Concepciones de enseanza - aprendizaje de

Piaget y Vygotsky.

Milena barrios Figueroa.

El gran mrito de las teoras de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo del pensamiento,
sobre el aprendizaje y sobre la relacin de ambos, estriba en que han permitido tener
una visin cientfica del proceso de enseanza y aprendizaje, crendose a partir de
esto, nuevas estrategias metodolgicas y didcticas.

Para Vygotsky la educacin debe ser concebida de forma que el estudiante

desarrolle su espritu crtico y se favorezcan el desarrollo de su creatividad y debe
lograr un adecuado equilibrio entre la formacin cientfico - tcnico y el pleno
desarrollo espiritual de hombre debe ser un proceso donde se complemente la
explicacin y la comprensin del mundo social y natural.

Por esto la educacin integral exige que se encuentren los mtodos para hacer que
los estudiantes aprendan a razonar, a operar con conceptos de un mayor o menor
grado de abstraccin y generalizacin y a su vez empleen ms conscientemente
el conocimiento cientfico en tales razonamientos. Ya que el conocimiento cientfico es
una reflexin crtica en las opiniones personales; y no solo responde la pregunta
del Cmo? Sino esencialmente se cuestiona el Por qu? (las cosas) como
fenmenos, hechos etc.

De ah que los aprendizajes problemticos se fundamentan en la concepcin del

conocimiento cientfico que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y que
suceden una a la otra , procesos que considera a la practica como fuentes primaria
para desarrollar el pensamiento abstracto y de ah volver a la prctica a aplicar y
sistematizar el conocimiento alcanzado es decir que la actividad creadora y

transformadora de las personas es el instrumento de cambiarse as mismo. La

realidad del pensamiento y el mundo orgnico como el natural, social e individual se
desarrollan dialcticamente ya que el pensamiento dialectico es de una gran utilidad
en cada uno de los momentos del pensamiento cientfico y en particular en la
investigacin.
Si el aprendizaje se desarrolla en un amplio contexto de contradicciones es decir
internas y externas ( adaptacin, e innovacin y calidad , autonoma , dependencia ,
teora y prctica); es necesario entonces construir una concepcin de aprendizaje
capaz de penetrar en las esencias de los procesos educativos ,para el desarrollo del
pensamiento y el conocimiento. Y desde la enseanza para Vygotsky va
encaminado a estimular la zona de desarrollo prximo en los estudiante lo cual
depender de los conocimientos y de las acciones que sean capaz de lograr de
manera independiente o con ayuda del profesor del grupo o la familia.

En cuanto Piaget tom los planteamientos sobre el desarrollo del pensamiento del nio
que hemos visto, bsicamente lo que se refiere a que el nio en los primeros aos
tiene pensamiento concreto y necesita realizar las acciones sobre los objetos para
lograr aprendizajes significativos; an no le es posible aprender a partir de hiptesis. De
Brunner tom lo que se refiere a las reacciones de los sujetos a las diferentes
combinaciones lgicas de conceptos ya formados. Dienes acepta las tres etapas que
Piaget distingue en la formacin de todo concepto: la primera, de juego, en la que se
usan los elementos del concepto pero sin tener idea alguna de lo que efectivamente
son; una segunda etapa en la que el sujeto va descubriendo enlaces entre aquellos
elementos inconexos, y una ltima en la cual el concepto se forma, y por la prctica de
su utilizacin queda interiorizado e incorporado a los que ya poseen, es decir, entra a
formar parte de las estructuras mentales existentes.

Por otro lado, toma muy en cuenta las investigaciones de Brunner en cuanto a que
personas distintas abordan un mismo problema de modo diferente. Esto lleva a que en
el aprendizaje haya que tenerse en cuenta no slo la estructura lgica del contenido,
sino tambin la estrategia mental que cada persona utiliza con preferencia o
nicamente.