Habilidades e competncias na sala de aula: o que sai e o que fica?

Jlio Furtado*
Comecemos perguntando por que o discurso do currculo por habilidades e competncias
ganhou fora nos ltimos anos? Em primeiro lugar, porque uma nova cultura modifica as formas de
produo e apropriao dos saberes. Estamos vivendo uma era pragmtica em que o saber fazer e o
saber agir so os carros-chefes para o sucesso. O saber idealista platnico perdeu lugar nesse
mundo. O que importa no so as ideias, as abstraes, mas os resultados, as concretudes, as aes.
O mundo vem mudando num ritmo acelerado e arrastando consigo novos paradigmas que
precisam ser colocados em prtica antes de serem refletidos, compreendidos e digeridos.
Em segundo lugar, o discurso do currculo por habilidades e competncias vem ganhando
cada vez mais fora porque se projetou na escola uma misso social urgente: a de produzir
profissionais mais competentes que sejam cidados mais conscientes. Essa misso exige que a escola
seja pragmtica e utilitarista, abandonando tudo que no leve diretamente ao desenvolvimento de
competncias. Embora perigosa, essa concepo vem se impondo nos processos de elaborao e
planejamento curricular. Outra razo pode ser encontrada no tipo de exigncias que o Mercado e o
mundo em geral vm fazendo s pessoas. Buscam-se de pessoas que saibam fazer e que tenham
capacidade de planejar e resolver problemas. Todas essas questes apresentaram escola, um aluno
que no se interessa por saberes sem sentido ou sem utilidade imediata. Eis aqui outro perigo:
render-se ao utilitarismo do aluno. Talvez nesse ponto, estejamos de frente com o mais clssico dos
dilemas: quanto contedo devo ensinar? At que nvel de profundidade? Tudo isso contribuiu para
que se acreditasse piamente que organizar o currculo escolar por habilidades e competncias, forma
um aluno mais preparado para enfrentar o mundo.
Outra questo fundamental que se coloca antes de respondermos pergunta do ttulo sobre
o conceito de habilidade e de competncia. Conceitos muito utilizados e pouco refletidos.
Habilidade provm do termo latino habiltas e refere-se capacidade e disposio para (fazer) algo.
Competncia vem do Latim competere, lutar, procurar ao mesmo tempo, de com-,junto, mais
petere, disputar, procurar,inquirir. Competncia a capacidade para solucionar situaes
complexas que exijam, ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades, experincia e atitudes de
diversas naturezas. Ser competente significa saber fazer escolhas, decidir, mobilizar recursos e agir.
Os conceitos de habilidade e de competncia causam muita consfuso e no so poucas as
tentativas de diferenci-los. Podemos dizer, de forma simplista, que habilidades podem ser treinveis
enquanto que competncias, jamais. Tomemos o exemplo de falar em pblico. treinvel, embora
requeira conhecimento, experincia e atitude, logo, uma habilidade. Da mesma forma, podemos
classificar o ato de ler um texto, de resolver uma equao ou de andar de bicicleta. J, dar uma aula
uma competncia. Por mais que se treine, os diferentes contextos e exigncias sempre exigiro alm
do que se treinou. Assim, tambm, ocorre com realizar uma cirurgia ou criar um sistema
informatizado. Treinar ajuda a desenvolver essas competncias, mas se no houver mobilizao de
conhecimentos, atitudes, habilidades e experincias, no obteremos sucesso.
Doutor e Mestre em Educao. Psiclogo, Pedagogo e Professor.

Cabe fazermos uma distino entre o sentido de competncia no mundo do trabalho e o

sentido de competncia no mundo da escola. No mundo do trabalho, o conceito de competncia se
esgota na eficcia. Deu resultado, competente. Na escola, esse conceito vai alm da simples
eficcia. Abrange, tambm, a eficincia. Ao desenvolvermos competncias na escola, precisamos
estar preocupados no apenas com o resultado, mas tambm com o caminho que o educando
percorreu at esse resultado.
O Ministrio da Educao nos apresenta aquelas que so consideradas as competncias
essenciais que a escola deve se preocupar em desenvolver em todos os nveis e sries:

Dominar a leitura e a escrita e outras linguagens mais usuais.

Resolver problemas reais atravs da realizao de clculos.
Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes.
Compreender o seu entorno social e atuar sobre ele.
Receber, criticamente, os meios de comunicao.
Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada.
Planejar, trabalhar e decidir em grupo.

Essas competncias devem estar presentes em todos os planos de ensino de todos os nveis e
sries, de forma que o educando possa desenvolv-las natural e progressivamente ao longo de sua
vida escolar.
A postura do professor diante dessa nova exigncia precisa ser a de se perguntar,
insistentemente, se, em suas aulas, est desenvolvendo competncias ou apenas ensinando
contedos. A resposta pode ser obtida atravs da observao atenta dos alunos. O que eles esto
aprendendo est contribuindo crescentemente para que eles resolvam situaes reais? Eles esto
integrando os contedos para analisar situaes prticas? O currculo est desenvolvendo autonomia
intelectual?
muito comum os alunos errarem questes do tipo:

Lucas comprou 3 canetas e 2 lpis pagando R$ 7,20. Danilo comprou 2 canetas e 1 lpis
pagando R$ 4,40. Qual o preo de um lpis e qual o preo de uma caneta?

Ao discutir questes como essas com os professores, na tentativa de identificar a razo do alto
ndice de erro comum ouvirmos argumentos como: Mas eu ensinei sistemas de equaes!, Isso
falta de ateno!, que o aluno no soube interpretar o problema!. A questo que estamos
diante da tpica situao em que o professor trabalhou o contedo, mas no desenvolveu a
competncia. O aluno no percebeu que atravs do contedo sistemas de equaes ele poderia
resolver esse problema real. Outro exemplo foi apresentado por uma professora de Lngua
Portuguesa que interrogou por que, numa prova, o aluno acertou na primeira questo o uso do mas
e do mais e, na ltima questo, quando a professora pediu que ele escrevesse uma pequena
Redao, ele empregou erradamente as mesmas palavras. A explicao a mesma: trabalhar
contedo no garante desenvolver competncia.

Doutor e Mestre em Educao. Psiclogo, Pedagogo e Professor.

A escola que realmente quiser implantar um currculo estruturado por competncias precisar
exorcizar alguns velhos hbitos que inviabilizam tal proposta. O primeiro deles o hbito de
apresentar o contedo na sua forma mais sistematizada. Esse hbito difcil de ser exorcizado
porque alunos e professores concordam e usufruem de benefcios trazidos por ele. Ao apresentar o
contedo de forma organizada e sistematizada, com o argumento de que o aluno entende melhor, o
professor est poupando o aluno de encarar e resolver situaes-problema. O aluno, por sua vez,
recebe de muito bom grado o contedo mastigadinho e atribui todo o trabalho de compreenso do
contedo habilidade de explicar do professor. No raro ouvirmos de alunos que ele no
aprendeu porque o professor no explicou direito. Outra consequncia desse protecionismo
cognitivo a progressiva passividade do aluno diante de situaes-problema.
O segundo hbito a ser exorcizado o da fixao e o da pressa em cumprir todo o contedo.
Num currculo organizado por competncias, o foco o desenvolvimento das competncias. Por
mais bvia que essa frase possa parecer, incrvel o nmero de escolas e professores que dizem
valorizar o desenvolvimento de competncias, mas, ao mesmo tempo, valorizar, tambm o
cumprimento dos contedos no tempo determinado. Os contedos precisam ser trabalhados e
retrabalhados at que a competncia se desenvolva. Logo, preciso que faamos uma escolha sobre
o que vamos perseguir.
O trabalho a partir de competncias exige a erradicao de um terceiro hbito: a forma como
encaramos o erro na escola. Numa escola organizada por contedos, errar o contrrio de acretar. O
erro indesejvel e o aluno deve evit-lo ao mximo. Num currculo organizado por competncias,
errar parte do processo de acerto. Como os alunos so frequentemente expostos a desafios e como o
objetivo que eles resolvam os desafios, errar parte do processo. bom que errem e compreendam
por que erraram, dessa forma, o erro ser fonte de aprendizagem.
A quarta barreira que a escola precisa vencer para ter o desenvolvimento de competncias
como norteador das aprendizagens superar a viso linear dos contedos. Essa viso a responsvel
por afirmativas do tipo j trabalhei esse contedo no primeiro bimestre!. O desenvolvimento de
competncias exige um currculo circular e dinmico. Os contedos no pertencem necesariamente
a um bimestre ou trimestre. Eles vo e voltam, na medida em que as competncias exigem.
Uma questo de carter prtico que se coloca no ensino baseado em competncias com
relao ao metodolgica. O que deve fazer um professor que pretende que seus alunos
desenvolvam competncias, tanto quanto aprendam contedos? A principal ao docente nesse
sentido ensinar atravs de situaes desafiadoras. Uma situao desafiadora que se preste ao
desenvolvimento de competncias precisa ter algumas caractersticas especficas. Primeiramente,
precisa ser um desafio que seja percebido como possvel pelo aluno. Um desafio posvel aquele que
desperta mais sentimentos de possibilidade em resolv-lo do que sentimentos de dificuldades.
Segundo Vygotsky, o nvel de dificuldade do desafio deve ser apenas levemente maior do que a
certeza de que resolveremos o problema. Dessa forma, instala-se um leve desequilbrio que causa a
vontade de encarar o desafio como forma de reequilibrao. No contexto prtico, os professores
precisam propor desafios que provoquem esse tipo de desequilbrio, o que significa planejar bem a
situao desafiadora para que no seja muito superior ou muito inferior ao potencial do aluno.

Doutor e Mestre em Educao. Psiclogo, Pedagogo e Professor.

A segunda caracterstica que uma situao desafiadora deve possuir ter valor scio-cultural.
Significa dizer que o desafio precisa ser proposto, o mximo possvel dentro do contexto real de vida
no qual ele surge. Deve fugir de teorizaes ou abstraes. Maquetes, simulaes e estudos de casos
so bons caminhos para garantir a validade scio-cultural de uma atividade.
A terceira caracterstica de uma atividade desafiadora possuir grau crescente de
complexidade para ajudar a manter a motivao. Toda situao desafiadora que se pretenda
desenvolvedora de competncias precisa ser um problema estruturado e, enquanto tal deve levar o
educando a levantar hipteses, fazer transferncias, tomar decises e avaliar o resultado. Considerar
a metacognio oura caracterstica desejvel de uma situao desafiadora. preciso que atravs
dela, o aluno conhea e perceba o que lhe facilita e o que lhe dificulta caminhar rumo soluo.
Por fim, uma situao desafiadora que se pretende estratpegia para desenvolvimento de
competncias precisa evocar saberes e habilidades. aqui que os contedos ganham significado no
processo. impossvel o desenvolvimento de competncias sem eles. Para avaliar, por exemplo, em
que local mais segura a construo de casas em terrenos ngremes, so necessrios conhecimentos
sobre formao e tipos de solos; funes e tipos de vegetao, eroso, clculo de ngulo de
inclinao, etc. Eis, aqui, o lugar dos contedos. Eles passam a ser dirigidos pelas competncias.
Num currculo por competncias no h lugar para contedos desconectados de competncias e a
ordem dos contedos ditada pelas competncias que esto sendo desenvolvidas.
Diante de tudo que refletimos, resta-nos uma pergunta, numa escola que se organiza por
competncias, o que sai?

A atitude de encarar o contedo pelo contedo.

Os contedos desassociados de competncias.
A valorizao desnecessria da memorizao.
A avaliao enquanto emboscada.
A forma nica de avaliar.
A supervalorizao dos contedos instrumentais.

E o que fica?

Os contedos, enquanto necessrios s competncias.

A prevalncia das atividades em grupo.
O planejamento de atividades desafiadoras.
A postura de mediao da aprendizagem.
O processo de avaliao negociada

No esqueamos, pois, que as principais competncias necessrias ao nosso tempo so as

relacionais. As competncias relacionais esto presentes no desenvolvimento da maioria das
competncias, digamos, tcnicas e por isso merecem igual foco e empenho por parte do professor.

Doutor e Mestre em Educao. Psiclogo, Pedagogo e Professor.