Pcurricular Andalucia

EDUCACIN PRIMARIA
5. Y 6. CURSO
TERCER CICLO
PROYECTO
CURRICULAR
ANDALUCA
MATEMTICAS
TIMONEL
De acuerdo con DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE

SE ESTABLECE LA ORDENACION Y LAS ENSEANZAS
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACION PRIMARIA EN
ANDALUCIA (BOJA 156/2007 DE 8 DE AGOSTO DE 2007) y la
ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin primaria en ANDALUCIA.
Publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA JUNTA DE ANDALUCIA EL
30/08/2007
ANDALUCA. PROYECTO CURRICULAR

REA DE MATEMTICAS, 5. Y 6. CURSO. TIMONEL
3.er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO 230/2007, de 31 de julio y ORDEN de 10 de agosto de 2007
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

La etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En
este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y asentamiento
del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas
por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de anlisis
y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos y el significativo
aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo, expanden las redes
interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones
con los iguales.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura
interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes
propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos
muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos de este
tramo determinados por la LOE son:
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria

Obligatoria constituye la Educacin Bsica.
Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros
conocimientos recibirn especial consideracin.
Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral,
a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales,
los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.
Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y
las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de
programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin
secundaria debern mostrar lneas de coordinacin.
Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con

los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las
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administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas

organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma,
una organizacin flexible de las enseanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedaggicos,
establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten dificultades.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de
gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo
y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que
definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el proyecto
curricular, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin
docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes reas; es decir,
los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de
intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y
necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente.
As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:
Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de
carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los
alumnos.
El plan de accin tutorial.
Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes reas:
-
Los objetivos para los ciclos.

los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno
de los cursos.
3

La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.

La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos,
pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concrecin de los currculos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores
de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin
educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a
la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser
factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre
su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
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- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares de segundo nivel, a travs de
uno de sus elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las
programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato para
el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.
Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de
sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que
garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la
configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los
recursos
materiales
que
facilitarn
la
labor
de
concrecin
y
adaptacin/contextualizacin propia de los proyectos.
Recursos personales: rganos responsables
La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones
de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del
currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y
revisin de las concreciones del currculo.
- Los Equipos de profesores elaboran las propuestas a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica relativas a las concreciones del currculo.
Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros
para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los
responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
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- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos
de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran
el Proyecto SM para la Educacin Primaria. Dichos criterios estn ampliamente
desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada una
de las reas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora
de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta
propuesta que esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para la Educacin Primaria especifican que pretenden dar respuesta y
actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, cientfica, social y didctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y
tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno
y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y
estimular la cooperacin.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo
de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del
pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos
sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin,
el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos
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necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que

viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan
en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los criterios de
evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas,
bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al
desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y
trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los
currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un
referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en
las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de
enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos.
Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del
conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizador. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias
bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por medio de los
contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando
el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos
problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos
de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten en
este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a
crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre
ellos.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de
Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la
actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluacin.
- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de
los datos anteriores.
- Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluacin
El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu
evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos
criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal
propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias especficas
que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de
los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin
de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos
en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del
alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores evaluarn
los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los
objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y
formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
*
*
*
*
*
La organizacin del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.
La relacin entre profesor y alumnos.
La relacin entre profesores.
La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la
Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y
Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus
proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo
que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades
orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden a una
evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual,
comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.
2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y
cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las
competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN
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Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el

concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias bsicas. La Ley, en su artculo 20.4, determina que las competencias
bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y
la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica
que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber
hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicacin lingstica.
Matemtica.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del

currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos
que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en
contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las
bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la
explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
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4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA

En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan
detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el rea.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las
programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces
de aprender de forma autnoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN
Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin
Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios
de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y
teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus
propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente,
una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de
los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de
aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos
indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.
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Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las competencias especficas, vienen a ser
un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades
didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes
se podr reajustar la intervencin pedaggica.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones
didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan
la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando
siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin
de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes
y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes
o transversales. La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que,
sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a
la misma.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la
educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la
comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
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El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en

los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios
de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada rea incluyen referencias
especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.
MATEMTICAS
DESCRIPCIN DEL REA Y TRATAMIENTO METODOLGICO
Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un
importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de
resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos
instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y
sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y
abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la
actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza
esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno.
De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto
hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva
hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento
matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su
potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de
crtica, la concentracin, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la
flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como
instrumento de comunicacin. Se perseguir que el alumno llegue a expresar de forma
matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su
resolucin.
Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos
matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de
clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de
utilizacin de la calculadora.
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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE

MATEMTICAS
De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el
referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable
resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificacin plena con la competencia de
razonamiento matemtico. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los
contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en
todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y
de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica
se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios
emplean las matemticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensin de su valor
en la produccin de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo
esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus
herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el
esfuerzo e inters por su aprendizaje.
El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con
el desarrollo de las restantes competencias:
Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por

medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de
problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la
autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados.
o La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin
planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar
decisiones.
o La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de
resolucin.
o La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite
hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
xito.
En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y
se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta
competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
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enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de

diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural dado que fomenta el

desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las
coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La
observacin, anlisis y orientacin en el excepcional entorno de Andaluca puede
verse favorecido con los conocimientos del rea. Las Matemticas favorecen una
mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno:
o Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran
su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.
o A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y
se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
o La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor
la realidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para

aprender a aprender, las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin,
procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e
informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del
rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias.
Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:
o Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,
la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo.
o Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda
a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para
qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
o Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la
aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas.
16

o
o
Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para

interpretar la informacin sobre la realidad.
Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su
relacin con otros de las distintas reas del currculo.
Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula

deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos en lengua
castellana relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones
problemticas, as como el respeto y aprecio por las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso.
o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos
que favorezcan la resolucin de problemas.
o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos.
o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla
la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de
las Matemticas como del conjunto de las ciencias.
o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.
Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y representacin

de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones
vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico, en las que Andaluca es
particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y
artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al
desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el

ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La
aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al
trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende
17

a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar

estrategias personales de resolucin de problemas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y
defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfaccin de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un
clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes
que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y
social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los
espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las reas.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
18

i)
j)
Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su

contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado
del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa
universal.
Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l)
Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,

musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y

respetar su diversidad lingstica y cultural.
n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
trfico.
q) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la
misma.
s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
t)
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de

la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
19

MATEMTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL REA

RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento. (O. E. g, l,q,r,s,t)
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se
requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas
de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes,
valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos
seguidos. (O. E. g, l,q,r,s,t)
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. (O. E.
b, g, l,q,r,s,t)
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida,
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados. (O. E. g)
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. (O. E. g, j)
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento
de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin. (O. E. g, i,q,r,t)
8.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre

fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma. (O. E. g,q,r,t)
20

O. E. Objetivos de Etapa
21

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL TERCER CICLO
1. Interpretar informaciones en diferentes contextos en las que intervienen los
nmeros naturales, los nmeros enteros las fracciones y los nmeros decimales.
2. Resolver problemas en el contexto de Andaluca realizando una estimacin previa
del resultado y practicando estrategias personales de clculo mental.
3. Identificar diferentes situaciones en las que utilizar los distintos sistemas de
numeracin (arbiga, romana).
4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad, masa, superficie y
volumen expresando los resultados en las unidades pertinentes.
5. Reconocer las unidades de medida propias y tradicionales de Andaluca y su
equivalencia con unidades convencionales.
6. Utilizar diferentes fuentes de informacin (libros de texto, enciclopedias, Internet) y
las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de
contenidos relacionados con el rea.
7. Expresar informacin relativa a la situacin de un cuerpo en el espacio mediante
coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geomtricas (croquis,
planos, maquetas y mapas).
8. Analizar los elementos y propiedades de las formas y cuerpos geomtricos del
entorno desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas.
9. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros
por descomposicin y composicin manipulativa.
10. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, como
instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error y anlisis de
posibilidades y para la comprobacin de resultados.
11. Interpretar grficos de barras y de lneas relacionados con fenmenos familiares y
del entorno de Andaluca.
12. Analizar informaciones aplicando los conocimientos estadsticos adquiridos
(frecuencia, moda y media)
13. Utilizar el lenguaje matemtico y los procedimientos adecuados de clculo,
medida, estimacin y comprobacin de resultados.
14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a
partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las
tareas relacionadas con el rea.
22

COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL

Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un
elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Razonamiento matemtico
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en
competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las
primeras y los criterios de evaluacin. La identificacin de la competencia especfica con
(*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vnculos sustantivos con todas las
competencias bsicas y, por tanto, una apreciacin y reconocimiento de su valor para
destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.
23

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL

QUINTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer de forma comprensiva el enunciado de problemas en diferentes contextos
aplicando las fases relacionadas con la planificacin, ejecucin de estrategias,
interpretacin y validacin del resultado en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para
describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural
de Andaluca (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
3. Argumentar sobre la validez de una solucin, de forma oral y escrita, incorporando
las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones
distintas a las propias. (C. B. 1, 2, 5, 7, 8).
4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir
y expresar una medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a
travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Andaluca. (C.
B. 2, 3, 6, 7, 8).
5. Describir, empleando el vocabulario geomtrico preciso, posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ngulos y giros. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
6. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de
Andaluca polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que
generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
7. Interpretar las informaciones que en diferentes contextos se presentan a travs de
grficos estadsticos valorando su inters como herramienta clara y concisa de
representar la informacin (C. B. 2, 3, 4, 7, 8).
8. Elaborar conclusiones acerca de la informacin suministrada por grficos de
barras y de lneas, elaborados a partir de datos del entorno de Andaluca. (C. B . 2,
4, 7, 8)
9. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca
escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros
naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra as
como utilizar programas. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con
las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8).
C. B. Competencias Bsicas
24

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO

CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar,
domstico, natural y cultural de Andaluca aplicando procedimientos matemticos
relacionados con los nmeros naturales, decimales, fraccionarios, enteros, la
medida y la geometra. (C. B. 2, 3, 7, 8)
2. Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado,
planificacin y ejecucin de una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y
validacin del resultado incorporando las aportaciones de los dems a los propios
aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias (C.B. 1, 2, 5, 7, 8)
3. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y
espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados
para medir y expresar la medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio
cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de
Andaluca. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8).
4. Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...)
relacionadas con los porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos,
las fracciones y los decimales. (C. B. 2, 3, 7, 8)
5. Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de
Andaluca polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que
generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
6. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con los
nmeros naturales, los decimales, las fracciones, los nmeros enteros, la medida,
la geometra, y la estadstica en el contexto de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8)
7. Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su
inters como herramienta clara y concisa de representacin de la informacin. (C.
B . 2, 4, 7, 8)
8. Describir, utilizando el vocabulario matemtico preciso, itinerarios sobre un mapa o
un plano relacionados con el contexto de Andaluca. (C. B. 2, 4, 7, 8)
9. Elaborar contenidos relacionados con los nmeros naturales, las fracciones, los
nmeros decimales, la medida y la geometra mediante bsquedas en la biblioteca
escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros
naturales, las fracciones, los nmeros decimales, los nmeros enteros, la medida y
la geometra. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con
las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8).
C. B. Competencias Bsicas
25

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 3ER CICLO. CURRCULO OFICIAL

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar
e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades
de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas
de longitud, superficie, peso/ masa, capacidad y tiempo.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro
y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y
buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema.
Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas.
26
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL QUINTO CURSO
1. Leer y escribir nmeros naturales de ms de seis cifras descomponiendo los
nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2. Completar expresiones numricas de suma, resta, multiplicacin y divisin con una
incgnita.
3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeracin romano.
4. Redondear nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
5. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de
problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto de
Andaluca, verbalizando los procesos seguidos.
6. Incorporar a las estrategias personales de clculo las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva del producto de nmeros naturales.
7. Utilizar la propiedad fundamental de la divisin exacta para encontrar divisiones
con el mismo cociente que otra divisin dada.
8. Explicar el significado del numerador y del denominador de una fraccin.
9. Calcular la fraccin irreducible equivalente a una dada.
10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
11. Interpretar mediante dibujos fracciones.
12. Reconocer el uso de los nmeros decimales en diferentes contextos de la vida
cotidiana.
13. Leer y escribir nmeros decimales de hasta tres cifras decimales.
14. Representar nmeros decimales en la recta numrica.
15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan nmeros decimales y naturales.
16. Multiplicar y dividir nmeros decimales entre la unidad seguida de ceros.
17. Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales.
18. Construir una tabla de datos que represente una situacin del contexto natural o
social, sealando la frecuencia y la moda.
19. Interpretar un grfico de barras que organice la informacin de una situacin del
entorno.
20. Elaborar grficos de lneas que expresen una situacin del entorno.
21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las
magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.
22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca valorando las
ventajas de disponer de un sistema convencional de medida.
23. Expresar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.
24. Utilizar estrategias y tcnicas variadas en la resolucin de problemas relacionados
con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la
solucin a la situacin planteada.
27
25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa.

26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, reconociendo las rectas
perpendiculares como un caso particular de rectas secantes.
27. Identificar los principales elementos de la circunferencia y el crculo.
28. Calcular el rea de polgonos utilizando diferentes estrategias.
29. Clasificar polgonos segn su nmero de lados.
30. Utilizar diferentes criterios para clasificar tringulos.
31. Dibujar figuras simtricas a otras dadas.
32. Realizar sencillas investigaciones sobre los mosaicos andaluces.
33. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema
dado utilizando el vocabulario matemtico preciso.
Andaluca formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades
para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las
mismas.
35. Justificar la existencia de los cinco poliedros regulares.
36. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del
entorno.
37. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y
exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas.
38. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos
bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o
de medida.
C. EV. Criterios de Evaluacin
28
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL SEXTO CURSO
1. Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas,

multiplicaciones, divisiones respetando la jerarqua operacional.
2. Aplicarla propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta.
3. Leer y escribir nmeros decimales que tengan hasta tres cifras decimales
reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana.
4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
5. Determinar si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
6. Hallar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de varios nmeros.
7. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos reconociendo los
nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11.
8. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas.
9. Descomponer un nmero en potencias de base 10.
10. Calcular races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son.
11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores
iguales o con numeradores y denominadores distintos.
12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa.
14. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes.
15. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en
distintos contextos de la vida cotidiana.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las
magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas
dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.
17. Reconocer la hectrea como unidad de medida de superficie.
18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca valorando las
ventajas de disponer de un sistema convencional de medida.
19. Representar en la recta numrica, nmeros enteros dados reconociendo
situaciones en las que se utilizan.
20. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados.
21. Transformar una expresin compleja de una medida angular dada en incompleja, y
viceversa.
22. Identificar ngulos consecutivos, opuestos por el vrtice, complementarios y
suplementarios.
23. Calcular el permetro de polgonos dados.
24. Calcular el rea de paralelogramos, de determinados tringulos y de un polgono
regular.
29
25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras

circulares.
26. Identificar la relacin que origina el nmero pi.
Andaluca formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades
para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las
mismas.
28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado
conjunto de datos.
29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles.
30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado.
31. Interpretar un grfico de barras o de lneas que organice la informacin de una
situacin del entorno.
32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del
entorno.
33. Explorar relaciones numricas y lgicas utilizando la calculadora y los recursos
tecnolgicos.
34. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos
bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o
de medida.
35. Resolver problemas relacionados con los nmeros naturales, fracciones, nmeros
decimales, la medida y la geometra utilizando estrategias y tcnicas como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes,
comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada
C. EV. Criterios de evaluacin
30
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO. CURRCULO OFICIAL

Ncleos temticos.
1.-Resolucin de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
(transversal).
3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.
Nmeros enteros, decimales y fracciones
- Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
- Mltiplos y divisores.
- Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
- Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.
- Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
- Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y
representacin grfica.
- Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
- Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
- Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Estrategias de clculo
- Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos
de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
- Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
- Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas
razonables.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de
clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
31
- Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la

conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una
solucin identificando, en su caso, los errores.
- Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa
para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie

- Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
- Realizacin de
convencionales.
mediciones
usando
instrumentos
unidades
de
medida
- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

- Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y
expresar una medida.
- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
- Utilizacin de unidades de superficie.
- Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los
segundos.
- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones
reales.
Medida de ngulos
- El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de
instrumentos convencionales para medir ngulos.
- Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y
transmitir informaciones.
- Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.

La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
32
- ngulos en distintas posiciones.

-Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
- La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
- Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales
- Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin
y descomposicin.
- Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras
- Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
- Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
- Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en
las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las
relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
- Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos

- Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin.
- Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos.
- Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
- La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
- Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un
suceso.
33
- Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar

las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
- Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas
tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
34
MATEMTICAS
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 5 CURSO
Ncleos temticos.
(transversal).
Conceptos
Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
La comprensin del enunciado del problema. (1, 2, 4)
La valoracin de los datos aportados y de las posibles vas para buscar la
solucin. (1, 2, 4)
La toma de decisiones sobre la va ms idnea. (1, 2, 4)
La comprobacin del resultado. (1, 2, 4)
La expresin del proceso seguido. (1, 2, 4)
La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4)
El anlisis de posibilidades. (2, 4)
Las particularizaciones. (2, 4)
La realizacin de grficos y esquemas.
La recogida de datos en tablas y organizacin de los mismos. (2, 3, 4)
La bsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4)
La realizacin de conjeturas. (1, 2, 4)
El uso de modelos fsicos y grficos. (2, 4)
La bsqueda de problemas afines ms sencillos. (2, 4)
La creacin de sub-problemas ms sencillos y resolubles mediante modelos
conocidos. (2, 4)
La resolucin de un problema empezando de atrs hacia delante. (2, 4)
El trabajo en equipo. (2, 4)
La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador, Internet (2, 3, 4)
Las Matemticas en la poca clsica: el sistema de numeracin en base diez y la

aritmtica (2, 4)
Relacin con los contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita
35
(2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El
tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que
permiten abordar cualquiera.
Las Matemticas en el Antiguo Egipto: los nmeros, las fracciones y las figuras
geomtricas. (2, 4)
Las Matemticas en la poca helnica: la geometra euclidiana. (2, 4)
Las Matemticas en el mundo rabe: la aritmtica y el sistema sexagesimal. (2, 4)
Procedimientos
Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)

Elaboracin de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)
Bsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
Creacin de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones
de medidas en situaciones cotidianas. (4)
Desarrollo de estrategias personales para la estimacin de medidas en situaciones
cotidianas. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de
Andaluca relacionados con diferentes conocimientos matemticos adquiridos
(operaciones matemticas, unidades de medida, contenidos geomtricos). (2, 4)
Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos
y mediciones. (1, 4)
Comprobacin del ajuste del resultado a la situacin inicial planteada. (*)
Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. (2, 4)
Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas
matemticos (*).
Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales
informticas) (*).
Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas
informticos. (2, 3)
Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del
ordenador (*).
Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de
solucin de problemas (*).
Anlisis sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica
(*).
Construccin de figuras geomtricas caractersticas del Antiguo Egipto (*).
Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las
matemticas (*).
36
Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemticas del mundo rabe en

la construccin de elementos arquitectnicos presentes en el contexto de
Andaluca. (*)
Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones,
horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)

Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes
lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3)

Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y
situaciones familiares. (*)
Actitudes
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones. (4)
Participacin activa en trabajos cooperativos y en la investigacin sobre
situaciones reales, desarrollando actitudes de inters, respeto y valoracin hacia
las aportaciones de los compaeros. (4)
Deseo por expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4)
Valoracin del carcter funcional de la calculadora y los recursos tecnolgicos para
resolver diferentes situaciones problemticas planteadas. (4)
Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan
informaciones sobre nmeros, operaciones, medidas y geometra. (*)
Disposicin activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)
Valoracin de las principales aportaciones de las Matemticas a lo largo de la
historia en el contexto andaluz. (4)

Conceptos
Cifra y nmero. (2, 4)
Los millones. (2, 4)
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
(2, 4)
Sumas y restas. (2, 4)
La prueba de la resta. (2, 4)
Redondeo como estrategia de estimacin. (2, 4)
37
Conocimiento de sistemas de numeracin en culturas anteriores: los nmeros
romanos. (1, 2, 4)
Las fracciones. (2, 4)
Fracciones equivalentes. (2, 4)
Trminos de las fracciones. (2, 4)
Nmeros mixtos. (2, 4)
Los nmeros decimales. (2, 4)
Parte entera de un nmero decimal. (2, 4)
Parte decimal de un nmero decimal.(2, 4)

Operaciones
La jerarqua de las operaciones. (2, 4)
La multiplicacin y sus propiedades. (2, 4)
El uso del parntesis. (2, 4)
La propiedad distributiva de la multiplicacin. (2, 4)
Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Multiplicacin de nmeros que acaban en ceros. (2, 4)
La divisin como reparto. (2, 4)
La prueba de la divisin. (2, 4)
Divisin exacta e inexacta. (2, 4)
Divisin de nmeros acabados en ceros entre 10, 100(2, 4)
Estimacin de cocientes. (2, 4)
Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)
Fraccin como divisin exacta. (2, 4)
Suma de varias fracciones iguales. (2, 4)
La suma de nmeros decimales.(2,4)

La sustraccin de nmeros decimales.(2,4)
El producto de un nmero decimal por un nmero natural.(2,4)
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros.(2,4)
Las divisiones con cociente decimal.(2,4)
La divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4)
La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros de
ms de seis cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)

Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4)
38
Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4)
Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
Agrupacin de sumandos con resultado 10, 100 1000. (2, 4)
La estimacin de resultados. (2, 4)
Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4)
Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen
Unidades menores y mayores que el metro. (2, 4)
Instrumentos de medida de longitud. (2, 4)
La capacidad. (2, 4)
Unidades menores y mayores que el litro. (2, 4)
Equivalencia entre unidades de capacidad. (2, 4)
Unidades menores y mayores que el gramo. (2, 4)
Equivalencia entre unidades de masa. (2, 4)
La superficie. (2, 4)
Medida de la superficie. (2, 4)
Unidades de medida tradicionales de Andaluca. (4)
Medida del tiempo

Las unidades de tiempo menores y mayores que el ao. (2, 4)
Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
El sistema sexagesimal. (2, 4)
Operaciones con datos de tiempo: la suma y la resta. (2, 4)
Formas compleja e incompleja de la expresin de tiempos. (2, 4)
Sistemas monetarios
Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro. (2, 4)
Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
El euro, el dlar y la libra esterlina. (2, 4)
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura. (2, 4)
La medida de ngulos: sistema sexagesimal. (2, 4)
Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4)
39
Procedimientos
Comparacin y ordenacin de nmeros naturales. (2, 4)
Adicin de nmeros naturales. (2, 4)
Sustraccin de nmeros naturales. (2, 4)
Aplicacin de la prueba de la sustraccin. (2, 4)
Lectura y escritura de nmeros romanos. (1, 2, 4)
Reconocimiento de aspectos cuantitativos que se pueden expresar empleando el
sistema de numeracin romano (acontecimientos histricos, fechas en monumentos

de Andaluca). (2, 4)
Redondeo de un nmero a diversos rdenes. (2, 4)
Eleccin del redondeo en funcin del nmero y de la situacin. (2, 4)
Multiplicacin de nmeros naturales. (2, 4)
Aplicacin de las propiedades de la multiplicacin. (2, 4)
Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Multiplicaciones por un nmero seguido de ceros. (2, 4)
Jerarquizacin de las operaciones combinadas. (2, 4)
Utilizacin de parntesis. (2, 4)
Estimacin de productos. (2, 4)
Divisin de nmeros naturales de varias cifras. (2, 4)
Utilizacin del resto como primer nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4)
Aplicacin de la prueba de la divisin como segundo nivel de comprobacin de una
divisin. (2, 4)
Estimacin de cocientes. (2, 4)
Aplicacin de criterios de divisibilidad del 3. (2, 4)
Representacin grfica de fracciones. (2, 4)
Dominio de la escritura y lectura de fracciones. (1, 2, 4)
Comparacin de fracciones con igual denominador. (1, 2, 4)
Comparacin de fracciones con igual numerador. (1, 2, 4)
Comparacin de fracciones con distinto numerador y denominador. (1, 2, 4)
Identificacin de fracciones equivalentes. (2, 4)
Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4)
Suma de fracciones con igual denominador. (2, 4)
Resta de fracciones con igual denominador. (2, 4)
Expresin de fracciones mayores que la unidad por medio de nmeros mixtos. (2, 4)
40
Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4)
Correspondencia entre nmeros decimales y fracciones. (2, 4)
Comparacin de nmeros decimales. (2, 4)
Representacin de los nmeros decimales en la recta numrica. (2, 4)
Redondeo de los nmeros decimales. (2, 4)
Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver
problemas de la vida cotidiana. (*)

Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (1, 2, 4)

Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades
relacionadas con la planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones,

revisin del proceso. (1, 2, 4)
Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados
de operaciones efectuadas con lpiz y papel. (3, 4)

Medicin por comparacin. (2, 4)
Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada. (2, 4)
Establecimiento de relaciones entre el metro y sus submltiplos y mltiplos. (2, 4)
Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4)
Conversin de una expresin compleja en incompleja de una longitud, y viceversa. (2,
4)
Manejo de diversos instrumentos de medida de longitudes. (2, 4)
Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4)
Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4)
Utilizacin de instrumentos de medida de capacidad y masa. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca
relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4)

Empleo adecuado de unidades de medida tradicionales de Andaluca en la resolucin
de problemas que lo requieran. (2, 4)

Conversin de unidades entre horas, minutos y segundos. (2, 4)
Transformacin de expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. (2,
4)
Establecimiento de conversiones entre el euro, el dlar y la libra esterlina.
Lectura de la hora segn los distintos relojes. (1, 2, 4)
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios

conocidos. (2, 4)
41
Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una
medida. (2, 4)
Utilizacin de unidades de superficie. (2, 4)
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin. (2, 4)
Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las
medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y
con lo obtenido por compaeras y compaeros. (1, 2, 4)
Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas
tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4)
Actitudes
Disposicin para utilizar los nmeros naturales de ms de seis cifras para expresar
distintos tipos de informacin. (*)

Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana en el
contexto de Andaluca. (4)

Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4)
Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de
numeracin decimal. (4)

Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos
y sus resultados. (2, 4)

Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar
actividades matemticas. (*)

Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos
estudiados. (*)
Reconocimiento de la importancia de los nmeros naturales, los decimales y las
fracciones para expresar informacin de situaciones reales en el contexto de
Andaluca. (4)
Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e
informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*)
Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de
unidades de medida que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4)

Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones
distintas de las propias. (4)
42
Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y

comunicacin. (2, 4)
Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4)
Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de
masas. (2, 4)
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1,
2, 4)
Reconocimiento de la importancia del reloj en la vida diaria. (2, 4)
Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4)
Reconocimiento de la importancia de conocer algunos hechos histricos de las

matemticas. (2, 4)

Conceptos
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
Rectas, semirrectas y segmentos. (2, 4)
Rectas paralelas y secantes y perpendiculares. (2, 4)
Los ngulos y sus elementos. (2, 4)
ngulos complementarios y suplementarios. (2, 4)
Clases de ngulos. (2, 4)
Mediatriz de un segmento. (2, 4)
Bisectriz de un ngulo. (2, 4)

El polgono y sus elementos. (2, 4)
El permetro de un polgono. (2, 4)
La clasificacin de polgonos. (2, 4)
Los polgonos regulares. (2, 4)
La clasificacin de tringulos. (2, 4)
El tringulo rectngulo. (2, 4)
Los cuadrilteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. (2, 4)
La superficie y el rea. (2, 4)
El rea de algunos polgonos. (2, 4)
La circunferencia y sus elementos. (2, 4)
La longitud de la circunferencia. (2, 4)
43
El crculo y sus elementos. (2, 4)
El sector circular y el segmento circular. (2, 4)
Los poliedros. (2, 4)
Los prismas y sus elementos. (2, 4)
Las pirmides y sus elementos. (2, 4)
Los poliedros regulares. (2, 4)
El cilindro y sus elementos. (2, 4)
El cono y sus elementos. (2, 4)
La esfera y sus elementos. (2, 4)
Regularidades y simetras
La simetra. (2, 4)
El eje de simetra. (2, 4)
Elementos simtricos (puntos, rectas, etctera). (2, 4)
Simetra axial y simetra especular. (2, 4)
La traslacin. (2, 4)
El giro. (2, 4)
Mosaicos y frisos en Andaluca. (*)
Las coordenadas en el plano. (2, 4)
Procedimientos
Trazado de paralelas y perpendiculares. (2, 4)
Medicin de ngulos. (2, 4)
Construccin de ngulos. (2, 4)
Trazado de la mediatriz de un segmento. (2, 4)
Trazado de la bisectriz de un ngulo. (2, 4)
Clasificacin de tringulos segn los dos criterios (los lados y los ngulos). (2, 4)
Caracterizacin de los diferentes cuadrilteros. (2, 4)
Anlisis de los conceptos de concavidad y convexidad de figuras planas. (2, 4)
Medicin de superficies por recubrimiento. (2, 4)
Clculo de reas de polgonos. (2, 4)
Trazado del eje de simetra. (2, 4)
Construccin de figuras simtricas. (2, 4)
Anlisis de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo

especular. (2, 4)
44
Realizacin de simetras por doblaje y con espejos. (2, 4)
Experimentacin con ampliaciones y con reducciones de figuras. (2, 4)
Traslacin de figuras. (2, 4)
Realizacin de sencillas investigaciones relacionadas con los mosaicos en los
monumentos andaluces. (*)

Establecimiento de relaciones entre la geometra y la naturaleza. (*)
Anlisis de relaciones entre la geometra el arte, la arquitectura o el diseo. (*)
Giro de figuras. (2, 4)
Localizacin de un punto por sus coordenadas. (2, 4)
Lectura de las coordenadas de un punto. (1, 2, 4)
Interpretacin, anlisis y representacin elemental (bocetos, planos y maquetas) del
espacio prximo. (2, 4)

Utilizacin del concepto de escalas en planos y mapas. (2, 4)
Experimentacin sobre la regularidad de poliedros. (2, 4)
Iniciacin en la construccin de poliedros y cuerpos redondos. (2, 4)
Manipulacin de figuras planas (polgonos, circunferencia y crculo) y de cuerpos
geomtricos (cubo, prisma, pirmide, cono, cilindro y esfera). (2, 4)

Anlisis de las relaciones entre los elementos de los cuerpos geomtricos por
composicin y descomposicin de los mismos. (2, 4)

Clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes criterios y
elementos. (2, 4)
Verbalizacin de informaciones relativas al entorno fsico, a los objetos y al arte de
Andaluca utilizando el vocabulario bsico relativo a formas, relaciones (paralelismo,

perpendicularidad, simetra), posiciones o elementos referenciales (coordenadas,
puntos, distancias, ngulos y giros). (*)
informticos. (2, 3)
Actitudes
Reconocimiento de la existencia de la simetra en algunas formas de la naturaleza. (2,
4)
Descubrimiento de la simetra en los objetos cotidianos. (2, 4)
Aceptacin del giro y la traslacin como formas de movimiento en el plano que no
deforman las figuras. (2, 4)

Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ngulos que nos rodean. (4)
45
Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales
presentes en nuestra vida. (4)

Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (4)
Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (4)
Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno
escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural. (4)

Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de
expresin artstica. (2, 4)

escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca. (4)
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Conceptos
Grficos y tablas. (2, 4)
Los diagramas de barras. (2, 4)
Los grficos poligonales. (2, 4)
Los grficos sectoriales. (2, 4)
Grficos dobles. (2, 4)
Las tablas de datos. (2, 4)
La frecuencia. (2, 4)
La moda. (2, 4)
La media. (2, 4)
Procedimientos
Elaboracin de tablas de datos. (1, 2, 4)
Clculo de la media. (2, 4)
Creacin de diagramas de barras. (2, 4)
Construccin de grficos poligonales. (2, 4)
Representacin de grficos sectoriales. (2, 4)
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la

vida cotidiana. (*)
46
Interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos
significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4)

Anlisis de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4)
Diferenciacin entre situaciones aleatorias y las que no lo son. (2, 4)
Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2,
4)
Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de
azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4)

Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias
cotidianas. (2, 4)
significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (1, 3, 4)

Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de
Andaluca mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*)

Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la
vida cotidiana en el contexto de Andaluca. (*)
Actitudes
Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al
alumno. (2, 4)
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y
clara. (2, 4)
Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de
forma grfica. (2, 4)

Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (2, 4)
Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (2, 4)
Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)

Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de
datos.(4)
Valoracin de la importancia del anlisis crtico de las informaciones que se presentan
a travs de grficos estadsticos. (2, 4)
Confianza en las propias posibilidades. (2, 4)
Inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos
funcionales. (3, 2, 4)
47
48
MATEMTICAS
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 6 CURSO
Ncleos temticos.
(transversal).
Conceptos
Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
La comprensin del enunciado del problema. (1, 2, 4)
La valoracin de los datos aportados y de las posibles vas para buscar la
solucin. (1, 2, 4)
La toma de decisiones sobre la va ms idnea. (1, 2, 4)
La comprobacin del resultado. (1, 2, 4)
La expresin del proceso seguido. (1, 2, 4)
La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4)
El anlisis de posibilidades. (2, 4)
Las particularizaciones. (2, 4)
La realizacin de grficos y esquemas.
La recogida de datos en tablas y organizacin de los mismos. (2, 3, 4)
La bsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4)
La realizacin de conjeturas. (1, 2, 4)
El uso de modelos fsicos y grficos. (2, 4)
La bsqueda de problemas afines ms sencillos. (2, 4)
La creacin de sub-problemas ms sencillos y resolubles mediante modelos
conocidos. (2, 4)
La resolucin de un problema empezando de atrs hacia delante. (2, 4)
El trabajo en equipo. (2, 4)
Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador, Internet (2, 3, 4)
Las Matemticas en la poca clsica: el sistema de numeracin en base diez y la

aritmtica (2, 4)
49
Las Matemticas en el Antiguo Egipto: los nmeros, las fracciones y las figuras
geomtricas. (2, 4)
Las Matemticas en la poca helnica: la geometra euclidiana. (2, 4)
Las Matemticas en el mundo rabe: la aritmtica y el sistema sexagesimal. (2, 4)
Procedimientos
Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)

Elaboracin de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)
Bsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
Creacin de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones
de medidas en situaciones cotidianas. (4)
Desarrollo de estrategias personales para la estimacin de medidas en situaciones
cotidianas. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de
Andaluca relacionados con diferentes conocimientos matemticos adquiridos
(operaciones matemticas, unidades de medida, contenidos geomtricos). (2, 4)
Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos
y mediciones. (1, 4)
Comprobacin del ajuste del resultado a la situacin inicial planteada. (*)
Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. (2, 4)
Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas
matemticos (*).
Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales
informticas) (*).
informticos. (2, 3)
Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del
ordenador (*).
Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de
solucin de problemas (*).
Anlisis sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica
(*).
Construccin de figuras geomtricas caractersticas del Antiguo Egipto (*).
Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las
matemticas (*).
50
Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemticas del mundo rabe en

la construccin de elementos arquitectnicos presentes en el contexto de
Andaluca. (*)
Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones,
horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)

Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes
lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3)

Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y
situaciones familiares. (*)
Actitudes
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (4)

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones. (4)
Participacin activa en trabajos cooperativos y en la investigacin sobre
situaciones reales, desarrollando actitudes de inters, respeto y valoracin hacia
las aportaciones de los compaeros. (4)
Deseo por expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4)
Valoracin del carcter funcional de la calculadora y los recursos tecnolgicos para
resolver diferentes situaciones problemticas planteadas. (4)
Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan
informaciones sobre nmeros, operaciones, medidas y geometra. (*)
Disposicin activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)
Valoracin de las principales aportaciones de las Matemticas a lo largo de la
historia en el contexto andaluz. (4)
Conceptos
Operaciones bsicas con nmeros naturales. (2, 4)
Prueba de la divisin. (2, 4)
Divisin exacta e inexacta. (2, 4)
Propiedad fundamental de la divisin. (2, 4)
Operaciones combinadas. (2, 4)
51
La jerarqua de las operaciones. (2, 4)
La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta. (2, 4)
El factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4)
Los nmeros decimales. (2, 4)
Suma, resta y multiplicacin de decimales. (2, 4)
Divisiones con cociente decimal. (2, 4)
Nmeros decimales como dividendo y divisor. (2, 4)
Divisin de un nmero decimal entre la unidad seguida de ceros. (2, 4)
Divisiones equivalentes. (2, 4)
Mltiplos y divisores de un nmero. (2, 4)
Mnimo comn mltiplo. (2, 4)
Mximo comn divisor. (2, 4)
Nmeros primos y compuestos. (2, 4)
Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9. (2, 4)
Fracciones equivalentes. (2, 4)
Denominador comn: mtodo de los productos cruzados y mtodo del mnimo comn
mltiplo. (2, 4)
Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. (2, 4)
Fraccin de una cantidad. (2, 4)
Producto y divisin de fracciones. (2, 4)
Nmeros enteros. (2, 4)
Representacin en la recta numrica. (2, 4)
Comparacin y ordenacin. (2, 4)
Suma y resta de nmeros enteros. (2, 4)
La calculadora. (2, 3, 4)
Operaciones
Cuadrado y cubo de un nmero. (2, 4)
Potencia de un nmero. (2, 4)
Potencias de base 10. (2, 4)
Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4)
Raz cuadrada. (2, 4)
Raz cuadrada aproximada. (2, 4)
Aplicacin de la jerarqua de operaciones al clculo de operaciones combinadas. (2, 4)

Extraccin del factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4)
Multiplicacin de decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
52
Divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4)

Divisin por la unidad seguida de ceros.(2, 4)
Divisin de un nmero natural entre un nmero decimal. (2, 4)
Divisin de un nmero decimal entre otro nmero decimal. (2, 4)
Clculo del cuadrado y del cubo de un nmero. (2, 4)
Clculo numrico de una potencia. (2, 4)
Clculo de races cuadradas por elevacin al cuadrado. (2, 4)
Multiplicacin de un nmero por una fraccin. (2, 4)
Adicin y sustraccin de fracciones con igual denominador. (2, 4)
Adicin y sustraccin de fracciones con denominador distinto. (2, 4)
Multiplicacin de fracciones. (2, 4)
Divisin de fracciones. (2, 4)
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. (2, 4)
Porcentajes y proporcionalidad
Porcentaje. (2, 4)
Porcentaje de una cantidad. (2, 4)
Descuentos y aumentos. (2, 4)
Cantidades proporcionales. (2, 4)
La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad (2, 4)
Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4)
La escala. (2, 4)
Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4)
Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4)
Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4)
La estimacin de resultados. (2, 4)
Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4)
Seleccin de las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) con distintos tipos
de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. (2,

4)
Identificacin de mltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar. (2, 4)
Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. (2, 4)
53
Resolucin de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situacin planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la
validez de las soluciones obtenidas. (*)
Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie

Unidades de longitud, de capacidad y de masa. (2, 4)
Equivalencia entre unidades. (2, 4)
Expresin compleja e incompleja. (2, 4)
Medida de superficies. (2, 4)
El rea. (2, 4)
Unidades de superficie. (2, 4)
El volumen. (2, 4)
Unidades de volumen. (2, 4)
Medida de ngulos
Los ngulos y sus elementos. (2, 4)
Tipos de ngulos. (2, 4)
Unidades de medida de ngulos. (2, 4)
Sistema sexagesimal. (2, 4)
Suma y resta de ngulos. (2, 4)
Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4)
Procedimientos
Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4)
Ordenacin de nmeros por comparacin de rdenes equivalentes. (2, 4)
Representacin de nmeros sobre la recta numrica. (2, 4)
Redondeo de nmeros decimales con diversas aproximaciones. (2, 4)
Representacin y redondeo de nmeros decimales. (2, 4)
Obtencin de los mltiplos y los divisores de un nmero. (2, 4)

Determinacin del mnimo comn mltiplo de varios nmeros. (2, 4)
Determinacin del mximo comn divisor de varios nmeros. (2, 4)
Clasificacin de nmeros en primos y compuestos. (2, 4)
Aplicacin de los criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 9 y 11. (2, 4)
Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4)
Clculo aproximado de races cuadradas no exactas. (2, 4)
54
Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin irreducible. (2, 4)
Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante el mtodo de los
productos cruzados y el mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4)

Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4)
Lectura y escritura de porcentajes. (1, 2, 4)
Clculo de porcentajes, aumentos y descuentos. (2, 4)
Identificacin de magnitudes proporcionales. (2, 4)
Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4)
Establecimiento
de
correspondencia
entre fracciones
sencillas,
decimales
porcentajes. (2, 4)
Expresin de partes utilizando porcentajes. (2, 4)
Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones
diversas. (2, 4)
Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa. (2, 4)
Clculo de divisiones equivalentes por amplificacin y simplificacin. (2, 4)
Determinacin y aplicacin de escalas. (2, 4)

Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. (2, 4)
Comparacin de nmeros enteros. (2, 4)
Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver
problemas de la vida cotidiana. (*)

Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (*)

Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados
de operaciones efectuadas con lpiz y papel. (3, 4)

Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada. (*)
Transformaciones entre unidades de longitud, capacidad y masa. (2, 4)
Expresin de unidades en forma compleja e incompleja. (2, 4)
Transformaciones entre unidades de superficie. (2, 4)
Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4)
Identificacin de algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca. (2, 4)
Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4)
Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4)
Resolucin de problemas empleando medidas de longitud, capacidad y de masa. (*)
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios

conocidos. (2, 4)
55
Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una
medida. (2, 4)
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin. (2, 4)
Conversin de unidades de medida de ngulos. (2, 4)
Expresin de medidas de ngulos en forma compleja e incompleja. (2, 4)
Realizacin de operaciones de suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso,
superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de
antemano. (2, 4)
Adiccin de medidas angulares. (2, 4)
Sustraccin de medidas angulares. (2, 4)
Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las
medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y
con lo obtenido por compaeras y compaeros. (1, 2, 4)
Actitudes
Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (2, 4)
Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (2, 4)
Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de
numeracin decimal. (2, 4)

Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos
y sus resultados. (2, 4)

Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar
actividades matemticas. (*)

Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos
estudiados. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades
relacionadas con la planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones,

revisin del proceso. (1, 2, 4)
Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de
unidades de medida que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4)

Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones
distintas de las propias. (4)

Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y
comunicacin. (2, 4)
56
Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4)

Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de
masas. (2, 4)
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1,
2, 4)
Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4)


Conceptos
Los polgonos. (2, 4)
Suma de ngulos en tringulos y cuadrilteros. (2, 4)
rea de los paralelogramos. (2, 4)
rea de los tringulos. (2, 4)
rea de los polgonos regulares. (2, 4)
Figuras circulares. (2, 4)
Posiciones de rectas y circunferencias. (2, 4)
El nmero .(2, 4)
Longitud de una circunferencia. (2, 4)
rea de un crculo. (2, 4)
Poliedros regulares. (2, 4)
Primas y pirmides. (2, 4)
Cilindro, cono y esfera. (2, 4)
Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (2, 4)
Procedimientos
Clculo del permetro de un polgono. (2, 4)
Suma de los ngulos interiores de un tringulo y de un cuadriltero. (2, 4)
57
Clculo del rea de los paralelogramos, de los tringulos y de los polgonos regulares.
(2, 4)
Trazado de las distintas formas circulares. (2, 4)
Clculo de la longitud de la circunferencia. (2, 4)
Clculo del rea del crculo. (2, 4)
Clculo del rea de figuras circulares. (2, 4)
Diferenciacin de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. (2, 4)
Trazado de los desarrollos de prismas y de pirmides. (2, 4)
Construccin de prismas y pirmides a partir de sus desarrollos. (2, 4)
Construccin de poliedros regulares a partir de sus desarrollos. (2, 4)
Trazado de los desarrollos del cilindro y el cono. (2, 4)
Construccin de cilindros y conos a partir de sus desarrollos. (2, 4)
Utilizacin de la unidad de medida ms adecuada en cada caso para la expresin del
volumen de un cuerpo. (2, 4)
informticos. (2, 4)
Manipulacin de figuras planas: polgonos, circunferencia y crculo. (2, 4)
Comparacin, descripcin y clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos
atendiendo a diferentes criterios y elementos. (2, 4)
Actitudes
Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales
presentes en nuestra vida. (2, 4)

Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (2, 4)
Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (2, 4)
Gusto por la propia construccin de poliedros y cuerpos redondos.(2, 4)

Valoracin de la precisin y de la limpieza en el proceso de elaboracin de
construcciones geomtricas. (4)

escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural. (4)

Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de
expresin artstica. (2, 4)

58

6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Conceptos
Los diagramas de barras. (2, 4)
Los grficos poligonales. (2, 4)
Los grficos sectoriales. (2, 4)
Frecuencia absoluta y relativa. (2, 4)
Media, moda y rango. (2, 4)
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.
(2, 4)
Suceso seguro, posible o imposible. (2, 4)
Clculo de probabilidades. (2, 4)
Procedimientos
Elaboracin de tablas de datos. (2, 4)
Obtencin de la frecuencia relativa. (2, 4)

Clculo de la media de una muestra numrica. (2, 4)
Determinacin de la moda. (2, 4)
Clculo de la probabilidad de un suceso. (2, 4)
Creacin de grficos de barras. (2, 4)
Interpretacin de las informaciones representadas mediante un grfico de barras,
lneas o grfico circular. (1, 2, 4)

Construccin de grficos de lneas. (2, 4)
Representacin de grficos circulares. (2, 4)

significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4)
59
Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural
mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*)

vida cotidiana. (*)

Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin
y medicin. (*)
Reconocimiento de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4)
Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2,
4)
Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de
azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4)

Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias
cotidianas. (2, 4)
Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de
Andaluca mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*)

vida cotidiana en el contexto de Andaluca. (*)
Actitudes
Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al
alumno. (*)
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y
clara. (4)
Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de
forma grfica. (*)

Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (4)
Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (*)
Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)

Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de
datos. (2, 4)
Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no
numrica. (2, 4)
Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. (2, 4)
Aceptacin de la existencia de fenmenos aleatorios equiprobables. (2, 4)
60
VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 5. CURSO
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1. Leer de forma comprensiva el
enunciado
de
problemas
en
diferentes contextos aplicando las
fases
relacionadas
con
la
planificacin,
ejecucin
de
estrategias,
interpretacin
y
validacin del resultado en su
resolucin (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Utilizar los nmeros naturales, las
fracciones y los nmeros decimales
para
describir
aspectos
cuantificables del entorno escolar,
domstico, natural y cultural de
Andaluca (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
3. Argumentar sobre la validez de una
solucin, de forma oral y escrita,
incorporando las aportaciones de
los
dems
a
los
propios
aprendizajes
y
aceptando
soluciones distintas a las propias.
(C. B. 1, 2, 5, 7, 8).
4. Estimar
longitudes,
superficies,
pesos y capacidades de objetos y
espacios conocidos seleccionando
la unidad y los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar
una medida valorando algunos
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Leer y escribir nmeros naturales de
ms de seis cifras descomponiendo los
nmeros
en
forma
de
suma,
atendiendo al valor posicional de sus
cifras. (C. E. 2, 10)
2. Completar expresiones numricas de
suma, resta, multiplicacin y divisin
con una incgnita. (C. E. 2, 10)
3. Escribir cantidades representadas en
el sistema de numeracin romano. (C.
E. 2, 10)
4. Redondear nmeros naturales a las
decenas, centenas y millares. (C. E. 2,
10)
5. Aplicar las operaciones suma, resta,
multiplicacin y divisin a la resolucin
de problemas relacionados con
situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de Andaluca, verbalizando
los procesos seguidos. (C. E. 1, 2, 3,
10)
6. Incorporar a las estrategias personales
de
clculo
las
propiedades
conmutativa, asociativa y distributiva
del producto de nmeros naturales. (C.
E. 1, 2, 3, 10)
7. Utilizar la propiedad fundamental de la
61
rasgos propios del patrimonio

cultural a travs del conocimiento de
algunas unidades de medida
propias de Andaluca. (C. B. 2, 3, 6,
7, 8).
5. Describir, empleando el vocabulario
geomtrico preciso, posiciones y
movimientos
por
medio
de
coordenadas, distancias, ngulos y
giros. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
6. Identificar en el entorno escolar,
domstico, natural, arquitectnico y
cultural de Andaluca polgonos y
cuerpos
geomtricos,
siendo
sensibles a la belleza que generan.
(C. B. 2, 3, 6 y 8).
7. Interpretar las informaciones que en
diferentes contextos se presentan a
travs de grficos estadsticos
valorando
su
inters
como
herramienta clara y concisa de
representar la informacin (C. B. 2,
3, 4, 7, 8).
8. Elaborar conclusiones acerca de la
informacin
suministrada
por
grficos de barras y de lneas,
elaborados a partir de datos del
entorno de Andaluca. (C. B . 2, 4, 7,
8)
9. Utilizar programas informticos y
buscar informacin significativa en
la biblioteca escolar, Internet y en
enciclopedias
multimedia
relacionadas con los nmeros
naturales,
las
fracciones,
los
nmeros decimales, la medida y la
geometra
as
como
utilizar
programas. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara
divisin
exacta
para
encontrar
divisiones con el mismo cociente que
otra divisin dada. (C. E. 1, 2, 3, 10)
8. Explicar el significado del numerador y
del denominador de una fraccin. (C.
E. 1, 2, 3, 10)
9. Calcular
la
fraccin
irreducible
equivalente a una dada. (C. E. 1, 2, 3,
10)
10. Sumar y
restar fracciones con el
mismo denominador. (C. E. 1, 2, 3, 10)
11. Interpretar
mediante
dibujos
fracciones. (C. E. 1, 2, 3, 10)
12. Reconocer el uso de los nmeros
decimales en diferentes contextos de
la vida cotidiana. (C. E. 1, 2, 3, 10)
13. Leer y escribir nmeros decimales de
hasta tres cifras decimales. (C. E. 1, 2,
3, 10)
14. Representar nmeros decimales en la
recta numrica. (C. E. 1, 2, 3, 10)
15. Efectuar multiplicaciones en las que
intervengan nmeros decimales y
naturales. (C. E. 1, 2, 3, 10)
16. Multiplicar y dividir nmeros decimales
entre la unidad seguida de ceros. (C.
E. 1, 2, 3, 10)
17. Dividir nmeros decimales entre
nmeros naturales. (C. E. 1, 2, 3, 10)
18. Construir una tabla de datos que
represente una situacin del contexto
natural o social, sealando la
frecuencia y la moda. (C. E. 1, 7, 8)
19. Interpretar un grfico de barras que
organice la informacin de una
situacin del entorno. (C. E. 1, 7, 8)
20. Elaborar grficos de lneas que
expresen una situacin del entorno. (C.
E. 1, 7, 8)
62
experiencias vividas, observadas o

imaginadas
incorporando
al
vocabulario trminos propios de las
matemticas relacionados con las
relaciones numricas, la medida y la
geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
21. Utilizar las equivalencias entre las

diferentes unidades de medida para
las magnitudes de longitud, capacidad,
masa y tiempo. (C. E. 1, 3, 4, 10)
22. Identificar
algunas
medidas
tradicionales usadas en Andaluca
valorando las ventajas de disponer de
un sistema convencional de medida.
(C. E. 1, 3, 4, 10)
23. Expresar medidas dadas de forma
compleja en incompleja y viceversa.
(C. E. 1, 3, 4, 10)
24. Utilizar estrategias y tcnicas variadas
en la resolucin de problemas
relacionados con las magnitudes
longitud,
masa
y
capacidad
comprobando el ajuste de la solucin a
la situacin planteada. (C. E. 1, 3, 4,
10)
25. Transformar expresiones de tiempo de
complejas a incomplejas, y viceversa.
(C. E. 1, 3, 4, 10)
26. Diferenciar entre rectas paralelas y
secantes, reconociendo las rectas
perpendiculares
como
un
caso
particular de rectas secantes. (C. E. 1,
3, 4, 10)
27. Identificar los principales elementos de
la circunferencia y el crculo. (C. E. 1,
3, 4, 10)
28. Calcular el rea de polgonos
utilizando diferentes estrategias. (C. E.
1, 3, 4, 10)
29. Clasificar polgonos segn su nmero
de lados. (C. E. 1, 3, 4, 10)
30. Utilizar
diferentes
criterios
para
clasificar tringulos. (C. E. 1, 3, 4, 10)
31. Dibujar figuras simtricas a otras
dadas. (C. E. 1, 3, 4, 10)
63
32. Utilizar los movimientos y las

coordenadas en el plano para resolver
un problema dado utilizando el
vocabulario matemtico preciso. (C. E.
1, 3, 4, 10)
33. Realizar
sencillas
investigaciones
sobre los mosaicos andaluces. (C. E.
1, 3, 5, 6, 10)
cultural de Andaluca formas planas,
poliedros
y
cuerpos
redondos
utilizando sus propiedades para
describir la realidad y desarrollando
gusto por apreciar el valor esttico de
las mismas. (C. E. 1, 3, 5, 6, 10)
35. Justificar la existencia de los cinco
poliedros regulares. (C. E. 1, 3, 4, 10)
36. Participar activa y responsablemente
en el trabajo en equipo y en el
aprendizaje organizado relacionado
con la investigacin sobre situaciones
problemticas del entorno. (Todas)
37. Utilizar la calculadora y los recursos
tecnolgicos para el descubrimiento y
exploracin de relaciones numricas,
geomtricas y lgicas. (C. E. 1, 3, 4,
10)
38. Incorporar al vocabulario trminos
propios de las matemticas como
elementos bsicos del desarrollo
cultural para describir relaciones
numricas, geomtricas o de medida.
(Todas)
64
VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS

ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 6 CURSO
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1. Analizar
informaciones
sobre
aspectos cuantificables del entorno
escolar, domstico, natural y cultural
de
Andaluca
aplicando
procedimientos
matemticos
relacionados con los nmeros
naturales, decimales, fraccionarios,
enteros, la medida y la geometra.
(C. B. 2, 3, 7, 8)
2. Aplicar las fases de resolucin de
problemas: lectura comprensiva del
enunciado, planificacin y ejecucin
de una estrategia, con flexibilidad,
interpretacin y validacin del
resultado
incorporando
las
aportaciones de los dems a los
propios aprendizajes y aceptando
soluciones distintas a las propias
(C.B. 1, 2, 7, 8)
3. Estimar
longitudes,
superficies,
masas, capacidades y superficies
de objetos y espacios conocidos
seleccionando la unidad y los
instrumentos ms adecuados para
medir y expresar la medida
valorando algunos rasgos propios
del patrimonio cultural a travs del
conocimiento de algunas unidades
de medida propias de Andaluca. (C.
B. 2, 3, 6, 7, 8).
4. Resolver situaciones de la vida
cotidiana
(compra,
particiones,
presupuestos...) relacionadas con
los
porcentajes
haciendo
correspondencias sencillas entre
ellos, las fracciones y los decimales.
(C. B. 2, 3, 7, 8)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Resolver problemas en diferentes
contextos mediante sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones respetando
la jerarqua operacional. (C. E. 1, 2,
10)
2. Aplicarla propiedad distributiva del
producto respecto de la suma o la
resta. (C. E. 1, 2, 10)
3. Leer y escribir nmeros decimales que
tengan hasta tres cifras decimales
reconociendo el uso de los mismos en
distintos contextos de la vida cotidiana.
(C. E. 1, 2, 10)
4. Efectuar
sumas,
restas,
multiplicaciones y divisiones con
nmeros decimales. (C. E. 1, 2, 10)
5. Determinar si un nmero es mltiplo o
divisor de otro. (C. E. 1, 2, 10)
6. Hallar el mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor de varios
nmeros. (C. E. 1, 2, 10)
7. Clasificar una muestra de nmeros en
primos y compuestos reconociendo los
nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y
11. (C. E. 1, 2, 10)
8. Hallar el valor numrico de unas
potencias determinadas. (C. E. 1, 2,
10)
9. Descomponer un nmero en potencias
de base 10. (C. E. 1, 2, 10)
10. Calcular races cuadradas exactas y
aproximar aquellas que no lo son. (C.
E. 1, 2, 10)
11. Ordenar una serie de fracciones con
denominadores
iguales,
con
65
5. Identificar, en el entorno escolar,

cultural de Andaluca polgonos y
cuerpos
geomtricos,
siendo
sensibles a la belleza que generan.
(C. B. 2, 3, 6 y 8).
6. Describir, de forma oral y escrita,
hechos y fenmenos relacionados
con los nmeros naturales, los
decimales, las fracciones, los
nmeros enteros, la medida, la
geometra, y la estadstica en el
contexto de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3,
4, 7, 8)
7. Elaborar, a partir de datos del
entorno, grficos de barras y de
lneas valorando su inters como
herramienta clara y concisa de
representacin de la informacin.
(C. B . 2, 4, 7, 8)
8. Describir, utilizando el vocabulario
matemtico
preciso,
itinerarios
sobre un mapa o un plano
relacionados con el contexto de
Andaluca. (C. B. 2, 4, 7, 8)
9. Elaborar contenidos relacionados
con los nmeros naturales, las
fracciones, los nmeros decimales,
la medida y la geometra mediante
bsquedas en la biblioteca escolar,
Internet
y
en
enciclopedias
multimedia relacionadas con los
nmeros naturales, las fracciones,
los nmeros decimales, los nmeros
enteros, la medida y la geometra.
(C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara
experiencias vividas, observadas o
imaginadas
incorporando
al
vocabulario trminos propios de las
numeradores
iguales
o
con
numeradores
y
denominadores
distintos. (C. E. 1, 2, 10)
12. Sumar, restar, multiplicar y dividir
fracciones. (C. E. 1, 2, 10)
13. Reconocer las expresiones decimales
de fracciones sencillas y viceversa. (C.
E. 1, 2, 10)
14. Determinar aumentos y descuentos
por clculo de porcentajes. (C. E. 1, 2,
4, 10)
15. Resolver problemas de porcentajes
reconociendo la importancia de su uso
en distintos contextos de la vida
cotidiana. (C. E. 1, 2, 4, 10)
16. Utilizar las equivalencias entre las
diferentes unidades de medida para
las magnitudes de longitud, capacidad,
masa y superficie transformando
medidas dadas de forma compleja en
incompleja y viceversa. (C. E. 1, 2, 3,
10)
17. Reconocer la hectrea como unidad de
medida de superficie. (C. E. 1, 2, 3,
10)
18. Reconocer
algunas
medidas
tradicionales usadas en Andaluca
valorando las ventajas de disponer de
un sistema convencional de medida.
(C. E. 1, 2, 3, 10)
19. Representar en la recta numrica,
nmeros enteros dados reconociendo
situaciones en las que se utilizan. (C.
E. 1, 2, 10)
20. Efectuar sumas y restas de nmeros
enteros dados. (C. E. 1, 2, 10)
21. Transformar una expresin compleja
de una medida angular dada en
incompleja, y viceversa. (C. E. 1, 2, 10)
66
matemticas relacionados con las

relaciones numricas, la medida y la
geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
22. Identificar
ngulos
consecutivos,
opuestos
por
el
vrtice,
complementarios y suplementarios. (C.
E. 1, 2, 5, 10)
23. Calcular el permetro de polgonos
dados. (C. E. 1, 2, 5, 10)
24. Calcular el rea de paralelogramos, de
determinados tringulos y de un
polgono regular. (C. E. 1, 2, 5, 10)
25. Trazar circunferencias reconociendo
sus elementos y las principales figuras
circulares. (C. E. 1, 2, 5, 10)
26. Identificar la relacin que origina el
nmero pi. (C. E. 1, 2, 5, 10)
cultural de Andaluca formas planas,
poliedros
y
cuerpos
redondos
utilizando sus propiedades para
describir la realidad y desarrollando
gusto por apreciar el valor esttico de
las mismas. (C. E. 1, 2, 5, 10)
28. Determinar la frecuencia absoluta y la
frecuencia relativa de un determinado
conjunto de datos. (C. E. 1, 2, 7, 10)
29. Clasificar sucesos aleatorios en
seguros, posibles o imposibles. (C. E.
1, 2, 7, 10)
30. Calcular la probabilidad de un suceso
determinado. (C. E. 1, 2, 7, 10)
31. Interpretar un grfico de barras o de
lneas que organice la informacin de
una situacin del entorno. (C. E. 1, 2,
7, 10)
32. Participar activa y responsablemente
en el trabajo en equipo y en el
aprendizaje organizado relacionado
con la investigacin sobre situaciones
problemticas del entorno. (C. E. 1, 2,
67
6, 9, 10)
33. Explorar relaciones numricas y
lgicas utilizando la calculadora y los
recursos tecnolgicos. (C. E. 1, 2, 6, 9,
10)
34. Incorporar al vocabulario trminos
propios de las matemticas como
elementos bsicos del desarrollo
cultural para describir relaciones
numricas, geomtricas o de medida.
(C. E. 1, 2, 6, 8, 10)
35. Resolver problemas relacionados con
los nmeros naturales, fracciones,
nmeros decimales, la medida y la
geometra utilizando estrategias y
tcnicas como el anlisis del
enunciado, el ensayo y error o la
divisin del problema en partes,
comprobando el ajuste de la solucin a
la situacin planteada. (C. E. 1, 2)
68

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