L N GU A POR TU GU ES A

3.

Leia o texto a seguir para responder s questes de 1 a 10.

Assinale a alternativa correta de acordo com o texto.

(A)

O texto defende a idia de que a posio da mulher

no lar e na sociedade deve ser definida em
igualdade com a posio do homem.

(B)

O texto reflete sobre a condio humana, sobre a

opresso que toda mulher sofre dentro do prprio
lar.

(C)

O fato de o homem e a mulher no terem sido

nomeados revela o tratamento universal dado ao
tema.

(D)

O texto satiriza as relaes afetivas em que

predominam a compreenso, a amizade, o amor.

(E)

O texto confirma a completa aceitao

supremacia da mulher no matrimnio.

Para que ningum a quisesse

Porque os homens olhavam demais para a sua mulher,
mandou que descesse a bainha dos vestidos e parasse
de se pintar. Apesar disso, sua beleza chamava a
ateno, e ele foi obrigado a exigir que eliminasse os
decotes, jogasse fora os sapatos de saltos altos. Dos
armrios tirou as roupas de seda, da gaveta tirou todas
as jias. E vendo que, ainda assim, um ou outro olhar
viril se acendia passagem dela, pegou a tesoura e
tosquiou-lhe os longos cabelos.
Agora podia viver descansado. Ningum a olhava duas
vezes, homem nenhum se interessava por ela. Esquiva
como um gato, no mais atravessava praas. E evitava
sair.
To esquiva se fez, que ele foi deixando de ocupar-se
dela, permitindo que flusse em silncio pelos cmodos,
mimetizada com os mveis e as sombras.
Uma fina saudade, porm, comeou a alinhavar-se em
seus dias. No saudade da mulher. Mas do desejo
inflamado que tivera por ela.
Ento lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de
seda. noite, tirou do bolso uma rosa de cetim para
enfeitar-lhe o que restava dos cabelos.
Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem
pensava mais em lhe agradar. Largou o tecido numa
gaveta, esqueceu o batom. E continuou andando pela
casa de vestido de chita, enquanto a rosa desbotava
sobre a cmoda.

4.

da

Marque a alternativa que se adapta corretamente ao texto

transcrito.
(A)

O texto uma dissertao, pois desenvolve uma

argumentao sobre a posio do homem na
sociedade.

(B)

Este texto pertence ao gnero narrativo.

(C)

Os eventos narrados no obedecem a uma ordem

cronolgica.

(D)

Por meio do discurso direto, o leitor conhece a

personalidade das personagens deste texto.

(E)

O foco narrativo apresenta-se em 1 Pessoa, a partir

do terceiro pargrafo.

(COLASANTI, Marina. Para que ningum a quisesse. In: Contos

de amor rasgados. Rio de Janeiro, Rocco, 1986. p.111-2.)

5.
1.

2.

possvel afirmar que o texto possui um sentido expresso

pela oposio de valores assumidos pelas personagens.
Essa oposio semntica (valores contrrios) est,
corretamente, explicitada em
(A)

cime versus amor.

(B)

cime versus paixo.

(C)

amor versus dio.

(D)

liberdade versus opresso.

(E)

liberdade versus submisso.

No perodo E vendo que, ainda assim, um ou outro olhar

viril se acendia passagem dela, pegou a tesoura e
tosquiou-lhe os longos cabelos., o uso do verbo tosquiar,
em substituio ao verbo cortar, evidencia
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

a paixo vivida pelo homem em relao a sua

mulher.
a opresso sofrida pela mulher que tratada como
um animal de estimao.
o excesso de zelo do homem em relao a sua
mulher.
a opresso sofrida pela mulher que tratada como
mais um objeto da casa.
um amor contido. O homem ama a sua mulher
acima de qualquer coisa.

6.

Por meio da compreenso da linguagem empregada pelo

autor do texto, pode-se concluir que
(A)

as expresses flusse em silncio e fina saudade

so exemplos de linguagem denotativa.

(B)

o ato de tosquiar os longos cabelos da mulher no

impediu que um ou outro olhar viril se acendesse
passagem dela.

(C)

a frase Esquiva como um gato, no mais

atravessava praas, um exemplo de metfora.

(D)

no texto, o corte de seda est para a sensualidade e

o prazer de viver, como o vestido de chita est para
a anulao da feminilidade e o desinteresse pela
vida.

(E)

no trecho: "enquanto a rosa desbotava sobre a

cmoda.", estabelece-se uma relao de tempo.

O sentido de MIMETIZAR no excerto "mimetizada com os

mveis e as sombras. (...)" o mesmo que
(A)

adaptar-se ao ambiente, seres e objetos.

(B)

expressar-se atravs de mmicas.

(C)

exprimir o pensamento atravs de gestos.

(D)

aguar a capacidade de representar .

(E)

empenhar-se em simular doenas.

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7.

No perodo Ningum a olhava duas vezes, homem

nenhum se interessava por ela.(...), os termos
destacados so,
(A)

respectivamente, pronome pessoal do caso oblquo /

pronome pessoal do caso oblquo / pronome pessoal
do caso reto.

(B)

respectivamente, pronome pessoal do caso oblquo /

conjuno subordinativa / pronome pessoal do caso
reto.

(C)

respectivamente, pronome pessoal do caso oblquo /

conjuno subordinativa / pronome pessoal do caso
reto.

(D)

respectivamente, pronome objeto / pronome objeto /

pronome pessoal do caso oblquo.

(E)

morfologicamente, pronomes pessoais do caso reto.

Para as questes 11 e 12 leia a tirinha da Mafalda.

I
Fala II.
Fala III.

11.
8.

No perodo Ningum a olhava duas vezes, homem

nenhum se interessava por ela.(...), o uso da

O que est fazendo com a televiso desligada?

Estou pensando. Quero ter o gosto de poder pensar
em frente da televiso pelo menos uma vez.

A afirmativa expressa a preocupao da Mafalda, pois

o movimento das imagens, a inovao e a
originalidade so as caractersticas de tudo que
acontece na televiso.

(B)

sem a televiso no se saberia o que conhecer as

coisas, ou por que as coisas acontecem.

(C)

prclise pode ser justificado pela presena dos

pronomes ningum e nenhum, vocbulos atrativos.

os homens poderiam usar plenamente seu potencial

de inteligncia, se no fosse a televiso.

(D)

(D)

prclise pode ser justificado pela presena do

pretrito imperfeito dos verbos olhar e interessar.

com o advento da televiso, as mulheres perderam

sua capacidade de crtica.

(E)

(E)

nclise pode ser justificado pela presena do

pretrito imperfeito dos verbos olhar e interessar.

o volume de informaes e a maneira como a

televiso as veicula impedem que as pessoas
reflitam maduramente sobre os assuntos.

(A)

nclise pode ser justificado pela presena dos

pronomes ningum e nenhum, palavras atrativas.

(B)

mesclise pode ser justificado pela presena dos

pronomes ningum e nenhum, unidades lexicais
atrativas.

Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem

pensava mais em lhe agradar. Largou o tecido numa
gaveta, esqueceu o batom. E continuou andando pela
casa de vestido de chita, enquanto a rosa desbotava
sobre a cmoda.

12.

No pargrafo apresentado acima, as conjunes

destacadas estabelecem, respectivamente, com as
oraes que as antecedem, uma relao de

10.

III

(A)

(C)

9.

II

(A)

adio / adio / adio / tempo.

(B)

adio / contradio / adio / conformidade.

(C)

contraste / adio / adio / tempo.

(D)

oposio / soma / contraste / tempo.

(E)

explicao / adio / contraste / proporo.

Assinale a alternativa incorreta em relao aos aspectos

gramaticais abordados.

13.

Pode-se afirmar que, para Mafalda, quando a televiso

est ligada,
(A)

as pessoas so incapazes de articular as prprias

idias.

(B)

no possvel ver com a mente.

(C)

as pessoas no so capazes de pensar o mundo e

amar seus semelhantes.

(D)

as pessoas so sujeitos passivos.

(E)

as pessoas so sujeitos ativos.

Assinale a alternativa que completa corretamente as

sentenas.
I.

_____________ homens ciumentos naquela casa.

II. _____________ mulheres oprimidas naquela cidade.

(A)

No ttulo: "Para que ningum a quisesse", o termo

destacado classifica-se como pronome, usualmente
empregado na lngua culta.

(B)

No fragmento: "...sua beleza chamava a ateno...",

o elemento destacado pronome possessivo.

V. A multido de
desesperadamente.

(C)

Na orao: "Mas ela tinha desaprendido a gostar

dessas coisas ...", a conjuno em realce
adversativa.

(A)

Devem haver / Existiam / Deram / Faz / gritava.

(D)

No excerto: "...mandou que descesse a bainha dos

vestidos...", o vocbulo destacado exerce a funo
de pronome relativo.

(B)

Deve haver / Existiam / Deram / Faz / gritava.

(C)

Devem haverem / Existem / Deu / Fazem / gritavam.

(E)

No perodo: "No outro dia um corte de seda.", a

palavra sublinhada classifica-se como substantivo.

III. _____________ cinco horas no relgio da matriz.

IV. _____________ dez anos que o casal no briga.
torcedores

_______________

(D)

Devem haver / Existiam / Deu / Fazem / gritava.

(E)

Deve haver / Existem / Deu / Faz / gritava.

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14.

Assinale a alternativa que expressa o sentido humorstico

da charge a seguir.

16.

Ah! Meus oito anos! Quem me dera tornar a t-los!...

Mas... nada, no queria, no; aos oito anos ia eu para
a escola, e confesso francamente que a palmatria
no me deixou grandes saudades.

No pargrafo acima, o autor traz uma

(A)

viso da infncia como um tempo de angstia e

conflitos.

(B)

negao do passado por meio da exaltao da vida

presente.

(C)

nostalgia do passado e a idealizao dos primeiros

anos de vida.

(D)

esperana de morte como um reincio de vida.

(E)

busca do futuro atravs de uma viso realstica do

mundo.
CONHECIMENTOS GERAIS E PEDAGGICOS E
LEGISLAO

17.
(A)

A me do homem a preguia.

(B)

A preguia pode manifestar-se a qualquer momento.

(C)

Para o menino, a preguia uma coisa boa.

(D)

Mesmo a preguia sendo um vcio, ela a me de

todos os vcios e como toda me, deve ser
respeitada; a preguia no pode deixar de ser
respeitada.

(A)

A preguia uma me e toda me deve ser

respeitada. por esse motivo que as crianas so
preguiosas.

somente pessoa maior de idade, que comprove

no ter tido acesso escolaridade obrigatria na
idade apropriada.

(B)

pode exigir direta e imediatamente do Estado o

cumprimento de um dever e de uma obrigao.

(C)

pode ver negado o seu direito se no houver vaga

na rede pblica.

(D)

no tendo garantida sua vaga no ensino

fundamental no pode acionar o poder judicirio,
pois o juiz no tem mecanismo para deferir e obrigar
as autoridades constitudas a cumpri-lo sem demora.

(E)

no tem como exigir do Estado o cumprimento de

um dever e de uma obrigao, pois o Estado tem o
direito de retardar o cumprimento desta obrigao.

(E)

15.

A educao um direito fundante da cidadania. O ensino

fundamental gratuito, vlido para crianas, adolescentes,
jovens, adultos e idosos de qualquer idade, tornou-se
direito pblico subjetivo. Direito pblico subjetivo aquele
pelo qual o titular deste direito

Assinale a alternativa cujos vocbulos

corretamente as sentenas abaixo.

completam

I.
II.
III.
IV.

Como bom _________ brisa da tarde.

O atirador __________alvo, mas errou o tiro.
O gerente __________cheque do cliente.
A garotinha ficou _____________cachorrinho por
horas.
V.
Para _____________pai, ficou em casa naquele dia.
VI. Sempre ______________seu bem.
VII. _____________que me digam quem o culpado.
VIII. _____________os scios, para participarem da
reunio.
(A)

aspirar a / visou ao / visou o / agradando ao /

agradar o / quero ao / Quero uns/ Chamei .

(B)

aspirar a / visou o / visou ao / agradando / agradar

/ quero / Quero / Chamei a.

(C)

aspirar a / visou o / visou o / agradando o / agradar

o / quis / Quero / Chamei todos.

(D)

aspirar / visar / visar / agradar / agradar / querer a /

Quero/ Chamar a.

(E)

aspirar / visou ao / visou o / agradando o / agradar

ao / quis ao / Quero / Chamei a.

18.

O Art. 206 da CF/88 especifica que O ensino ser

ministrado com base nos princpios: I igualdade de
condies de acesso e permanncia na escola (...). Este
dispositivo, transformado em realidade, avana em termos
da efetivao da igualdade de todos perante a lei, pois,
hoje, um dos mecanismos mais conhecidos da excluso
j no se produz no caminho at a escola (acesso
vagas), mas na prpria ao
(A)

(B)

(C)
(D)
(E)

dos rgos centrais do sistema educacional que no

garantem, pela matrcula, o acesso ao ensino
fundamental.
da escola, que reproduz e estigmatiza parcelas da
populao, levando-as ao abandono precoce da
escola e ao fracasso.
da famlia que ainda no matriculou seus filhos no
ensino fundamental.
da sociedade, que no valoriza a escolaridade das
crianas e dos adolescentes.
da escola, que desenvolve uma eficiente e eficaz
ao, visando garantir a permanncia com
aprendizagens significativas.

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19.

A LDB traz a marca de uma flexibilizao da forma de

organizao do tempo; cada sistema de ensino decide
pela diviso do Ensino Fundamental em ciclos e o fazem
apenas por

22.

Considerando a lei 9394/96, a verificao do rendimento

escolar observa os critrios descritos abaixo. Assinale a
alternativa incorreta .
(A)

(A)

configurar duas etapas distintas do Ensino

Fundamental, sendo que apenas os quatro primeiros
anos so obrigatrios.

(B)

configurar duas etapas distintas do Ensino

Fundamental, sendo que os quatro primeiros anos
permitem uma certificao de concluso de uma
etapa.

(B)
(C)

(C)

razes de rendimento pedaggico e progresso

escolar e no para configurar duas etapas distintas.

(D)

razes de regularizao do fluxo escolar, no

havendo fundamentos psicolgicos, fisiolgicos e
pedaggicos para tal ao.

(D)

(E)

razes legais pois a lei determina dividir o Ensino

Fundamental em ciclos, com durao de quatro
anos, pois trata-se de duas etapas distintas.

(E)

23.
20.

Em termos legais, a Constituio da Repblica Federativa

do Brasil de 1988 estabelece que:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da
famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao
da
sociedade,
visando
o
pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. (Art 205).

21.

(A)

contra as excluses, contribuindo para a promoo e

integrao de todos os brasileiros, voltando-se
construo da cidadania.

(B)

contra as incluses indiscriminadas, contribuindo

para a instruo dos brasileiros, voltando-se
construo de uma cidadania.

(C)

pela educao de qualidade seletiva, que garanta as

aprendizagens essenciais para a formao de
cidados competentes.

(D)

pelos direitos humanos, visando a igualdade perante

a lei, tratando os desiguais como se fossem iguais.

(E)

pelo assistencialismo social, contribuindo para a

promoo dos brasileiros, particularmente os mais
carentes, voltando-se para a construo da
cidadania tutelada.

So princpios que devem orientar as prticas

pedaggicas das escolas, segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais:
(A)

repetio, reproduo e etnocentrismo.

(B)

contemplao, descoberta e diversidade.

(C)

sensibilidade, reproduo e etnocentrismo.

(D)

sensibilidade, reproduo e uniformidade.

(E)

sensibilidade, criatividade e diversidade.

Ao se afirmar que o Ensino Fundamental obrigatrio,

est se trabalhando com um direito e uma dupla
obrigatoriedade. Um direito, na medida em que todo o
cidado, a partir de tal declarao, tem o direito de acesso
educao fundamental. A dupla obrigatoriedade referese, de um lado, ao dever do Estado de garantir a
efetivao e de outro,
(A)

Diante do estabelecido, h uma expectativa na sociedade

brasileira para que a Educao se posicione na linha de
frente da luta

(B)

(C)

(D)

(E)

24.

Avaliao contnua e cumulativa do desempenho

dos alunos, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos assim como dos
resultados ao longo do perodo sobre o de eventuais
provas finais.
Possibilidade de acelerao de estudos para alunos
com atraso escolar.
Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia paralelos ao perodo letivo para os casos
de baixo rendimento escolar a serem disciplinados
em suas instituies de ensino, em seus regimentos.
Avaliao contnua e cumulativa do desempenho
escolar, com prevalncia dos aspectos quantitativos
sobre os qualitativos e dos resultados das provas
finais sobre todo o perodo letivo.
Avaliao intensiva aps o trmino do ano letivo,
obrigatoriamente.

ao direito do pai de optar em levar o filho ou no

escola, pois sua prerrogativa de pai e/ou
responsvel.
ao dever do pai ou responsvel, de prov-la, uma
vez que passa a no fazer parte do seu arbtrio, a
opo de no matricular e de no levar o filho
escola.
ao dever do pai ou responsvel de prov-la para os
filhos do sexo masculino, pois parte do seu arbtrio
a opo de escolaridade das filhas mulheres.
ao direito do pai ou responsvel de optar sobre a
escolarizao de seus filhos, pois pode ser
necessrio ao sustento deles prprios e da famlia, o
seu trabalho remunerado.
o direito da famlia gratuidade e a bolsa auxlioescola, que so a contrapartida da obrigatoriedade
do cidado freqentar a escola, permitindo o
trabalho da criana em idade de freqentar o ensino
obrigatrio.

Na proposta do PCN, os contedos e o tratamento que a

eles deve ser dado assumem papel central, uma vez que
por meio deles que os propsitos da escola so
operacionalizados, ou seja, manifestados em aes
pedaggicas. Esse projeto demanda uma reflexo sobre a
seleo dos contedos, como tambm exige uma
ressignificao, em que a noo de contedo escolar se
amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

outras disciplinas como: informtica educativa.

outras disciplinas como: meio ambiente, tica e
sade.
a simplificao dos conceitos, visando facilitar a
aprendizagem.
procedimentos, valores, normas e atitudes.
aulas de educao moral e cvica, assim como
organizao poltica e social do pas.

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25.

O conceito de Currculo abrange trs tipologias: currculo

formal, currculo em ao e currculo oculto.

28.

Considerando a proposio acima, assinale a alternativa

que traduz corretamente seus respectivos significados.
(A)

(B)

(C)

(D)
(E)

26.

As tentativas que o aluno fez para realizar a

atividade.

II.

Progressos revelados em relao ao ponto de

partida.

III.

Sua interao com os outros alunos.

IV.

Sua disciplina durante o trabalho.

V.

Relao de dependncia com os pais.

Assinale a alternativa correta.

27.

Esto corretas as afirmativas I, III e V.

Esto corretas as afirmativas II, III e V.
Esto corretas as afirmativas I, II e III.
Esto corretas as afirmativas III, IV e V.
Esto corretas as afirmativas I, II e IV.

De acordo com a LDB - Lei N. 9394/96, o currculo das

escolas de Ensino Fundamental e Mdio estruturado em
duas partes. So elas: Base Nacional Comum e Parte
Diversificada.
Com base na proposio acima, pode-se afirmar que
(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

(B)

(C)

(D)

(E)

adequar-se natureza da
em conta no s os resultados
o produto, mas tambm o que
processo. Para isso, preciso

I.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)

A ao do professor no cotidiano da sala de aula; o

plano de trabalho do professor; o dito explicitamente
para os alunos.
O dito explicitamente para os alunos; os valores que
so passados durante a aula; os planos e propostas
pedaggicas.
Planos e propostas pedaggicas; aquilo que
realmente acontece nas salas de aula e nas escolas;
o no dito.
O no dito; planos e propostas pedaggicas; o que
de fato acontece nas salas de aulas.
Os valores no ditos explicitamente; programas e
planos de trabalho; a ao do professor na sala de
aula.

A avaliao deve
aprendizagem, levando
das tarefas realizadas,
ocorreu no caminho, o
observar:

Visando ensinar uma turma em sua totalidade, assinale a

alternativa que expressa corretamente a prtica de ensino
que ajuda os professores a atingir a todos, apesar de suas
diferenas.

a primeira parte, refere-se ao conjunto de contedos

mnimos das reas de conhecimentos articulados
aos aspectos da vida cidad.
a segunda parte, refere-se ao conjunto de
contedos mnimos das reas de conhecimentos
articulados aos aspectos da vida cidad.
a primeira parte envolve contedos complementares,
escolhidos por cada sistema de ensino e
estabelecimentos escolares.
a segunda parte refere-se s noes e conceitos
essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e
operaes, que contribuem para a constituio de
saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais
indispensveis ao exerccio de uma vida cidad.
a segunda parte pode ser desvinculada e
desarticulada da primeira, realizada atravs de
Projetos
Especiais
e,
em
particular,
profissionalizantes.

Encher a cabea dos alunos com datas, frmulas e

conceitos justapostos e fragmentados.
Centrar
a
aprendizagem
nos
contedos
programticos
das
disciplinas
curriculares,
enfatizando o aspecto cognitivo do desenvolvimento.
Desenvolver prticas em sala de aula que
preconizam a expresso oral, a repetio, a
memorizao, os treinamentos, a negao do erro.
Aproximar os alunos entre si, tratar os contedos
acadmicos como meios de conhecer melhor o
mundo e as pessoas, alm de ter como parceiras as
famlias e a comunidade, na elaborao e
cumprimento do projeto escolar.
Entender o momento de formao da criana como
preparao para o futuro, como a prxima srie a
ser cursada.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Read the text below and answer the questions 29, 30 and 31.
st

Technologies for a Greener 21 Century

How will we live and what will we drive in the next hundred
years and beyond? Economics and environmental concerns are
bringing up alternative technologies to us now. The 1992 Earth
Summit of the United Nations emphasized , worldwide , the
need for a development process that does not jeopardize future
generations. In other words, sustainability.
In housing and transportation, the glittering demonstration
models are easy to spot. In the year 2000, energy-efficient
windows and solar roof panels, developed by environmentally
minded organizations such as Colorado Rocky Mountain
Institute, were part of the housing for the Olympic Games in
Sydney, Australia. Electric cars have begun to ride along U.S.
and European highways. But will infrastructure to support these
innovations follow? Will super-efficient subdivisions sell in the
market? About 80 million residential and commercial buildings
use two-thirds of all U.S. electricity. Within ten years another 18
million structures will go up. How will they be built?
Electric cars wont travel for long without an affordable and
readily available system to plug them into. Hybrids use both
electric motors and gasoline engines. A new generation of zeroemission vehicles is already in the works. Fuel-cell vehicles will
run on electricity produced in an onboard system from hydrogen
and oxygen.

According to the passage

29.

What was emphasized in the 1992 Earth Summit of the

United Nations?
(A)

European highways

(B)

Energy-efficient windows

(C)

Solar roof panels

(D)

Housing for the Olympic Games

(E)

Sustainable societies

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30.

31.

In order to succeed, alternative technologies depend on

36.

(A)

a young generation.

(B)

18 million structures.

(A)

would be

(C)

infrastructure to support them.

(B)

will be

(D)

two-thirds of all U.S. electricity.

(C)

is

(E)

affordable carpeting made from plastic bottles.

(D)

are

(E)

have been

Scientists are working on alternatives for

37.

the Olympic Games.

(B)

the economy.

(C)

a cleaner living and driving.

(A)

(D)

affordable hybrids.

(B)

did not endanger

the 1992 Earth Summit.

(C)

is endangering

(D)

do not endanger

(E)

will endanger

Complete with the correct alternative

38.
32. There .. any advantages to electric cars without
an affordable recharging system.

endanger

The model environmental home, from 90

percent recycled material.
(A)

are building

isnt

(B)

used to build

(B)

are

(C)

is built

(C)

is

(D)

is building

(D)

arent

(E)

was building

(E)

has been

(A)

33. . many benefits to sustainable innovations.

35.

Our planet has a conservation problem so, we should

develop technologies that . future generations.

(A)

(E)

34.

If we continue to use up all the planets natural resources,

life . in danger.

39.

The architect Frank Lloyd Wright .. homes

with a new approach for more than 50 years.

(A)

Have

(A)

(B)

There are

(B)

have designed

(C)

Has

(C)

is designing

(D)

Will have

(D)

has been designing

(E)

There was

(E)

will be designed

More than 50 years ago, some architects the

need for homes that use less electricity and less water.
(A)

sees

(B)

saw

(C)

has seen

(D)

will see

(E)

are seeing

40.

were designed

If we .... only zero-emission engines, there

wouldnt be a problem in the ozone layer.
(A)

use

(B)

are going to use

(C)

have used

(D)

had used

(E) will be using

In the future, people drive zero-emission

vehicles.
41.

In a near future, homes . 60 percent less

electricity and 55 percent less water.

(A)

would

(B)

are going

(C)

must to

(A)

are using

(D)

will

(B)

used

(E)

will have

(C)

have been using

(D)

are going to use

(E)

will be used

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42.

(A)

enjoys

(B)

is enjoying

(C)

can enjoy

(D)

will have enjoyed

(E)
43.

44.

48.

He looks as if he . the party.

have enjoyed

The Nile and the Amazon are the words longest rivers, but
the Nile is . than the Amazon.
(A)

the longer

(B)

longest

(C)

the more long

(D)

longer

(E)

the most long

Do you know if .. a restaurant near here?

49.

If I had studied more, I . the exam.

(A)

is there

(B)

have

(A)

(C)

there is

(B)

passed

(D)

has

(C)

would have passed

(E)

had

(D)

will have passed

(E)

am going to pass

When I got to the station, I discovered I my

train.
50.

will pass

Sarah and I didnt really enjoy .. at the disco last

night.

(A)

miss

(B)

had missed

(C)

have missed

(A)

she

(D)

missing

(B)

they

(E)

will miss

(C)

ourselves

(D)

we

(E)

us

45. At last the bus came. I . for 20

minutes.

46.

47.

(A)

have waiting

(B)

had been waiting

(C)

waiting

(D)

wait

(E)

has waited

Have you ever that you would be able to fly a

plane?
(A)

thought

(B)

believe

(C)

think

(D)

imagine

(E)

considering

Diamonds are .. pearls.

(A)

most expensive as

(B)

the least expensive than

(C)

more expensive than

(D)

as expensive than

(E)

so much expensive than

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R EDAO TCN ICA

RA SCUNHO

Aprovado na ltima quarta-feira na Cmara com

328 votos a favor e quatro contra, o Fundeb visa injetar
recursos em toda a educao bsica pblica (at o
terceiro ano do ensino mdio), principalmente nas
regies mais pobres.
O projeto substitui o Fundef, em vigncia desde
1996, no governo Fernando Henrique Cardoso, que
atende o ensino fundamental (da primeira oitava
srie), mas exclui a educao infantil e mdia.
Buscando atender as reas mais carentes do
Brasil, em cada unidade da Federao ser feito um
fundo nico com 20% da arrecadao do governo
estadual e de cada um de seus municpios.
Como
a
verba
ser
distribuda
proporcionalmente ao nmero de matrculas, uma
cidade com muitos alunos, mas com oramento
pequeno, receber dinheiro transferido pelo governo
estadual e de municpios mais ricos.
J se o Estado estiver em desvantagem, ele
receber recursos de municpios que estejam em
situao mais confortvel. O mesmo vale em mbito
nacional. Nos Estados em que haver muitos alunos
para pouco oramento, o governo federal destinar uma
parte dos seus R$ 4,5 bilhes.
Alm de privilegiar regies mais pobres
financeiramente, o Fundeb tambm tem como objetivo
induzir o aumento do nmero de matrculas nos nveis
do ensino infantil e mdio.
(Folha de So Paulo, 11/12/2006)

Elabore uma dissertao (de 25 a 50 linhas),

apontando os prs e contras do novo projeto que substitui o
Fundef, ressaltando sua importncia no panorama da Educao
brasileira na atualidade e a longo prazo.

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