OBJETIVO

Describir la forma como se redacta y plantea un problema.

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
1. Disposicin para la identificacin, formulacin y solucin de problemas
educativos
Dentro de estas figuran algunos rasgos significativos a tomar en cuenta :

Identificar situaciones problemticas.

Evaluar problemas.

Plantear, formular y delimitar el problema.

Analizar datos vinculados al problema,

formular el problema con criterios de coherencia y calidad.

Proponer soluciones para el problema planteado.

Valorar el impacto de las soluciones planteadas.

Asumir responsabilidad frente a las soluciones propuestas.

Convocar a otros con ms experiencia cuando el problema supere los

conocimientos o experiencias.
Fuente : Luis Garay , http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?
p=1001

Introduccin
La investigacin social parte de la necesidad de plantear soluciones a los problemas
sociales en el contexto de nuestra realidad pluricultural que busca construir respuestas a las
diversas formas como se construye el conocimiento a partir de la problematizacin que
tiene como base la heterogeneidad cultural en base al encuentro de saberes que se produce
entre educandos y educadores.
Cuando se ha discutido las caractersticas de la investigacin en ciencias sociales, sta
mayormente, se ha basado en diagnsticos y contemplaciones de la realidad, en el proceso
actual no slo basta describir la realidad que implica analizar datos y hechos, sino que
debemos establecer las generalizaciones empricas, que nos ayudarn a explicar la realidad
mediante las teorizaciones; estos elementos nos deben ayudar a predecir los
comportamientos de los fenmenos educativos y establecer los pronsticos dentro del

lmite de las probabilidades, en un sistema abierto, contradictorio, integrado por muchos

componentes y multidimensional que asume las caractersticas de los factores internos
como el nivel y carcter de la nutricin, el nivel de maduracin neurolgica, las
caractersticas del proceso endocrino, el estado emocional y las caractersticas de las
inteligencias, fenmeno que no deben estar sujetas a un determinismo rgido y univalente,
constituido por un proceso dialctico y multicondicionado las que se convierten en
regularidades que se manifiestan en tendencias ,formando un sistema de principios,
categoras y metodologas que deben orientar estratgicamente a los nuevos paradigmas
que permitan construir las nuevas alternativas.

El Problema de Investigacin

El primer paso es concebir la idea de investigacin, el paso de la idea al planteamiento del

problema puede ser inmediato, o lleva una considerable cantidad de tiempo; ello depende
de:
Lo familiarizado que est el investigador con el tema,
La complejidad misma de la idea,
La existencia de estudios antecedentes,
El empeo del investigador,
El enfoque elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto) y

Sus habilidades personales.

Seleccionar un tema o una idea no nos coloca inmediatamente en la posicin
de considerar qu informacin habr de recolectar? Con cules mtodos? y
cmo analizar los datos que obtenga? Antes necesita formular el problema
especfico en trminos concretos y explcitos de manera que sea susceptible de
investigarse con procedimientos cientficos (Selltiz et al )
En el caso del enfoque cualitativo de la investigacin, o cuando ste prevalece sobre el
cuantitativo, el planteamiento del problema llega a tener lugar en, diferentes momentos de
la investigacin: 1. en el segundo paso que sigue a la generacin de la idea de
investigacin, 2. durante el proceso de investigacin (sea al consultar la literatura, elaborar
el marco terico, al recolectar informacin o al analizarla) y 3, al final del proceso
investigativo (al redactar el reporte de, resultados o el informe final).
Bajo el enfoque cualitativo no siempre se requieren trminos concretos y explcitos;
incluso, a veces es deseable qu, no sea as. Cuando mezclamos los enfoques cuantitativo y
cualitativo, puede ser que s necesitemos de tales trminos o no : depende del fenmeno
estudiado, la manera de enfocar estudio, el entorno de la investigacin y la formacin
investigador, adems del modo en que se mezclen los dos enfoques. (R. Hernndez, C.
Fernndez, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill)

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON TOMADOS

DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO CHIRA

El problema es contextualizada como una dificultad que encuentra el investigador en su

prctica, y no puede ser resuelto con el conocimiento existente por que la solucin exige
implementar un proceso de investigacin contextualizado, la solucin no est contendida en
el caudal del conocimiento existente hasta el momento[1]Generalmente los sujetos
desconocemos diversas esferas de la realidad educativa, hemos sido formados para ensear,
pero no para investigar, por ello es necesario desarrollar actividades investigativas que
permitan transformar las diversas situaciones.
Cualquier problema cientfico es consecuencia del desconocimiento, de una esfera de la
realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del
problema cientfico es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que
genera la insatisfaccin, la necesidad del sujeto. El investigador debe realizar un anlisis
profundo de la literatura donde es necesario estudiar el problema, determinar su lugar en el
desarrollo de la ciencia y conocer las soluciones que han recibido. El problema debe
formularse con claridad, en conceptos y trminos precisos utilizando el sistema terico y
metodolgico de la ciencia.

Un problema educativo es desglosado en temas y tareas.

El tema es una unidad de trabajo que se especfica dentro de un

problema que debe contribuir a la solucin parcial. Deben estudiarse
los aspectos de la situacin problemtica que es necesario investigar.

La tarea emprica se refiere a la descripcin rigurosa y sistemtica de los

hechos, las tareas empricas tienen como objetivo descubrir y exponer
las relaciones esenciales de los fenmenos, los factores causales
condicionales, las leyes del funcionamiento y desarrollo observable.

Las tareas lgicas, comprende el anlisis lgico de los conocimientos

cientficos y el proceso de construccin de teoras, conceptos, leyes e

hiptesis.

Por ejemplo, podemos sealar que el tema es sealar una propuesta

modlica al anlisis lgico matemtico; la tarea emprica es describir de
manera rigurosa y sistemtica los hechos, estas tareas son las
actividades que se plantea el investigador con el objeto de obtener
nuevos conocimientos.

Todo problema tiene requisitos, los que son:

Conocimientos existes, qu conocemos del problema?, en qu contexto se han
desarrollado? ,Cules son las experiencias?
Que se ignora en estos estudios, cules son las limitaciones?, en qu contextos se
realizaron los estudios?.
Los conocimientos que he analizado me sirven de base para construir una propuesta,
cules son las deficiencias tericas?
Cules son los conceptos, categoras , teoras, leyes, hiptesis que emplea, cmo las
emplea, en base a que paradigma .
Todo problema tiene una estructura que parte del planteamiento del problema y luego la
formulacin.
Qu es un problema? .Es la situacin propia de un objeto que provoca una necesidad en el
sujeto, el cual desarrolla una actividad para transformar esta situacin.

Para plantear un problema debemos definir qu deseo investigar?

Determinar el tema
Buscar la bibliografa escrito sobe el tema, estudiarla y ficharla

3.1.2.- Condiciones de un Problema de Investigacin

1. Las investigaciones tienen que tener carcter social

2. Los temas tienen que ser objetos de observacin, experimentacin, anlisis.

3. Muchas veces se repiten los mismos temas, recomendamos buscar la

contradiccin, los aspectos nuevos.

4. Los problemas deben ser contrastados y verificados con la realidad.

5. Debe presentar alguna novedad.

Respecto del origen de los problemas, se pueden establecer cuatro
posibles fuentes: una laguna en nuestro conocimiento, los resultados
contradictorios, la generalizacin de hiptesis, y la contrastacin de
hiptesis y teoras.
Respecto de las condicionas bsicas para el correcto planteo de
problemas, la condicin bsica es la resolubilidad. Las normas
presentadas para un correcto planteo de problemas son: formular el
problema con claridad, identificar los constituyentes, determinar los
presupuestos, simbolificacin, bsqueda de problemas anlogos y
extensin de problemas a otros mbitos cientficos.
La resolubilidad o irresolubilidad del problema constituye un concepto
relativo, ya que depende de una serie de factores tales como el estado
de la ciencia, y el desarrollo de una adecuada metodologa.
Arnau Gras Jaime (1980) Psicologa experimental. Un enfoque
metodolgico. Mxico: Trillas. Pgina 127.
Criterios para plantear el problema:

Segn Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de

investigacin son:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando que en
los estudios cualitativos ste no es un requisito).

El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta

(por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de?
cmo se relaciona.'. con?) Aunque en los estudios cualitativos la formulacin del
problema no necesariamente precede a la recoleccin y al anlisis de datos, cuando
se llega al punto de plantear el problema de investigacin, ste debe formularse con
claridad y evitando la ambigedad (que es muy diferente a la dispersin de datos o
apertura en la informacin).
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica
(enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la
factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno.

Una investigacin cualitativa predominantemente inductiva recolecta datos un ambiente,

una situacin o un evento; y aunque el planteamiento del problema de investigacin surge
en cualquier fase del proceso, debe existir dicho -, planteamiento. (Metodologa de la
Investigacin, Hernndez Sampieri , et,al. )
Acerca del saber hacer, de las destrezas, capacidades o habilidades

Manejar crticamente la bibliografa.

Seleccionar y delimitar el problema a investigar.

Abordar el trabajo tanto individual como grupalmente.

Formular hiptesis.

Precisar marco terico, hiptesis y tesis.

Disear el proceso de la validacin, verificacin o legitimacin de las

hiptesis.

Estructurar y concretar un proyecto cientfico.

Seleccionar adecuadamente las publicaciones por el grado de difusin e

impacto.

Seleccionar en forma conveniente las reuniones cientficas.

Leer y analizar un trabajo cientfico.

Producir con rigor cientfico los conocimientos.

Emplear acertadamente los procedimientos estadsticos.

Redactar una monografa, un ensayo, un trabajo cientfico.

Redactar el resumen, el informe de avance o el final.

Seleccionar tipo de investigacin, mtodos y tcnicas.

El planteamiento del problema est compuesta por:

REALIDAD PROBLEMTICA: Para trabajar los textos y escribir la realidad
problemtica empleo los mtodos tericos, que cumplen una funcin gnoseolgica, ya que
posibilita la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados, nos permite ver
ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, explican los
hechos, profundizan las relaciones esenciales, y analizan las cualidades de los procesos no
observables. Entre los mtodos tenemos:
Mtodos induccin y deduccin , conduce de lo particular a lo general; del hecho a las
causas y al descubrimiento de ley .La deduccin es el razonamiento mental que conduce de
lo general a lo particular, y permite extender los conocimientos sobre un determinado
fenmeno. Para conocer un fenmeno es necesario descubrir sus particularidades; se
conoce la realidad en lo particular, singular y general.
Mtodo abstracto y concreto , es conocer la esencia de la realidad, aislando las
propiedades a partir de los : conceptos y , lo concreto, es la integracin de los conceptos. Se
pasa de los conceptos ms simples que reproducen las propiedades de los objetos
investigados, a categoras, cada vez ms complejas, que describen y explican la diversidad
de los objetos estudiados

La realidad problemtica explicar cmo se expresa el problema en el contexto mundial

,es analizado en, contexto europeo, americano, latinoamericano, al enunciarlo
utilizaremos conceptos que designen objetos concretos de investigacin, sealando la
pautas de medicin y observacin que guardan relacin con los hechos reales, teniendo
en cuenta las variables temporales y espaciales que nos brinda el nuevo marco analtico;
los conceptos deben ser claros ,utilizando el sistema terica y metodolgico de las ciencias
de la educacin. Las caractersticas que se presentan en cada contexto y las experiencias
que se derivan este proceso. Responde a las preguntas cmo se inici el problema ,
quines lo estudiaron , cmo lo estudiaron, cules fueron los resultados

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, Es el estudio del problema y como se ha

solucionado o analizado en contextos nacionales, cul es el grado de lema, o quines lo
detectaron, cmo lo analizaron, que soluciones plantearon ,cual es la importancia en el
contexto de estudio?, cmo fue tratado?, su significativita?, cmo fue abordado en el
proceso de investigacin?. Para ello debemos analizarlo cmo fue conceptualizado?
Cules son sus caractersticas? Y cules las experiencias Todo ello implica relatar cmo
se presenta el problema en el mbito nacional

Ubicar el problema, describindolo localmente en forma emprica, basndonos en la

observacin. Cmo se representa? Qu caractersticas tiene?Se puede iniciar as la
redaccin : "Se observa que .."
Segn Kerlinger (2002), los criterios para plantear adecuadamente el problema de
investigacin son:

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando

que en los estudios cualitativos ste no es un requisito).
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad (por ejemplo, qu
efecto?, en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de? cmo se
relaciona.'. ?) Aunque en los estudios cualitativos la formulacin del problema no
necesariamente precede a la recoleccin y al anlisis de datos, cuando se llega al
punto de plantear el problema de investigacin, ste debe formularse con claridad y
evitando la ambigedad (que es muy diferente a la dispersin de datos o apertura en
la informacin).El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
emprica (enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque
cualitativo).citado por R. Hernndez, C. Fernndez, P. Baptista. 2003. Mc. Graw
Hill

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON TOMADOS

DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO CHIRA
FORMULAR EL PROBLEMA.
Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y
sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979)

Debe plantearse preguntas mucho ms especficas, esto implica una lectura

detallada de la realidad problemtica y del planteamiento del problema, en el
esquema cualitativo es posible que en un primer momento las preguntas sean
generales y que paulatinamente vayan precisndose.

Cules son los requisitos de la pregunta?

Basarse en conocimientos existentes antes de la formulacin

El propsito de la pregunta es ampliar y perfeccionar el conocimiento existente.

La respuesta posibilita modificar la situacin problemtica, aportando nuevos

conocimientos.

Utiliza conceptos, categoras que describen y explican el fenmeno estudiado.

Antes de formular la pregunta es necesario preguntarnos

Cules son los conceptos del problema?

Cul es el objeto del problema?

Cul es el planteamiento del problema?

Cmo debe ser formulado?

Qu precisiones debo realizar, si se han ensayado soluciones?

Cules son las variantes de solucin?

Cmo se formulan los enunciados?

Un problema contiene: Preguntas a cerca de objetivos, condiciones y mtodos para

solucionar un problema. El problema, es la forma lgica que vincula el conocimiento
adquirido con el an desconocido, se expresa en conocimientos tericos y expresa los
signos determinantes de la situacin social correspondiente y descubre las relaciones entre
los componentes particulares del objeto del problema
Para formularlo debemos preguntarnos:

En qu circunstancias aparece el problema?

Qu elementos pueden originarlo?

Cmo se percibe?. Quines lo perciben?

Qu elementos bsicos los componen?

Cules componentes son fundamentales y cules secundarios?

Qu parmetros de percepcin o de medida se presentan?

Qu interrelacin existe entre los elementos componentes?

Cules elementos dependen de otros?

Qu mediaciones existen en esas relaciones?

Qu efectos producen o podran producir?

Cules seran superfluos?

Qu tipos de explicaciones o modelos conceptuales nos permiten tener una mejor

comprensin del fenmeno?

A qu niveles se extiende el fenmeno?

Dentro de qu niveles de abstraccin y teorizacin podemos abarcarlo? (Vargas

2001).

Estas preguntas sean tratadas de responder en la redaccin de la realidad problemtica y del

planteamiento del problema

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON TOMADOS

DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO CHIRA
Para realizar la pregunta tenemos que tener precisin sobre la teora con la cual hemos
elaborado la realidad problemtica y el planteamiento del problema, la pregunta se elabora
a partir de las ideas que se ha formulado, puede ser slo conceptual, de las caractersticas o
de las experiencias o un pregunta que involucre todos estos elementos
El problema puede expresarse, tambin, en forma de proposiciones. Ej.:
El problema a investigar consiste en:
La formulacin del problema representa la primera confrontacin de lo terico y lo
prctico en la indagacin correspondiente siendo una premisa ineludible en la
indagacin sociolgica, pedaggica,..El punto de partida en la formulacin del
problema es la definicin de los conceptos fundamentales y la definicin exacta del
objeto de indagacin. , es la forma lgica que vincula el conocimiento adquirido con el
an desconocido. Jetzschmann y Berger ,1982
El problema es analizado desde lo funcional y sistemtico:
Anlisis funcional del problema
Se analiza Cules son las condiciones que permiten la existencia del problema, si el
problema no ha sido resuelto se considera la informacin insuficiente, es necesario
subclasificar las mltiples condiciones posibles?
Cules son las relaciones causales y como se dan las dependencias reciprocas para que el
problema subsista Cmo acciona de manera especfica?

Anlisis sistemtico del problema, que implica: Contenido de la informacin, Quien

informa? .Medios de informacin .Receptor de informacin. Cules son las caractersticas
del objeto de indagacin y de sus condiciones efectivas?. Cules son los componentes del
problema : Conocido/ desconocido
Tipo de problema, que disciplinas lo tratan . Cules son los problemas elementales y
ordenados? .Con que mtodo trabajo una elaboracin del problema Cules son los
problemas Jetzschmann y Berger ,1982
R. Hernndez, C. Fernndez, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin
Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos:
Tal vez ayude a resolver un problema social,
A construir una nueva teora o a generar preguntas de investigacin. Lo que algunos
consideran relevante para investigarse puede no serlo para otros. A continuacin se indican
algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de
Ackoff (1967) y Miller (2002). Y afirmaremos que cuanto mayor nmero de respuestas se
contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para
justificar su realizacin.

Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin?; esto es, para qu sirve?

Relevancia social Cul es su trascendencia para la sociedad?, quines se
beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen,
qu alcance social tiene?

Implicaciones prcticas Ayudar a resolver algn problema real?, tiene mplicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos.

Valor terico se llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los

resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir
para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida
el comportamiento de una, o de diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece
la posibilidad de un exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?, qu se
espera saber, con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

Utilidad metodolgica La investigacin puede ayudara crear un nuevo

instrumento para recolectar o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto,
ambiente, contexto variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella
mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables,sugiere cmo estudiar
ms adecuadamente una poblacin?, puede ayuda a mezclar los enfoques
cuantitativos y cualitativos para enriquecer la bsqueda de conocimiento?

Viabilidad de la investigacin.- para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de

recursos financieros, humanos y materiales que determinarn, en ltima instancia, los
alcances de la investigacin (Rojas, 2001). Es decir, tenemos que preguntarnos
realistamente: es factible llevar a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar
realizarla? Dichos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin. R. Hernndez,
C. Fernndez, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill
El objeto.- El problema se manifiesta en un objeto, este es conceptualizado como una parte
de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar los fenmenos, sobre los que se
acta con el objeto de solucionar el problema planteado. El objeto de la investigacin (es el
qu de la investigacin ), es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el
investigador, tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del
problema planteado. El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante
conceptos particulares y especficos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, as
como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento
dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso
de investigacin

Justificacin de la investigacin
POR QU Y PARA QU es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. Las
investigaciones se realizan con un propsito definido, debe ser lo suficientemente fuerte
para que se justifique su realizacin, en muchos casos se tiene que explicar por qu es
conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de
ella deber dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.
Trtese de estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos, siempre es importante dicha
justificacin. Hernndez, C. Fernndez, P. Baptista. 2003. Mc. Graw Hill. La justificacin
es de tipo profesional (sociolgica, educativa, antropolgica).Justificacin de tipo legal y
el aporte a la ciencia y a la sociedad

Anexos
ANEXO 01
Cmo se elabora EL PROBLEMA?
1.- Diagrama de causas y consecuencias

Identifica el problema, escribo el problema en la parte central y con letras

maysculas; identifico causas; y a cada una sus consecuencias. Ej.:

2.- rbol de problemas

Tcnicas de los estudiantes

de Efectos Es un instrumento eficaz para identificar las repercusiones del problema.
Representa grficamente el problema y sobre ste los efectos encadenados.

Estudiar, para cada efecto de primer nivel, si hay otros efectos derivados de l.
Construccin del rbol de Causas, Se identifican las causas posibles del problema y se
representan bajo ste. Luego se buscan las causas de las causas, construyendo las races
encadenadas del rbol. Es recomendable dar rienda suelta a la creatividad. Una buena
definicin de las causas aumenta la probabilidad de soluciones exitosas
Tcnicas: Lluvia de Ideas
rbol del Problema

NOTA: LOS GRAFICOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS FUERON TOMADOS

DEL PROYECTO BINACIONAL CATAMAYO CHIRA
ANLISIS DEL PROBLEMA: Pasos a seguir
_ Identificar el problema
_ Examinar efectos que provoca el problema
_ Identificar causas del problema ( el principal)
_ Establecer la situacin deseada (objetivo)
_ Identificar medios para solucin del problema
_ Definir acciones y configurar alternativas de problema

Bibliografa

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12. VARGAS JIMNEZ; Antonio; El conocimiento cientfico en el desarrollo

cientfico tcnico actual; en Mdulo Metodologa de la investigacin cientfica, 12
de junio-9 de agosto 2000, UNPRG. Programa de Doctora en Ciencias de la
Educacin.

Autor:
Julio Cesar Sevilla Exebio

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos102/problema-enlainvestigacion/problema-enla-investigacion.shtml#ixzz3LFNDXRhR