentes en
HODPELHQWH
que alteran el
funcionamiento neuroendocrino
KXPDQR
(YDO~RDOJXQRV
IDFWRUHVItVLFRV
TXtPLFRV\ELROygicos presentes
HQHODPELHQWH
que alteran el
funcionamiento
neuro-endocrino
KXPDQR
(YDO~RFDVL
todos los facWRUHVItVLFRV
TXtPLFRV\
DPELHQWHTXH
(YDO~RORVIDFWRUHVItVLFRV
TXtPLFRV\
DPELHQWHTXH
(YDO~R\YDORro los factores

ItVLFRVTXtPLFRV\ELROyJLcos presentes
HQHODPELHQte que alteran
el funcionamiento neuroendocrino
KXPDQR
3UHYHQJR
enfermedades
neuro-endocrinas mediante acciones
personales y
comunitarias
VDOXGDEOHV
1RSUHYHQJR
enfermedades
personales y
comunitarias
VDOXGDEOHV
3UHYHQJRVyORHQ
escasa proporFLyQHQIHUPHGDdes neuro-endocrinas mediante
acciones personales y comuniWDULDVVDOXGDEOHV
3UHYHQJRHQ
gran medida
enfermedades
personales y
comunitarias
VDOXGDEOHV
3UHYHQJR
enfermedades
personales y
comunitarias
VDOXGDEOHV
3UHYHQJR\
conozco aspectos epidePLROyJLFRVGH
enfermedades
personales y
comunitarias
VDOXGDEOHV
Realimentacin
&RQEDVHDORDQWHULRUGHQHFRQWXIDFLOLWDGRUODVHVWUDWHJLDVDVHJXLUSDUDDOFDQ]DUVLQRORKDVORJUDGRHOQLYHOHVWUDWpJLFRIRUPDO
133
134

71 P AnatomiaFisiologia 11B

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Formacin propedutica para

Direccin y realizacin del proyecto

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

Aprende de forma autnoma

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

9DORUDGHIRUPDFUtWLFD\UHVSRQVDEOHORVEHQHFLRV\ULHVJRVTXHWUDHFRQVLgo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto

Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los

$SOLFDORVDYDQFHVFLHQWtFRV\WHFQROyJLFRVHQHOPHMRUDPLHQWRGHODVFRQGLciones de su entorno social.

Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes

Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anOLVLV\VtQWHVLVSDUDODGLYXOJDFLyQGHODLQIRUPDFLyQFLHQWtFDTXHFRQWULEX\D

Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el

Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias.

En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es

8. Formacin, adquisicin, construccin

Sesin B: Relacin de la Anatoma

Bloque II Revisas conceptos previos de

Sesin A: Conceptos bsicos sobre Citologa

Sesin B: Importancia de la terminologa

Terminologa bsica usada en Anatoma

Bloque III Establece la importancia

Sesin A: Estudio microscpico

Estructura microscpica de hueso

Divisin del esqueleto

Partes de una costilla

Sesin B: Estudio microscpico

Bloque IV Estableces la relevancia del

Mecanismo del impulso nervioso

Partes del Sistema Nervioso Central (SNC)

Rombencfalo o cerebro posterior

Partes del Sistema Nervioso Perifrico (SNP)

Fisiologa del sistema nervioso autnomo

rganos de los sentidos

Sesin B: Importancia del estudio

Importancia del estudio de la Anatoma y la Fisiologa.

Relacin de la Anatoma y la Fisiologa con otras ciencias experimentales.

Enfoque tico del estudio de la Anatoma y la Fisiologa.

Desempeos del estudiante

Valora la importancia que tiene el estudio de la Anatoma y la Fisiologa

Expresa los avances de la Anatoma y Fisiologa humanas a travs de la

Destaca el enfoque tico y el impulso tecnolgico del estudio de la morfoVLRORJtDKXPDQDGHQWURGHOSURFHVRVDOXGHQIHUPHGDG

Durante el presente bloque se busca desarrollar los

Competencias disciplinares bsicas:

9DORUDGHIRUPDFUtWLFD\UHVSRQVDEOHORVEHQHFLRV\ULHVJRVTXHWUDHFRQVLJRHOGHVDrrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para

Realiza en tu grupo la siguiente actividad:

Una cuerda de lavado de unos 5 metros

Cuatro paliacates o trozos de tela rectangulares de aproximadamente 50 25 cm.

Con ayuda del facilitador deben convenir, de

Contesta las siguientes preguntas.

Formaste parte de los alumnos atados o de quienes daban las indicaciones?

Qu labor crees que fuese ms fcil, la de dar rdenes o la de recibirlas?

Bloque I Examina el campo de estudio de la Anatoma

FIGURA 1.1 En cada

Sistema corporal que libera susWDQFLDVUHJXODGRUDVTXHVHMDQ

Destaca el enfoque tico y el impulso tecnolgico del estudio de la morfoVLRORJtDKXPDQDGHQWURGHOSURFHVRVDOXGHQIHUPHGDG

Un personaje importante en la historia del estudio morIROyJLFR\VLROyJLFRGHOFXHUSRIXH$QGUHDV9HVDOLR