Teoria de La Educacion El Modulo

TEORA DE LA EDUCACION II
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y

DEL COMPROMISO CLIMTICO
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
Nuestra Seora de Lourdes
TEMA: MODULO
ESPECIALIDAD: COMPUTACIN E INFORMTICA
SEMESTRE: VI
ALUMNO: MEJA ALLCCAHUAMN, David Jonel
DOCENTE: EBACIO NEN FLORES MACOTELA
AYACUCHO-PERU
2014-II
Autoridades del IESPP NUESTRA SEORA DE LOURDES
Director:
Prof. Manuel Meneses Torres
Jefe de la unidad acadmica:
Prof. Eudes Fernndez Pincos
Jefe dela unidad Acadmica:
Prof. Hugo Montoya torre
Jefes de las reas acadmicas:
Educacin primaria
Computacin e informtica: Prof. Luis Sulca ore
Educacin fsica: Prof. Carlos enrique gamarra rivera
Idiomas ingles: Prof. Moiss Agustn calsina Jove
rea curricular
TEORA DE LA EDUCACIN I Y II
Prof. de rea:
Prof. Ebacio Nen Flores Macotela
Alumno: MEJA ALLCCAHUAMN, David Jonel
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO
NUESTRA SEORA DE LOURDES
Direccin: jr.28 de julio 393- Ayacucho
Jr. Lucanas S/N- santa Elena _ Andrs Avelino Cceres
Telfono: 066- 312465/066-5367
Fax: o66-312465
Pagina web: www.iesppnsl.edu.pe
DECIENBRE 2014
Reproduccin: derechos reservados conforme a ley.
Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del autor.
DEDICATORIA
Dedico a mis padres y a mis

compaeros y especialmente al
profesor del rea TEORIA DE
LA EDUCACIN II
David Meja
NDICE
Contenido
I.
DEDICATORIA ................................................................................................................... 3
II.
NDICE............................................................................................................................... 4
III.
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 6
IV.
LA EDUCACIN NUEVA .................................................................................................... 7
V.
ACTIVIDAD N01............................................................................................................... 9
VI.
EL CONDUCTISMO DE SKINNER ..................................................................................... 10
VII.
ACTIVIDAD N 02 ............................................................................................................ 12
VIII.
TEORA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET ..................................................................... 14
IX.
ACTIVIDAD N3............................................................................................................... 16
X.
TEORA SOCIOCULTURAL............................................................................................... 16
XI.
(DAVID AUSUBEL) ........................................................................................................... 16
XII.
ACTIVIDAD N04............................................................................................................. 18
XIII.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ..................................................................... 19
XIV.
ACTIVIDAD N05............................................................................................................. 20
XV.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................................................... 21
XVI.
(JEROME BRUNER) ......................................................................................................... 21
XVII.
ACTIVIDAD N06............................................................................................................. 21
XVIII.
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN ........................................................ 23
XIX.
(ROBERT GAGN) ........................................................................................................... 23
XX.
ACTIVIDAD N07............................................................................................................. 25
XXI.
TEORA DEL DESARROLLO MORAL ................................................................................. 26
XXII.
ORGANIZADOR VISUAL .................................................................................................. 29
XXIII.
ACTIVDAD N08.............................................................................................................. 29
XXIV.
TEORIA DEL PSICOANALISIS ........................................................................................... 31
XXV.
ACTIVDAD N09.............................................................................................................. 33
XXVI.
TEORIA PSICOSOCIAL..................................................................................................... 34
XXVII.
ORGANIZADOR CONCEPTUAL ........................................................................................ 36
XXVIII.
TEORIA HUMANISTA ...................................................................................................... 37
XXIX.
ACTIVDAD N11.............................................................................................................. 39
XXX.
ANTON MAKARENKO ..................................................................................................... 40
XXXI.
ACTIVDAD N12.............................................................................................................. 41
XXXII.
TEORIA DE LA REPRODUCCION ...................................................................................... 42
XXXIII.
ACTIVDAD N13.............................................................................................................. 45
XXXIV.
LA EDUCACION LIBERTARIA Y LA PEDAGOGIA CRTICA:................................................ 46
XXXV.
ACTIVDAD N14.............................................................................................................. 48
XXXVI.
Teora de la inteligencia mltiple................................................................ 49
XXXVII.
ACTIVIDAD N 15 ........................................................................................................... 52
XXXVIII.
PENSAMIENTO COMPLEJO Y EDUCACIN ..................................................................... 52
XXXIX.
DE EDGAR MORN .......................................................................................................... 52
XL.
ACTIVIDAD N 16 ............................................................................................................ 53
XLI.
EDUCADORES PERUANOS .............................................................................................. 54
XLII.
ACTIVIDAD N 17 ............................................................................................................ 56
XLIII.
TEORA DE SISTEMAS NIKLAS LUKMANN.................................................................... 57
XLIV.
ACTIVIDAD N 18 ............................................................................................................ 58
XLV.
TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA......................................................................... 59
XLVI.
ACTIVIDAD N 19 ............................................................................................................ 61
INTRODUCCIN
La teora de la educacin es un rea de la pedagoga en donde se estudia

todo los aconteceres y aportes de los grandes psiclogos educacionales;
gracias a los aportes filosficos y pedaggicos pudieron cambiar el rumbo de la
educacin y llegar a una aplicacin estos diversos conceptos estudiados. Para
ello tuvo un gran esfuerzo de nuestro y varios libros como soporte bibliogrfico
y algunas experiencias propias.
En el siguiente trabajo de modulo educativa fructfero ponemos en los buenos
manos para su uso en las clases y sesiones de aprendizaje; donde en cada
termino de cada tema hay actividades interactivas para desarrollar despus de
haber ledo la lectura y adquirir una capacidad de retencin de la lectura en
nuestro cerebro.
En el siguiente mdulo de la TEORA DE LA EDUCACIN II ponemos en
alcance para todo el estudiante y la facilidad de trabajo para el docente.
PRIMERA UNIDAD
LA EDUCACIN NUEVA
La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva accin
didctica; ya no se ve al estudiante como
un ser pasivo, recibiendo
conocimiento , sino u n estudiante activo participativo de su propio proceso
de aprendizaje , activo significa formar desde la libertad para la solucin de
problemas sociales, y desde la iniciativa y preparacin para el trabajo .
La educacin es un proceso social por el cual la sociedad transmite sus
ideas , poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.
La individualizacin
La socializacin
La globalizacin de la enseanza
CARACTERISTICAS:
Libertad para el natural desarrollo.

El inters como motivo de todo trabajo
El maestro como gua
Estudio de la evolucin de los nios, mayor atencin a todo lo que
afecta al desarrollo del nio.
La cooperacin entre la escuela
NALISIS:
La escuela nueva es una concepcin con una nueva accin didctica
Organiza trabajos manuales
La escuela nueva
Pblica recorre al trabajo individual y tambin al colectivo, la enseanza

es matutina y se estudia n pocas materias por da.
Cultiva los gustos preponderantes en cada nio.
CRTICA
En la escuela nueva el posible cambio es requerir que el estudiante es libre
de su acto; pero tomando esa actitud los chicos se va al libertinaje.
REDEFINICIN
Es una luz nueva en donde la escuela nueva ve el placer del estudiante
como parte de su aprendizaje.
Una luz de cambio total de la educacin autoritaria a lo liberal.
ESCUELAS DEMOCRATICAS Y LIBERTARIAS
NALISIS
Son escuelas con el propsito de buscar la solucin para la sociedad,
en donde ellos buscan introducir desde la infancia las ideas de cambio
al nio.
La escuela libertaria tiene la capacidad de dar una libertad del individuo.
La sociedad es dominado por una clase dominante en lo econmico y
cultural.
Una imposicin de ideas.
CRTICA
Con la educacin libertaria o democrtica ellos buscaban una insercin de
ideologa en el nivel inicial y as paulatinamente en todo los niveles d la
educacin, para ello cada ser humano tiene su propio y forma de percibir la
sociedad.
REDEFINICIN
Es un cambio brusco en buscar la luz de la salvacin en la educacin o
sino en la imposicin de ideas; como en la sociedad actual capitalista-socialista
y democrtica.
Una igualdad
de educacin
Escuelas
estatales
Libre educacin
Libre
pensamiento
LIBERTARIA
ESCUELA
NUEVA
Practica de
democracia
DEMOCRTICA
Eduacin para
todos
La unin
ACTIVIDAD N01
1. La Frase pertenece al siguiente
pensador de la escuela nueva:
La educacin consiste en hacer del hombre un ser lo menos

imperfecto posible
Pertenece
a
.
2. La Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin. Esta caracterstica
pertenece a la escuela.. o..
3. Identificar todos los representantes de la escuela nueva en sopa de
letras:
Dewey
Quintiliano
Rousseau
Montessori
EL CONDUCTISMO DE SKINNER
El conductismo (behaviorismo) es un corriente de la psicologa inaugurado por
John Watson. Su fundamento terico esta basado en que a un estimulo le
sigue una respuesta, siendo esta el resultado de l a interaccin entre el
organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente.
Segn Thorndike , el aprendizaje se compona de una serie de conexiones
entre un estimulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que
generaban un estado de cosas satisfactorias para el organismo.
10
NALISIS.
CONDUCTISMO:
Es una corriente behaviorista
Estimulo y el medio ambiente
Es un condicionamiento clsico
Un condicionamiento operante
Comportamiento observable d los individuos
Trato con mano dura
El estudiante cumple rdenes y luego obedece el mandato.
Ente pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
NEOCONDUCTISMO:
El medio ambiente es proveedor de refuerzos para controlar la conducta
Estimulo y respuesta
Estudia el proceso de la mente de una persona cuando realiza trabajos
CRTICA:
El conductismo es una corriente
muy behaviorista donde con un
mandamiento riguroso aplacaba al estudiante sus expectativas; en donde se

estudiaron los comportamientos en los animales y
luego aplicaron en el
hombre este asombroso situacin en el hombre parte de la psicologa humana

y su educacin.
Con un carcter de estimular y luego obtener una respuesta de acuerdo al
estimulo.
11
RESPUESTA
AUTOCONTROL O
COMPORTAMIENTO
Trozo de
carne
Mandato
Ordenes
CONDUCTISMO
Salivacin
Hacerle caso
Repetir
o
memorizar
MODELAMIENTO EN
EL MEDIO
AMBIENTE DEL
SUJETO
ESTIIMULO
ACTIVIDAD N 02
1. Cul es el objeto de estudio de la teora conductista?

..
..................................................................................................
..........................................
2. Cmo se define el aprendizaje desde las Teoras E-R?
.
.
.....................................................................
..
12
3. En qu consiste el condicionamiento clsico?
..
4. En qu consiste el condicionamiento operante?
.
.
5. En qu se diferencian el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante?
.
.
6. Qu alternativas propone Skinner para suprimir conductas no
deseadas?
...
7. Qu crticas le realiza Skinner a la utilizacin del castigo?
..
13
TEORA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET

Es un estudio por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, como ingreso
de la informacin a aprender ,
como se transforma en el individuo.
Psicologa gentica-cognitiva
Psicologa gentica-dialctica
Teora del procesamiento de la informacin
Etapa de pensamiento sensorio-motora:
Etapa del pensamiento pre operacional
Etapa de operaciones concretas
Etapa de las operaciones formales.
CARACTERISTICA:
A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuesta, contesta con otra
pregunta que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de si.
TEORA DE JEAN PIAGET
Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que le conocimiento

es una construccin que realiza el individuo a travs de actividad con el
medio.
En este proceso de construccin del conocimiento, la pedagoga operatoria,
le asigna un papel importante al error que el nio comete en su
interpretacin de la realidad.
El alumno se desempea como activo
El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo
de las aptitudes intelectuales del nio.
CONSTRUIR CONOCIMIENTO:
La idea ms fundamental de Piaget es que los individuos construyen su
propia comprensin, un aprendizaje constructivo. El maestro siempre planea
su clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de
aprendizaje para los alumnos en cada momento.
El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permiten
a los alumnos trabajar a distintos ritmos. El profesor presenta situaciones
para que los estudiantes puedan deducir el conocimiento , no dicta la clase
propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.
14
NALISIS:
Es el estudio de fenmenos o procesos internos que ocurren en cada
individuo.
Nace esta corriente pedaggica
con el conductismo; en donde
el
estudiante construye su propio aprendizaje a partir de la explicacin o

interaccin del maestro. tambin el alumno solo aceptaba lo que era
regala de aprendizaje.
El cognitivismo es cuando el nio descubre su propio aprendizaje y en
donde tambin el maestro es el monitor o gua para el estudiante en su
aprendizaje.
El conocimiento existe en la mente como representaciones internas de
una realidad externa.
El nio es la base fundamental para el aprendizaje.
CRTICA.
La crtica llega al conductismo, en donde el estudiante es sumiso y pasivo al
mandato de profesor en la clase; Pero el constructivismo al nio le pone como
el eje de su propio aprendizaje por su experiencia y con ayuda del docente.
REDEFINICIN:
Es la oposicin al conductismo, para un aprendizaje con sus propias

experiencias.
Es la luz innata del nio y un seguimiento valioso del docente a no llegar a
precipicio de su conocimiento; esta basada en las cuatro etapas de desarrollo
humano.
15
ACTIVIDAD N3
1. El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el
aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta a que etapa
de desarrollo pertenece este concepto:
a) sensorio motora b) operaciones concretas
c) pre operacional
2. Para Piaget el desarrollo intelectual es un (proceso) que

sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial, por medio de
cuatro etapas.
.
3. Para que el nio aprenda los conocimientos impartidos debe pasar un
proceso cognitivo; es de la siguiente manera:
a)
b)
c)
d)
Asimilacin-acomodacin-adaptacin, equilibrio
Equilibrio, adaptacin, acomodacin, asimilacin
Asimilacin, acomodacin, equilibrio, adaptacin.
Acomodacin, adaptacin, equilibrio, asimilacin.
TEORA SOCIOCULTURAL
(DAVID AUSUBEL)
La teora
sociocultural
intenta
discernir la estrecha
relacin entre
el
lenguaje y la mente. La teora sociocultural, el aprendizaje es un proceso

beneficioso de transformacin cognitiva y social que se da en un contexto
colaborativa, es decir, aprendemos
al observar
y participar
con otros
individuos y por mediacin de artefactos culturales en dirigidas hacia una

meta.
Es un proceso psicolgico.
16
Las funciones
superiores del
pensamiento
son productos de
interaccin cultural.
Vigotsky considera que le momento mas significativo en el desarrollo

del infante, es cuando el lenguaje y la actividad practica convergen,
siendo anteriormente dos lneas de desarrollo que hasta ahora era
biolgica se vuelve racional, la sociedad inyecta en el individuo.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS:
Para
vigotsky, la enseanza
y la educacin
constituye
formas
universales del desarrollo psquico de la persona y el instrumento

esencial de enculturacin y humanizacin.
Lo que determina el desarrollo ontogentico del ser humano tiene
la siguiente
cultura
forma estructura: cultura (signos), apropiacin de la
(enseanza
y educacin) actividad individual-desarrollo
psquico del individuo. El infante es una persona que construye el

conocimiento el cual primero se da en el pleno interindividual y
posteriormente en el plano interindividual para usarlo de manera
autnoma.
La teora
sociocultural
le da nfasis
a las
estrategias
de
interrelaciones sociales. En el mbito escolar es fundamental la

relacin entre estudiantes y adultos.
El docente es el encargado de disear estrategias interactivas que
promueven zonas de desarrollo prximo (ZDP).
NALISIS:
La teora cognitivista de Jean Piaget, da la importancia la infancia como
mejor edad para su aprendizaje; en donde en cada etapa conforma un
desarrollo de su propio conocimiento y esquema mental.
Vygotsky toma una de los aportes de Jean Piaget para sustentar su
teora; donde el nio aprende en su entorno sociocultural.
Se intenta discernir la estrecha relacin entre el lenguaje y la mente.
Un proceso psicolgico del hombre.
17
El aprendizaje se realiza en la zona de desarrollo prximo.
CRTICA
La teora sociocultural es parte del constructivismo, que es una parte muy
importante en el planteamiento
de la teora, a partir de un problema de
aprendizaje y se basa en la mejora a travs de la intervencin sociocultural.

REDEFINICIN:
Sociocultural (propio aprendizaje), y una relacin con la sociedad y una
cultura de cada hombre, en donde podemos relacionarnos y apreciar nuestra
capacidad de socializacin.
ACTIVIDAD N04
1. Cuando al nio se le ensea en su lengua materna, con su cultural y
sus vivencias social a que teora de la educacin se refiere el fragmento
mencionado:
a) Sociocultural
b) Constructivista
c) Cognitivista
d) Socio comunitario.
2. Mencione las caractersticas de la teora sociocultural:

.
.
.
3. Segn Vygotsky el aprendizaje se realiza

desarrollo
real,
zona
de
desarrollo
en tres zonas: zona de

de
potencia
la
zona
..
18
4. Poner verdadero o falso a los siguientes enunciados: (v) y (f):
Es un aprendizaje con la interaccin social. ( )
No se desarrollada un aprendizaje en un contexto sociocultural sino de
forma autnoma. ( )
El aprendizaje se desarrolla de forma de peldao donde de (ZDR) pasa
(ZDP) y luego para lograr el aprendizaje en (ZDP). ( )
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje producido en un contexto educativo es decir en el marco de
una situacin de interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin,
procesos de aprendizaje enseanza de los conceptos formados por el
nio en su vida cotidiana.
Aprendizaje
asociacin.
humano
no puede
explicarse
solo
por mecanismos
de
El hombre crea un sistema de representaciones (estructura cognoscitiva)

En la estructura cognoscitiva se integran todos los conocimientos que posee
el hombre de manera jerarqua ( ideas de mayor abstraccin e ideas
subordinadas ).
APRENDIZAJE MEMORISTICO Y SIGNIFICATIVO:
El continuo vertical hace referencia el tipo de aprendizaje realizado por el
alumno. Es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene la informacin en forma memorstica y repetitiva.
Incluye lo clsico para aprender leccin magistral.
Enseanza basada en el descubrimiento o clsico.
Incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalismo de nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por la
relacin los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior,
mas inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva.
La incorporacin no sustantiva, arbitraria y verbalista de nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva.
NALISIS:
El hombre crea un sistema de representacin (estructura cognoscitiva)
19
El aprendizaje significativo es cuando incorpora una informacin nueva
ala estructura cognoscitiva existente en forma organizada y jerrquica
(significativo-memorismo)
Enseanza basada en el descubrimiento clsico (conductismo).
Incorporacin
sustantiva, no arbitraria
y no verbalista
de nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva.
CRTICA:
El aprendizaje significativo parte del conductismo, cognitivo y sociocultural;
para lograr incorporar al aprendizaje pero mas centrada en una condicin
opuesta a otros teoras.
REDEFINICIN:
Aprendizaje de luz nueva y con una propia luz de su conocimiento, en donde
llega a un equilibrio de conocimiento (significativo).
ACTIVIDAD N05
1. El aprendizaje significativo tiene los siguiente tipos y uno de ellos no es
un tipo de aprendizaje significativo; marque lo incorrecto:
a) Representacional
b) Zona de desarrollo prximo.
c) Conceptual
d) Proposicin
2. El aprendizaje significativo se desarrolla de manera y
tambin a travs del.. aprende el nio para luego.. Un
aprendizaje significativo.
20
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(JEROME BRUNER)
NALISIS:
La teora sociocultural menciona un aprendizaje por representacional,
concepto y proposicin. Basado en su propia experiencia del estudiante.
Aprendizaje por descubrimiento da como resultado la presentacin
actuante (inactivo), icnico (imagen). Simblica (lenguaje-smbolo e
imagen).
Las secuencias inductivas (inducir del principio a lo general)
Aprendizaje de ensayo y errores.
En la aprendizaje
por descubrimiento el nio tiene una aprendizaje
previo, ya adquirido en su entorno social y en donde el docente participa

para formalizar
su conocimiento; a si creando un conflicto cognitivo
(aprender por descubrir).

CRTICA:
La critica preponderantemente
es que
Bruner
pone
en practica
los
aportes de jean Piaget y David Ausubel; pero que coinciden con las mismas
proposiciones hacia la educacin. Tambin podemos decir que esta teora es
parte del constructivismo.
REDEFINICIN:
Es un aprendizaje conquistado por si sola, es aprendizaje interiorizada en
el estudiante en lo cognitivo y sociocultural.
ACTIVIDAD N06
1. Mencione las caractersticas de fundamentales de la teora
aprendizaje por descubrimiento:

21
de

.
.

.
2. Realizar un cuadro comparativo entre aprendizaje por descubrimiento y
significativo
Tema
Aprendizaje
caractersticas
por
descubrimiento
Aprendizaje
significativo
3. Mencione 2 ejemplos aplicadas de aprendizaje por descubrimiento.
22
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

(ROBERT GAGN)
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin

humano, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por
procesos de maduracin.
Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC)
luego pasan al registro sensorial (estructura hipottica) para el paso a la
memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interno. Si la
informacin se relaciona con alguna preexistente para ser codificado y llevado
inmediatamente a la memoria de largo plazo.
Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la
informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagne plantea la existencia de
una sola memoria, en la cual el corto y el largo alcance sean quizs parte de
un continuo llamado memoria.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y
expectativas. Estas forman parte de la motivacin, sea esta extrnseca o
intrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la
informacin.
Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras
Informacin verbal
Destrezas intelectuales
Actitudes
Estrategias cognoscitivas.
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagn enfatiza en el problema de las condiciones externas a la
situacin de aprendizaje.
El aprendiz
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje,
situacin-enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin conducta entrada
(enseanza- aprendizaje).
Conducta final que se espera del aprendiz.
23
1. Los procesos y condiciones internas inherentes aprendiz involucrado
en el aprendizaje, la retencin y transferencia (proceso de aprendizaje).
2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas) desencadenas

por los procesos anteriores (fases de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivadas de las actuaciones

humanas (resultados de aprendizaje).
NALISIS:
Es un aprendizaje que se define como un cambio en la capacidad o
disposicin del sr humano en la capacidad de recordar informacin.
Gagne a este tipo de aprendizaje le conoce como procesamiento de
informacin una informacin nueva, cuando existi una informacin
previa
y un nuevo conocimiento
y as en el cerebro se guarda la
informacin a corto plazo o largo plazo.

Por destrezas motoras
Esta teora va a lo cognoscitivo, como funcin nuestro cerebro o el
estado mental (SNC) para procesar informacin.
CRTICA
La teora procesamiento
de informacin
va a consolidar las teoras
anteriores, con los estudios realizados por jean Piaget y David Ausubel y
entre otros que da mayor aporte a la forma de aprendizaje. Por otro lado el
procesamiento de informacin es cognoscitivo del ser humano.
REDEFINICIN:
Es una Luz de nuestro cerebro con la capacidad de guardar la informacin
adquirida, en donde el cerebro depende de nuestra asimilacin y luego
almacenar la informacin
dependientes,
y depende de la tercera persona
como lo motiva en recepcin de la informacin a corto plazo y largo plazo.
24
ACTIVIDAD N07
1. Complete en los espacios en blanco con palabras claves de acuerdo a
la teora del procesamiento de
informacin externa
la informacin: Nos transmite una
en donde recepsionamos
a travs de los
sentidos y luego seleccionamos la informacin
a A
travs de la codificacin a largo para aplicar, retroalimentar

y transferir la informacin.
2. Agrupar con una flecha el proceso de aprendizaje siguiente mapa

mental:
Atencin
Aplicacin
Motivacin
Guarda la
informacin
Seleccin
De mensaje
Memoria a corto
plazo
Repetir la informacin
para mantener
Codificacin
Argumentacin
Memoria a largo
plazo
Interna
Bsqueda y
recoleccin
Acomodacin
Ejecucin
Predisposicin
25
SEGUNDA UNIDAD
TEORA DEL DESARROLLO MORAL
DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET
Con base en las respuestas que los nios
daban a sus preguntas, Piaget estableci
varias etapas de desarrollo moral. Esta
forma de entender el proceso moral se
conoce como teora cognitiva evolutiva.
Busca entender el proceso la moralidad de
adentro hacia afuera.
ETAPA PREMORAL
Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando aun no
tiene mucha conciencia o consideracin por las reglas. De las dos a los seis
aos son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del
lenguaje, esto permite recordar sus acciones y relatar intenciones para el
futuro.
ETAPA HETERONOMA O DEL REALISMO MORAL
Se da esta etapa entre los 5 y los 10 aos. Los
nios en esta edad tienden a considerar que las
reglas
son impuestas
por figuras de autoridad
poderosa, como podran ser sus padres, dios o la

polica.
Delos siete a los once aos; los nios
adquiere
la capacidad de realizar
operaciones mentales con los objetos que tiene delante.

Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tiene su origen en una
autoridad absoluta y exterior- los adultos y comienzan a basarse en el respeto
26
mutuo entre los compaeros de juego. Surgen sentimientos morales como la
honestidad-necesaria para que los juegos funcionen y la justicia.
ETAPA AUTONOMA:
A partir de los 10 aos
ya se percatan de que las reglas son acuerdos
arbitrarios que pueden ser impugnadas y modificados con el consentimiento

de las personas a las que rigen.
Delos
12 aos en adelante los nios sufre cambios lgicos general que
potencia el desarrollo intelectual y moral, se convierten en adolescentes y sus

estructuras de conocimiento permiten y a las generalizaciones y la realizacin
de operaciones mentales abstractos (de lo particular a lo general y de lo
general a lo particular).
DESARROLLO MORAL SEGN KOHLBERG
MORAL PRECONVENCIONAL
Se da entre los 4 y a los 11 aos de edad. A esta
edad las personas
actan bajo controles externos;
obedecen las reglas para evitar castigos y obtener

recompensas o por egosmo.
ETAPA 1
La orientacin hacia el castigo y la obediencia; en esta etapa la bondad o
maldad de un acto depende de sus consecuencias.
ETAPA 2
Hedonismo ingenuo, en esta etapa las personas siguen las reglas con fines
de egostas. Se
valoran
los actos en funcin de las necesidades que
satisfacen.
MORALCONVENCIONAL
ETAPA 3
27
Orientacin del
nio bueno. En esta etapa los actos
se valoran segn
complazcan, ayuden o sea aprobados por los de ms. El nio entiende la

reciprocidad en trminos de la regla de oro.
ETAPA 4
Esta es la etapa de la preocupacin y conciencia sociales.
En ella se toma en consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la
ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por
la creencia de que la ley mantiene el orden social.
MORAL POSTCONVENCIONAL
ETAPA 5
orientacin del contrato social. Las personas piensan en trminos racionales,
valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad.
ETAPA 6
moralidad de principios ticos universales. El individuo define el bien y el mal
basado en principios ticos elegidos por el mismo, de su propia conciencia.
DESARROLLO MORAL SEGN CAROL GILLIGAN
ETAPA1
Orientacin hacia si mismo
la referencia
es hacia el auto-inters y la
sobrevivencias individuales (egosmo).

ETAPA 2
La moralidad del cuidar de los dems, la referencia
son los otros, en esta etapa la persona se enfocan
hacia la participacin social (altruismo); el auto
sacrificio, la autorresponsabilidad, la proteccin hacia
los dependientes y los que estn en desventaja.
28
ETAPA 3
Moralidad
de la no-violencia; se refiere a que
el inters
esta puesto en
ambos: tanto en el si mismo como en los dems. El foco esta puesto en la g
ORGANIZADOR VISUAL
ACTIVDAD N08
1. Explica el desarrollo moral de manera resumida:
29
2. cuntas etapas tiene el desarrollo moral de Kohlberg?
..
3. Desarrolle le siguiente sopa de letras
o n v e
p o s t
r
e
C
O
N
V
E
N
C
I
O
N
A
L
n c i
n a l
K
O
j
H
c o n v e n c i o n a L
A
A
B
R
N
E
O
p
R
L
I
G
G
A
I
G
L
E
L
T
I
G
A
N
LAS PALABRAS:
1. Convencional
2. Postconvencional
3. Kohlberg
4. Preconvencional
5. Carol gilligan
30
TEORIA DEL PSICOANALISIS
Esta teora divide el desarrollo del individuo en cinco fases diferentes que se
producen durante la vida.
FASE ORAL (0 A 18 meses)
Esta primera etapa del desarrollo se caracteriza por los
aspectos fsicos de succin, que
abarcan la boca, la
lengua y los labios, la succin equivale a la alimentacin

y la comunidad.
Los individuos
que no superen esta etapa
tendr fijacin oral y ser
propensos a comer en exceso, a la bebida alcohlica, al cigarrillo o comerse las

uas. Segn la teora estos individuos que tengan son dependienta de otras.
FASE ANAL (18 meses a 3 aos)
Se centra en la necesidad de controlar los intestinos,
pero
no solo se limita al control intestinal, sino que
tambin exhorta el control que comienzan a ejercer las

padres sobres de los nios durante esta edad.
FASE FALICA (3 aos a 6 aos)
Durante esta desde el punto de vista de Freud; la
atencin del nio se centra
en los genitales,
especialmente en el pene; los nios y nias
se
preguntan por que las mujercitas no tienen pene.

Los hombres experimentan sentimientos sexuales.
31
La obsesin en esta fase genital, puede conducir a la desviacin sexual
o a la identificacin con identidades sexuales dbiles y confusas.
FASE LATENCIA (6 aos a inicios de pubertad)

Esta fase no es de hecho una etapa real dentro del
desarrollo psicosexual del individuo, a diferencia de
otras por el contrario, es un periodo de inactividad,
durante el cual los nios por lo general juegan
con los nios de su mismo sexo.
Los impulsos sexuales del individuo permanecen reprimidos a lo largo
de esta fase.
FASE GENITAL (10 aos a 15 aos)

En esta fase el individuo su centro de atencin
recae en los genitales. Si el individuo progreso con
xito las fases anteriores, ser capaz de entablar
relaciones heterosexuales satisfactorias.
Quienes
alcanzan
convierten
en
la
etapa
individuos
genital
adaptados
equilibrios.
32
se
y
ORGANIZADOR CONCEPTUAL
ACTIVDAD N09
1. La teora psicoanlisis proponen en etapas, mencione su propsito:
.
2. Mencione las cinco etapas del nio:
..
33
TEORIA PSICOSOCIAL
1. APRENDIENDO
CONFIAR
VERSUS
APRENDIENDO
DESCONFIAR (seguridad)
Este es el periodo desde la infancia
hasta la segundo ao de la vida. El
nio
que se querido, protegido,
alimentado
bien
manejado,
desarrollo la capacidad de tener fe

en otros y crece con un sentido de
seguridad y de optimismo. Descuidado y abandonado emocionalmente este
se desarrolla como persona insegura y desconfiada.
2. APRENDIENDO A SER LIBRE VERSUS A SER TITUBEANTE
(AUTONOMIA)
El nio
con buenos padres, emerge de
esta etapa, libre y sin temores de orden

neurtico.
Posee
independencia. Los
iniciativas
exhibe
que fallan en esta
etapa son negativas, cabeza dura y tienden

a las explosiones de ofuscamiento. Los
ltimos, son nios que inventan el rechazo.
3. APRENDIENDO INICIATIVA VERSUS CULPABILIDAD
Se cree que en esta etapa social, que se
extiende hasta el principio de la entrada a la
escuela, el nio saludable aprende el uso de la
imaginacin constructiva, el uso de la fantasa,
la cooperacin con otros, a dirigir y a seguir.
Pero, si la negligencia o la incertidumbre la
paralizan, el nio se torna miedoso, se asocia con seres marginales y se
restringe en su juego y en su intuicin.
34
4. INDUSTRIA VERSUS INFERIORIDAD (competencia)
Ya en la escuela primaria, y avanzada hacia la
adolescencia, el nio aprende a manejar los
talentos esenciales para un ajuste social se
relaciona bien con sus amigos, progresa de
jugos aislados a juegos de equipo, comprende
abstracciones bsicas.
Completa sus tareas asignadas y se autodisciplina. El nio que en esto falla,
es una persona dudosa e incierta, plagada por miedos de fallar y con
sentimientos de inferioridad.
5. ADQUIRIENDO IDENTIDAD VERSUS LA DIFUSION DE LA MISMA

(fidelidad)
El joven mantiene un dialogo interno para lograr su
autodefinicin y para forjar un identidad sexual
estable. La fidelidad heterosexual se valida en esta
etapa.
Confusin: la adolescencia, representa una etapa muy
crtica y delicada en el desarrollo humano, para que
sea dejada al azar o ignorada por los padres. Ya que en esta etapa los
valores estticos
que regirn
la vida del individuo se cristalizaran
siempre. El xito, precursor dela autoestima
para
es un factor social de mucha
importancia para los adolescentes de ambos sexos.

6. PRENDIENDO INTIMIDAD VERSUS AISLAMIENTO
En esta etapa el ser humano bien ajustado, cimenta las bases para lograr
formar relaciones estables y permanentes y para llegar a una unin matrimonial
firme y duradera.
7. APRENDIENDO
A SER
GENERATIVO VERSUS A SER AUTO-
ABSORVIDA (respeto)
35
Respeto que es necesario
para el matrimonio y el trabajo. Respeto que
garantiza el xito en todas las tareas emprendidas.

8. INTEGRIDAD VERSUS DESESPERANZA (sabidura)
Si las otras etapas se desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las
fases finales de su vida para enfrentar su destino y la realidad de la muerte,
con la madurez debida sin congojas y sin miedos.
ACTIVDAD N10
1. Cuando hablamos de adquiriendo identidad versus la difusin de la
misma; Cmo podramos identificar esta caracterstica?
..
36
2. Cmo suceden estas etapas del nio hasta su desarrollo cognitivo?
.
3. Esta teora surge a partir de estudio psicoanlisis y por que surge esta
teora.
TEORIA HUMANISTA
(ABRAHAM MASLOW)
Los psiclogos humanistas postulan que todas las personas tiene un intenso
deseo de realizar completamente su potencial, para alcanzar un nivel de
autorrealizacin.
La teora de que la gente vive experiencia cumbre, momentos sublimes en la
vida en los que el individuo esta en armona consigo mismo y con su entorno.
Jerarqua de necesidades:
Necesidad
autorrealizacin
(moralidad,
creatividad,
espontaneidad, etc.)
Necesidad de autoestima (confianza, xito, respeto, etc.)
Necesidad de aceptacin social (afecto, amor, perseverancia,
amistad, etc.)
Necesidad de seguridad (seguridad, proteccin, moral, etc.)
Necesidades fisiolgicas (alimentacin, respiracin, etc.)
37
PIRAMIDE DE MASLOW
Maslow ideo una ayuda visual para explicar su teora que llamo jerarqua de
necesidades, consistente
en una pirmide que contiene las necesidades
humanas, psicolgicas y fsicos.

Necesidades fisiolgicas: que incluyen la alimentacin (comer y beber),
la respiracin, la alimentacin (orinar, defecar, sudar, etc.); el descanso
y el sueo y en general el mantenimiento involuntario e instintivo de las
funciones corporales que hace posible la vida.
Necesidades de seguridad y proteccin; seguridad, orden y estabilidad;
una vez
seguridad
que los individuos tiene satisfecha su nutricin, cobija y

vital tratan de satisfacer otras necesidades.
Necesidad de amor y pertenencia: cuando los seres humanos han

cuidado de si mismos fsicamente, estn listos para compartirse a si
mismos con otros.
Necesidad
de
estima;
que
incluye
el
xito
el
estatus,
fundamentalmente en la percepcin propia (autoestima), aunque

tambin en la percepcin que los dems le transmiten (heteroestima).
Necesidad de autorrealizacin; y se recupera cuando se alcanza un
estado de armon.
ORGANIZADOR VISUAL
38
ACTIVDAD N11
1. Cmo influye la creativa el en ser humano?
.
2. a partir de la necesidad surgen varias necesidades para llegar a una
autorrealizacin por que sucede esta forma la necesidad?
..
3. dentro de la teora humanista mencione las caractersticas de cada
una de ellas de las necesidades?
.
4. dibuje el pirmide de Abraham maslow.
39
ANTON MAKARENKO
La educacin tiene la obligacin de estar al servicio de la individualidad sino
pensada para la colectividad, la persona
al servicio del bien comn (bien
comn producto de una sociedad sin clases, donde las personas contribuyen
en lo mas que puedan).
Una educacin debe estar al servicio del trabajo. El trabajo debe representarse
como un valor
en el individuo, por lo tanto, la educacin es un proceso
mediante en cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseanza como

el trabajo.
Disciplina militar, ya que exista la agrupacin por destacamento, la vestimenta
a travs de uniforme, numero igual de nios y nias. Las relaciones eran
distantes al dar un anuncio de cambio este enfoque que fue idea por
Makarenko.
La escuela era definida como una colectividad con una meta comn, la cual
era producida por una moralidad comunista (rgimen).
La individualidad del nio las diferencias individuales fueron rechazados. El
nio deba ser absorbido en la colectividad de la escuela; el hombre es
producto de la experiencia.
EDUCACION
Proviene de las necesidades sociales.
Esta al servicio del trabajo.
Proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la

enseanza como el trabajo.
Disciplinamiento militar.
ESCUELAS
Escuelas comunistas
Colectivizar a los nios.
40
Es una colectividad con una meta comn, la que era producir una
moralidad comunista.
SOCIEDAD
Idealmente una sociedad sin clases sociales.
HOMBRE
Est al servicio del bien comn.
ACTIVDAD N12
1. Mencione las propuestas pedaggicas de Antn Makarenko.
41
TEORIA DE LA REPRODUCCION
(PIERRE BOURDIEU)
La teora de la reproduccin postula la importancia de la educacin en

el capital cultural heredada especficamente a la reproduccin social y
cultural que elaboran las bases educativas de esta teora.
El significado subyacente de la escolarizacin podran revelarse
a travs del anlisis de como las escuelas
agencias de la reproduccin
funcionan como
social y cultural esta es, como
legitiman la racionalidad capitalista y sostiene las practicas

sociales dominantes.
Escuela y profesor. Escuela: posee funcin cultural e ideolgica,
es la rutina la cultura escolar, dado que inculca. Transmite y
conserva la cultura sin aceptar ningn tipo de sugerencia.
Legitimidad: aceptar una verdad sin cuestionamiento o como
decisiones en matemticas un axioma verdad que no es
necesariamente comprobada.
Habitus: esquemas de apreciaciones, percepcin y accin. La
reproduccin de conceptos ni en el ayer, ni
en el presente ni en el maana es, el mejor
mtodo
para
tener
aprendizajes
significativos en los educando, pues el

reiterar, estanca nuevamente desarrollos,
nos lleva a la superficialidad.
42
Si bien tener conocimientos de
aos anteriores
o rescatar lo
mejor de cada
cultura es muy
bueno , pierde
su valor , si el
rescatar se transforma
en una
monotona en el que se deja de

pensar
y se hacen
automticamente
sin
las cosas
previas
selecciones, pues rescatar no significa reproducir textualmente

sino que darle cierto valor o lo que fue nuestra cultura.
Profesor: posee una funcin inculcadora, pues este el encargado
de transmitir la cultura actuando de esta manera como un
mediador.
La escuela posee la funcin cultural e ideolgica, es la que
rutina la cultura escolar dado que transmite, inculca y conserva la
cultura sin aceptar ningn tipo de opinin.
Arbitrariedad cultural: cultura determinada impuesta por el
estado o pas.
Autoridad pedaggica impuesta: se refiere al profesor como
autoridad
institucional por ende es el
quien transmite los
conocimientos y conceptos correctos.

Violencia simblica: es la accin pedaggica impuesta, en otras
palabras, poder que logra imponer significados e impone como
legitimas.
43
44
ACTIVDAD N13
1. Cmo es la teora de la reproduccin en la sociedad?
..
2. Cmo es la caracterstica de esta teora; mencione sus caractersticas?
3. Cmo se interacta la capacidad-activa?
..
.
4. la teora de la reproduccin busca en el hombre?
45
LA EDUCACION LIBERTARIA Y LA PEDAGOGIA CRTICA:

La pedagoga
debe ser una
prctica que promueva la libertad y

la democracia, en ese orden de
ideas, es esencial pensar en la
pedagoga crtica como facilitadora
para alcanzar dichos objetivos que
cambian realidades sociales.
La pedagoga debe ser formadora
de personas responsables social y
polticamente; se trata de estar en un constante anlisis del contexto,
comprensin y solucin de problemas en aras de evitar
posiciones
quietistas (mentalidad democrtica).

La educacin para la clase oprimida forma individuos con mentalidad
bsica y precaria, mientras que la educacin
para la clase opresora
apunta hacia la toma del poder y una mayor productividad.

Para Freire la democracia es nula y en donde aboga por una educacin
equitativa y democrtica. Paulo Freire menciona dos tipos de educacin;
la educacin bancaria (opresin) y la educacin problematizada (crticos).
PAULO FREIRE
La pedagoga crtica ha sido considerada en la
actualidad como el nuevo
camino de la
pedagoga, una en la cual se invite a diario y

que afectan de manera directa a las aulas de
clase.
El pensamiento critico dentro del aula no puede llevar a sus entes a
seres negativos, por el contrario el negativismo debe de estar totalmente
alejado del pensamiento critico para no sesgar la mirada a lo positivo que
se esta viviendo y poder seguir construyendo desde la realidad.
46
El acto de escribir implica replantear, innovar y transformar.
El aprender implica percibir, repensar y sugerir.
Ensear exige la corporarizacion de las palabras en ejemplos.
Ensear exige saber escuchar.
ORAGANIZADOR CONCEPTUAL
47
ACTIVDAD N14
1. Qu es la pedagoga critica?
.
2. paulo Freire que propone en la pedagoga libertaria y critica, mencione?
..
3.
Los planteamientos y diversos autores sobre la pedagoga libertaria

Menciona sus generalidades y semejanzas.
4. Haz un comentario breve sobre la pedagoga libertaria y critica
..
48
TERCERA UNIDAD
Teora de la inteligencia mltiple
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto es un
libro de 1989 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especificas con
distinto nivel de generalidad , sino como un conjunto de inteligencias
mltiples . Gardner define la inteligencia como la capacidad mental
de resolver o elaborar productos que sean valiosos en una o mas
culturas.
Howard Gardner descubri que la inteligencia no es algo innato y fijo
que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de
problemas que posee el ser humano, sino que aporte de que en
realidad la inteligencia es tanto innata como adquirida tambin es
claramente cierto cada persona esta mas o menos adaptado a unas
inteligencias superiores y inferiores sino las diferencias entre estas.
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA LINGUISTICO-VERBAL
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas.
Capacidad para emprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y tambin, al hablar y
escuchar.
Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales, lideres polticos o religiosos, oradores,
poetas escritores, etc.
En debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros,
computadores, grabadores, etc.
49
INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA
El proceso de resolucin
de problemas
a menudo es
extraordinariamente rpidos: el cientfico competente maneja
simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que
son evaluados sucesivamente y posteriormente, son aceptados o
rechazados.
Hace uso del hemisferio lgico dl cerebro y pueden dedicarse a los
ciencias exactas.
Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
INTELIGENCIA MUSICAL
Tambin conocido como buen odo, es el talento que tiene los
grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia
radica desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de una
persona a otra.
Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumento.

Crear analizar msicas.
Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Esta inteligencia
la tiene profesionales tan diversas como la
ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo
de decoracin.
Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Realizar creaciones visuales, dibujar y con perfeccionar bocetos.
Artistas, fotgrafos, arquitectura, diseadores, publicitas, etc.
50
INTELIGENCIA CORPORAL-KINSTISICA
Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y
bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde nio.
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rigidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Utilizar las manos para crear a hacer reparaciones, expresan a
travs del cuerpo.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos.
capacidad
para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas.
Individuos maduros que tiene un autoconocimiento rico y
profundo.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Esta basada en capacidad de manejar las relaciones humanas, la
empata con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y
emociones que los mueven.
Capacidades implicados; trabajar con gente, ayudar a los
personas a identificar y superar problemas.
Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la
naturaleza. Los bilogos son quienes mas la han desarrollado la
capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de
estimular este tipo de inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos
naturales con las que vivimos.
51
ACTIVIDAD N 15
1. Cmo podemos desarrollar la inteligencia?
..
2. Mencione los tipos de inteligencia y luego haga comparacin personal.
..
PENSAMIENTO COMPLEJO Y EDUCACIN

DE EDGAR MORN
Morn designa hoy una comprensin del mundo como entidad donde
todo se encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de finos
hilos. Morn seala, siguiendo su idea: el pensamiento complejo es
ante todo un pensamiento que relaciona.
Es el significado mas cercano de trminos complexos (lo que esta
tejido en conjunto).
El pensamiento complejo de Morn, se reconoce como un pensamiento
que relaciona y complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo,
a travs de sus defectos, dinamismo y viceversa, dentro de un
entramado.
El estudio de lo complejo, hoy en da, ha impactado tambin en el
mbito ms directo de las interacciones de los seres humanos: la
52
educacin, la interpretacin de la sociedad, la poltica y la comprensin

actual que vive la humanidad.
Algunas ideas que identifican al pensamiento crtico, sino a la
fusin de pensamiento crtico y pensamiento creativo.
Se genera bajo el efecto de las siguientes dos ideas
reguladoras: verdad y el significado.
El pensamiento crtico implica destreza, arte y juicio creativo.
No se da pensamiento crtico sin una base de juicio creativo.
No se da pensamiento creativo sin una base de juicio creativo.
El pensamiento de calidad es un pensamiento de orden superior y
incluye todos los componentes que acabamos de describir; es un
pensamiento complejo.
Qu podemos hacer para que la educacin sea mas critico, ms
creativo y ms consciente de sus propios procedimientos?
Se debe incluirse la filosofa en el currculo de la educacin primaria y
secundaria. Y ms aun que se incluya el pensamiento en todas las
disciplinas, dejando claro que es una filosofa diferente a la que se
ensea en las universidades.
Para enriquecer el currculo de nuestra educacin bsica, apoyara sin
duda alguna a la formacin de ciudadanos reflexivos, los que
necesitan las democracias autenticas, a dems de ser individuos
productivos y con suficiente autoestima.
ACTIVIDAD N 16
1. Qu es un pensamiento complejo?
.
2. mencione las caractersticas del pensamiento complejo de Edgar Morn?
53
EDUCADORES PERUANOS
1. WALTER PEALOZA RAMELLA:
Pealoza no fue un solo terico sino que fue el idelogo y conductor de
una de las experiencias ms valiosas que tuvo el Per: la formacin de
maestros en la escuela normal superior enrique Guzmn y valle la
cantuta.
Pealoza concibi la formacin de maestros al mas alto nivel, sin
discriminacin si eran de primaria, secundaria o tcnico considero que
el maestro debera ser formado ntegramente para que pudiese actuar
con compromiso, eficiencia y eficacia en una educacin cuyo fin era a
formar integralmente al hombre como persona, como ser social y
como agente promotor de su cultura.
El currculo integral
Para Pealoza el educador es aquel que debe tener la habilidad y
espritu profundo para promover la autonoma y el sentido de libertad
de los nios, jvenes y adultos; para despertar y desarrollar en ellos
sus capacidades de observacin, reflexin y anlisis para llevarlos a la
comprensin de los valores; estimular ala nocin de solidaridad, y a
la toma de conciencia y comprensin cultural circundante (arte,
religin, tecnologa y moral).
El maestro es el vector de la sociedad y el gran mediador del proceso
educativo.
2. AUGUSTO SALAZAR BONDY:
Observa la pedagoga en el pas con un carcter rudimentario y poco
adelantado en las ciencias naturales, ciencias sociales e ingeniera y
frente a estos males plantea cambios pedaggicos con nuevos
mtodos como aportes de la ciencia y tecnologas modernas, planteaba
que los mtodos deban estar en concordancia con la nueva educacin
que deba ser critico, creadora y de cooperacin, para generar el
cambio.
Una formacin integral orientado hacia el trabajo.
Un nuevo currculo.
54
La pedagoga ajustada a las exigencias de la reforma deba expresar, a

travs de todos los medios educativos, la vigencia de los principios de
la criticidad, creatividad y cooperacin (MINKA).
3. JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO:
El aula debe ser un amplio anfiteatro donde el maestro analiza

y estudia el espritu del nio y dosifica la cantidad de
conocimientos.
La biblioteca bien equipada para alumnos y maestros.
Los laboratorios, talleres en donde el nio hace experimentos.
Propuso como recurso didctico los viajes de estudio a los
distritos o localidades vecinas, para que los nios gocen de
mayor libertad.
Debe haber competencias deportivas que propician la
solidaridad y mantiene vivo el espritu deportivo.
La escuela como laboratorio de conocimiento.
La escuela del trabajo.
La escuela activa.
Los textos escolares.
Los exmenes son intiles en los diversos niveles por
exmenes debe haber diagnostico estudiantil.
La disciplina (una reflexin libre y personal de los estudiantes).
4. JOS CARLOS MARITEGUI:

Su diagnostico desnudo la realidad de una educacin que haba
ahondado las diferencias y distancias entre la educacin burguesa y
una educacin casi inexistente de los grandes mayoras.
La educacin debera tomar un rumbo; la escuela para descolonizarse
al pas ya que su visin de la educacin fue un tanto general; sin
embargo, su mirada ayudo mucho para tomar conciencia a cerca de
nuestra situacin. Sostena que deba plantearse cambios en el
contenido y mtodos de enseanza, desde la escuela primaria y critico
55
duramente la herencia
norteamericana.
espaola
influencia
francesa
Formar sindicatos.
Los mtodos importados
solo contribuyeron a producir
hombres robotizados.
Formar hombres prcticos escuela de trabajo.
5. CARLOS CASTILLOS RIOS:

La educacin peruana ah venido desarrollndose en un proceso,
llmese conductista, constructivista, etc. en desmejoramiento en el
rendimiento y desarrollo de habilidades y aptitudes.
La influencia de los medios de comunicacin.
Una formacin tica en las personas (nios desde la influencia).
Los causantes de esta educacin son los medios de la
comunicacin.
APORTE PEDAGGICO:
La escuela se convirtiera como espacio de autorrealizacin
personal y colectiva.
Un a escuela de trabajo.
ACTIVIDAD N 17
1. mencione le aporte pedaggico de encinas?
2. Por qu Maritegui se opone contras los capitalistas?
..
3. Mencione los educadores peruanos
..............................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
56
TEORA DE SISTEMAS NIKLAS LUKMANN

La teora de sistemas es una teora con pretensiones universalistas.
Aplicad sobre la sociedad, afirma poder escribir su funcionamiento
como un complejo de sistema de comunicacin. El hombre como
unidad bsica de la construccin social.
Es improbable que altere entienda la comunicacin de ego; no hay
comunicacin entre conciencia.
Es improbable que la comunicacin llegue a ms personas de las que
estn en la comunicacin.
Es improbable que se de una aceptacin de seleccin segn
expectativas de alterar y que el ego tome la informacin para su
propia conducta o enlazar futuras comunicaciones.
SISTEMAS SOCIALES:
Describir los sistemas sociales como autopoiticos implica que
el carcter autorreferencial de los sistemas sociales.
Cada sistema posee un cdigo binario que lo distingue de los
dems sistemas.
El cdigo regula e impide, la anarqua y la incomunicacin que
imposibilitaran las relaciones en el sistema.
El cdigo permite levantar mapas del territorio.
Para deducir la complejidad, hace que la misma complejidad
cubre, por si mismo, como concepto y una complejizaran
creciente. La teora tiene la capacidad autoitica de enriquecerse
de sus propios elementos que surgen de la comunicacin de los
sistemas sociales.
La sociedad es un tipo particular del sistema social y comprende
dentro de si a todas las comunicaciones; dice que la comunicacin
fuera de la sociedad (sociologa).
OPERACIN/OBSERVACIN
Adopta el fundamento del constructivismo, segn el proceso de
obtencin de conocimiento no guarda relacin directa con una
57
realidad ontolgica y una realidad observada. Un sistema surge y se

reproduce en la medida que sus operaciones dan lugar a otras
operaciones.
DIFERENCIA:
Aplicada a la propia teora de sistemas una de las diferencias centrales
es la que existe entre sistema y medio ambiente. La tesis segn la cual
el entorno para cada sistema es ms complejo que el propio sistema,
no supone constancia en el desnivel de complejidad. La doble
contingencia como realizacin prctica conduce a la formacin de
sistemas sociales.
ACTIVIDAD N 18
1. Qu estudia la teora de sistemas?
..
2. Qu aspectos positivos aporta a la educacin teora de sistemas?
3.
Mencione los aportes pedaggicos de sistemas.
..
58
TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA

(JUNGER HABERMAS)
Es una interaccin mediada de smbolos como ncleo fundamental las
normas o reglas obligatorias de accin que definen formas reciprocas
de conducta y anda ser entendidas y reconocidas interobjetivamente.
Este tipo de accin da lugar al marco institucional de la sociedad en
contraposicin a los sistemas de accin instrumental y estratgica.
La sociedad ya no se integra por la libre interaccin econmica, sino
por la direccin del poder estatal.
La necesidad de una pragmtica universal, una conciencia del lenguaje
basado en estructuras universales y validas.
La accin comunicativa, como parte de la accin social, colabora en los
tres procesos que conforman la socializacin: recepcin y produccin
cultural, integracin social y desarrollo de la personalidad y la
identidad personal.
Es la interaccin de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de
accin
LA PEDAGOGA DE LA TERNURA
Los nios tienen que aprender a hacer vigilancias ciudadana sin
pausa, el presupuesto participativo en todas las cosas pero es un
aprendizaje.
Es un tratamiento al nio (infante) donde centra como eje principal al
nio de dar un tratamiento adecuado a su edad o en la educacin
inicial; para luego el nio sepa defenderse en la sociedad y pueda
aprender los conocimientos.
LA COMPETENCIA DEL DOCENTE

1. COMPROMETIDO: Es comprometido en su trabajo y con jvenes
2. PREPARDO: el docente debe ser preparado en rea y los dems
reas para ensear mejor.
59
3. ORGANIZADO: tiene una planificacin del curso el docente y

tenga xito en su trabajo.
4. TOLERANTE: no tenga prejuicios y que trate por igual a todos.
5. ABIERTO A PREGUNTAS: practicas de nuevas estrategias de
enseanza.
6. CONTADOR DE HISTORIA: transmitir ideas a travs de las
historias.
7. INNOVADOR: es dispuesto a innovar y probar cosas nuevas.
8. ENTUSIASTA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS: es innovador y
amante de las tecnologas.
9. SOCIAL: debe ser comunicativo.
10.
FRIKI: es una persona curiosa (investigador con nuevas
conocimientos).
LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada
informacin y se almacena para poder usarla cuando haga falta. El
aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos
qumicos y elctricos.
La formacin y el entrenamiento cerebral, sus pilares bsicos de
nuestras
capacidades, actitudes de consultora
y programas
educativos.
La neuropsicologa, como disciplina que estudia las relaciones entre el
cerebro y conducta.
Cerebro motor del conocimiento.

Meta cognicin y aprendizaje
Emociones.
Las emociones en la educacin.
Neurociencia cognitiva.
60
ACTIVIDAD N 19
1. Mencione las competencias del docente en la actualidad.
2. Qu es la neurociencia y el campo educativo?
3. La teora de accin comunicativa se refiere a ladonde la

sociedad influye en.y mencione sus
caractersticas.
61
BIBLIOGRAFIA:
Georgette Salmn Cuevas
georgette741@hotmail.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Niklas_Luhmann
http://polis.revues.org/2017
http://www.monografias.com/trabajos14/jurgenhabermas/jurgenhabermas.shtml
HABERMAS, "Teora de la Accin Comunicativa", Taurus, Madrid, 1987.p. 454, tomo II.
8, HABERMAS, "Teora de la Accin Comunicativa", , Taurus, Madrid, 1987.p. 454, tomo II.
9 HABERMAS, "Teora de la Accin Comunicativa", dos tomos, Taurus, Madrid, 1987.
https://aquileana.wordpress.com/2007/12/18/junger-habermas-teoria-de-la-accioncomunicativa/
http://www.pelotadetrapo.org.ar/2013-09-05-12-30-19/2013/859-alejandrocussianovich-educar-desde-la-ternura.html
http://www.almomento.net/articulo/127783/Maestro-sociedad-y-demandas-sociales
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87610.html
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http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.h
tml
http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
http://es.slideshare.net/atamargoh818/neurociencia-para-el-aprendizaje
http://www.lapulseada.com.ar/site/?p=230
62

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TEORA DE LA EDUCACION II

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

Nuestra Seora de Lourdes

Dedico a mis padres y a mis

LA EDUCACIN NUEVA .................................................................................................... 7

EL CONDUCTISMO DE SKINNER ..................................................................................... 10

TEORA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET ..................................................................... 14

(DAVID AUSUBEL) ........................................................................................................... 16

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ..................................................................... 19

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ........................................................................... 21

(JEROME BRUNER) ......................................................................................................... 21

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN ........................................................ 23

(ROBERT GAGN) ........................................................................................................... 23

TEORA DEL DESARROLLO MORAL ................................................................................. 26

ORGANIZADOR VISUAL .................................................................................................. 29

TEORIA DEL PSICOANALISIS ........................................................................................... 31

ORGANIZADOR CONCEPTUAL ........................................................................................ 36

TEORIA HUMANISTA ...................................................................................................... 37

ANTON MAKARENKO ..................................................................................................... 40

TEORIA DE LA REPRODUCCION ...................................................................................... 42

LA EDUCACION LIBERTARIA Y LA PEDAGOGIA CRTICA:................................................ 46

Teora de la inteligencia mltiple................................................................ 49

PENSAMIENTO COMPLEJO Y EDUCACIN ..................................................................... 52

DE EDGAR MORN .......................................................................................................... 52

EDUCADORES PERUANOS .............................................................................................. 54

TEORA DE SISTEMAS NIKLAS LUKMANN.................................................................... 57

TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA......................................................................... 59

La teora de la educacin es un rea de la pedagoga en donde se estudia

Libertad para el natural desarrollo.

La escuela nueva es una concepcin con una nueva accin didctica

Organiza trabajos manuales

Pblica recorre al trabajo individual y tambin al colectivo, la enseanza

Cultiva los gustos preponderantes en cada nio.

1. La Frase pertenece al siguiente

pensador de la escuela nueva:

La educacin consiste en hacer del hombre un ser lo menos

muy behaviorista donde con un

mandamiento riguroso aplacaba al estudiante sus expectativas; en donde se

hombre este asombroso situacin en el hombre parte de la psicologa humana

1. Cul es el objeto de estudio de la teora conductista?

7. Qu crticas le realiza Skinner a la utilizacin del castigo?

TEORA COGNITIVISTA DE JEAN PIAGET

Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que le conocimiento

con el conductismo; en donde

estudiante construye su propio aprendizaje a partir de la explicacin o

Es la oposicin al conductismo, para un aprendizaje con sus propias

2. Para Piaget el desarrollo intelectual es un (proceso) que

lenguaje y la mente. La teora sociocultural, el aprendizaje es un proceso

individuos y por mediacin de artefactos culturales en dirigidas hacia una

Vigotsky considera que le momento mas significativo en el desarrollo

universales del desarrollo psquico de la persona y el instrumento

forma estructura: cultura (signos), apropiacin de la

y educacin) actividad individual-desarrollo

psquico del individuo. El infante es una persona que construye el

interrelaciones sociales. En el mbito escolar es fundamental la

de la teora, a partir de un problema de

aprendizaje y se basa en la mejora a travs de la intervencin sociocultural.

3. Segn Vygotsky el aprendizaje se realiza

en tres zonas: zona de

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El hombre crea un sistema de representaciones (estructura cognoscitiva)

conocimientos en la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO