FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Agresividad premeditada - impulsiva y conductas antisociales delictivas

en alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria

TESIS PARA OBTENER TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTORA:
Br. ERIKA JULI MAGAN JARA

ASESORES:
MG. RAL ERNESTO MURATTA ESCOBEDO
MG. MARA ASUNCIN CHAMORRO MALDONADO

LINEA DE INVESTIGACIN:
VIOLENCIA

TRUJILLO PER
2013

PGINAS DEL JURADO

Presidente
Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo

Secretaria
Mg. Mara Asuncin Chamorro Maldonado

Vocal
Mg. Velia Vera Calmet

ii

DEDICATORIA

A MIS PADRES
Javier y Rosa, por brindarme su amor y confianza plena para lograr lo que tanto anhelaba
culminar mi carrera profesional, porque gracias a ellos soy la persona que soy en esta
vida.

A MI PEKE
Porque gracias a ella segu adelante en este arduo camino, ya que se convirti en mi
ngel de la guarda,

quien me animaba a levantarme despus de tantas cadas y

tropiezos que tuve en el transcurso de mi carrera profesional.

iii

AGRADECIMIENTO

A DIOS
Por iluminarme y brindarme las fuerzas necesarias para alcanzar la meta ms alta que
me plantee en la vida, el llegar a ser una gran profesional.

A LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn, por permitirme hacer mi investigacin
dentro de sus instalaciones.

A MIS PROFESORES
Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo, Mg. Mara Asuncin Chamorro Maldonado y Mg.
Ana Cecilia Pareja Fernndez, por estar siempre dispuestos a asesorarme con sus
conocimientos en la investigacin de mi tesis.

iv

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo Erika Juli Magan Jara con DNI N 44413307, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es vers y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se

presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.

Trujillo, Octubre del 2013

Br. Erika Juli Magan Jara

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

Presento ante ustedes la Tesis titulada Agresividad premeditada - impulsiva y
conductas antisociales delictivas en alumnos del cuarto y quinto grados de
secundaria, con la finalidad de determinar la relacin entre la agresividad premeditada e
impulsiva y las conductas antisociales y delictivas en alumnos del cuarto y quinto grados
de secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la
provincia de Chepn, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

Trujillo, setiembre de 2013

.
Br. Erika Juli Magan Jara

vi

NDICE

Pgina del Jurado .....................................................................................................ii

Dedicatoria ................................................................................................................iii
Agradecimiento .........................................................................................................iv
Declaracin de Autenticidad ....................................................................................v
Presentacin .............................................................................................................vi
ndice .........................................................................................................................vii
Resumen ..................................................................................................................ix
Abstract .....................................................................................................................x

I.

INTRODUCCIN .................................................................................................11

II.

MARCO METODOLGICO .................................................................................24

2.1 Variables .......................................................................................................24
2.2 Operacionalizacin de variables....................................................................24
2.3 Metodologa ..................................................................................................25
2.4 Tipos de estudio ............................................................................................25
2.5 Diseo de investigacin ................................................................................25
2.6 Poblacin y muestra ......................................................................................26
2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .........................................28
2.8 Mtodos de anlisis de datos ........................................................................28

III. RESULTADOS ....................................................................................................31

IV. DISCUSIN .........................................................................................................37
V. CONCLUSIONES ................................................................................................39
VI. SUGERENCIAS ...................................................................................................40
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................41
ANEXOS ....................................................................................................................43

vii

NDICE DE TABLAS

TABLA 01: Distribucin de la Muestra por grados .................................................27

TABLA 02: Nivel de agresividad premeditada e impulsiva.....................................31

TABLA 03: Nivel de conductas antisociales y delictivas ........................................33

TABLA 04: Relacin entre la agresividad premeditada con las

Conductas antisociales y delictivas .....................................................35

TABLA 05: Relacin entre la agresividad impulsiva con las

Conductas antisociales y delictivas ....................................................36

TABLA 06: Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e

Impulsiva ..............................................................................................45

- TABLA 07: Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov Cuestionario de

Agresividad Premeditada e Impulsiva .................................................46
- TABLA 08: Baremos en percentiles del Cuestionario de Agresividad
Premeditada e Impulsiva ......................................................................47
- TABLA 09: Confiabilidad del Cuestionario Conductas Antisociales y
Conductas Delictivas ............................................................................51
- TABLA 10: Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Cuestionario
de Conductas Antisociales y Conductas Delictivas ..............................52
- TABLA 11: Baremos en percentiles del Cuestionario de Conductas
Antisociales y Conductas Delictivas .....................................................53

viii

RESUMEN

El objetivo de esta investigacin fue determinar la relacin entre la Agresividad

Premeditada e Impulsiva y las Conductas Antisociales y Delictivas en alumnos, dos
problemas muy marcados hoy en da en las Instituciones Educativas Estatales. Para
ello se utiliz el diseo transversal correlacional, mediante la aplicacin de los test de
Agresividad premeditada e impulsiva y Conductas antisociales y delictivas; asimismo
participaron en esta investigacin 181 alumnos del cuarto y quinto grados del nivel
secundario de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la
provincia de Chepn, dentro de los resultados obtenidos se indicaron las siguientes
conclusiones; existe una correlacin inversa de grado dbil y significativa entre la
agresividad impulsiva y la conducta antisocial en los alumnos. Por otro lado hay
evidencia de que existe correlacin nula entre la agresividad premeditada y las
conductas antisociales y delictivas en los alumnos. De igual modo existe una
correlacin nula entre la agresividad impulsiva y las conductas delictivas en los
alumnos. Se aprecia un nivel Medio en la Agresividad Premeditada con un 66.9%, de
igual manera un nivel Medio en la Agresividad Impulsiva con un 71.3%, segn la
clasificacin por niveles de la Agresividad Premeditada e Impulsiva en los alumnos de
cuarto y quinto grados de secundaria de la I.E Zoila Hora de Robles de la Provincia
de Chepn.
Palabras claves:
-

Agresividad premeditada, agresividad impulsiva, conductas antisociales,

conductas delictivas.

ix

ABSTRAC

The objective of this research was to determine the relationship between and Impulsive
Premeditated Aggression and Antisocial Behavior and Crime in students, two problems
very marked today in state educational institutions. We used cross-sectional correlational
design, by applying tests premeditated and impulsive aggressiveness and antisocial and
criminal behaviors; also participated in this research 181 students in the fourth and fifth
grades of secondary Flagship Educational Institution "Zoila Time Robles "Chepn
province within the obtained results indicated the following conclusions, there is a weak
inverse correlation degree and significant relationship between impulsive aggression and
antisocial behavior in students. On the other hand there is evidence that no correlation
exists between premeditated aggression and antisocial and criminal behaviors in
students. Similarly no correlation between impulsive aggression and criminal behavior in
students. It shows a level across the Premeditated Aggression with 66.9%, in the same
way across the level Impulsive Aggression with 71.3%, according to the classification
levels and Impulsive Premeditated Aggression on students in fourth and fifth grades of
secondary EI "Zoila Robles Time" of the Province of Chepn.

Keywords:
- Aggressiveness willful, impulsive aggression, antisocial behavior, criminal behavior.

I.- INTRODUCCIN

Dando inicio a esta introduccin, se detallar sobre cada variable, empezando

primeramente por el enfoque de la agresividad premeditada e impulsiva, mencionando
que dicho instrumento de estudio esta conceptualizado bajo los modelos tericos de
procedimiento de la informacin social (Dodge y Coie, 1987). Asimismo bajo la teora
neoasociacionista (Berkowitz, 1996) y en el aprendizaje socio-cognitivo (Bandura,
1973).

Posteriormente se define la agresividad diciendo que segn Buss (1969) la agresin

es una respuesta instrumental que proporciona castigo; tal es as que el termino
agresin incluye un gran nmero de respuestas, que varan en cuanto a topografa,
gastos de energa y consecuencias. Todas las respuestas agresivas poseen dos
caractersticas: 1. La descarga de estmulos nocivos y 2. Un contexto interpersonal. De
tal modo, la agresin se define como una reaccin que descarga estmulos nocivos
sobre otro organismo; el termino ataque se utilizara como sinnimo (Citado en Judo &
Chvez, 2004), Asimismo Anicama (citado en Judo & Chvez, 2004). El concepto de la
agresin en un sentido psicolgico que ha sido concebido como una clase de
respuesta psicosocial ante estmulos sociales aversivos y frustrantes ello significa un
conjunto de respuestas componentes y un conjunto de eventos estmulos en
interaccin, actuando a diferente nivel de expresin del organismo.
Por su lado Patterson (citado en Ramos y Ruz, 2008) afirma que la agresin es un
evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona. Utiliza el trmino
coercin para referirse al proceso por lo que estos eventos aversivos controlan los
intercambios didicos.

Con este mismo propsito se pasa a conocer los tipos de Agresividad, para lo cual
se tom en cuenta las siguientes consideraciones; Dughi (1994) afirma que la
agresividad se presenta de diversos tipos: a) Agresin fsica directa; como pegar en
las manos, dar patadas, morder, golpear con objetos, es decir, se presenta cuando
hay un asalto o ataque, etc. b) Agresin fsica indirecta; destrozando o golpeando
objetos de la persona que lo ha provocado, generalmente mediante una frustracin. c)
Expulsiones agresivas; es cuando el sujeto no puede controlar su frustracin y se
descarga dando saltos, conteniendo la respiracin, gritando, haciendo ruidos;

11

generado por conductas o aptitudes negativista, resentimiento y sentimientos de culpa.

d) Agresin verbal; como gritar y discutir con los padres, insultar, amenazar o
ridiculizar a los hermanos o compaeros de colegio (citado por Jugo & Chvez, 2004).

Cabe agregar lo que especifican las Teoras de la Agresividad, dentro de las cuales
tenemos, teora de la Frustracin Agresin; segn Dollard y Miller (citado en Chapi,
2012) hace referencia que la frustracin viene a ser una interferencia en el proceso del
comportamiento que generan un aumento en la tendencia del organismo a actuar
agresivamente. Luego de ello se trat de llevar a cabo esta hiptesis a toda situacin
comportamental. Investigaciones sustentan que no siempre se reacciona de manera
violenta, pues tambin la podemos encontrar encubierta por el contexto ambiental.
Berkowitz (citado en Worchel, 2001).Estas teoras estn basadas en considerar a la
frustracin como el causante de las respuestas agresivas, sin embargo investigaciones
actuales no sustentan estas hiptesis dado que no siempre se reacciona con violencia
pues tambin sta puede encontrarse enmascarada por el contexto ambiental como lo
refiere en sus investigaciones.
Seguimos con la teora Cognitiva Neoasociacionista; uno de los autores ms
relevantes en la revisin y actualizacin de la conocida hiptesis de la frustracin
agresin, es Berkowitz. Su teora permite un puente entre las teoras tradicionales del
impulso, las del aprendizaje social y las teoras socio cognitivas, enfocndose en los
procesos

cognitivos

y emocionales.

De

acuerdo

con

el

modelo

cognitivo

neoasociacionista, la frustracin u otro estmulo aversivo (dolor, olores molestos,

temperaturas demasiado altas que pueden ser incmodas, etc.) provoca reacciones
violentas, creando un efecto o influencia negativa.
Berkowitz (1989) argumenta que las frustraciones producen una instigacin hacia
la violencia slo en el grado en que generan una influencia negativa. Es decir, es el
fracaso en el lograr una meta anticipada lo que produce un instigador para la violencia,
slo en el grado en que este fracaso es decididamente desagradable para la persona
frustrada. La interpretacin que los individuos hacen de un efecto como negativo
puede, de esta manera, determinar su respuesta. Si el sujeto interpreta una
experiencia emocional desagradable, entonces ser ms probable que sus tendencias
violentas se activen, los individuos pueden intensificar las reacciones agresivas
resultado de un obstculo para el logro de una meta. Se activara un sndrome
ira/agresin (una cadena de sentimientos, pensamientos, memorias, y reacciones

12

motoras) que est asociada principalmente con el instigador para atacar a algn
objetivo. Por el contrario, si el sujeto interpreta el afecto negativo como miedo,
entonces ser probable que huya.

Berkowitz ofrece evidencia de que no slo la percepcin que tiene un individuo de

un afecto como desagradable lleva a la violencia. De hecho, un estmulo situacional
particular que est asociado en la mente de la persona, puede activar el sndrome de
ira/agresin, ya que, una persona frustrada ser ms probable que entienda a aquellos
estmulos y situaciones estmulo que aumenten su respuesta violenta. Es decir, que
los procesos cognitivos pueden intervenir para intensificar, modificar o disminuir el
grado en el que hay conscientemente ira experimentada y un ataque abierto hacia
algn objetivo disponible. Berkowitz (1989, 1993) tambin apunta que muchos de los
asaltos son comportamientos instrumentales llevados a cabo principalmente para
conseguir algn objetivo (dinero, aprobacin social, autoestima) mientras que otros
son empleados para hacer dao a la vctima. Segn l, la tendencia a usar la violencia
instrumentalmente puede ser aprendida de la misma manera que son aprendidos otros
comportamientos instrumentales. Siguiendo
Berkowitz mantiene

que

la frustracin

la terminologa de Feshbach (1964),

representada en agresin,

deberan

considerarse como un tipo de violencia hostil, cuyo principal objetivo es el dao o

destruccin del objetivo.

Tambin tenemos la Teora del Aprendizaje; Chapi (2012) Esta teora resalta el
papel del medio externo social en la adquisicin de conductas agresivas, ya que
tenemos quizs el estereotipo de que la agresin necesariamente va a cristalizarse en
daos materiales o tangibles; sin embargo vemos que comnmente las personas no
agreden siempre directamente con un fin de ataque, puede darse tambin agresin
para protegerse de dichos ataques. El principal exponente de esta teora es Albert
Bandura (Bandura y Ribes, 1975) quien refiere que las personas son susceptibles de
aprender conductas, y que el establecimiento de estas respuestas es porque
mecanismos que tienden a reforzarlas. Bandura refiere que principalmente
aprendemos por la observacin de otros modelos sean stos imgenes o cualquier
forma de representacin. Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes
sociales y sus diferentes influencias entre las que se encuentra principalmente tres:

- Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones entre los
miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las

13

personas mayores, en este caso hermanos, primos, tos u otros parientes cercanos,
ello es importante en la socializacin del menor hijo, ya que va a estar ligado a los
estilos de apego que se estructuran en los nios como lo refiere Snchez (2002).
Entonces decimos que los padres son los principales modeladores pues stos a
travs de sus conductas que principalmente son de imposicin y dominacin
configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las palabras como en las actitudes
como cuando repiten lo mismo con sus compaeros de escuela.

- Las influencias subculturales.: La subcultura viene a ser el grupo de personas con

creencias, actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento diferentes a las
dominantes en la sociedad, s con partcipes de sta entonces tal influencia va a ser
determinante en la adquisicin de patrones agresivos. Y es as como la misma
sociedad se convierte en cmplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de
discriminar, sin ir muy lejos los establecimientos militares forman a personas a
saber matar, si cabe el termino, ya que con el afn de proteccin al pas o a una
institucin, estos individuos perciben todo el acto de empuar una arma y tirar del
gatillo como algo normal y ms bien aceptado, ya que con ello contribuye a la
defensa de los dems. Pero que sucede con la mayor parte de estas personas que
simplemente han instalado ese aprendizaje en su organismo, pues resulta que se
optan pautas agresivas que se afianzan ms con la existencia de grupos
minoritarios que ejercen su voz a travs de la violencia.

- Modelamiento simblico: Los estudios nos indican que no solamente a travs de la

observacin y experiencia directa con algo tangible nos da ciertas pautas
modeladoras que generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar
como estmulo llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales
los medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente el internet.
La principal informacin que genera conductas agresivas con los temas violentos
sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y pornografa. En el caso de la
pornografa violenta, sta genera conductas dismiles respecto a la convivencia
social ofrecida en el desarrollo personal, donde la exposicin a modelos simblicos
sexuales no necesariamente va a generar conductas disonantes con la
normatividad social, ya que segn investigaciones como la de Zillman y Johson
(citado en Chapi, 2012) sostienen que: La excitacin sexual, como es absorbente y
notable, distrae, de modo que quienes se sienten instigados a agredir se olvidan de
hacerlo. De todas maneras apreciamos que los medios de informacin actualmente

14

son grandes directores y modeladores de la conducta de las personas en especial

de los nios y jvenes.

Continuamos con el Procedimiento de la Informacin Social; Dodge (1986)

comprende una serie de operaciones mentales que se desarrollan cuando se
presentan estmulos sociales. (Crick y Dodge, 1994) postulan un modo de
procesamiento no lineal, con procesos online y estructuras mentales latentes en
constante interjuego. Esas estructuras mentales comprenden la informacin que se
almacena en la memoria, por lo que la actividad online afecta la formacin y desarrollo
de representaciones que se almacenan en la memoria, y cuando se accede a la
memoria en situaciones futuras, sta gua las operaciones online. Adems, el modelo
permite descomponer procesos complejos en clases especficas de cogniciones que
resultan ms fciles de evaluar. El modelo consiste en seis etapas: codificacin de
seales, interpretacin, clarificacin de metas, construccin y evaluacin de
respuestas, decisin, y actuacin de la respuesta elegida. Como sealan Coccaro,
Noblett & McCloskey (2009), el modelo es valorable tanto en la integracin de
dominios sociales, cognitivos y conductuales para explicar un patrn de respuestas,
como en la factibilidad de anlisis emprico.

En base al modelo de Crick y Dodge (1994), Lemerise & Arsenio (2000) proponen
un modelo integrado de SIP que comprende tanto aspectos emocionales como
cognitivos. Los autores hipotetizan que diferencias individuales en la emocionalidad y
regulacin emocional pueden influir en cada uno de los pasos. Adems, debido a que
las emociones durante la interaccin se regulan mutuamente, presuponen que la
manipulacin de las seales emocionales puede afectar cada uno de los momentos
del procesamiento de informacin, y que los efectos de diferentes emociones discretas
pueden ser distintos.

Continuando con la descripcin de las variables, en segundo lugar se hablar de la

variable conductas antisociales delictivas, para la cual se tiene las siguientes
definiciones: Kohlberg, Ricks, &Snarey (citado en Sanabria & Uribe, 2009) La
significancia del comportamiento antisocial y delictivo en los adolescentes y/o menores
de edad, es que mientras algunos comportamientos antisociales son considerados
normales en ciertas edades del desarrollo del menor, son estos comportamientos en
conjunto y durante un periodo de la adolescencia que sirven como altos predictores de
problemticas de ajuste psicolgico individual y social, incluyendo el comportamiento

15

delincuencial durante la edad adulta. Asociacin Psiquitrica Americana [APA] (citado

en Ruiz, 2009) La conducta antisocial es el patrn persistente de conducta en el que
se violan los derechos bsicos de los dems y las normas sociales fundamentales
apropiadas a la edad.

Garca (1987) dice que la conducta antisocial tiene un amplio rango de actividades
como peleas, vandalismo, mentiras repetidas, robos, escaparse de casa y muchos
trminos como delincuencia, trastorno de conducta, problemas de conducta,
conductas de externalizacin; denotan con mayor o menor intensidad conductas
antisociales. Lo que es claro es que la conducta antisocial implica el comportamiento,
de una o varias personas, dirigido contra el bien comn, entendido como el bien
general de la sociedad.

Como siguiente apartado se definir la adolescencia; teniendo a Hurlock (citado en

Ramos & Ruz, 2008) La palabra adolescencia proviene del verbo latn adolescere,
que significa crecer o crecer hacia la madurez. La adolescencia es una etapa
comprendida entre los 12 y 18 aos de edad en la cual se experimenta diversos
cambios a nivel biolgico, psicolgico y social convirtindolo en un periodo de
transicin con caractersticas peculiares que marca la pauta en los cambios del nio al
adulto. Por su lado Corbella (citado en Jugo & Chvez, 2004), la adolescencia es la
etapa que se inicia con la pubertad- la madurez fisiolgica y determina el estatus social
del adulto. La situacin cronolgica de estos lmites es imprecisa al igual que casi todo
lo que sucede durante este periodo. Mientras para unos no pasa de ser una etapa
ms, con la misma cantidad y tipos de problemas de cualquier otra etapa para otros es
un

periodo

caracterizado

por

grandes

oscilaciones

en

el

comportamiento,

enfrentamiento a las normas establecidas, rebelin y un sinfn de conflictos.

Seguidamente tenemos el desarrollo cognitivo y personalidad del adolescente;

cuando en psicologa se habla de adolescencia, se piensa en los aspectos afectivos y
sociales ms que en los cognitivos. Y existen buenas razones para que esto haya sido
as: Caractersticas; en primer lugar; esta etapa viene a ser precisamente la centracin
de los intereses individuales en lo afectivo ms que en lo cognitivo. En segundo lugar,
histricamente, el descubrimiento psicolgico de la adolescencia se produce desde las
posiciones psicoanalticas, que centran su atencin en los aspectos afectivos,
marginando los cognitivos.

16

Para continuar detallaremos las Teoras de la Adolescencia para lo cual se tom el

siguiente antecedente: (Inhelder & Piaget, 1955) De la lgica del nio a la lgica del
adolescente, algunas de la principales caractersticas cognitivas de esta etapa son la
capacidad de abstraer y la capacidad de elaborar hiptesis independientes de los
datos empricos y referidas a diferentes posibilidades a las que se dan en la realidad.
El adolescente acaba de descubrir que existen otras posibilidades de la realidad
diferentes a las que le han sido dadas por sus progenitores, tiende a supervalorar el
poder de las ideas como gente modelador de la realidad. La adolescencia es
precisamente la edad de los grandes ideales, del comienzo de las grandes teoras,
frente a lo que hasta ahora ha sido el desarrollo ontogentico consistente en sucesivas
adaptaciones, ms o menos complejas, a un medio potencialmente estimulante. Y esto
es as, no solo depende desde el punto de vista de lo cognitivo, sino tambin de lo
social, personal, etc.

Siguiendo con la secuencia de conceptos, ahora definiremos Adolescentes

Agresivos, donde segn; Train (citado en Ramos & Ruiz, 2008) plantea que cuando un
nio agresivo llega a la adolescencia, su agresividad parece intensificarse. Incluso el
adulto puede sentirse amenazado por su presencia. Vale la pena sealar que parte de
la comprensin de un adulto podra consistir en reconocer la libertad a la que est
aspirando el adolescente: a) Est llegando a la libertad para llegar a ser l mismo.
Toda su vida a estado guiado y controlado por los adultos; ahora desea encargarse l
de decidir su propio destino. b) Est llegando a la libertad para pensar, para ser
independiente y creativo en su proceso de pensamiento. No desea aceptar los valores
de otra persona. c) Quiere libertad. Quiere ser capaz de amar y retirarse cuando sea
necesario. Quiere decir cuando jugar y cuando trabajar. Si no se satisfacen estas
tres necesidades bsicas, es probable que la conducta de un adolescente se vuelva
de hostil a agresiva. Su situacin se agravar porque descubrir que es difcil negociar
el proceso de emancipacin, porque es incapaz de manejarse l mismo si un alto
grado de control extremo.

Durante la adolescencia se vuelve ms sensible, estn con orgullo, intentando decir

lo que desean lograr. Sus logros formaran parte de su identidad y si se ven frustrados
por cualquier persona en sus intentos, reaccionarn con agresividad. Se sienten
especialmente furiosos cuando chocan con la hipocresa, la mentira, la falta de
consideracin, la intolerancia y la falta de honradez, y pueden dirigir una agresin
airada contra cualquier implicado en tales situaciones. Cuando perciben que los

17

dems se muestran ofensivos hacia ellos, consideran justificado su ira y creen que no
solo es aceptable vengarse sino que su obligacin es hacerlo. A menudo, tratarn que
los dems como consideran que ellos mismos han sido tratados. Son intolerantes ante
sus propias limitaciones y ante los fracasos de los dems. Tienen un gran orgullo
personal y contemplan con seriedad cualquier amenaza. Colocarles en situaciones, de
modo especial pblica, en las que estn sometidos a un gran inadecuado de presin
de sus compaeros, puede conducir a una gran prdida de autoestima. Es interesante
sealar que pocos adolescentes reaccionan con agresin fsica, protestas verbales, el
escapismo y la fantasa son reacciones mucho ms comunes.

Luego de terminar con las diferentes definiciones de las variables, ahora se har
referencia a los antecedentes tanto internacionales, nacionales y locales. Empezando
por decir que: Las investigaciones sobre el test de Agresividad premeditada e
impulsiva CAPI A, busca sealar los siguientes antecedentes: Martnez (2012). La
presente tesis tuvo como objetivo la adaptacin psicomtrica del Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI - A) de Jos Manuel
Andreu. Se trabaj con una muestra de 234 alumnos de ambos sexos, con edades
entre los 12 y los 17 del nivel secundario de la Institucin Educativa Csar Vallejo
Trujillo, de los niveles socioeconmicos medio y bajo, los resultados demostraron que
todos los puntajes del CAPI A como escala total era confiable, aunque los puntajes
de cada escala son bajos. Asimismo, se lleg a la conclusin de que dicha prueba
posee validez de constructo, ya que las correlaciones test escalas obtuvieron valores
significativos, los que fueron mayores a 0.80.

En cuanto a los estudios realizados sobre el test de Conductas antisociales y

delictivas A D, sealan como antecedentes los siguientes: Prez, Gzquez,
Mercader, Molero & Garca (2011) se propusieron estudiar El rendimiento acadmico y
conductas antisociales y delictivas en alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria,
el objetivo de este estudio fue analizar la influencia del rendimiento acadmico y del
nivel educativo de padres/madres sobre la presencia de conductas antisociales y
delictivas en el alumnado, dos problemas graves en Educacin Secundaria Obligatoria
en de la provincia de Almera, Espaa. Participaron en el estudio 881 alumnos con
edades entre 14 y 18 aos (M= 15,20; DT= 0,901) de seis centros pblicos de
Educacin Secundaria Obligatoria. Los instrumentos utilizados son el Cuestionario
sociodemogrfico para recoger informacin sobre las caractersticas del sujeto y su
rendimiento acadmico, as como la formacin acadmica de los padres; el

18

Cuestionario de conductas antisociales-delictivas (A-D, Seisdedos, 2009). Los

resultados indicaron que los hombres realizan mayor nmero de conductas
antisociales y delictivas, aumentando su prevalencia con la edad y el curso escolar. El
fracaso en el rendimiento acadmico tambin se asoci a la presencia de conductas
antisociales y delictivas. Igualmente, el nivel de estudios de la madre/tutora se
relacion con la presencia de conductas antisociales.

Sanabria & Uribe (2009) estudian las Manifestaciones de la conducta antisocial y

delictiva en dos grupos de adolescentes hombres y mujeres, entre los 12 y los 18 aos
de edad. La muestra estuvo conformada por 179 adolescentes, 72 infractores de ley y
107 no infractores. La edad promedio de la muestra fue de 15.0 aos, con una
desviacin estndar de 1.828. Utilizaron como instrumento Cuestionario de Conductas
Antisociales y Delictivas [A-D] de Seisdedos (1995).Los resultados muestran que
existen diferencias en la frecuencia de comportamientos antisociales y delictivos entre
los dos grupos de adolescentes. Los adolescentes no infractores informaron una
mayor frecuencia de conductas antisociales y delictivas en comparacin con los
infractores. En cuanto a la edad, se observa que existen diferencias significativas entre
los adolescentes de 12 a 13 aos y los de 16 a 17 aos y 18 aos, siendo los ltimos
quienes ms presentaron estos comportamientos; datos que muestran el inicio
temprano y progresivo del comportamiento. Los varones adolescentes presentan una
media mayor en la conducta antisocial y en la conducta delictiva comparada con las
mujeres, diferencias estadsticamente significativas. Se sugiere tener en cuenta, en
estudios similares, las diferencias biolgicas y evolutivas que puedan estar influyendo
en la manifestacin de estos tipos de comportamientos, y en consecuencia, la
generacin de programas que puedan prevenir su manifestacin, teniendo en cuenta
su carcter progresivo y, en algunos grupos, persistente en el tiempo.

Bermejo (2011) la investigacin se realiz con el propsito de describir la relacin

entre el Autoconcepto y las Conductas Antisociales - Delictivas, para ello se utiliz un
diseo descriptivo correlacional. La muestra fue de 102 alumnos de tercer y cuarto
grados de secundaria, de 13 a 16 aos de edad, de ambos sexos, de la Institucin
Educativa Mara Caridad Agero de Arrese de la provincia de Vir. Para la recoleccin
de los datos se utiliz el Cuestionario de Autoconcepto de Garley (CAG) de Beln
Garca Torres y el Cuestionario de Conductas Antisociales - Delictivas (A - D) de
Nicols Seisdedos Cubero. Los resultados indican una relacin parcial entre el
Autoconcepto y las Conductas Antisociales Delictivas. Sin embargo, se evidencia

19

una correlacin altamente significativa (p<.01) entre las escalas de Autoconcepto

Familiar, Intelectual y Autoevaluacin Personal con la Escala de Conductas
Antisociales. De la misma manera, se encontr correlaciones significativas (p<.05)
entre la escala de Autoconcepto familiar con la escala de conductas delictivas, as
tambin se encontr una correlacin significativa entre la escala Sensacin de control
y la Escala de conductas Antisociales. Con respecto a los niveles de Autoconcepto, los
alumnos se ubicaron en un nivel medio en las Escalas Fsico (50%), Social (50%),
Familiar (44.1%), Intelectual (50%), Personal (47.1%) y Sensacin de Control (51%);
en relacin a las conductas Antisociales y Delictivas (49%) se encuentran en un nivel
medio y (64.7%) se encuentran en un nivel bajo.

Por todo lo referido anteriormente se puede especificar que esta investigacin est
justificada por las siguientes razones: A nivel terico, dio aportes al cuerpo del
conocimiento sobre la agresividad premeditada e impulsiva y las conductas
antisociales delictivas que se evidencian en los alumnos. A nivel educativo,
proporcion mejores elementos de juicio a los docentes, para que puedan orientar a
sus alumnos en su desarrollo personal y acadmico dentro de su institucin educativa.
En lo que respecta al nivel social, se le suministr la informacin necesaria a la
poblacin, para que entiendan la importancia que tiene el insertar nuevamente dentro
de la sociedad a los alumnos adolescentes que presenten problemas de conductas
agresivas y antisociales delictivas, dicha informacin se present mediante charlas
asimismo se le entreg los resultados de la investigacin al Director encargado de la
Institucin Educativa. Asimismo esta investigacin fue oportuna, porque brind un
estudio en donde se identific la relacin entre la agresividad premeditada e impulsiva
y las conductas antisociales y delictivas en los alumnos adolescentes, de igual manera
fue pertinente por que involucr a la poblacin objetivo de la Institucin Educativa
Estatal Zoila Hora de Robles para que tome conciencia de la problemtica investigada.

Hoy en da, nuestra sociedad emite una preocupacin de alarma por la aparicin de
actos violentos ocurridos especialmente en las instituciones educativas del nivel
secundario por parte de los alumnos adolescentes, siendo algunos de los factores
causantes la agresividad premeditada e impulsiva a travs

de las cuales se

manifiestan conductas de agresin fsica, verbal o psicolgica en contra de los dems;

pudiendo desencadenar en conductas antisociales delictivas o tambin conocida
como trastorno disocial segn el DSM-IV, las que conllevarn a los alumnos a originar
problemas contra la ley, puesto que se involucran en actos vandlicos, cometen delitos

20

graves contra la integridad fsica y seguridad ciudadana pudiendo ser recluidos en

centros de rehabilitacin para menores de edad.
Teniendo en cuenta que los alumnos, se encuentran en el proceso de averiguar
quines son como individuos, donde tienden a preferir la compaa de sus amigos
antes que la de su familia. Demostrando a menudo que siguen el ejemplo de sus
amigos en cuanto al comportamiento que emiten dentro de su crculo social,
tomndose la sutileza de juzgar a quienes no cumplen con las reglas emitidas entre
sus pares. Siendo este fenmeno el causante que los conduce a formar las diversas
pandillas juveniles.
La agresividad no es una forma de agresin, por el contrario de una serie de
experiencias que varan en intensidad, frecuencia y duracin que no conducen
necesariamente a un problema (Andreu, p.9), la que puede ser observable a travs de
conductas evidenciadas por las personas y que pueden ser manifestadas en tres
niveles: emocional, cognitivo, y conductual (Andreu, 2010).Tambin, la agresividad
involucra faltar al respecto, a ofender, provocar y amenazar a los dems. (Berkowitz,
1996). La agresividad puede ser diferenciada en cuanto a sus funciones y
motivaciones internas. Esta conceptualizacin, basada en los modelos tericos del
pensamiento de la informacin social Dodge y Coie (1987), en la teora
neoasociacionista de Berkowitz (1996) y del aprendizaje socio-cognitivo Bandura
(1973), plantea la distincin funcional entre dos tipos de agresividad: impulsiva y
premeditada.
Por las consideraciones que se trataron anteriormente, ahora vamos a comentar
sobre la agresividad impulsiva, la cual est motivada a provocar dao en otros
individuos, su objetivo general es que las personan acumulen una variedad de
actitudes y emociones negativas, lo cual les llevara a desencadenar agresividad difcil
de manejar (Ramrez y Andreu, 2008).Los actos de agresividad impulsiva son
tambin caractersticos del trastorno explosivo-intermitente y se observa a menudo en
trastornos de la personalidad de tipo limite y antisocial (Siever, 2008).
En este mismo sentido, se hablara sobre la agresividad premeditada, la cual se ha
definido como un medio instrumentalizado dirigido a la obtencin de un objetivo
diferente a daar a la vctima. Por lo tanto esta agresividad, adems de causar dao,
tiene otro objetivos por lo que constituye un esfuerzo para la coaccin o la defensa del
propio poder, dominio o estatus social (Berkowitz, 1996). Contribuye una estrategia

21

que el agresor pone en marcha para resolver un conflicto con otra persona o para
obtener algn beneficio, ganancia o fin (poder, estatus, dinero, satisfaccin).
Consecuentemente, es planificada y no requiere ni provocacin ni enojo (Berkowitz,
1996) y est fuertemente influida por procesos de aprendizaje social y reforzamiento
positivo (Bandura, 1973). La Organizacin Mundial de la Salud estim que 1.430.000
individuos al ao, en todo el mundo, fallecieron a causa de la violencia auto infligida o
interpersonal. (Siever, 2008).
Por otro lado, ahora nos vamos a referir a la variable conductas antisocialesdelictivas. Refirindonos primeramente a lo que es una conducta antisocial y como se
presenta en los alumnos adolescentes, logrando reconocer las caractersticas que
muestra en el desarrollo de su comportamiento, puesto que abarca actividades que
infringen y violan las reglas sociales y expectativas impuestas, llegando a ir en contra
de los dems. Segn la Revista Electrnica de Metodologa Aplicada (2006) La
conducta antisocial considerada como aquel comportamiento que va en contra de las
reglas y normas que impone la sociedad, asimismo ponen de manifiesto conductas
que causan daos hacia los dems. Asimismo trataremos sobre las conductas
delictivas, las cuales vienen a ser hechos o actividades que van en contra de la ley, en
donde los alumnos adolescentes pueden llegar a cometer delitos graves que los lleven
a ser internados dentro de un centro de rehabilitacin, tambin llamado
Correccionales de Menores.
Segn la revista Redalyc Sistema de Informacin Cientfica Red de Revistas
Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal, Pensamiento
Psicolgico,(Vol. 6, Nm. 13, 2009, pp. 203-217).Esta conducta o acto rene un
conjunto de variables psicolgicas organizadas consistentemente, configurando un
patrn de conducta, al cual los psiclogos denominan comportamiento antisocial. De
este modo alrededor de 1,500 jvenes estn privados de libertad en Centros Juveniles
y la elevada cifra de nios y adolescentes que dejan las aulas o repiten anualmente
(613,000 segn UNICEF). Citado en la Revista Diagnstico (Vol. 47 Nm. 2, Abril
Junio, 2008).
Finalmente esta investigacin pretende explicar las probables relaciones entre la
agresividad premeditada e impulsiva y las conductas antisociales-delictivas en los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la institucin educativa
emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn, cabe decir que, se
escogi esta poblacin por el preocupante incremento de la delincuencia y las

22

conductas disociales entre los adolescentes de dicha provincia tratada, dentro de la

cual se tom de ejemplo la respectiva Institucin Educativa, ya que de acuerdo a la
informacin obtenida con las autoridades y personal que labora en la Institucin, se ha
corroborado la conformacin de pequeos grupos delictivos que no solo lo conforman
adolescentes varones sino tambin mujeres; asimismo se incrementaron los
embarazos prematuros dentro de las instalaciones del plantel, por lo cual las
autoridades decidieron separar a los adolescentes por sexo, teniendo como
consecuencia de esta problemtica que, durante el turno de la maana las aulas del
plantel solo la conforman las adolescentes del sexo femenino y durante el turno de la
tarde los adolescentes de sexo masculino, pues de esta manera las autoridades del
plantel pretenden evitar que se siga incrementando los diversos problemas dentro de
la Institucin Educativa.

Por estas razones, se ha formulado la siguiente interrogante: Cul es la relacin

entre la agresividad premeditada e impulsiva y las conductas antisociales delictivas
en alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa
Estatal Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn?

Frente a esta realidad problemtica se ha trazado la siguiente hiptesis general:

Hp.G.: La agresividad premeditada e impulsiva se relaciona con las conductas
antisociales y delictivas en alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria de la
institucin educativa emblemtica Zoila Hora de Robles de la Provincia de Chepn.
Por consiguiente obtenemos las siguientes hiptesis especficas: Hp.E.: La agresividad
premeditada se relaciona con las conductas antisociales y delictivas. Hp.E.: La
agresividad impulsiva se relaciona con las conductas antisociales y delictivas.

De la misma manera se han formulado el siguiente objetivo general: Obj. G.:

Determinar la relacin entre la agresividad premeditada e impulsiva y las conductas
antisociales y delictivas en alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria de la
Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn.
En consecuencia de esto, se logr conseguir los siguientes objetivos especficos:
Obj.E.: Describir el nivel de agresividad premeditada e impulsiva. Obj.E.: Identificar las
conductas antisociales y delictivas. Obj. E.: Establecer la relacin que existe entre
agresividad premeditada con las conductas antisociales y delictivas. Obj. E.:
Establecer la relacin que existe entre agresividad impulsiva con las conductas
antisociales y delictivas.

23

II.- MARCO METODOLGICO

2.1 Variables
Enunciar la o las variables estudiadas, sealando la categora de cada una
(independiente, dependiente, cualitativa o cuantitativa, etc.)
2.2. Operacionalizacin de Variables

Definicin Conceptual

Agresividad premeditada: (Andreu, p.12) La agresividad premeditada se ha definido

como un medio instrumentalizado dirigido a la obtencin de un objetivo diferente a
daar a la vctima. Por lo tanto esta agresividad, adems de causar dao, tiene otros
objetivos por lo que constituye un esfuerzo para la coaccin o la defensa del propio
poder, dominio o estatus social (Berkowitz, 1996).
Agresividad impulsiva: La escala de agresividad impulsiva, hace referencia a una
respuesta no planificada, derivada fundamentalmente de la ira y basada en la
motivacin de daar a la vctima como resultado de una provocacin percibida.
Conductas antisociales: (Seisdedos, p. 7) Detalla que la conducta antisocial, alude a
comportamientos caractersticos de socipatas que en ocasiones casi rozan la frontera
de la ley.
Conductas delictivas: Incorpora comportamientos que fcilmente caen fuera de la
ley.
Definicin Operacional
Agresividad premeditada e impulsiva: Es el agrupamiento de aquellas conductas
agresivas premeditadas y de aquellas conductas llamadas agresivas impulsivas, que
se manifiestan en adolescentes cuando estos intercambian experiencias con su
entorno y en diferentes partes de la sociedad.
(Andreu, J)
Conductas antisociales y delictivas: Es el conjunto de las escalas de las conductas
antisociales y la escala de las conductas delictivas que se manifiestan en los
adolescentes, las cuales estn involucradas en el intercambio de experiencias que
manifiestan los adolescentes en la sociedad donde conviven (Seisdedos. N)

24

2.3. Metodologa

2.4. Tipo de estudio

No Experimental
Se trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010, p. 149)

La investigacin es de tipo Correlacional, la cual tiene como finalidad conocer la

relacin o grado de asociacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto en particular. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006, p.
81). Asimismo la investigacin correlacional es: La que investiga la relacin que existe
entre dos o ms variables de estudio.
2.5. Diseo de estudio

Diseo Transversal Correlacional

Estos diseos describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables

en un momento determinado (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p. 154).

Ox

Oy

Dnde:
N= Alumnos del cuarto y quinto de secundaria.
Ox= Agresividad predeterminada e impulsiva.
Oy= Conductas antisociales y delictivas.

25

2.6. Poblacin y Muestra

2.6.1 Poblacin objetivo
Es el grupo (a menudo terico) de todas las cosas posibles del cual, se espera, se
tome una muestra (Coolican, cap. 3, p. 53). De igual manera podemos decir que la
poblacin objetivo es: un grupo del cual se est interesado particularmente para sacar
la muestra que ser utilizada para fines de la investigacin.
La poblacin objetivo estuvo conformada por los 342 alumnos del cuarto y quinto
grados de secundaria registrados en la institucin educativa estatal Zoila Hora de
Robles de la provincia de Chepn.
2.6.2

Muestra

Para determinar el tamao de la muestra se utiliz la siguiente frmula para hallar

la probable muestra:

=
Donde:
n = Muestra
z = Nivel de confianza (1.96)
p = Proporcin de ocurrencia (p = 0.5)
1-p = Proporcin de elementos, el valor es 0.5
E = Error estndar esperado (E = 0.05)
N = Poblacin
Al remplazar:

N = 384.16

Al utilizar la frmula:

=
Al remplazar:

26

= 180.9

Obteniendo una muestra de 181 alumnos de la descrita Institucin

Educativa.

2.6.3 Muestreo
Muestreo Estratificado

Se emplea cuando se considera que una poblacin posee subgrupos o estratos,

identificando los estratos de acuerdo a las caractersticas y extrayendo un determinado
grupo, hasta completar la muestra, Snchez & Reyes (2006).

Posteriormente se seleccion la muestra de manera aleatoria de cada grado y sus

respectivas aulas.

TABLA 01: Distribucin de la Muestra por grado

GRADO

4to

5to

TOTAL

SECCIN

TOTAL DE ALUMNOS

MUESTRA ESTATRIFICADA

25

13

26

15

22

14

23

15

30

14

22

13

17

14

38

13

35

14

35

14

26

14

24

14

19

14

13

342

181

27

2.7 Mtodo de investigacin

En la reciente investigacin se trabajar con el mtodo inductivo el cual
consiste ir de lo particular a lo general (de los datos a la generalizacin no
estadstica y la teora), y el mtodo deductivo de lo general a lo particular (de las
leyes y la teora a los datos), Hernndez Fernndez y Batista (2006)
Criterios de seleccin
Criterio de inclusin
-

Los alumnos que cuenten con una edad 12 a 17 aos.

Los alumnos pertenecientes al cuarto y quinto grados de secundaria.

Alumnos que hayan sido sancionados al menos una vez por una inadecuada
conducta dentro del aula o la Institucin Educativa.

Criterios de exclusin
- Los alumnos que no cuentan con una edad de 12 a 17 aos.
- Los alumnos que no pertenezcan a cuarto y quinto grados de secundaria no son
tomados en cuenta en la investigacin.
- Los alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria que no se encuentren en el da
de la aplicacin de las test psicolgicos.
- Los alumnos que no hayan respondido a todos los tems de los test psicolgicos.
2.8 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.8.1 Tcnicas
Se realiz la investigacin a travs de test Psicomtricos.
2.8.2 Instrumentos
A. Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes (CAPI-A).
(Ver Anexo 01) Autor: Jos Manuel Andreu (Departamento de Personalidad,
Evaluacin y Tratamiento Psicolgico I. Universidad Complutense de Madrid).
Aplicacin: individual y colectiva. mbito de aplicacin: de 12 a 17 aos. Duracin:
de 10 a 15 minutos. Finalidad: evaluacin de la agresividad premeditada e
impulsiva, junto con una escala para control de la falta de sinceridad. Baremacin:
baremos en percentiles de adolescentes por sexo y general. Material: manual y

28

ejemplar autocorregible, de igual forma demuestra utilizar valides de contenido y

de criterio, seguidamente manifiesta que cuenta con un coeficiente de validez de
0.85, con una confiabilidad de 0.80 hasta 0.83, de igual forma en su coeficiente de
confiabilidad utiliza el coeficiente alfa de Crombach. Adems cuenta con normas
de calificacin, las cuales explican que para la correccin de esta prueba se opta
por sumar las filas precedidas por las respectivas letras que hacen mencin a las
escalas: P (agresividad premeditada), I (agresividad impulsiva), para luego buscar
en el manual los percentiles correspondientes a los resultados de cada casilla;
asimismo presenta normas de interpretacin donde especifica que en la prueba se
interpretan las escalas (premeditada e impulsiva) por separado, reconociendo los
percentiles que tiene cada una para ubicar en el perfil correspondiente.
Finalmente presenta como baremos, la utilizacin de PD (puntaje directo), Pc
(percentiles).
B. Cuestionario de Conductas Antisociales Delictivas (A-D). (Ver Anexo 02) Autor:
Nicols Seisdedos Cubero. Aplicacin: individual y colectiva. Duracin: variable,
entre 10 y 15 minutos, aproximadamente. Sujetos: nios y adolescentes,
seguidamente muestra utilizar una validacin de constructo, validez predictiva y
validez criterial, con un coeficiente de validez criterial; del mismo modo presenta
una confiabilidad de 0.86. Por otro lado las normas de calificacin mencionan que
para la correccin se procede a asignar un punto por cada respuesta afirmativa
(Si) y cero para las respuestas negativas (No), luego se procede a buscar los
percentiles correspondientes a cada perfil; por consiguiente las normas de
interpretacin explican que esta prueba se interpreta tomando cada una de las
escalas (antisociales - delictivas), teniendo en cuanta las puntuaciones naturales
que tiene cada una de ellas. En ltimo lugar los baremos que utiliza son Pc
(percentiles) y puntaje S.
Procedimientos de recoleccin de datos

Para recopilar los datos de esta investigacin, se procedi hacer la respectiva

presentacin con el director encargado de la institucin educativa, donde se llev a

cabo la realizacin de la investigacin.

- Por otro lado, luego de hacer las coordinaciones respectivas, se dio como siguiente
paso la aplicacin de las pruebas pertinentes a los alumnos de la institucin, para lo

29

cual se comenz con una adecuada motivacin a los alumnos para lograr la
participacin total por parte de ellos hacia el investigador.

- Luego de realizar la motivacin respectiva y entablar una comunicacin fluida con

los alumnos se procedi a repartir los cuestionarios a cada uno de los alumnos
presentes.
2.9 Mtodos de anlisis de datos

Estadstica Descriptiva

- Media:
Es la medida de tendencia central ms utilizada y puede definirse como el
promedio aritmtico de una distribucin (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p.
293)
- Desviacin estndar:
Es el promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media. Esta
medida se expresa en las unidades originales de medicin de la distribucin
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p. 294)

- Tabla de distribucin de frecuencia:

Es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras y
generalmente se presenta como una tabla (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010,
p. 287).
Estadstica Inferencial

- Por correlacin de Pearson:

Es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables medidas
en un nivel por intervalos o de razn (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p.
311).
2.10

Consideraciones ticas

Se utiliza la carta de consentimiento informado.

30

III. RESULTADOS

A continuacin se proceder a presentar los resultados obtenidos en esta

investigacin, resaltando los detalles ms relevantes.

3.1. Resultados sobre los niveles agresividad premeditada e impulsiva en los alumnos de
cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora
de Robles de la provincia de Chepn.

TABLA 02

Agresividad Premeditada Agresividad Impulsiva

Nivel de Agresividad

no

Bajo

48

26.5

49

27.1

Medio

96

53.0

94

51.9

Alto

37

20.4

38

21.0

Total

181

100.0

181

100.0

Fuente: Informacin obtenida de los cuestionarios

Segn lo que se hace referencia en la tabla 02, los niveles de las agresividad
premeditada y agresividad impulsiva en los alumnos de cuarto y quinto grados de
secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la
provincia de Chepn; encontramos que la agresividad premeditada se categoriza de
la siguiente manera: un 53% est ubicado en el nivel Medio, un 26.5% se ubica en
el nivel Bajo y un 20.4% est ubicado en el nivel Alto; por otro lado la agresividad
impulsiva se categoriza de la siguiente manera: un 51.9% est ubicado en el nivel
Medio, un 27.1% est ubicado en el nivel Bajo y un 21% est ubicado en el nivel
Alto, teniendo como resultado de la suma de los porcentajes de cada dimensin el
100%.

31

Grfico 02
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0

181

181

100

96

100

94

Bajo
Medio

48

53
37

26,5

49

38

20,4

Agresividad Premeditada

51,9

27,1

Alto
21

Total

Agresividad Impulsiva

Segn lo que se observa en el grfico 02, los niveles de las agresividad

premeditada y agresividad impulsiva en los alumnos de cuarto y quinto grados de
secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la
provincia de Chepn; encontramos que la agresividad premeditada se categoriza de
la siguiente manera: un 53% est ubicado en el nivel Medio, un 26.5% se ubica en
el nivel Bajo y un 20.4% est ubicado en el nivel Alto; por otro lado la agresividad
impulsiva se categoriza de la siguiente manera: un 51.9% est ubicado en el nivel
Medio, un 27.1% est ubicado en el nivel Bajo y un 21% est ubicado en el nivel
Alto, teniendo como resultado de la suma de los porcentajes de cada dimensin el
100%.

32

3.2. Resultados sobre los niveles de Conductas Antisociales y Delictivas en alumnos del
cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora
de Robles de la provincia de Chepn.
TABLA 03

Conductas Antisociales

Conductas Delictivas

Nivel de Conductas

Bajo

40

22.1

181

100.0

Medio

90

49.7

0.0

Alto

51

28.2

0.0

Total

181

100.0

181

100.0

Fuente: Informacin obtenida de los cuestionarios

Segn lo que se observa en la tabla 03, los niveles de las conductas antisociales y
conductas delictivas en los alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria de la
Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de
Chepn, se ubican en las siguientes categoras; en lo que respecta a las conductas
antisociales: un 49.7% se ubica en el nivel Medio, un 28.2% est ubicado en el nivel
Alto y un 22.1% en un nivel Bajo; por otro lado en cuanto a las conductas delictivas
observamos que se ubican de la siguiente manera: un 100% est localizado en el
nivel Bajo y un 0% est ubicado tanto en el nivel Medio como en el nivel Alto, dando
como resultado la suma de los porcentajes de cada dimensin un 100%.

33

Ttulo del eje

Grfico 03
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0

181

181

100

90
40

181

100

100

Bajo
Medio

51

22,1

Alto

49,7

Total

28,2

Conductas Antisociales

0 0

0 0

Conductas Delictivas

Segn lo que demuestra el grfico 03, los niveles de las conductas antisociales y
conductas delictivas en los alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria de la
Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de
Chepn, se ubican en las siguientes categoras; en lo que respecta a las conductas
antisociales: un 49.7% se ubica en el nivel Medio, un 28.2% est ubicado en el nivel
Alto y un 22.1% en un nivel Bajo; por otro lado en cuanto a las conductas delictivas
observamos que se ubican de la siguiente manera: un 100% est localizado en el
nivel Bajo y un 0% est ubicado tanto en el nivel Medio como en el nivel Alto, dando
como resultado la suma de los porcentajes de cada dimensin un 100%.

34

3.3. Relacin entre agresividad premeditada con las conductas antisociales y delictivas
en alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa
Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn.

TABLA 04

Relacin entre Agresividad Premeditada

Vs.

Conductas
Antisociales

Conductas
Delictivas

Correlacin de Spearman

0.117

0.101

Probabilidad

0.116

0.171

Significancia

No Significativa

No Significativa

Fuente: Informacin obtenida de los cuestionarios

En la tabla 04 se observa la relacin entre agresividad premeditada con las conductas

antisociales encontrndose una correlacin de Spearman de 0.117, con una probabilidad
de 0,110 siendo esto no significativa, por lo tanto no hay relacin (correlacin). Por otro
lado apreciamos la relacin entre agresividad impulsiva con las conductas delictivas,
encontrndose una correlacin de Spearman de 0.101, con una probabilidad de 0,171
siendo esto no significativa, por lo tanto no hay relacin (correlacin).

35

3.4. Relacin entre agresividad impulsiva con las conductas antisociales y delictivas en
alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa
Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn.
TABLA 05
Relacin entre Agresividad Impulsiva
Vs.

Conductas
Antisociales

Conductas
Delictivas

Correlacin de Spearman

0.244

0.179

Probabilidad

0.001

0.016

Significancia

Altamente
Significativa

Significativa

Fuente: Informacin obtenida de los cuestionarios

En la tabla 05 se observa la Relacin entre agresividad impulsiva con las conductas

antisociales, encontrndose una correlacin de Spearman de 0.244, con una probabilidad
de 0.001, siendo esto altamente significativa, por lo tanto si hay relacin positiva
(correlacin positiva). Por otro lado, en cuanto a la Relacin entre agresividad impulsiva
con las conductas delictivas, encontr una correlacin de Spearman de 0.179, con una
probabilidad de 0.001, siendo esto significativa, por lo tanto si hay relacin positiva.

36

IV. DISCUSIN
- En el mbito de la psicologa, la agresividad y sus escalas (predeterminada e
impulsiva), han sido tomadas como variables en diferentes estudios, para lo cual
se define la agresividad como una respuesta instrumental que proporciona
castigo; tal es as que el termino agresin incluye un gran nmero de respuestas,
que varan en cuanto a topografa, gastos de energa y consecuencias. Todas las
respuestas agresivas poseen dos caractersticas: 1. La descarga de estmulos
nocivos y 2. Un contexto interpersonal Buss (1969). Por lo cual en la presente
investigacin se toma como referencia a las escalas de la agresividad y se ha
buscado relacionarlas con las variables de conductas antisociales y delictivas,
evidencindose esta primera como una problemtica social que en la actualidad
es motivo de investigacin, en estudiantes del nivel secundario, siendo as que el
objetivo general fue; determinar la relacin entre la agresividad premeditada e
impulsiva y las conductas antisociales y delictivas en alumnos del cuarto y quinto
grados de secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora de
Robles de la provincia de Chepn.

- Con lo que respecta a la primera hiptesis, relacin entre agresividad

premeditada con las conductas antisociales se encontr una correlacin de
Spearman de 0.117, con una probabilidad de 0,110 siendo esto no significativa,
por lo tanto no hay relacin (correlacin). Hablando desde una perspectiva
psicolgica,

la

agresividad

premeditada

hace

referencia

un

medio

instrumentalizado dirigido a la obtencin de un objetivo, diferente a daar a la

vctima. Por otro lado apreciamos la relacin entre agresividad impulsiva con las
conductas delictivas, encontrndose una correlacin de Spearman de 0.101, con
una probabilidad de 0,171 siendo esto no significativa, por lo tanto no hay relacin
(correlacin).

- Por otro lado en cuanto a la segunda hiptesis, relacin entre agresividad

impulsiva con las conductas antisociales, se encontr una correlacin de
Spearman de 0.244, con una probabilidad de 0.001, siendo esto altamente
significativa, por lo tanto si hay relacin positiva (correlacin positiva). Pues con lo
que respecta a la agresividad impulsiva hace referencia a una respuesta no
planificada, derivada fundamentalmente de la ira y basada en la motivacin de
daar a la vctima como resultado de una provocacin percibida.

Del mismo

37

modo, en cuanto a la relacin entre agresividad impulsiva con las conductas

delictivas, se encontr una correlacin de Spearman de 0.179, con una
probabilidad de 0.001, siendo esto significativa, por lo tanto si hay relacin
positiva.
- Dadas las condiciones que anteceden, es prudente referirse a los objetivos,
siendo uno de ellos, los niveles de las agresividad premeditada y agresividad
impulsiva en los alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin
Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn; donde
encontramos que la agresividad premeditada se categoriza de la siguiente
manera: un 53% est ubicado en el nivel Medio, un 26.5% se ubica en el nivel
Bajo y un 20.4% est ubicado en el nivel Alto; por otro lado la agresividad
impulsiva se categoriza de la siguiente manera: un 51.9% est ubicado en el nivel
Medio, un 27.1% est ubicado en el nivel Bajo y un 21% est ubicado en el nivel
Alto, teniendo como resultado de la suma de los porcentajes de cada dimensin el
100%.
- En ese mismo sentido se hace referencia a otro de los objetivos, los niveles de
las conductas antisociales y conductas delictivas en los alumnos de cuarto y
quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa Emblemtica Zoila Hora
de Robles de la provincia de Chepn, se ubican en las siguientes categoras; en
lo que respecta a las conductas antisociales: un 49.7% se ubica en el nivel Medio,
un 28.2% est ubicado en el nivel Alto y un 22.1% en un nivel Bajo; por otro lado
en cuanto a las conductas delictivas observamos que se ubican de la siguiente
manera: un 100% est localizado en el nivel Bajo y un 0% est ubicado tanto en el
nivel Medio como en el nivel Alto, dando como resultado la suma de los
porcentajes de cada dimensin un 100%.

38

V. CONCLUSIONES
De acuerdo a los datos obtenidos en la presente investigacin, se logr llegar a las
siguientes conclusiones:

Dentro de los niveles de la agresividad premeditada y agresividad impulsiva en los

alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin Educativa
Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn; se observa que
predomina las siguientes categoras; en cuanto a la agresividad premeditada
encontramos que el nivel Medio predomina con un 53%; por otro lado con respecto
a la agresividad impulsiva: tambin predomina el nivel Medio con un 51.9%.

En lo que respecta a los niveles de las conductas antisociales y conductas

delictivas en los alumnos de cuarto y quinto grados de secundaria de la Institucin
Educativa Emblemtica Zoila Hora de Robles de la provincia de Chepn, se
demuestra que predominan las siguientes categoras; en lo que respecta a las
conductas antisociales: con un 49.7% predomina el nivel Medio; y en cuanto a las
conductas delictivas observamos que con un 100% predomina el nivel Bajo.

No se encontr relacin significativa entre la agresividad premeditada y las

conductas antisociales.

Del mismo modo, no se hall relacin significativa entre la agresividad

premeditada y las conductas delictivas.

Existe una relacin altamente significativa entre la agresividad impulsiva y las

conductas antisociales.

Se encontr relacin significativa entre la agresividad impulsiva y las conductas

delictivas.

39

VI. SUGERENCIAS
-

Realizar investigaciones con las mismas variables, agresividad premeditada e

impulsiva y conductas antisociales y delictivas, tomando en cuenta a otros centros
educativos de la misma provincia.

Dar a conocer los resultados de la investigacin a la Institucin Educativa para

que tomen en cuenta las debilidades que se encontraron y as puedan realizar
estrategias que detallen informacin precisa sobre la agresividad premeditada e
impulsiva y conductas antisociales y delictivas.

Seguir realizando investigaciones dentro de la Institucin Educativa, que abarquen

otras variables que se puedan identificar como problemtica dentro de dicha
poblacin.

Realizar talleres de sensibilizacin para la poblacin involucrada en esta

investigacin, dndoles a conocer lo que abarca la agresividad premeditada, la
agresividad impulsiva, las conductas antisociales y las conductas delictivas.

40

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Andreu, J. (2009). Propuesta de un modelo integrador de la Agresividad impulsiva

y premeditada en funcin de sus bases motivacionales y socio-cognitivas,
Psicopatologa Clnica Legal y Forense, Vol. 9, p. 85-98.

Andreu, J. (2010). Cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en

adolescentes CAPI A.; Editorial Espaola.

Aguirre, A. (1996) Psicologa de la Adolescencia.

Amon, J. (2006). Estadstica para Psiclogos I, Ediciones Pirmide, Madrid.

Coolican; Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. (3), 53.

Chapi, J. (2012) Una revisin psicolgica a las teoras de la agresividad.

Grossi, Pano, Fernndez, Rodrguez y Herrero (1987). Conducta delictiva y

mbito familiar, Departamento de Psicologa, Universidad de Oviedo. Estriado de:
http://www.unioviedo.es/Psi/REIPS/v1n1/art9.html

Guilford, J.P. (1986). Estadstica aplicada a la Psicologa y la Educacin, Editorial

Calypso S.A., Mxico D.F.

Herrero, Cuesta y Rodrguez (2006). La conducta antisocial en adolescentes no

conflictivos: Adaptacin del Inventario de Conductas Antisociales (ICA); Revista
Electrnica de Metodologa Aplicada, 11 (2), 1-10.

Hernndez, Fernndez & Baptista (2006). Metodologa de la investigacin,

Mxico, Interamericana Editores S. A. Editorial Vallejiana

Jugo & Chvez (2004). Relacin entre clima social familiar y niveles de
agresividad en los alumnos de quinto ao de secundaria en el centro educativo
estatal mixto Gustavo Ries de la ciudad de Trujillo, Tesis de Licenciatura en
Psicologa. Trujillo, La Libertad, Per.

41

Larry J. (2008). Neurobiologa de la agresividad y la violencia.

Prez, Gzquez, Mercader, Molero & Garca (2011). Rendimiento acadmico y

conductas antisociales y delictivas en alumnos de Educacin Secundaria
Obligatoria. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11,
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Universidad

de

Almera

Espaa.

Extrado

de:

http://www.ijpsy.com/volumen11/num3/307/rendimiento-academico-y-conductasantisociales-ES.pdf
-

Ramos & Ruz (2008). Clima Social familiar y agresividad en alumnos del tercero y
quinto de secundaria de instituciones educativas nacionales del distrito de Vctor
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Redalyc Sistema de Informacin Cientfica Red de Revistas Cientficas de

Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal(2009), Pensamiento Psicolgico, 6
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muestra de estudiantes en nivel medio y medio superior de la ciudad de Mxico.
Tesis de Licenciatura en Psicologa, Universidad Autnoma de Mxico. Extrado
de:
http://www.uade.inpsiquiatria.edu.mx/pagina_contenidos/tesis/tesis_alenka.pdfSan
abria & Uribe (2009) Conductas antisociales y delictivas en adolescentes
infractores y no infractores, Pensamiento Psicolgico, 6, (13), 203-218. Extrado
de: http://portales.puj.edu.co/psicorevista/components/com_joomlib/ebooks/PS1313.pdf

Snchez & Reyes (2006). Metodologa de la investigacin, Muestreo Estratificado.

Editorial Universitaria, Lima Per, Cuarta Edicin.

Seisdedos, N. (2001). Cuestionario de conductas antisociales - delictivas A-D.

Editorial Mexicana.

42

VIII. ANEXOS

CAPI A
Edad: ____________
____________________

Sexo: _______________

Fecha:

INSTRUCCIONES
A continuacin encontraras una serie de frases que tienen que ver con diferentes
formas de pensar, sentir y actuar. Lee atentamente cada una de ellas y elige la
respuesta que mejor refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con lo que dice la
frase. No hay respuestas correctas ni incorrectas por lo que es importante que
contestes de forma sincera. Por favor, tampoco pases mucho tiempo decidiendo
las respuestas y seala lo primero que hayas pensado al leer cada una de las

frases. Responde a cada una de las frases la siguiente escala:

1
Muy en
desacuerdo

2
En
desacuerdo

3
Indeciso

4
De acuerdo

5
Muy de
acuerdo

Nota: Rodea con un crculo la alternativa elegida (1, 2, 3, 4 5).

1. Creo que mi agresividad suele estar justificada.
2. Cuando me pongo furioso reacciono sin pensar.
3. Creo que la agresividad no es necesaria para conseguir lo que
se quiera.
4. Despus de enfurecerme, suelo recordar muy bien lo que ha
pasado.
5. Soy capaz de controlar mi deseo de agresividad.
6. Durante una pelea, siento que pierdo el control de m mismo.
7. He deseado que algunas de las peleas que he tenido
realmente ocurrieran.
8. Me he sentido tan presionado que he llegado a reaccionar de
forma agresiva.
9. Pienso que la persona con la que discut realmente se lo
mereca.
10. Siento que se me ha llegado a ir la mano en alguna pelea.

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

43

11. Ser agresivo me ha permitido tener poder sobre los dems y

mejorar mi nivel social.
12. Me suelo poner muy nervioso o alterado antes de reaccionar
furiosamente.
13. Conoca a muchas de las personas que participaron en la
pelea.
14. Nunca he bebido o tomado drogas antes de pelearme con
otra persona.
15. Algunas de las peleas que he tenido han sido por venganza.
16. Pienso que ltimamente he sido ms agresivo de lo normal.
17. Antes de pelearme con alguien, s que voy a estar muy
enojado.
18. Cuando discuto con alguien, me siento muy irritable.
19. A menudo mis enfados suelen dirigirse a una persona en
concreto.
20. Creo que mi forma de reaccionar ante una provocacin es
excesiva y desproporcionada.
21. Me alegro de que ocurrieran alguna de las discusiones que
he tenido.
22. Creo que discuto con los dems porque soy muy impulsivo.
23. Suelo discutir con los dems porque soy muy impulsivo.
24. Cuando me peleo con alguien, cualquier situacin me hace
explotar rpidamente.

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

A continuacin te planteamos una serie de frases referentes a distintos aspectos de tu

vida. Lee atentamente cada una de ellas y MARCA CON UNA (X) la casilla que mejor se
ajuste a lo que t piensas.
Verdadero

Falso

1. Hago todo lo que me dicen y mandan.

2. Alguna vez he dicho alguna palabrota o he insultado
a otra.
3. No siempre me comporto bien en clases.
4. Alguna vez he sentido las ganas de hacerme la vaca
y de no ir a clases.
5. Alguna vez he hecho trampas en el juego.
6. He probado el alcohol o el tabaco

44

 Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en

alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria.
TABLA 06

Escala

N tems

Coeficiente de
Confiabilidad
Alfa de Cronbach

Agresividad Premeditada

11

.723

Agresividad Impulsiva

13

.741

24

.834

Test global

45

 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las puntuaciones del

Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en alumnos del cuarto y
quinto grados de secundaria.
TABLA 07

Agresividad

Z de K-S

Significancia

Agresividad Premeditada

1.126

0.158

Agresividad Impulsiva

1.492

0.023

46

 Baremos en percentiles del Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva

en alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria.
TABLA 08
.
Percentil
99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Agresividad
Premeditada
15
13
13
11
10
10
9
8
8
7
6
6
6
6
5
4
4
3
3
2
1
1

Agresividad
Impulsiva
12
12
11
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
5
5
4
4
3
3
2
2
1

181
5.8
6.0
6.0
3.3
1
18

181
5.3
5.0
5.0
2.7
1
13

Total
22
20
19
18
16
15
14
13
13
12
12
12
11
10
10
9
9
8
8
7
6
5
4
3
2
181
11.1
11.0
12.0
4.0
2
27

Percentil
99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

47

CUESTIONARIO A D

Centro educativo: ..
Grado de Instruccin: ..

Sexo: ...

Edad: ..

Fecha: .......................

INSTRUCCIONES
Cuando el examinador se lo indique de vuelta la hoja, encontrara una serie de
frases sobre acciones que las personas hacen alguna vez, es probable que usted
haya hecho algunas de estas. Lea cada frase y marque SI, si ha hecho lo que dice
en la frase, seale el NO, en caso usted no lo haya hecho.
Sus respuestas sern tratadas confidencialmente, por eso se le pide que conteste
con sinceridad. Procure no dejar frases sin contestar; decdase por el SI o por el
NO.

AHORA DE VUELTA LA HOJA Y CONTESTE A TODAS LAS FRASES

Contesta S o NO a las frases siguientes

1.- Alborotar o silbar en una reunin, lugar pblico o de trabajo.

SI

NO

2.- Salir sin permiso (del trabajo, de casa o del colegio).

SI

NO

3.- Entrar en un sitio prohibido (jardn privado, casa vaca).

SI

NO

4.- ensuciar las calles/aceras, rompiendo botellas o volcando cubos de basura. SI

NO

5.- Decir groseras o palabras fuertes.

SI

NO

6.- Molestar o engaar a personas desconocidas.

SI

NO
48

7.- Llegar tarde al trabajo, colegio o reunin.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

8.- Hacer trampas (en examen, competencia importante, informacin de

resultados).
9.- Tirar basura al suelo (cuando hay cerca una papelera o cubo).
10.- Hacer grafitis o pintas en lugares prohibidos (pared, banco, mesa, etc.).

SI

NO

11.- Tomar frutas de un jardn o huerto que pertenece a otra persona.

SI

NO

12.- Romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona.

SI

NO

13.- Gastar bromas pesadas a la gente, como empujarlas dentro de un charco o quitarles
la silla cuando van a sentarse.

SI

NO

14.- Llegar a propsito, ms tarde de lo permitido (a casa, trabajo, obligacin). SI

NO

15.- Arrancar o pisotear flores o plantas de un parque o jardn.

SI

NO

16.- Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo.

SI

NO

17.- Comer, cuando est prohibido, en el trabajo, clase, cine, etc.

SI

NO

18.- Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clase o calle).

SI

NO

19.- Negarse hacer las tareas encomendadas (trabajo, clase o casa).

SI

NO

20.- Pelearse con otros (con golpes, insultos o palabras ofensivas).

SI

NO

SI

NO

21.- Pertenecer a una pandilla, que arma los, se mete en peleas o crea
disturbios.

22.- Tomar el coche o la moto de un desconocido para dar un paseo, con la nica
Intencin de divertirse

SI

NO

23.- Forzar la entrada de un almacn, garaje, bodega o tienda de abarrotes.

SI

NO

24.- Entrar a una tienda que est cerrada, robando o sin robar algo.

SI

NO

25.- Robar cosas de los coches.

SI

NO

26.- Llevar algn arma (cuchillo, navaja) por si es necesario en alguna pelea.

SI

NO

27.- Planear de antemano entrar a una casa, apartamento, etc., para robar cosas de valor
(y hacerlo si se puede).

SI

NO
49

28.- Tomar la bicicleta de un desconocido y quedarse con ella.

SI

NO

29.- Forcejear o pelear para escapar de un polica.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

antes).

SI

NO

33.- Robar materiales o herramientas a gente que est trabajando.

SI

NO

34.- Gastar frecuentemente en el juego ms dinero del que se puede.

SI NO

30.- Robar cosas de un lugar pblico (trabajo, colegio) por valor de ms de

100 soles.
31.- Robar cosas de supermercados o tiendas de un autoservicio, estando
abiertos.
32.- Entrar en una casa, apartamento, etc., y robar algo (sin haberlo planeado

35.- Robar cosas o dinero de las mquinas tragamonedas, telfonos pblicos,

etc.

SI

NO

36.- Robar cosas de los bolsillos de ropa colgada en un perchero.

SI

NO

37.- Conseguir dinero amenazando a personas ms dbiles.

SI

NO

38.- Tomar drogas.

SI NO

39.- Destrozar o daar cosas en lugares pblicos.

SI NO

40.- Entrar en un club prohibido o comprar bebidas prohibidas.

SI NO

50

 Confiabilidad del Cuestionario Conductas Antisociales y Conductas Delictivas en

alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria.
TABLA 09

Escala

N tems

Coeficiente de
Confiabilidad
Alfa de Cronbach

Conductas Antisociales

20

.844

Conductas Delictivas

20

.826

40

.878

Test global

51

 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las puntuaciones del

Cuestionario de Conductas Antisociales y Conductas Delictivas en alumnos del
cuarto y quinto grados de secundaria.
TABLA 10

Z de K-S

Significancia

Conductas Antisociales

1.709

0.006

Conductas Delictivas

5.328

0.000

Conductas Antisociales

52

 Baremos en percentiles del Cuestionario de Conductas Antisociales y Conductas

Delictivas en alumnos del cuarto y quinto grados de secundaria.
TABLA 11
Percentil

Conductas
Antisociales

Conductas Delictivas

99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1

19
18
18
16
13
11
10
9
8
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
1

10
8
7
5
2
1
1
1

N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

181
6.2
5.0
.0
4.7
1
20

181
.7
.0
.0
1.9
1
14

Conductas
Antisociales
Total
23
21
20
18
16
14
11
10
9
8
7
6
5
5
5
4
3
3
2
1

181
7.0
5.0
5.0
5.6
1
28

Percentil

99
98
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

53