Metodologias para El Aprendizaje de La Historia II

Programas de Formacin Continua 2010-2011
Metodologas
para el aprendizaje
de la Historia II
Gua del coordinador
para la
educacin que queremos
Curso:
METODOLOGA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA II
GUA DEL COORDINADOR

El curso Metodologas para el aprendizaje de la historia II, fue elaborado por la Universidad de
Guadalajara Virtual, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio,delaSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblica.
SECRETARADEEDUCACINPBLICA

Mtro.AlonsoLujambioIrazbal
SecretariodeEducacinPblica
Mtro.JosFernandoGonzlezSnchez
SubsecretariodeEducacinBsica
Lic.LeticiaGutirrezCorona
DirectoraGeneraldeFormacin
ContinuadeMaestrosenServicio
Dra.JessicaBaosPoo
DirectoradeDesarrolloAcadmico
Lic.LeticiaGutirrezCorona
UNIVERSIDADDEGUADALAJARAVIRTUAL
Mtro.ManuelMorenoCastaeda
RectordelSistemadeUniversidadVirtualde
laUniversidaddeGuadalajara
Mtra.Ma.delSocorroPrezAlcal
DirectoraAcadmicadelSistemade
UniversidadVirtualdelaUniversidadde
Guadalajara
Lic.LauraTopeteGonzlez
JefadelaUnidaddePromocindelSistema
delaUniversidadVirtualdelaUniversidadde
Guadalajara
CoordinacinGeneral
Mtro.ManuelMorenoCastaeda
CoordinacinAcadmica
Dra.JessicaBaosPoo
Lic.LauraTopeteGonzlez
Mtra.ClaudiaFloresMoreno
Lic.RosalindaCazaasPalacios
Autora
Mtra.Ma.delRefugioCoronadoGallardo
Diseodeportada
Ldg.MarioValdsCastillo
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprograma
confinespolticos,electorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelos
recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
competente.
D.R.SecretaradeEducacinPblica,2010
Argentina28,ColoniaCentro,
06020,Mxico,D.F.
ISBNEntrmite
Metodologas para el Aprendizaje de la Historia II
GUA DEL FACILITADOR

SESIN 1
QU ENSEAMOS CUANDO ENSEAMOS HISTORIA
Introduccin
Ante una realidad que acontece da a da en nuestras aulas como la prctica docente
en la enseanza de la historia, es imperativo detenernos a revisar qu sucede con
cada uno de los actores de este proceso educativo, pero tambin los tipos de
interacciones que se dan, las dinmicas que se suscitan, y los aprendizajes que
podemos inferir de ellos.
Recuperar la prctica docente significa la posibilidad de valorar las experiencias
ulicas, para desde ah revisar qu aprenden los estudiantes cuando enseamos
historia.
Si se busca que la enseanza de la historia pueda modificarse, necesariamente
tenemos que partir de una mirada a las prcticas propias y ajenas, de buscar el
espejo en el que se pueda descubrir qu sucede en las interacciones del estudiante
consigo mismo, con sus compaeros y el propio docente.
Esta primera sesin induce al profesor a revisar sus propsitos frente a las evidencias
de logros, a contrastar los objetivos que se dice tener al planear la situacin de
aprendizaje, y los saberes que consiguen sus estudiantes, por lo que este ejercicio le
pueden orientar en el desarrollo de recursos para su docencia.
Objetivo
Reflexionar acerca del concepto de Historia, la manera en que el maestro la concibe,
utiliza y construye dentro y fuera del aula. Sealar la ruptura de la visin historiografa
y el mtodo narrativo de investigacin para dar cabida a la identificacin y
concientizacin de nuevas posibilidades en sus prcticas, con el fin de resignificar su
formacin de docentes.
Propsitos
Que el participante:
Evidencie a s mismo, las caractersticas de la propia prctica de la enseanza
de la historia.
Reflexione sobre la experiencia propia en el aula para analizar las estrategias
metodolgicas que se utilizan en la enseanza de la historia.
Conozca, a travs del intercambio de experiencias, la diversidad de
problemticas a las que se ha enfrentado cada participante en la enseanza
de la historia.
Reflexione sobre la propia prctica docente en el rea de las disciplina
histrica a travs de anotaciones en un Diario de Campo
DGFCMS
Competencia
Analiza su prctica docente y su grado de innovacin para favorecer una

postura crtica y propositiva de la propia prctica mediante la reflexin sobre
los aciertos y las reas de mejora que identifica.
Material
Lecturas:
o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. La historia, su lugar y su
propsito, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa,
Ediciones Morata.
o ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004). El reto de ser profesor de
historia, en Cmo ensear la Historia?: tcnicas de apoyo para los
profesores. Guadalajara: ITESO.
o PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para
ensear. Espaa, Grao.
Audio:
o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo de la
Universidad de Guadalajara titulada La funcin social de la Historia
Video
o Representacin
escolar
sobre
el
bicentenario
en:
http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio
Formatos de trabajo
Actividades
Presentacin del curso
1. Llevarn a cabo una tcnica de presentacin de los participantes.
2. Se presentar el encuadre y los contenidos del curso.
Recuperacin de experiencias
El profesor reflexiona acerca de las prcticas, como docente, en la
enseanza-aprendizaje de la historia. A travs de la combinacin del trabajo
colaborativo y la reflexin individual; los profesores identifican ante s las
caractersticas de sus prcticas de enseanza de la historia y dialogan con los
compaeros sobre los conceptos que subyacen en ellas.
Algunas posibles preguntas para propiciar la reflexin:
Qu enseamos cuando enseamos historia?
Cules competencias estamos desarrollando en los estudiantes?
Cmo se relacionan con las planteadas en el Plan de estudio?
Para qu aprender historia?
Tu manera de ensear historia se parece a la que usaron tus
maestros en tu formacin bsica?
3. Se agrupa a los profesores por grado en el que laboran este ciclo escolar, a fin
de identificar las prcticas bajo el anlisis de una temtica concreta del
programa de estudios de dicho grado.
DGFCMS
4. Los profesores describen la estructura y las actividades que llevan a cabo para
trabajar el tema en una clase, usando una hoja de rotafolio, la que se deja en
exhibicin. Se ofrece un formato para orientarlos a que se centren en
procesos especficos de su docencia
5. Se presenta un video y el asesor plantea cuestiones para evidenciar los
conceptos implcitos que se encuentran en este video que ejemplifica
situaciones similares a las narradas por los profesores,
o Qu estn aprendiendo los alumnos? (enfatizar lo que va ms
all de contenidos temticos, como valores, habilidades,
actitudes.)
o Por qu es importante que lo aprendan?
Se elabora un listado con las competencias que los profesores van
identificando en el video que se contrasta con las competencias estipuladas
por el programa general de la educacin bsica.
Se har hincapi en la importancia del conocimiento histrico en su aplicacin
en la vida cotidiana y en su abordaje significativo en el aula.
6. Con el listado del PLAN DE ESTUDIOS 2009 de educacin primaria, los
profesores regresan a la descripcin que realizaron en equipo e identifican
las competencias que se estn desarrollando en la clase analizada.
7. Cada profesor escribe una reflexin de ello en su Diario de campo
contrastando dichas competencias y emitiendo su opinin sobre la
trascendencia de ello en el logro de los objetivos educativos nacionales y de
los aprendizajes de la historia en el estudiante.
8. Se lanzan las preguntas Qu tipo de personas buscan formar estas
competencias? cul es la funcin social de la historia? Y se solicita la
consulta de los siguientes recursos, distribuidos entre los equipos
o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. La historia, su lugar y su

propsito, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa,
Ediciones Morata.
o ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004). El reto de ser profesor de
historia, en Cmo ensear la Historia?: tcnicas de apoyo para los
profesores. Guadalajara: ITESO.
o PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para
ensear. Espaa, Grao.
Audio:
o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo de la
Universidad de Guadalajara titulada La funcin social de la Historia
Evaluacin
9. Se cierra con una discusin contrastando semejanzas y diferencias
conceptuales entre el propio desempeo de clase y los Planes de Estudio:
a. Qu es historia?
b. Para qu aprender historia?
c. Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional?
10. El profesor escribe en su Diario de campo, sus respuestas emanadas de la
discusin y las reas de mejora que detecta en su prctica docente.
DGFCMS
Productos u Observables
Participacin en equipo para la descripcin de una clase y determinacin de

las competencias que desarrolla en el estudiante (2 puntos).
Reflexin personal en el Diario de Campo sobre las competencias que
desarrolla el estudiante en la clase descrita (3 puntos).
Participacin en las discusiones grupales sobre el concepto y el objeto de la
historia (2 puntos)
Reflexin personal en el Diario de Campo sus respuestas a las cuestiones
Qu es historia? Para qu aprender historia? Qu relacin hay entre mi
historia personal y la nacional? (3 puntos).
Evaluacin Total
10 puntos
Rbricas de Evaluacin
PRODUCTO/
OBSERVABLE
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Participacin
en equipo
para la descripcin de
una clase y
determinacin de las
competencias que
desarrolla en
el estudiante
La descripcin
es superficial y
muy general o
vaga, pues no
toca todos los
momentos de la
clase ni las
interacciones
que se realizan,
y el listado de
competencias
es muy escueto
La descripcin
abarca varios de
los momentos de
la clase pero no
todas las
actividades del
profesor y de los
estudiantes, y el
listado de
competencias
abarca algunas
las propias de la
disciplina histrica
y pocas de las
transversales
1 punto
La descripcin,
aunque no es
precisa, s abarca
los momentos de la
clase y las
actividades del
profesor y de los
estudiantes, y el
listado de
competencias
abarca varias de
las propias de la
disciplina histrica
y de las
transversales
1.5 puntos
La descripcin
abarca con
precisin los
momentos de la
clase y las
actividades del
profesor y de los
estudiantes, y el
listado de
competencias
abarca tanto las
propias de la
disciplina histrica
como las
transversales
2 puntos
La reflexin hace
una comparacin
general o superficial entre las competencias identificadas en la clase
y las del Programa general de
educacin bsica,
y no sustenta sufcientemente su
La reflexin hace
una comparacin
general entre las
competencias
identificadas en la
clase y las del
Programa general
de educacin
bsica, y una
autocrtica a su
prctica sustenta-
La reflexin hace
una comparacin
clara y puntual
entre las
competencias
identificadas en la
clase y las del
Programa general
de educacin
bsica, y una
autocrtica a su
Sin puntaje
Reflexin
personal
sobre las
competencias que
desarrolla el
estudiante en
la clase
descrita
No realiza la
reflexin en su
Diario de
Campo
DGFCMS
PRODUCTO/
OBSERVABLE
Participacin
en la
discusin
grupal sobre
el concepto y
el objeto de
la historia
Reflexin
personal
sobre el
concepto y el
objeto de la
historia
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
crtica reflexiva
sobre la
trascendencia de
esta congruencia
o incongruencia
da en la reflexin
sobre la trascendencia de esta
congruencia o
incongruencia
Sin puntaje
No participa la
dinmica del
curso.
1 punto
Comparte sus
ideas al resto del
grupo, pero no
ofrece
comentarios
sustanciales (que
abran visin o
ayuden a
profundizar) a
sus compaeros.
2 puntos
Comparte sus
ideas al resto del
grupo y
retroalimenta las
aportaciones de
sus compaeros en
cuestiones de
fondo
Sin puntaje
No realiza la
reflexin en su
Diario de
Campo
1 punto
La reflexin
muestra apenas
una leve significacin del
concepto de una
historia, como un
continuo que va
desde el presente al pasado y
viceversa, o como
una representacin de los hechos que ofrece
la pluralidad de
significados y
puntos de vista
sobre un mismo
hecho histrico.
1.5 puntos
La reflexin
muestra una re
significacin del
concepto de una
historia, como un
continuo que va
desde el presente
al pasado y viceversa, o como una
representacin de
los hechos que
permite la comprensin de la
pluralidad de
significados y
puntos de vista
sobre un mismo
hecho histrico.
Sin puntaje
1 punto
2 puntos
EXCELENTE
prctica sustentada en la reflexin

sobre la trascendencia de esta
congruencia o
incongruencia.
3 puntos
Comparte sus
ideas al resto del
grupo y analiza y
retroalimenta las
aportaciones de
sus compaeros.
Es propositivo al
presentar
soluciones a las
problemticas
ajenas.
2 puntos
La reflexin
muestra una re
significacin del
concepto de una
historia, como un
continuo que va
desde el presente al pasado y
viceversa, y como
una representacin de los
hechos que
permite la comprensin de la
pluralidad de
significados y
puntos de vista
sobre un mismo
hecho histrico.
3 puntos
Duracin en horas
8 (presenciales)
SUGERENCIAS PARA EL FACILITADOR
1. Se recomienda iniciar la sesin con una dinmica de presentacin entre los
participantes. Te sugerimos consultar: ACEVEDO, Alejandro (1999) Aprender
jugando, Mxico, Ed. Limusa. En donde encontrars gran cantidad de
dinmicas para diferentes momentos de la capacitacin.
2. Proyecta en diapositivas el encuadre y los contenidos del curso, o bien, lleva
fotocopias con esta informacin.
DGFCMS
3. Solicita que lean la introduccin de la sesin y asegrate que los profesores

comprenden los conceptos y la visin terica desde la que se construye el
texto.
4. Entrega todas las lecturas que se utilizarn a lo largo del curso. Es muy
importante que t las leas previamente y localices las respuestas a las
preguntas que plantears.
5. Al realizar el anlisis del video de la representacin de la independencia,
apoya al profesor para que se base en la identificacin de evidencias que se
muestren; ten presente que tender a justificar lo que aparece en el video.
Para que tengas elementos de cuestionamiento que ayude a profundizar en el
anlisis, te sugerimos que consultes el libro de Pluckrose en el tema La
historia a travs de la reconstruccin de los hechos.
6. Entrega un cuaderno que se convertir en el Diario de Campo a cada alumno,
favorece una dinmica de apropiacin.
7. La reflexin personal que se da en el Diario de Campo es muy valiosa,
recuprala con una dinmica para compartir las respuestas y experiencias.
8. Mantn atencin para la conformacin de los diversos equipos de trabajo; el
tamao de ellos, depender del objetivo de la actividad.
9. Al concluir esta sesin, revisa las anotaciones que cada profesor ha realizado
en su Diario de Campo, confrntalas con las rbricas y ofrcele
retroalimentacin con tus observaciones y sugerencias, buscando que la
profundidad de las reflexiones vaya en aumento.
DGFCMS
SESIN 2
LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA
Introduccin
Para aprender historia es necesario analizar cada hecho histrico desde perspectivas
diversas, tomando en cuenta los elementos que lo marcan, que lo definen: el tiempo,
la simultaneidad con otros hechos que acontecen en otras latitudes, la relacin
causa-efecto entre diversas circunstancias y sucesos y la situacin espacial.
Revisar las situaciones o caractersticas constantes a lo largo de los diferentes
procesos histricos, as como los cambios que se suscitan en los diferentes
momentos e identificar las coyunturas poltica, econmicas y sociales, permiten
valorar a la historia como una construccin, como parte de un proceso que no se
detiene, que se forja en dos planos distintos, pero entrelazados: el tiempo corto y el
largo.
El tiempo es una de las constantes que debe considerar el saber histrico, pero otra
es el espacio. En esta sesin nos enfocaremos a analizar este binomio tiempoespacio como elementos determinantes para comprender los hechos histricos, y de
esta forma, el docente identifique el impacto que ello tiene en la planeacin de su
prctica docente y el desarrollo de recursos didcticos para ella.
Objetivos
Identificar la relacin tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de
la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografa Poltica como herramienta de
aprendizaje y relacin entre diversas realidades.
Propsitos
Identifique la relacin de espacio geogrfico y temporal en los hechos
histricos.
Analice la historia como un continuo, revisando lo que cambia y lo que queda
en el devenir histrico del hombre
Elabore una propuesta de manejo de un tema histrico con esta visin, en una
clase.
Competencias
Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos

de enseanza del currculo a travs de la identificacin de la relacin de los espacios
geogrficos y temporal, con hechos histricos (personal, regional, nacional o
mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre
dicho hecho.
Valorar la influencia de la globalizacin para determinar las caractersticas constantes
y variables de las sociedades con base en el anlisis de lo que cambia y lo que queda
de ellas a travs de los tiempos.
DGFCMS
Material
Lecturas:
o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y
cambio, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa, Ediciones
Morata.
o BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992). Los tiempos de la Historia,
en Las escuelas histricas. Espaa, Ediciones Akal
Simuladores histricos
CONSTRUCCIN ROMNICA
Simulador que ofrece informacin sobre la
construccin de un templo en la Edad
Media que lleva al estudiante a
experimentar caractersticas de la
sociedad medieval.
IKARIAM
Simulador de la Era Antigua que
introducen en el funcionamiento de la
sociedad.
GREPOLIS
Simulador de la era de la Grecia clsica
que permite construir ciudades, crear
alianzas, realizar conquistas, venerar
dioses, etc.
http://www.xtec.cat/~e
biosca/romanic/castella
no/indexb.htm
http://ikariam.es/
http://es.grepolis.com/s
tart/register?action=sin
gle_step&ref=west_gam
ebar
Lnea del tiempo

Mapas geopoltico-histricos
Actividades
1. Se revisan imgenes del simulador histrico a travs de las cuestiones:
o Cmo influye el medio geogrfico en la determinacin de las
caractersticas de una cultura? O cmo se relaciona la geografa con
la historia?
2. Como ejemplo de anlisis, se muestra un mapa geogrfico del imperio egipcio
enfatizando su permanencia a travs de tiempos de larga duracin, y una
lnea del tiempo con sealamientos temporales en los que se muestran
caractersticas diversas de la cultura egipcia y simultaneidad de hechos
histricos de otras culturas, a fin de llevar al profesor a la identificacin de la
relacin de los espacios geogrfico y temporal en las modificaciones de las
culturas.
3. Los participantes escriben una reflexin en su Diario de campo sobre tiempo
y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia.
DGFCMS
4. Para analizar una situacin que ejemplifique cmo continan situaciones o

circunstancias a travs del tiempo, se buscar que se identifiquen las
constantes entre el prototipo de caudillo del siglo XIX y los caudillos
posrevolucionarios o actuales. Se presenta una descripcin de Daz como
personaje de la poltica mexicana, sin mencionar quin es ni en qu tiempo
est ubicado, y se lleva a los participantes para que le determinen perfil y lo
ubiquen temporalmente. Se lanza la pregunta quin es este personaje? Y se
va tomando nota de las propuestas.
5. Cada profesor anota en su Diario, cules elementos tom en cuenta para
responder.
6. Se descubre la identidad del personaje y se reflexiona en grupo sobre cmo
encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente.
7. Se realiza la lectura de textos para analizar qu nos permiten rastrear lo que
cambia y lo que queda en la larga duracin de la historia:
a. PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y
cambio, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa, Ediciones
Morata.
b. BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992). Los tiempos de la Historia,
en Las escuelas histricas. Espaa, Ediciones Akal
8. Se analiza lo que queda y lo que cambia en el perfil del joven de mediados del
siglo XX al actual.
o En equipos organizados por edades, se escriben las caractersticas
(vestido, hbitos alimenticios, relacin con la autoridad y con el otro
gnero, su sexualidad, informacin del mundo, tecnologas que usa,
lugares de diversin y tipos de redes sociales, necesidades afectivas,
relacin con los amigos, etc.) del adolescente de su poca, en dibujos de
perfil que se les entregan.
o Los equipos exhiben sus perfiles y se reflexiona sobre lo que cambia y lo
que permanece, la influencia de la globalizacin en ello y cmo repercuten
estos nuevos perfiles en la relacin profesor-estudiante.
Evaluacin
9. Cada profesor retoma la narracin que realizaron en equipos en la primera
sesin (actividad 4) y anota en su Diario de Campo, cmo llevara a sus
estudiantes para que descubrieran lo que cambia y lo que permanece entre
ese hecho y el presente
DGFCMS
Participacin en la discusin sobre la relacin de los espacios geogrfico y

temporal, con los hechos histricos (2 puntos).
Reflexin personal en el Diario de Campo sobre tiempo y espacio, elementos
fundamentales para el estudio de la historia (2 puntos).
Registro personal en el Diario de Campo de la identificacin del personaje y de
los elementos que tom en cuenta para dicha identificacin. (2 puntos)
Participacin en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jvenes y reflexin
grupal sobre la influencia de la globalizacin para determinar lo que cambia y
lo que queda, y sus implicaciones en la relacin profesor-estudiante (2 puntos)
Elaboracin en el Diario de Campo de su propuesta metodolgica de trabajo

de la clase descrita en la sesin primera, para abordarla desde la visin de lo
que cambia y lo que permanece (2 puntos).
Evaluacin Total
10 puntos
Rbricas de Evaluacin
PRODUCTO/
OBSERVABLE
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Participacin
en la
discusin
sobre la
relacin de
los espacios
geogrfico y
temporal,
con los
hechos
histricos
Reflexin
personal en
el Diario de
Campo sobre
tiempo y
espacio, elementos fundamentales
para el
estudio de la
historia
Registro en
el Diario de
Campo de la
identificacin
del personaje
y los
elementos
que tom en
cuenta
Participacin
en el trabajo
de equipo
sobre el perfil de los
jvenes y
reflexin
grupal para
determinar lo
que cambia y
lo que queda
Slo observa o
su participacin
no aporta
ningn nuevo
elemento de
discusin
Su participacin
retoma lo dicho
por los
compaeros pero
no hace propuestas de diferentes
visiones o
ngulos de
discusin.
Su participacin es
continua; retoma lo
dicho por los
compaeros y hace
algunas propuestas
de diferentes
visiones o ngulos
de discusin.
Sin puntaje
No realiza la
reflexin en su
Diario de
Campo
1 punto
La reflexin se
centra en el tema
pero slo est
sustentada en las
ideas de los
autores ledos o
las presentadas
en la discusin
grupal, de forma
superflua.
1 punto
La anotacin
reflexiona sobre
dos elementos
que tom en
cuenta para
realizar la
identificacin
1.5 puntos
La reflexin se
centra en el tema
est sustentada
parcialmente en las
ideas de los
autores ledos o las
presentadas en la
discusin grupal.
Su participacin
es continua;
retoma lo dicho
por los
compaeros pero
hace propuestas
de diferentes
visiones o
ngulos de
discusin.
2 puntos
La reflexin se
centra en el tema
y est sustentada
en las ideas de
los autores ledos
y las presentadas
en la discusin
grupal.
2 puntos
La anotacin
reflexiona sobre
tres elementos que
tom en cuenta
para realizar la
identificacin
3 puntos
La anotacin
reflexiona sobre,
al menos, cuatro
elementos que
tom en cuenta
para realizar la
identificacin
Sin puntaje
Slo observa o
su participacin
no aporta
ningn nuevo
elemento de
discusin
1 punto
Su participacin
retoma lo dicho
por los
compaeros pero
no hace propuestas de diferentes
visiones o
ngulos de
discusin.
1.5 puntos
Su participacin es
continua; retoma lo
dicho por los
compaeros y hace
algunas propuestas
de diferentes
visiones o ngulos
de discusin.
Sin puntaje
1 punto
1.5 puntos
2 puntos
Su participacin
es continua;
retoma lo dicho
por los
compaeros pero
hace propuestas
de diferentes
visiones o
ngulos de
discusin.
2 puntos
Sin puntaje
No realiza la
reflexin en su
Diario de
Campo
DGFCMS
10
PRODUCTO/
OBSERVABLE
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Elaboracin
en el Diario
de Campo de
su propuesta
metodolgica
de trabajo de
la clase descrita en la
sesin primera, desde la
visin de lo
que cambia y
lo que
permanece
No realiza la
propuesta en su
Diario de
Campo
La propuesta
retoma esta visin
con poca claridad
y las interacciones que abarcan
algunos de los
momentos de la
clase, son poco
creativas y poco
congruentes con
el objetivo
planteado
La propuesta
retoma esta visin
con claridad y las
interacciones que
abarcan los
diversos momentos
de la clase, aunque
son creativas,
congruentes con el
objetivo planteado
La propuesta
retoma esta visin
con claridad y las
interacciones que
abarcan los
diversos
momentos de la
clase, son
creativas y
congruentes con
el objetivo
planteado
Sin puntaje
1 punto
1.5 puntos
2 puntos
Horas
8 (presenciales)
Sugerencias para el Facilitador

1. Revisa con anticipacin las lneas del tiempo para que puedas encontrar las
permanencias en el desarrollo de una misma cultura y las simultaneidades.
texto.
3. Cada sesin del curso abordar varias entradas en el diario de campo de
cada estudiante. La metodologa Situacin/Problema requiere que se
expliciten las representaciones previas de los alumnos para poder
transformarlas, crea el clima de aula necesario para la reflexin.
11
DGFCMS
SESIN 3
LA METODOLOGA SITUACIN/PROBLEMA EN EL
APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Introduccin
Esta metodologa es una estrategia de aprendizaje en la que el estudiante enfrenta
una situacin que requiere comprender, descifrar y explicar, a travs de un proceso
de confrontacin de sus conocimientos previos con diversas fuentes e
interpretaciones del hecho histrico que se plantea de forma cuestionadora.
Se reconoce que es necesario preguntar al pasado, que al plantear una situacin que
presenta un conflicto se posibilita el desarrollo de competencias para la bsqueda de
respuestas, y que el proceso requiere el trabajo en colaboracin de los participantes.
El inters inicial puede llevar al desarrollo de la empata con el pasado, y as,
descubrir que la historia esun discurso cultural que se nutre de las distintas formas
de concebir el pasado, de la atribucin de significado que cada presente otorga a la
realidad pasada1
La propuesta metodolgica Situacin-Problema permite al estudiante y al docente
mirar a la historia no como proceso de memorizacin de nombre y fechas, sino como
conflicto sociocognitivo; es decir, como bsqueda del saber a travs de
cuestionamientos a las voces que presentan los hechos histricos, mediante las
estrategias de la investigacin histrica.
Objetivos
Experimentar la metodologa Situacin/Problema ampliando los tipos de recursos a lo
que recurre para escuchar las diversas voces que buscan dar respuestas a los
cuestionamientos, y transferir dicha experiencia a la planeacin de una prctica
docente.
Propsitos
Identifique los principios en los que se sustenta la metodologa de la SituacinProblema.

Vivencie el proceso de trabajo de una Situacin-Problema y disee la forma
como lo aplicar en su prctica docente.
Confronte sus ideas y experiencias previas sobre esta metodologa a travs
del aprendizaje colaborativo.
Competencias
Emplea el mtodo situacin/problema para propiciar la reformulacin de las

representaciones de sus estudiantes con base en la indagacin histrica de
diversas voces, a travs de diferentes fuentes y medios tecnolgicos.
Salazar, J. La funcin narrativa en la educacin. Pp. 162
DGFCMS
12
Desarrolla estrategias y tcnicas de enseanza diversas para facilitar el

aprendizaje colaborativo, a partir del trabajo con una situacin/problema
Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho
histrico, a fin de resignificar las caractersticas de las fuentes histricas y el
lenguaje que usan, basndose en el anlisis de los diversos puntos de vista o
ideologas de los historiadores.
Material
Lecturas:
o COOPER, Hilary (2002). Interpretaciones del pasado, en Didctica
de la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa, Ediciones
Morata, pp. 35-43.
o DELONGEVILLE, Alain (2003). Nocin y prctica de la situacinproblema en historia, en Enseanza de las ciencias sociales. Revista
de investigacin, nm. 2, marzo, pp. 3-12. [disponible online:
http://situationsproblemes.free.fr].
o MICHEL, Huber (2004). La situacin problema como facilitador de
la actividad del profesor de historia, en Enseanza de las Ciencias
Sociales,
3,
pp.
29-38.
Disponible
en
lnea
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/18
9897
Imgenes sobre la poca del imperio de Maximiliano
Audios (canciones de la poca)
Mapas geopoltico-histricos
Textos de archivo (cartas, peridicos, relatos de viajeros, etc)
Diario de campo
Novelas histricas
Actividades
1. Se plantea la situacin/problema Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? y
se organiza el trabajo:
a) Cada profesor realiza una nota en su Diario de Campo sobre: sus
representaciones previas (conceptos, ideas, etc), sus respuestas de ese
momento y sobre cmo aprendi ello.
b) En grupo se confrontan las respuestas y las reflexiones; se analiza las
representaciones y se hacen evidentes.
c) Se realizan las lecturas de:
COOPER, Hilary (2002). Interpretaciones del pasado, en Didctica de
la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa, Ediciones
Morata, pp. 35-43.
DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qu en
Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin,
nm. 2, marzo [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr].
MICHEL, Huber, (2004) La situacin problema como facilitador de
la actividad del profesor de historia, en Enseanza de las
Ciencias Sociales, 3, pp. 29-38. Disponible en lnea
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/
189897
13
DGFCMS
2. Se forman equipos con personas que leyeron diferentes fuentes y se solicita

que elaboren un diagrama de flujo de los procesos metodolgicos de una
Situacin/Problema. Se otorgan como insumos una hoja de rotafolio y las
formas bsicas de un diagrama de flujo. Se muestra en pantalla, un ejemplo
de diagrama.
3. Se ponen a disposicin del grupo diversos recursos. Cada profesor, en trabajo
colaborativo con su equipo, acude a fuentes diversas, a escuchar voces
diferentes para buscar respuestas a las preguntas gua: Cules tipos de
tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? Cules razones
tendra este grupo o personaje para buscar la salida de Mxico del
emperador?
a. Cuadros, pinturas
b. Mapas
c. Cartas de Carlota
d. Jurez
e. Al grupo conservador mexicano (peridicos, cartas)
f. Cartas entre el papa y Maximiliano
g. Napolen III (orden de la retirada de las tropas francesas)
h. Pueblo mexicano (obras de teatro, canciones, quejas en peridicos)
i. Canciones
i. http://www.youtube.com/watch?v=RumNOjsk0yo&feature=rel
ated Los Cangrejos. Cancin que se refiere a los
conservadores que eran llamadas cangrejos
ii. http://www.youtube.com/watch?v=DhWp_BFGpg4&feature=re
lated Marcha a Juan Pamuceno
iii. http://www.youtube.com/watch?v=QxOs6AFIoY8&feature=rela
ted Los enanos
iv. http://www.youtube.com/watch?v=PoRP5SgGNQE&NR=1v el
sitio de Quertaro, cancin a la muerte de Maximiliano,
Miramn y Meja
j. Relatos de viajeros (visin de un extranjero)
k. Literatura. Secciones de: Payno (Los bandidos de Ro fro) y Fernando
del Paso (Noticias del imperio)
l. Gobierno de EUA (Erika Pani)
4. El equipo elabora una tabla comparativa con las voces diversas y sus
respuestas. El facilitador ofrece el formato con las categoras de anlisis.
5. Cada profesor vuelve a contestar la pregunta central de la Situacin/Problema
desde su nueva representacin, en su Diario de Campo.
EVALUACIN
6. Cada profesor analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona
sobre los procesos que realiz para lograrlos, a travs de sus dos notas en su
Diario de Campo, y elabora en su Diario, un esquema que muestre las
modificaciones.
7. Discusin grupal sobre cul es el papel del docente en esta metodologa, y
anlisis del diagrama de flujo con el proceso de la metodologa SituacinProblema
DGFCMS
14
Reflexin personal en el Diario de Campo sobre sus conceptos, respuestas y

el proceso de adquisicin de ellos. (2 puntos).
Participacin en el trabajo de equipo en la elaboracin de la tabla colaborativa
del equipo contrastando diversas voces y respuestas. (2 puntos)
Anotacin personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras
la indagacin de fuentes. (2 puntos).
Reflexin personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su
Diario de Campo (2 puntos).
Participacin en la discusin grupal sobre el papel del docente en la
metodologa Situacin-Problema (2 puntos)
Evaluacin Total
10 puntos
Rbrica de Evaluacin
PRODUCTO/
OBSERVABLE
Anotacin de
conceptos
previos y
reflexin de
proceso de
adquisicin
de ellos
Participacin
en el trabajo
de equipo en
la
elaboracin
de la tabla
colaborativa
del equipo
Anotacin
personal en
el Diario de
Campo de las
respuestas
15
DGFCMS
INSUFICIEN
TE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
No lleva a
cabo su
anotacin ni
reflexin en el
Diario de
Campo
Los conceptos y
respuestas previas
son presentados de
forma vaga o poco
precisa. No realiza
la reflexin sobre el
proceso de
adquisicin de
dichos conceptos y
respuestas, o es
muy vaga.
1 punto
Ofrece las respuestas identificadas
por l pero no se
involucra en el
anlisis de
similitudes y
diferencias entre
las respuestas
presentadas por
cada participante
del equipo.
Los conceptos y
respuestas previas
son presentados de
forma clara y
precisa, pero la
reflexin no es
puntual sobre el
proceso de
adquisicin de
dichos conceptos y
respuestas
1.5 puntos
Ofrece las respuestas identificadas
por l y se
involucra slo en
momentos, en el
anlisis de
similitudes y
diferencias entre
las respuestas
presentadas por
cada participante
del equipo.
1.5 puntos
Realiza la
anotacin de las
nuevas respuestas
y conceptos que
ahora posee sobre
Los conceptos y
respuestas previas
son presentados de
forma clara y precisa.
Realiza una reflexin
que explica con
claridad el proceso
de adquisicin de
dichos conceptos y
respuestas
Sin puntaje
No realiza su
indagacin
personal ni
participa en el
trabajo de
equipo
Sin puntaje
No lleva a
cabo su
anotacin en
el Diario de
Campo
1 punto
Realiza una muy
breve anotacin de
las nuevas
respuestas y
conceptos que
2 punto
Ofrece las respuestas identificadas por
l y se involucra
activamente en el
anlisis de similitudes
y diferencias entre
las respuestas
presentadas por cada
participante del
equipo
2 puntos
Realiza la anotacin
puntualizando con
claridad las nuevas
respuestas y
conceptos que ahora
PRODUCTO/
INSUFICIEN
TE
OBSERVABLE
que realiza
tras la
indagacin
de fuentes
Reflexin
personal
sobre las
modificaciones en sus
representaciones en su
Diario de
Campo
Sin puntaje
No lleva a
cabo su
reflexin en el
Diario de
Campo
Sin puntaje
Participacin
en la
discusin
grupal sobre
el papel del
docente en la
metodologa
SituacinProblema y la
elaboracin
del diagrama
de flujo.
SUFICIENTE
ahora posee sobre
el tema que se
trabaja, pero lo
hace de forma
imprecisa o vaga
1 punto
Realiza una reflexin muy breve que
explica sin claridad
y sin profundizar el
proceso de adquisicin de dichos
conceptos y respuestas, pero no
toca la trascendencia de dichos procesos y cambios en
sus aprendizajes.
1 punto
No participa
en la
discusin
grupal o lo
hace de forma muy espordica, no
sustentada
tericamente
o sin mostrar
compromiso
con su rol
Participa ocasionalmente mostrando

inters en la
discusin grupal y
la elaboracin del
diagrama. Sus
participaciones no
las sustenta
tericamente o
muestra poco
compromiso con su
rol.
Sin puntaje
1 puntos
BUENO
EXCELENTE
el tema que se
trabaja, pero lo
hace de forma
imprecisa o vaga
posee sobre el tema

que se trabaja.
1.5 puntos
Realiza una
reflexin que
explica con claridad
pero sin
profundizar, el
proceso de
adquisicin de
dichos conceptos y
respuestas y la
trascendencia de
dichos procesos y
cambios en sus
aprendizajes.
1.5 puntos
2 puntos
Realiza una reflexin
que explica con
claridad y
profundidad, el
proceso de
adquisicin de dichos
conceptos y
respuestas y la
trascendencia de
dichos procesos y
cambios en sus
aprendizajes.
Participa de
mostrando inters,
en la discusin
grupal y elaboracin del diagrama,
pero no de forma
constante. Sus
participaciones en
ocasiones, las
sustenta tericamente y muestra
compromiso con su
rol.
1.5 puntos
2 puntos
Participa de forma
constante y
mostrando inters, en
la discusin grupal y
en la elaboracin del
diagrama. Sus
participaciones las
sustenta
tericamente y
muestra compromiso
con su rol.
2 puntos
Horas
8 (presenciales)

1. Familiarzate con todo el material antes de iniciar la sesin.
comprenden los conceptos y la visin terica desde la que se construye el texto.
3. El apoyo del docente es crucial en esta etapa, concntrate en ayudarlos a
organizar sus materiales.
4. Asesora a los profesores en el proceso de anlisis y reflexin sobre las fuentes.
DGFCMS
16
5. Asegrate que los equipos logren comprender la metodologa Situacin/Problema

a partir de esta experiencia.
6. A manera de taller, propicia el comentario propositivo y activo de todos los
participantes respecto a los trabajos de sus compaeros.
7. Invita a la retroalimentacin, que compartan sus experiencias, sus dudas, sus
anotaciones en su Diario de Campo; en fin, todo lo que vivieron mientras
desarrollaban el proyecto.
8. Es importante que apoyes al profesor para que conjugue varios temas del
programa bajo una Situacin/Problema que le permita trabajar esta metodologa a
la vez que lleva el ritmo del programa de estudios del grado.
9. Al concluir esta sesin, revisa las anotaciones que cada profesor ha realizado en
su Diario de Campo, confrntalas con las rbricas y ofrcele retroalimentacin con
tus observaciones y sugerencias, buscando que la profundidad de las reflexiones
vaya en aumento.
17
DGFCMS
SESIN 4
LA HISTORIA FORMADORA EN VALORES
Introduccin
Las problemticas que aquejan a nuestra sociedad (disfunciones sociales, conflictos
en la convivencia, agresividad creciente, fragilidad de la familia y las relaciones
interpersonales y el aumento de conducta de riesgo de los jvenes, entre otras), se
convierten en un amplio campo para reflexionar sobre la enseanza del historia como
un rea disciplinar que tiene la oportunidad de desarrollar las competencias sociales y
ciudadanas, definidas como la capacidad de comprender la realidad social, cooperar,
convivir, ejercer la ciudadana y comprometerse con quienes forman la comunidad en
la que habita.
Se reconoce que la enseanza de la historia va ligada a los valores ticos y de
convivencia social a fin de que las nuevas generaciones encuentren su papel en la
sociedad actual y contribuyan a elevar la calidad de vida y de relaciones entre las
personas, basadas en el respeto a la diversidad y la pluriculturalidad. La sociabilidad
supone una aptitud para la convivencia. La aceptacin vivida de un irremisible
hecho objetivo: no podemos vivir sin los dems.2
Objetivo
Relacionar el aprendizaje de la historia con el desarrollo de las competencias sociales
y ciudadanas.
Propsitos
Redimensione los alcances del aprendizaje de la historia en el mbito de los
valores.
Identifique los valores sociales y ciudadanos que puede desarrollar el
estudiante al aprender historia
Confronte sus experiencias docentes frente a la nueva mirada sobre los
alcances de la enseanza de la historia.
Reconozca que a partir del contexto educativo y del estudio de la historia, los
estudiantes pueden asumirse como ciudadanos
Competencias
Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la

identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de
los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas.
Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto
a los otros en el diseo de ambientes de aprendizaje de la historia con base
Marina, J.A y Bernabeu, R. (2007) La competencia social y ciudadana. Editorial Alianza.

Madrid. Pag. 38
DGFCMS
18
en el reconocimiento de la funcin formadora de valores que tiene el

aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrtico.
Material
Lecturas:
o MARINA Jos Antonio y Bernabeu Rafael (2007). La educacin para
la vida cvica, en Competencia social y ciudadana. Espaa, Editorial
Alianza.
o DOMNGUEZ Consuelo (2002). La enseanza de la historia:
Identidad cultural y de valores democrticos en una sociedad
plural, en Revista de teora y didctica de las Ciencias Sociales,
enero-diciembre, nmero 007, Venezuela, Universidad de los Andes,
pp. 87-114. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf
o SALAZAR SOTELO, Julia (2006). Narrar y aprender historia, Ciudad
de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 159-192
[disponible
online:
http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/anteriores/34.p
df
o PEPPINO BARALE Ana Mara, El papel de la memoria oral para
determinar la identidad local. Mxico, Universidad Autnoma
Metropolitana,
pp.
6-11.
http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf
o COOPER Hilary (2002). Interpretaciones. En Didctica de la historia
en la educacin infantil y primaria. Espaa, Editorial Morata, pp. 79-95
Actividades
1. En grupo, se retoman las respuestas que se dieron a la pregunta
inicial de la primera sesin Qu enseamos cuando enseamos
Historia? Se discute sobre cmo y con cules recursos formamos en
estos valores, a qu parte del currculo pertenecen, cmo se enuncian
desde el plan y programas de la SEP de educacin bsica, los que se
proyectan (pag.117)
2. Despus de la reflexin se leen los textos de:
Marina Jos Antonio y Bernabeu Rafael (2007). La conciencia
de la vinculacin social, en Competencia social y ciudadana.
Espaa, Editorial Alianza.
Domnguez Consuelo (2002). La enseanza de la historia.
Identidad cultural y de valores democrticos en una sociedad
plural, en Revista de teora y didcticas de las Ciencias
Sociales, enero-diciembre, nmero 007, Venezuela, Universidad
de
los
Andes,,
pp.
87-144.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf
3. Se revisa el ejercicio de la segunda sesin identificando los valores
vivenciados
mientras
trabajaban
con
la
metodologa
Situacin/Problema. Se enlistan a la vista de todos.
Se plantea la pregunta Qu debera hacer el profesor como
andamiaje para la construccin de valores en sus alumnos? Se abre el
debate y se orienta a acciones concretas.
19
DGFCMS
4. A fin de reconocer las caractersticas sociales e histricas de la

realidad actual, a travs de los testimonios orales y escritos, y cmo
stos pueden formar identidad ciudadana:
a. Se presenta un audio de una entrevista y se hace un breve
ejercicio de interpretacin histrica y se reconocen valores
subyacentes.
b. Se realiza la lectura de
SALAZAR SOTELO, Julia (2006), Narrar y aprender historia,
Ciudad de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico,
pp.
159-192
[disponible
online:
http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/a
nteriores/34.pdf
PEPPINO BARALE Ana Mara, El papel de la memoria oral
para determinar la identidad local. Mxico, Universidad
Autnoma
Metropolitana.
pp.
6-11.
http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf
COOPER Hilary (2002). Interpretaciones. En Didctica de
la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa,
Editorial Morata, pp. 79-95.
Evaluacin
5. Se organiza una discusin grupal sobre la relacin entre los
testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos.
Algunas de las preguntas que se pueden plantear son:
Cmo puede la historia oral formar identidad?
Cmo propiciar en los estudiantes el desarrollo de los valores
sociales a travs de la historia oral?
Qu relacin existe entre la identidad y los valores sociales?
6. El profesor describe, en su Diario de Campo, una clase de historia y
seala los momentos en los que se puede favorecer la construccin de
valores sociales y ciudadanos y los espacios de intervencin de su
parte que facilitan ese proceso en sus alumnos. La presenta a sus
compaeros
Participacin en la discusin sobre cmo y con cules recursos se ensean

valores. (2 puntos).
Participacin en la discusin de grupo sobre lo que debe hacer el docente
para ensear valores al aprender historia. (2 puntos)
Participacin en la discusin grupal sobre la relacin entre los testimonios
orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos (3 puntos
Anotacin personal en el Diario de Campo sobre una clase y los momentos y
actitudes del profesor que favorece la construccin de los valores sociales y
ciudadanos en el nio (3 puntos).
Evaluacin Total
10 puntos
DGFCMS
20
Rbrica de Evaluacin
PRODUCTO/
OBSERVABLE
Participacin
en la
discusin
sobre cmo y
con cules
recursos se
ensean
valores.
Participacin
en la
discusin
sobre lo que
debe hacer le
docente para
ensear
valores al
aprender
historia
INSUFICIEN
TE
No participa
en la
discusin
grupal
Sin puntaje
No participa
en la
discusin
grupal
Sin puntaje
Participacin
en la
discusin
sobre la
relacin
entre los
testimonios
orales, la
identidad y
los valores
sociales y
ciudadanos
No participa
en la
discusin
grupal
Sin puntaje
Anotacin
en el Diario
21
DGFCMS
No lleva a
cabo su
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Participa de forma
intermitente con
poco inters, en la
discusin grupal.
Sus participaciones
evidencian relacin
con sus experiencias, pero no
siempre respeta las
ideas de los dems
ni acepta crticas a
las suyas
1 punto
Participa de forma
intermitente con
poco inters, en la
discusin grupal
pues realiza pocas
preguntas o
comentarios. Sus
participaciones
evidencian relacin
con sus experiencias, pero no
siempre respeta las
ideas de los dems
ni acepta crticas a
las suyas
1 punto
Participa de forma
espordica y
muestra poco
inters, en la
discusin grupal,
pues pregunta o
comenta poco o
cuestiones no
pertinentes. Sus
participaciones no
relacionan los tres
tpicos. Muestra
pocas competencias
para el aprendizaje
colaborativo.
1 punto
Participa de forma
intermitente pero
muestra inters, en
la discusin grupal.
Sus participaciones
evidencian relacin
con sus
experiencias,
respeta las ideas de
los dems y acepta
crticas a las suyas.
Participa de forma
constante y mostrando inters, en la
discusin grupal.
Sus participaciones
evidencian relacin
con sus
experiencias,
los dems y acepta
1.5 puntos
Participa de forma
intermitente pero
muestra inters, en
la discusin grupal
pues realiza
preguntas y
comentarios. Sus
participaciones
evidencian relacin
con sus
experiencias,
los dems y acepta
2 puntos
Participa de forma
discusin grupal,
pues realiza
preguntas y
comentarios. Sus
participaciones
evidencian relacin
con sus
experiencias,
los dems y acepta
1.5 puntos
Participa de forma
intermitente y
muestra inters, en
la discusin grupal
al participar con
preguntas y
comentarios a
veces no tan
pertinentes. Sus
participaciones
relacionan de forma
poco precisa, los
tres tpicos.
Muestra algunas
competencias para
el aprendizaje
colaborativo.
2 puntos
Realiza la anotacin
en su diario
2 puntos
Participa de forma
discusin grupal al
participar con
preguntas y
comentarios
pertinentes. Sus
participaciones
relacionan con
precisin los tres
tpicos. Muestra
competencias para
el aprendizaje
colaborativo.
Realiza la anotacin
en su diario
3 puntos
Realiza la anotacin
en su diario
PRODUCTO/
OBSERVABLE
INSUFICIEN
TE
de Campo de
una clase y
los momentos y actitudes del profesor que
favorecen la
construccin
de los valores sociales
y ciudadanos
en el nio
anotacin en
el Diario de
Campo
refiriendo de forma
vaga, pocos
momentos y
actitudes propias
que favorecen el
desarrollo de
valores sociales y
ciudadanos en sus
estudiantes
refiriendo algunos
de los momentos y
actitudes propias
que favorecen el
desarrollo de
valores sociales y
ciudadanos en sus
estudiantes
refiriendo con
claridad los
momentos y
actitudes propias
que favorecen el
desarrollo de
valores sociales y
ciudadanos en sus
estudiantes
Sin puntaje
1 punto
2 puntos
3 puntos
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Horas
8 (presenciales)

texto.
2. Durante los debates evita las confrontaciones, abre los espacios para el
dilogo y las interacciones positivas, modera el uso del tiempo, dale voz a
todos los participantes.
3. Invita a los estudiantes a que no tengan miedo participar, lanza preguntas que
puedan ser detonadoras, pero interesantes.
4. Ayuda a los equipos a encontrar los puntos claves en la discusin grupal sobre
la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y
ciudadanos.
5. Plantea cuestiones para que les sirvan de gua para la reflexin personal
metacognitiva en su diario de campo.
DGFCMS
22
SESIN 5
El ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER
HISTORIA
Introduccin
La historia, como ciencia, produce conocimiento que parte directamente de las
cuestiones que se plantea cada persona al interactuar con su medio y con los dems.
Al igual que las Ciencias sociales, la historia, busca orientar la relacin de los seres
humanos con su medio, al ofrecer informacin sobre las caractersticas del medio a
fin de comprenderlo y explicarlo para s y para los dems.
La necesidad de comprender el presente se entreteje con el conocimiento del
pasado, pues ste nos abre la perspectiva para explicarnos los fenmenos que
vivimos en la actualidad como fruto de las acciones y omisiones de los seres
humanos en tiempos anteriores. Segn Villoro, la necesidad de comprender el
presente es la que impele a los hombres a indagar en el pasado a fin de encontrar
respuestas.
Para identificar las races de las sociedades actuales, la historia requiere
acompaarse de teoras y metodologas de otras disciplinas cientficas, como la
geografa, antropologa, sociologa, arte, literatura, etc.
Esta ltima seccin del curso busca que el profesor identifique esta relacin de la
historia con otras ciencias y reconozca la necesidad de ensear la historia con
sustentos diversos desde una perspectiva interdisciplinaria que impacte tambin en el
desarrollo de recursos didcticos.
Objetivo
Vincular la enseanza de la Historia con diferentes reas de estudio a travs de
un enfoque interdisciplinario que ofrezca una visin ms amplia de los alcances
del anlisis histrico.
Propsitos
Articule los diversos mtodos para disear una estrategia de SituacinProblema adecuada al contexto del aula con la intencin de innovar el proceso
enseanza-aprendizaje de la historia.
De manera colaborativa, reflexione sobre las posibilidades y beneficios de
incorporar diversas metodologas e innovar en la prctica docente, creando
posibles redes de trabajo con los participantes del curso.
Competencia
23
DGFCMS
Emplea la visin interdisciplinaria en el diseo de ambientes de aprendizaje de

la historia mediante el uso de diversos recursos didcticos que estimulen la
curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.
Material
Recursos de anteriores sesiones

Lecturas:
o DE GARAY Graciela (1999) La entrevista de historia oral:
monlogo o conversacin? Revista Electrnica de Investigacin
educativa.
Vol.
1,
No.
1.
http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf
o LPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histrico y
social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseanzaaprendizaje. Mxico, Editorial Pax, pp. 1-14.
o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo leer una imagen? Indito.
o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo interpretar histricamente
una pieza musical? Indito
o GMEZ Bordes, Carla (2010). La entrevista. Gua. Indito
o HENRIQUEZ Orrego Ana. Cmo analizar una imagen? Blog
Historia1imagen.
En
http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-unaimagen/
o ROSALES, Tania. (2010) Cmo leer un mapa? Indito.
Formatos de evaluacin del curso.
Actividades
comprenden los conceptos y la visin terica desde la que se construye el texto.
2. El profesor, en equipo, analiza los recursos que ha utilizado en el trabajo de la
Situacin-Problema Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? y, utilizando un
organizador grfico, los clasifica segn el rea disciplinaria de la que provengan.
Se ofrecen en exhibicin los diversos organizadores grficos.
3. El profesor realiza una reflexin en su Diario de Campo sobre las preguntas:
Cmo us las imgenes, los mapas, las novelas y las canciones en la
construccin de las respuestas a la situacin/problema? Cules no us y por
qu?
4. Se realiza la lectura de LPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento
histrico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseanzaaprendizaje. Editorial Pax. Mxico (pag.1-14)
5. Se abre una discusin en grupo sobre dos aspectos:
Qu informacin aportan otras disciplinas y cmo lo hacen, para el
estudio de los procesos histricos?
Qu necesita hacer el profesor para que los estudiantes empleen
eficazmente materiales de diversas disciplinas?
6. Se realiza una prctica del anlisis histrico de imagen y de una cancin. Para
ello, inicialmente se realiza la lectura de:
o DE GARAY Graciela (1999) La entrevista de historia oral: monlogo
o conversacin? Revista Electrnica de Investigacin educativa. Vol. 1,
No. 1. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf
o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo leer una imagen? Indito.
DGFCMS
24
GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo interpretar histricamente una

pieza musical? Indito
o GMEZ Bordes, Carla (2010). La entrevista. Gua. Indito
o HENRIQUEZ Orrego Ana. Cmo analizar una imagen? Blog
Historia1imagen.
En
http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-unaimagen/
o ROSALES, Tania. (2010) Cmo leer un mapa? Indito.
7. Se organiza el grupo en cuatro equipos y a cada uno se le asigna un recurso de
un campo disciplinar diferente: arte, literatura, geografa y sociologa, y se les
pide que lo utilicen para encontrar respuestas ms complejas a la
Situacin/Problema planteada
Evaluacin
7.
Cada equipo presenta las respuestas identificadas y una descripcin de los

procesos a travs de los que llegaron a ellas.
8. Cierre de curso.
Cada profesor anota en su Diario de Campo una reflexin sobre sus
descubrimientos acerca de los usos de la metodologa
Situacin/problema y los retos que esta manera de ensear historia, le
demanda.
Evala el curso (utiliza los formatos que se le ofrece)
Organizador grfico de equipo, que organiza las diversas fuentes utilizadas en

el desarrollo de la Situacin-Problema de la sesin tres. (2 puntos)
Reflexin personal en el Diario de Campo sobre el uso de diversos recursos
en la construccin de las respuestas a la situacin/problema y las razones de
ello. (2 puntos)
Discusin grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente
para fomentarla. (2 puntos)
Documento con las nuevas respuestas a la Situacin-Problema, producto del
anlisis de equipo, de diversos tipos de fuentes. (2 puntos)
Anotacin de la reflexin personal en el Diario de Campo sobre los propios
descubrimientos de los alcances de esta metodologa para aprender historia y
los retos que le demanda como profesor. (2 puntos)
Evaluacin Total
10 puntos
25
DGFCMS
Rbrica de Evaluacin
PRODUCTO/
OBSERVABLE
Organizador
grfico con
los diversos
recursos
utilizados
Reflexin en
el Diario de
Campo sobre
el uso de
recursos en
la situacin/
problema y
las razones
de ello.
Participacin
en la discusin grupal
sobre la interdisciplinariedad en la
historia y el
rol docente
para
fomentarla
Participacin
en la elaboracin del
documento
con las
nuevas
respuestas a
la SituacinProblema
Anotacin en
el Diario de
Campo sobre
los descubrimientos de
alcances de
INSUFICIEN
TE
No participa
en la
elaboracin
grupal del
organizador
Sin puntaje
No lleva a
cabo su
anotacin en
el Diario de
Campo
Sin puntaje
No participa
en la
discusin o lo
hace de
forma muy
espordica y
vaga.
Sin puntaje
No participa
en la
elaboracin
del
documento
grupal.
Sin puntaje
No lleva a
cabo su
anotacin en
el Diario de
Campo
SUFICIENTE
BUENO
Participa de forma
espordica y no
fundamenta
suficientemente sus
opiniones en
supuestos tericos
claros y correctos
1 punto
Realiza la anotacin
en su diario refiriendo de forma vaga o
poco profunda cmo
utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de
respuestas para la
Situacin-Problema
de la sesin tres,
pero busca causas
solo en algunos
momentos
1 punto
Participa en la
discusin de forma
espordica, pero no
fundamenta sus
ideas, de forma
clara, en teoras
pedaggicas;
evidencia poco
compromiso con su
rol docente.
1 punto
Participa en la
discusin de forma
espordica, pero no
ofrece respeto ante
las ideas de otros;
hace crticas pero
no acepta de buena
gana las
observaciones de
los compaeros.
Participa de forma
constante y en
ocasiones
fundamenta sus
opiniones en
supuestos tericos
claros y correctos
1.5 puntos
Realiza la anotacin
en su diario refiriendo de forma vaga o
poco profunda, cmo y por qu utiliz
o dej de utilizar
ciertos recursos en
bsqueda de
respuestas para la
Situacin-Problema
de la sesin tres
Participa de forma
constante y
fundamenta sus
opiniones en
supuestos tericos
claros y correctos
1.5 puntos
Participa en la
discusin de forma
constante, pero no
fundamenta sus
ideas, de forma
clara, en teoras
pedaggicas;
evidencia
compromiso con su
rol docente.
1.5 puntos
Participa
constantemente en
la elaboracin del
documento grupal.
Evidencia respeto
ante las ideas de
otros; hace crticas
pero no acepta de
buena gana las
observaciones de
los compaeros.
1.5 puntos
Realiza la anotacin
en su diario
reflexionando con
claridad pero poca
profundidad, sus
descubrimientos
2 puntos
Participa en la
discusin de forma
constante,
fundamenta sus
ideas, de forma
clara, en teoras
pedaggicas y
evidencia
compromiso con su
rol docente.
2 puntos
Participa
constantemente en
la elaboracin del
documento grupal.
Evidencia respeto
ante las ideas de
otros aunque hace
crticas y acepta de
buena gana las
observaciones de
los compaeros.
2 puntos
Realiza la anotacin
en su diario
reflexionando con
claridad y
profundidad, sus
descubrimientos
1 punto
Realiza la anotacin
en su diario
reflexionando de
forma superficial,
sus descubrimientos
sobre los alcances y
EXCELENTE
2 puntos
Realiza la anotacin
en su diario refiriendo con claridad y
profundidad, cmo y
por qu utiliz o
dej de utilizar
ciertos recursos en
bsqueda de
respuestas para la
Situacin-Problema
de la sesin tres
DGFCMS
26
PRODUCTO/
OBSERVABLE
esta mtodologa para

aprender
historia y los
retos que le
demanda
INSUFICIEN
TE
Sin puntaje
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
retos frente a la
metodologa
Situacin-Problema

retos frente a la
metodologa
Situacin-Problema

retos frente a la
metodologa
Situacin-Problema
1 punto
1.5 puntos
2 puntos
Horas
8 (presenciales)

texto.
2. Invita a los estudiantes a recordar o revisar los principios de la metodologa de
la Situacin-Problema.
3. Estimula una ltima anotacin en el diario de campo, como un cierre
individual.
4. Revisa las anotaciones que cada profesor ha realizado en su Diario de
Campo, confrntalas con las rbricas y ofrcele retroalimentacin con tus
observaciones y sugerencias, buscando que la profundidad de las reflexiones
vaya en aumento.
5. Invtalos a elaborar unas conclusiones grupales finales, puedes hacer dos
equipos: uno se concentrar en los logros y experiencias positivas, y el otro,
en los obstculos y las dificultades que surgieron a lo largo del curso
6. Finalmente, realiza con ellos evaluacin del curso, utilizando los formatos
designados.
27
DGFCMS

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