CONFEDERACIN DE TRABAJADORES

DE EDUCACIN URBANA DE BOLIVIA

FEDERACIN DEPARTAMENTAL DE
TRABAJADORES DE EDUCACIN
URBANA DE LA PAZ
CONGRESO NACIONAL ESPECIALIZADO EN
EDUCACIN

PROPUESTA

Crescencio Chamani M.

La Paz Bolivia
22 noviembre 2014

Introduccin
Frente a las directrices educativas a nivel mundial propuestas en el
Consenso de Washington, financiadas por el Banco Mundial, modeladas
por el neoliberalismo y posmodernismo; en Bolivia se implement reformas
educativas mediante la Ley 1565 y actualmente por medio de la ley 070,
cuyas caractersticas ms notorias son en sus versiones de populismo e
indigenismo con un fuerte contenido irracionalista; sumndose a esto,
copias de tericos reformistas globales y directrices educativas de Jomtien.
En el caso del reglamento de evaluacin emitido por el Ministerio de
educacin observa la reproduccin de la holstica planteada en Jomtien y el
plagio de los pilares de la educacin de Jaques Delors convertidos en
criterios de evaluacin.
La implementacin de este reglamento ha provocado caos y anarqua en el
sistema educativo boliviano, particularmente en el planteamiento de los
llamados objetivos holsticos en la formulacin de los diversos planes de
desarrollo curricular. La vacuidad y la insolvencia pedaggica del
reglamento de evaluacin; agregndose a esta deficiencia, la incapacidad
de tcnicos y consultores en absolver preguntas e inquietudes del
magisterio tanto en el proceso de su socializacin y ejecucin llevan a un
fracaso inexorable.
Cuando no existe una pedagoga nacional, conciencia social de clase,
conciencia educativa de compromiso;
autoevaluacin adquiere
dramticamente caracteres patolgicos en la evaluacin escolar,
principalmente en el proceso enseanza-aprendizaje que induce a
subjetividades extremas; por lo tanto, es menester crear las condiciones
mnimas de posibilidad para su implementacin en un futuro inmediato.
Por todas las anteriores consideraciones es un imperativo categrico una
respuesta educativa desde nuestra realidad nacional, no sin antes realizar
observaciones necesarias sobre los supuestos lineamientos tericos del
nuevo sistema de evaluacin.

1. Observaciones crticas
Si pensamiento crtico es el proceso de anlisis, reflexin, evaluacin
de estructuras bsicas del razonamiento para un salto dialctico; en
materia educativa y en el caso que nos ocupa, podemos utilizar esta
herramienta intelectual para realizar un anlisis crtico del sistema de
evaluacin propuesto por el Ministerio de Educacin.
1.1. Objetivos holsticos
No existe una fundamentacin sobre la holstica propuesta, se
ingresa directamente a un pragmatismo e empirismo
irracionalista. Slo sugiere utilizar todos los mecanismos de
participacin sin especificidad alguna.
Criterios de evaluacin
Se utilizan trminos aislados convertidos en categoras de
evaluacin.
Hacer. As como est enunciado es un pragmatismo puro, sin una
relacin con la teora. El cuadernillo N 6 slo de PROFOCOM se
remite en abstracto a la
formas de evaluacin participativa en los
Saber. Trmino genrico que dice mucho y no dice nada en
concreto, se puede colegir muchsimas cosas y ninguna de
manera especfica en el proceso de evaluacin. Los argumentos
esgrimidos son incoherentes e imprecisos.
Ser. Imposibilidad metafsica de evaluacin del ser . Es el
trmino ms controversial, implica disquisiciones tericas de
carcter metafsico; ontolgicamente implica una evaluacin
transdisciplinaria del proceso educativo.
Decidir. Es el nico trmino que hace alusin directa a los
estudiantes, nuevamente se utiliza la muletilla verbal de integral y
.

2. Propuesta:
2.1. Objetivos de enseanza
Segn Einstein:
1
regalo
. La
ley 070 ha creado condiciones desagradables para el ejercicio
docente2. La pobreza induce a la desercin escolar a esto se
suma la promulgacin de una ley que autoriza el trabajo de
menores de edad a partir de los 10 aos; el sistema de evaluacin
induce a una promocin automtica, obligatoria y autoritaria y
represiva para el maestro que evala responsablemente.
En el siguiente prrafo, Einstein afirma:
contundente para transmitir los bienes los bienes de una tradicin
de una generacin a otra fue la enseanza. Hoy es ms evidente
que en tiempos pasados, ya que la evolucin econmica moderna
hizo ms dbil a la familia como responsable de esa transmisin.
Que la humanidad tenga continuidad depende ms que nunca de
3
. Por efecto del mercado libre,
muchsimos padres tienen que trabajar dobles jornadas de trabajo
dejando a sus hijos sujetos a su libre albedro. A veces los
denodados esfuerzos de la escuela se ven truncados por los
medios de comunicacin que constituyen instrumentos de
idiotizacin como el programa televisivo show match.
Ensear a pensar
Einstein sobre su concepcin de una educacin para una
independencia en el pensar, afirma
suficiente ensear a
los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo as
como mquinas utilizables pero no en individuos vlidos. Para ser
un individuo vlido el hombre debe sentir intensamente aquello a
4
. Uno de los objetivos de la enseanza debe
1

Albert. Einstein. As lo veo yo. Longseller. Buenos Aires. pg. 44.

Concepcin errnea en la estructuracin de la malla curricular que obliga a regentar asignaturas para los que
nunca fue formado. Reduccin de su carga horaria de trabajo. Improvisacin y espontaneidad en la creacin de
nuevas asignaturas que el Sistema de Escuelas Superiores de Formacin de Maestros no form.
3
Albert. Einstein. As lo veo yo. Longseller. Buenos Aires. Pg. 44.
4
Albert Einstein. Mi visin del mundo. Pg. 30.
2

ser ensear a pensar, a razonar, a emitir juicios de valor, a pensar

sobre su realidad inmediata y posibilidades de cambio.
Ensear a investigar
Nuevamente recurriendo a Einstein, en su reconocimiento y
emulacin de la actuacin de H. A. Lorentz al servicio de la
cooperacin en el trabajo, dice:
de la investigacin que trajo consigo el siglo XIX, es muy raro el
caso de hombres, que ocupando una posicin destacada en la
ciencia, an encontraran fuerzas para dedicarse a importantes
servicios a la sociedad en el campo de la organizacin
internacional y en el de la poltica. Para ello no basta con tener
capacidad de trabajo e inteligencia sino que hay que estar libre de
5
. En el caso de la educacin boliviana no
existen serios trabajos de investigacin, slo plagios
descomunales de reformas educativas alienantes y enajenantes.
A esto se suma prejuicios panvitalistas, hilemorfistas y misticistas;
finalmente, obcecaciones de superioridad de saberes ancestrales
sobre el conocimiento cientfico.
Ensear a construir
Seguimos con Einstein, en su discurso de homenaje a Lorentz,
como creador y como personalidad, apunta:
H.A. Lorentz era considerado el mximo exponente de los fsicos
tericos de todas las naciones, y con razn. Los fsicos de las
generaciones ms jvenes no se dan cuenta del papel esencial
que desempe en la formacin de las ideas(las negrillas y el
subrayado son nuestras) fundamentales de la fsica
6
Cmo no seguir los pasos dejados por insignes
maestros bolivianos como Luis Carranza Siles, Hernn Saravia de
la Riva, Arturo Oras Medina, para indicar algunos. Prosiguiendo
el prrafo, agregamos:
ellas que resulta difcil reconocer su papel deinnovador (las
negrillas y el subrayado son nuestras), as como la simplificacin
7
. La educacin
5

Ib. Pg. 36,

Ib. Pg. 39.
7
Ib.
6

precisa de maestros, descubridores, creativos, innovadores para

el gran reclamo de construccin de una pedagoga nacional.
2.2. Objetivos de aprendizaje
Trtese de asignaturas, reas o campos, los objetivos de
aprendizaje pueden ubicarse o felicitarse conforme a temticas o
problemticas curriculares y tipos de aprendizaje de acuerdo a la
teora de las Inteligencias mltiples de Howard Gardner.
Aprender a pensar (aprender pensando)
Aprender a analizar
El o la estudiante aprende a descubrir, identificar, valorar,
explicar, clarificar y descomponer en diversos elementos
constitutivos de su objeto de estudio.
Aprender a criticar
El estudiante aprende a examinar, juzgar, problematizar y
valorar sobre los lmites de la experiencia o del
conocimiento para evitar caer en el pragmatismo,
dogmatismo y el escepticismo.
Aprender a reflexionar
El o la estudiante aprende a usar los mecanismos del
razonamiento para llegar a estadios, conclusiones e
inferencias superiores. Es la superacin de las
contradicciones antagnicas y no antagnicas
Aprender a investigar
Aprender a investigar con los dems
El o la estudiante aprende con sus compaeros en la
bsqueda y descubrimiento metdico del conocimiento para
enfrentar nuevos problemas tcnicos, tecnolgicos y

cientficos;
adems
de
descubrimientos anteriores.

comprobarla

validez

de

Aprender a resolver problemas cooperativamente

El o la estudiante aprende cooperativamente a descubrir y
resolver problemas difciles y complejos para llegar a
conocimientos nuevos de profundidad.
Aprender a construir
Aprender a construir colectivamente
El o la estudiante en un colectivo de trabajos prcticos
escolares sobre hechos o fenmenos cientficos aprende a
erigir, crear modelar tcnicas, metodologas y estrategias de
investigacin.
Aprender a construir una conciencia cientfica
El o la estudiante aprende a afirmarse en postulados
cientficos como son las teoras, leyes, principios, teoremas
e hiptesis. Aprende a trabajar con estas herramientas
cientficas.
Sobre el particular Einstein dice:
conocimiento: uno inerte, carente de vida, que reside en los
libros, y otro vivo, dentro de la conciencia humana. Este
ltimo es fundamental; el primero, si bien indispensable, se
8
. Los llamados trabajos prcticos o
de investigacin se reducen a copias bajadas de internet
que se presentan sin que medie una severa llamada de
atencin de los receptoresAprender a construir una conciencia crtica
El o la estudiante aprende a cuestionar las asimetras en las
relaciones sociales de produccin del conocimiento con
8

Alber Einstein. As lo veo yo. Longseller. Buenos Aires.

fundamentos y argumentos cientficos sobre la abigarrada

realidad social, econmica y poltica para la construccin del
equitativa.
3. Medicin y valoracin de aprendizajes
3.1. Medicin
Se sugiere el uso de una escala de 1 a 100.
La nota mnima de aprobacin es 51.
3.2. Valoracin
Se sugiere cinco niveles de valoracin:
: Excelente.

Corresponde a 100

: Bueno.

Corresponde a 80

: Regular.

Corresponde a 60

: Malo.

Corresponde a 40

Deficiente.

Corresponde a 20

4. Temporalidad
4.1. Trimestral.
4.2. Anual.
5. Tipos o modalidades de evaluacin
5.1. Diagnstica. A inicios de gestin.
5.2. Procesual y continua.
5.3. De fin de gestin.

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