TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
1. Los docentes en formacin se organizan por parejas
2. Se ubican las estrellas en el tablero y el docente del seminario tiene el
formato de las preguntas que han sido previamente extractadas del
documento Lineamientos curriculares para ciencias naturales y educacin
ambiental, referente filosfico y epistemolgico 1
3. Va pasando 1 integrante de la pareja y toma una de las estrellas (Ver anexo
1), la cual contiene una pregunta que deben responder entre las dos. (Ver
anexo 2) En el caso de que quede informacin pendiente o que la respuesta
no sea correcta, otras parejas pueden intervenir.
4. El cierre se hace con una socializacin de los elementos comunes y las ideas
ms importantes. Tambin se recuperan elementos de anlisis sobre la
propia prctica de los docentes en ejercicio y en formacin

MEN (1998): Lineamientos curriculares para ciencias y educacin ambiental. Bogot.

http://www.mineducacion.gov.co/lineamientos

ANEXO 1
ESTRELLAS PARA EL TALLER

ANEXO 2
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA EL ALCANCE SU ESTRELLA
1) Cmo relacionar el mundo de la vida con el mundo de las teoras, de las ideas
cientficas, de las nuevas hiptesis?
En el mundo de las nuevas hiptesis solo pueden habitar los iniciados cientficos, los
especialistas en alguna rea, mientras el mundo de la vida es un mundo de
perspectivas, cada quien ve desde su propio punto de vista. En el mundo de la
ciencia, los cientficos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos, a consensos que les
permitan llegar a una sntesis objetiva (o intersubjetiva).
2) Cul consideras que es la gran dificultad que enfrenta la escuela en la
enseanza de las ciencias?
La escuela desconoce el mundo de la vida como el origen y el retorno de todo
conocimiento
3) Qu papel se le atribuye a la memoria en los lineamientos curriculares para el
rea de ciencias naturales y educacin ambiental?
La memoria tiene una funcin repetitiva, pero no asegura que haya conciencia de lo
que se est haciendo, escribiendo, aprendiendo?. Es posible que se memorice la
demostracin de un teorema, las leyes de Joule, de Ohm, las clases de rocas, ms no
hay un aprovechamiento para el cuestionamiento, para la contextualizacin...
4) Explica en el contexto de la enseanza ideal de las ciencias, la frase: "Que las
idealizaciones cientficas se absoluticen"
Segn Husserl, esto quiere decir que se convierten en la nica forma de ver el mundo
y convertir el mtodo cientfico en la nica manera de ensear (racionalidad posible).
En este sentido lo nico que importa son los avances cientficos, no la tica, ni el goce.
Todo cobra sentido a la luz de las ciencias.
5) Explica Cul es el papel de la tica en la enseanza de las ciencias?
Es la necesidad que se tiene de dar valor a todas las disciplinas y reconocer la gnesis
del conocimiento. Es la comunicacin entre todos los individuos que hacen parte de
un grupo social
6) Cundo se considera una idea como una verdad cientfica?
Despus de que la idea es reflexionada, puesta en escena, reconstruida y situada en
el mundo de la vida. El cientfico construye hiptesis desde su experiencia individual y
a travs de la comunicacin con los interlocutores de su comunidad cientfica,
superando su opinin individual, lega a consensos es un juego en el que se apuesta a
las verdades con mejores argumentos. Verdad se concibe como un lmite por el cual
nos dirigimos.

7) Explica la frase de Popper (1967) cuando afirma que en "La ciencia por cada
puerta que se cierra se abren diez"
Cuando en una investigacin se busca contestar a una pregunta, en el camino surgen
muchas otras para las cuales tambin hay que emprender otras investigaciones. Cada
nueva solucin da surgimiento a nuevas preguntas. Y las nuevas preguntas nos
proyectan hacia nuevos conocimientos y nos permiten relacionarlos con lo conocido
hasta el momento, reestructurando as la concepcin del mundo.
8) Cul es la concepcin moderna de la enseanza de las ciencias?
Es la recuperacin del carcter humano de la ciencia, es un triunfo del espritu
humano. Es aceptar la necesidad de concebir de una forma diferente la enseanza de
las ciencias. No se trata entonces de transmitir verdades inmutables, sino de darle al
estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo no es el mundo, sino
una perspectiva que se tiene de l. Es establecer un dilogo racional entre su
perspectiva, la de los dems y as entender el mundo en que vive.
9) Qu papel juega la imaginacin, la experimentacin y la observacin en la
concepcin del mundo?
La imaginacin, crea nuevas teoras que modelan los procesos. La experimentacin y
la observacin buscan el sustento emprico que ellas necesitan para ser incorporadas
al conocimiento cientfico.
10)Explica el proceso evolutivo de las teoras
Segn las teoras actuales, la gran explosin o Big-bang fue el origen de todo hace
unos 15 mil millones de aos. Las teoras se aventuran a hablar a partir de una
pequesima fraccin de segundo despus de iniciado. Las galaxias, los ncleos y
electrones, los mesones pi, los primeros planetas, la composicin de la materia
(tomos)
11) Por qu crees que se busca el control de los procesos fsicos, qumicos y
biolgicos del universo?
En el mundo de las nuevas hiptesis solo pueden habitar los iniciados cientficos, los
especialistas en alguna rea, mientras el mundo de la vida es un mundo de
perspectivas, cada quien ve desde su propio punto de vista. En el mundo de la
ciencia, los cientficos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos, a consensos que les
permitan llegar a una sntesis objetiva (o intersubjetiva). Procesos fsicos la expansin
del universo al darse la explosin y bajar la temperatura, se forman las galaxias,
primeras estrellas, planetas, se componen de tomos. Procesos qumicos se forman
molculas y procesos biolgicos se forma la vida. Procesos culturales. En general
se busca el control de los procesos
12)Cul es el sentido de la frase "conciencia de la necesidad de una tica
ambiental"
Es ofrecerle a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos fsicos, qumicos
y biolgicos y su relacin con los procesos culturales, en especial las que tienen la
capacidad de afectar el carcter armnico del ambiente. Es entender los procesos

evolutivos que hicieron posible que existamos como especie cultural y apropiarse del
acervo de conocimientos que permiten ejercer control sobre el entorno, siempre con
responsabilidad para no deteriorar el medio.
13)Enumera las semejanzas y diferencias entre el conocimiento Comn, Ciencia y
Tecnologa
Semejanzas: Estas son formas de conocimiento humano que comparten propiedades
esenciales. Los tres implican una representacin mental de aquello que es conocido;
lingstica o pictrica, kinestsica, auditiva.
Toda forma de conocimiento solo es
posible dentro de un contexto social. Todo conocimiento tiene un valor adaptativo al
mundo fsico o socio-cultural e individual. Entre el c. cientfico y el tecnolgico, hay una
intencin terica (requiere investigacin y discusin) , mientras el c. comn se
preocupa del conocimiento del hecho o del proceso mismo.
Diferencias: Sus intereses y la forma como se construyen. Ciencia y tecnologa son
actividades para privilegiados, sin embargo es claro que son actividades propias del
ser humano. El conocimiento comn es ordinario, es el que construye el hombre
como actor del mundo de la vida y es sometido a la disciplina y al rigor propios de los
cientficos y as es como se va refinando. El conocimiento de algo nuevo no satisface
del todo al cientfico o al tecnologo, pero si les plantea muchos problemas. El c. comn
no sigue un proceso para ser legitimado, es ms individual. No se perfecciona en
forma continua.
14)Explica qu es la ciencia y la tecnologa a la luz de los lineamientos curriculares
de ciencias?
La ciencia: Es una actividad creativa en la que se descubren nuevos principios,
nuevas leyes o nuevos fenmenos por el amor mismo al conocimiento, es un sistema
inacabado en permanente construccin y destruccin. La tecnologa: Es una
actividad que tiene como finalidad hallar alguna aplicacin de los hallazgos hechos en
la ciencia a la solucin de problemas prcticos.
15)Cules son los elementos importantes para el mtodo de construccin de la
red de ideas y conceptos?
La observacin cuidadosa, el pensamiento ordenado y disciplinado, la imaginacin, la
experimentacin, la crtica y la tolerancia a ella, la honestidad, la humildad y le amor
por la verdad.
16)Cmo someter a la crtica las teoras?
Hacer un despliegue de las predicciones que en virtud de las implicaciones se pueden
hacer, tratar de hacer observaciones cuidadosas y controladas para ver si ellas se
cumplen o no. Luego hacer un examen de la coherencia entre las implicaciones y las
definiciones de la teora.

17)Explica lo que es un "error" a la luz del componente Filosfico-Epistemolgico

de los lineamientos curriculares para ciencias naturales y educacin ambiental
Un error no es la negacin de la verdad. Es una equivocacin debida a una falta de
estudio o de alguna dificultad de aprendizaje. Es un punto en uno de los caminos
hacia la verdad. Se convive con el error de manera permanente, pues no se tienen
verdades absolutas.
18)Qu elementos son considerados importantes para pertenecer a una
comunidad cientfica?
El sometimiento de las teoras a la crtica, reconocer la importancia de la pregunta y
las respuestas, ejercitarse en la controversia, en la crtica, en la evaluacin de diversos
caminos posibles. Este ejercicio permite reconocer el conocimiento como algo
inacabado y que no hay verdades absolutas, los sujetos no son infalibles.

TALLER DEL DOCUMENTO: CMO TRABAJAR CON LAS

IDEAS DE LOS ALUMNOS?
(Rosario Cubero)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
5.

Se entrega a las docentes en formacin, la pauta de entrevista a docentes

cooperadores para que cada maestra en formacin lo complete.

6.

Se realiza el taller de formacin El cuento de la rana

7.

Se realiza una sntesis de lo analizado a partir de la pauta y del taller y luego se

confronta con lo que est escrito en el documento.

8.

Se realiza una explicacin apoyada en el mapa de Rosario Cubero enfatizando

en los 3 puntos bsicos que se plantean. Se hace una construccin colectiva
de la informacin.

Qu son las concepciones de los alumnos?

Caractersticas de las concepciones
a) Estabilidad en el tiempo
b) Relativa coherencia interna
c) Comunidad en el grupo de estudiantes
Influencia de las concepciones de los alumnos en el aprendizaje
Las concepciones son un elemento primordial, ya que el aprendizaje se debe
construir sobre la experiencia y los conocimientos anteriores. Las ideas que se han
de asimilar debe tener un referente que est constituido por la historia de cada
sujeto, en tanto experiencia, saber, actitud y aptitud, entre otros. El nuevo
conocimiento interacta con los esquemas existentes.

Cmo explorar las concepciones de los alumnos?

a) Para la exploracin de las ideas de los alumnos existe una amplia gama de
tcnicas. Es claro adems, que no todas las concepciones son tan evidentes, por
lo que hay que inferirlas a partir de sus expresiones verbales orales o escritas,
dibujos y/o acciones. Se pueden aprovechar los cuestionarios, la entrevista y la
observacin.
b) Cuestionarios: Sirven para evaluar las caractersticas del estudio, el tipo de
cuestionario y su uso conjunto con otros instrumentos de recogida de informacin.
Son una tcnica gil, consume poco tiempo, permite en ocasiones dirigirse al grupo
en conjunto.
Tipos de cuestionarios: *De eleccin mltiple, *De verdadero Falso, *Registro
de expresiones verbales del nio en el aula, *Cuestionarios poco estructurados
basados en preguntas abiertas o entrevista de diverso tipo.
Entrevista: Conversacin dirigida a un propsito. Es una de las tcnicas ms
adecuadas para explorar que es lo que conocen los alumnos. Se puede explorar la
extensin del conocimiento de un nio sobre un dominio concreto, identificando sus
concepciones ms relevantes, los conceptos que utiliza, las relaciones entre esos
conceptos, adems se puede tener una muestra de cmo es el razonamiento del
nio a lo largo de la conversacin.
Tipos de entrevista: *De formato muy estructurado, con preguntas cerradas.

c) Observacin:
Es una tcnica que el profesor utiliza de una manera
espontnea.
Cmo se hace la observacin: *Fecha, *Actividades que realizaba el nio
cuando se registr la observacin, *la presencia y las actuaciones de otros nios
que estuvieron con el nio.
Cmo organizar la informacin?
Se mencionan dos formas complementarias para organizar los datos recogidos.
a) Conjunto de las ideas de la clase: Porcentaje o nmero de sujetos que
responden de una manera o tienen unas concepciones determinadas. Los datos
se pueden ofrecer mediante tablas en las que se expresan los porcentajes.
b) Concepciones de cada nio en particular: Elaborar un inventario de ideas o
inventario conceptual para cada alumno, respetando en lo posible su propio
lenguaje.
c) Se pueden combinar las dos anteriores: Detallar el conjunto de ideas del
alumno y hacer una descripcin de las ideas de toda la clase, determinando los
modelos o patrones presentes en el aula y especificando a que modelo pertenece
cada alumno.

d.

Dos estudios en el aula

Concepciones de los nios sobre los rganos y funciones del interior del
cuerpo humano: Cuestionario sencillo; *Dibuja el interior de tu cuerpo, *Explica
para qu sirven.
Qu es un conjunto: Se seleccionan 5 0 6 integrantes para recoger
informacin que ayude a elaborar el cuestionario. Un primer guin de
Cuestionario sencillo puede ser; *Dibuja un conjunto y explica tu dibujo. *Explica lo
que crees que es un conjunto y da varios ejemplos., *Forma conjuntos con los
elementos que te doy.

e.

9.

El trabajo con las representaciones en el aula

Propuesta que recoge los planteamientos anteriores. Como propuesta puede
ser til para desarrollar una unidad completa de contenidos o como parte de otras
secuencias de trabajo.
En la propuesta se distinguen 4 momentos consecutivos:
Explicacin de las ideas propias: Que el profesor explore y conozca las
concepciones de las que parten sus alumnos, Que los alumnos expliciten y tengan
presentes sus propias ideas.
Comunicacin de las ideas propias y conocimiento de la de los compaeros:
Se elabora una memoria de actividades o diario de grupo o diario de la clase.
Realizacin de un conjunto de experiencias:
Formulacin de conclusiones y reconstruccin del proceso.

El cierre se hace con una socializacin de los elementos comunes y las ideas
ms importantes. Tambin se recuperan elementos de anlisis sobre la
prctica pedaggica de los docentes en ejercicio y en formacin.

TALLER DEL DOCUMENTO: UN DISPOSITIVO PEDAGGICO QUE

INCORPORA LA REGULACIN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
(Jorba Jaume y Neus Sanmart)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.

10. Se realiza el taller sobre los seres vivos con las siguientes pistas:

Se divide el tablero en 4 partes.

Se les pregunta a las docentes en formacin
a)
Cmo daran una clase sobre los seres vivos para transicin,
primero y/o
segundo?,
b)
Qu estrategias utilizaran para saber si los nios estn
aprendiendo?,
c)
Cmo lograr la autorregulacin de los aprendizajes en los nios?,
d)
segn su criterio; Qu elementos, actividades, estrategias son
bsicos a la hora de preparar una clase para estos grupos?

Cada aporte de las estudiantes se va anotando en una de las partes

teniendo en cuenta la fase que est implcita en la informacin dada.
Se socializan esas respuestas a la luz del ciclo del aprendizaje, anotando
cada fase en la parte que corresponda.

11. Se realiza una explicacin pormenorizada, detenindose en cada fase,

estrategias, actividades, evaluacin, modelo en el cual se inscribe el ciclo, etc.
El material de apoyo sern acetatos con la informacin y la construccin de un
mapa conceptual de forma colectiva.
12. Se evala el mapa conceptual elaborado previamente y se refuerzan las pautas
para la elaboracin de mapas conceptuales.
13. se explica y se entrega el formato del diario pedaggico para el semestre para
el cual se tienen en cuenta 3 niveles:
Descriptivo: Teniendo en cuenta la etapa del ciclo del aprendizaje en la que se
desarrolla la sesin y los componentes de la didctica. Todo debe tener una
relacin armnica. Los registros, las notas de campo, los comentarios,
observaciones.
Interpretativo-Reflexivo: Es un pequeo escrito que de cuenta de lo significativo
de la sesin y la teora que lo apoya para confrontarlo y discutirlo. Bsqueda del
sentido, profundizacin de los momentos, causas y efectos de las situaciones,
tematizacin, categorizacin.
Intervencin para nuevos planes de accin: Formular puntos de intervencin.
Bsqueda de estrategias, toma de decisiones, formas de afrontar los problemas.
Adicionalmente se puede trabajar a partir del siguiente cuadro:
DESCRIPTIVO

INTERPRETATIVOREFLEXIVO

INTERVENCIN PARA
LOS NUEVOS PLANES
DE ACCIN

14. Se presenta el formato de planeacin de la intervencin propuesto para el

semestre, se ofrecen las explicaciones pertinentes y se hacen aclaraciones a
dudas presentadas. Adicionalmente, se trabaja a partir de un ejemplo prctico
en esa planeacin (Ver formato de explicacin de la planeacin)
La planeacin se elabora en un formato que contiene las siguientes pautas:
1) Unidad didctica: (Es el eje articulador de varias sesiones, es igual para varias
sesiones).
2) Indicador de desempeo: A travs de que se va a detectar que se han alcanzado
ciertas metas. (Especifica lo que el nio debe hacer para demostrar que est
aprendiendo. Se enuncian indicadores de tipo Declaratorio, Procedimental y
Actitudinal)
3) Pregunta: Interrogante (s) que movilizar(n) el pensamiento de los nios.
4) Contenido: Especificar los temas.
5) Estrategia Pedaggica: Est soportada desde el ciclo del aprendizaje, el cual se
inscribe en un modelo cognitivo.
6) Descripcin de las actividades: Especificndolas e identificando el tiempo y el
lugar en el que se desarrollarn.
7) Recursos Pedaggicos: Diferenciando si son expositivos, grficos, audiovisuales
y / o didcticos y especificndolos.
8) Evaluacin: El tipo de evaluacin depende de la fase y de la propuesta misma
(Diagnstica, Formativa cualitativa o de proceso- De acreditacin cuantitativa,
sumativa o de producto-. Adems se deben tener presente los instrumentos con
los cuales se registra la informacin (si son notas de campo, audios, registros,
pruebas..).
Y el formato aparece en la gua prctica integrativa VI

TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: UNA UNIDAD DIDCTICA: LA HUERTA ESCOLAR
COMO ECOSISTEMA.
(ALBARRACN, A., GAONA, N., GONZALEZ, l., Y Otros,)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
A. Luego se realiza una plenaria a partir de las siguientes preguntas y de lo
analizado para la completacin del crucigrama del documento Una unidad
didctica: la huerta escolar como ecosistema.
1. Cul es la concepcin de la enseanza de las ciencias que se deriva del
documento?
Es aquella que busca el aprendizaje significativo, mediante la construccin guiada de
los conceptos ms importantes de este campo
2. Cul es el modelo didctico utilizado?
Es un modelo en el cual los estudiantes deben ser los actores principales de su propio
aprendizaje y en el que no se pretende cubrir extensos listados de contenidos, sino
buscar conceptos generales que permitan estructurar y articular el conocimiento
cientfico en grandes teoras o modelos que conduzcan a una visin global y
comprensiva de las ciencias.
El modelo utilizado para la huerta es un recurso que permite la integracin de
conocimientos de varias reas o disciplinas.
3. Cul es el papel del alumno?
Es muy activo. Con ellos se pueden negociar las temticas. Se busca que comprenda
lo fundamental de las ciencias naturales.
4. Cul es el papel del docente?
Selecciona los conceptos fundamentales, es decir, aquellos que considera importantes
para una buena formacin de los futuros ciudadanos.
5. Cmo se concibe la escuela?
Es una institucin con una funcin social definida, que cumple en mltiples formas y
desde diferentes perspectivas didcticas.
6. Porqu utilizar la huerta escolar?
Porque es una actividad que llama la atencin de los alumnos, porque su desarrollo
implica la salida del aula, liberarse de una disciplina ms estricta.
La huerta es un ecosistema limitado y pequeo, relativamente simple y es el punto de
inicio para construir el complejo concepto de ecosistema.

En los primeros niveles de escolaridad no tiene que aparecer explcitamente la palabra

ecosistema, pues lo importante es el concepto y no la palabra vaca.
7. Qu se puede hacer a partir de la huerta?
Las actividades fuera del aula deben aprovecharse para motivar e interesar a los
alumnos en el aprendizaje, mediante preguntas y problemas que promuevan la
reflexin, la discusin y la bsqueda de respuestas lgicamente sustentadas.
8. Cul es el trabajo que se propone?
Es un trabajo en espiral, puesto que todos los aos se retoma, pero cada vez se
profundiza ms en la construccin de los conceptos. Es una profundizacin creciente
que parte de la observacin, la descripcin y el intercambio de interacciones y
relaciones que se dan entre diversos elementos (vivos y no vivos)
9. Cul es la perspectiva del modelo didctico?
La integracin de conocimientos desde diferentes reas o disciplinas y que el trabajo
de la huerta pueda ser mirado como ecosistema. La huerta puede mirarse como un
proyecto que permita aunar esfuerzos desde varias reas.
10. Cules oportunidades de trabajo se visualizan para una propuesta como
esta?
En la bsqueda de experiencias, artculos surgen dos: una de conceptos relacionados
con la huerta y con el ecosistema y otra de preguntas que pueden utilizarse como
gua, como motor del inters de los nios.
Con los primeros se elaboran tramas conceptuales (representacin esquemtica de
las relaciones entre los conceptos identificados como importantes). Dichas tramas son
similares a los mapas conceptuales pero en ellas no se establecen jerarquas y
organizaciones rgidas. El proceso de elaboracin de tramas implica una reflexin
critica que clarifique conceptos
B. Se entrega a cada una un crucigrama del documento para que lo llene
aprovechando la lectura y la socializacin a partir del documento (Ver anexo
Crucigrama).
C. Taller de las hormigas (Ver Anexo 1)
D. Compromisos: Preparar las exposiciones para el 6 de noviembre y recordar la
importancia de traer un experimento o actividad que ilustre el enfoque trabajado.

ANEXO 1
TALLER DE LAS HORMIGAS
1) Se realiza una fase de exploracin sobre el tema
2) Se propone una parte prctica (investigacin dirigida), a partir de un recorrido, bsqueda,
anlisis y consecucin de informacin a partir de preguntas que guan la observacin (Ver
cuadro, Anexo).
3) Se hace una puesta en comn donde se construyen conceptos conjuntamente en relacin con
la organizacin, estructura, hbitat, formas de comunicacin.
4) Estructuracin y sntesis. Se estructura la informacin
5) Sugerencias adicionales.
DESARROLLO
1) Exploracin: Se recogen los conceptos previos sobre las hormigas a partir de preguntas que
movilicen el pensamiento. Algunas que se sugieren son:

Sabes a qu especie pertenecen las hormigas?

Sabes de qu manera se comunican?
Porqu nos pican las hormigas?
Cmo se dan cuenta dnde est su alimento?
Cules son las partes de las hormigas?

2) Investigacin Dirigida: Con estas actividades las maestras en formacin pueden descubrir
cmo buscan comida algunos animales ms pequeos. Tendrn que recoger hormigas en los
alrededores del aula, en sitios con hierba o con buena tierra. Es importante recomendar que
deben tener cuidado en el manejo y regresarlos a su lugar cuando se haya terminado la
observacin.
Para la observacin se requieren lupas, hojas o telas blancas (que permitan identificar mejor las
caractersticas). El recorrido puede tener parmetros o preguntas que guan la observacin como:
a.
b.
c.
d.
e.

Dnde se encuentran?
De qu color son las hormigas que encontraste?, sientes un olor especial. Descrbelo.
Describe la forma de las hormigas
Sigue el rastro de las hormigas. Qu camino siguen? A dnde llegan?
Parte prctica: Manos a la obra!

Poner el trozo de manzana encima del papel o la tela y dejarlo cerca de la entrada del
hormiguero. Esperar a que algunas hormigas encuentren la manzana, pues todas
seguirn el mismo camino.
Cambiar de sitio la manzana. Acuden las hormigas directamente?. Luego, borrar el rastro
echando algo de tierra por encima. Las hormigas corretean despistadas de un lado para
otro. Hacen un nuevo camino?

3) Puesta en comn: Cuando una hormiga encuentra comida, deja un rastro oloroso con
sustancias qumicas que ella produce. Las otras hormigas detectan el olor con las antenas.
Aunque la comida cambie de sitio, las hormigas seguirn el primer rastro mientras no haya uno
nuevo.
4) Estructuracin y sntesis: Se estructura la informacin mediante un pequeo esquema que
ellas realizan a partir de la informacin elaborada. Se definen puntos de encuentro y se
establecen relaciones con otros seres como las abejas.
5) Sugerencias adicionales: Se les puede dejar la inquietud de seguir explorando otros
ambientes e identificando las diferentes formas de organizacin, comunicacin, apareamiento,

en caso de implementar un taller de este tipo, se les puede sugerir ver pelculas como: Bichos,
Hormiguitaz, o documentales sencillos.
SOPORTE TERICO DE LAS HORMIGAS
Las hormigas viven juntas en hormigueros. Cuando una hormiga encuentra comida, deja un
rastro para que las otras la sigan. Para hacer este experimento debes encontrar un hormiguero.
Recoger algunas de las hormigas y luego
Cuando una hormiga encuentra comida, deja un rastro oloroso con sustancias qumicas que ella
produce. Las otras hormigas detectan el olor con las antenas. Aunque la comida cambie de sitio,
las hormigas seguirn el primer rastro mientras no haya uno nuevo.
1.HORMIGAS
POR
TODAS
PARTES
Regiones ecuatoriales, alta montaa, marismas, desiertos, regiones circumpolares: donde uno
est, se arriesga a tropezar de nariz con un par de antenas de alguna de las diez mil millones de
millones de hormigas del globo. (10.000 billones).

Pueden parecernos pequeas (1 mm a 1 cm), livianas (obreras=hasta 5 mg), insignificantes.

Error! Si juntamos a todas las hormigas del mundo en una balanza, pesaran tanto como toda la
poblacin humana. Su nmero y, sobre todo, sus modos de vida muy particulares, les confieren
una
significativa
importancia
en
la
naturaleza.
Las especies se distinguen por caractersticas propias de comportamiento y de forma
(morfolgicas). Estas hormigas africanas (Formica polyrhachis) presentan un abdomen dorado
con
impresionantes
ganchos
al
nivel
del
pecolo.
Pregunta:
En qu regin del mundo las hormigas son ms abundantes? El 70% de ellas viven entre
los dos trpicos.
2.Qu
cara
tan
divertida!
Una cabeza, un trax, un abdomen, estos pequeos animales podran parecerse a nosotros, salvo
que ellos tienen 6 patas... como todos los insectos. Sus ojos les proveen una visin poco
detallada, pero si las observamos con atencin, podemos apreciar un rgano que les permite
oler como una nariz, degustar como una lengua y tocar como un dedo. Este rgano son
sus
dos
antenas.
Algunas especies poseen un aguijn como las avispas, pero todas tienen una glndula con
veneno. Sus glndulas producen sustancias para comunicar, desinfectar (antibiticos, fungicidas),
digerir, marcar pistas, etctera.
Pregunta:
Las hormigas poseen un peine y un basurero porttil, dnde estn estos elementos?
El peine se encuentra entre la tibia y el tarso. El basurero es una cavidad ubicada bajo la boca.
3.A

Del
qu

8
se

subterrneo
parece

al
una

7
cielo!
hormiga

beb?

De partida a un huevo muy pequeo, desde el cual emerge una larva blanca, vermiforme (con
forma de gusano) y siempre hambrienta que desarrolla varios cambios. Despus, llega a ser una
ninfa, estado en el cual permanecer inactiva, sufriendo una metamorfosis que la llevar a
convertirse
finalmente
en
una
hormiga
adulta.
Si es una obrera joven, iniciar su vida en el hormiguero. Se ocupar del cuidado de las cras y
despus de las tareas domsticas, para finalmente, cuando sea mayor, salir a cazar, a explorar...

En la especie primitiva Formica dinoponero, las reinas desarrollan rituales de combate para
determinar cul ser la que pondr los huevos, ganando as el derecho a dejar descendencia
(IRBI, Tours). Si es una joven reina, estar provista de alas y un tempestuoso da de verano,
ella volar en compaa de una multitud de princesas y de an ms prncipes con el fin de
aparearse.
Pregunta:
Qu
sucede
con
todos
esos
prncipes
despus
del
apareamiento?
Los machos estn programados para el apareamiento. Despus de realizar esta funcin, ellos
mueren por inanicin, pues son incapaces de alimentarse por s mismos.
4.Qu

hace

Hablan?
esta
hormiga

No,
que

se

pero
detiene

se
levanta

sus

comunican
antenas?

Ella escucha un ruido no sonoro, sino qumico, gracias a pequeos receptores en sus antenas.
Si la informacin es interesante, la comunica a sus hermanas emitiendo, generalmente, olores que
desencadenan comportamientos de ataque, de huida, para seguir una pista en grupo o en pares...
Los contactos de antenas tambin son tiles para pedir alimento, hacerse seguir o
trasladar a toda la colonia.

La trofolaxis es el acto social por excelencia, es un traspaso de alimento lquido desde el

buche de una a la boca de la otra. Se efecta siempre despus de un contacto de antenas con
antenas.
Pregunta:
Cmo puede una hormiga prisionera de un derrumbe de tierra prevenir a sus
compaeras?
Con su aparato estridulatorio. La estridulacin es una de las modalidades de comunicacin
ms caractersticas en los insectos, y consiste bsicamente en la produccin de sonido
mediante el frotamiento entre s de dos estructuras. Las vibraciones transmitidas por el suelo
avisan del peligro a las otras hormigas que pueden entonces ayudarla.
5.Hormigas
en
el
Bosque
Quin podr consumir un kilo de artrpodos, ciempis, araas, crustceos e insectos al
da?
Ser
este
montn
de
ramillas
de
casi
un
metro
de
alto?
Efectivamente, porque es un nido poblado de cientos de miles de hormigas rojas (u hormigas
de los bosques) que capturan 2000 insectos al da. En Europa, 700.000 toneladas de insectos
son destruidas cada ao de esta manera. Tal extincin puede parecer nefasta, pero por el
contrario, eliminando una gran parte de las plagas del bosque (por ejemplo las orugas del pino),

las

hormigas

reducen

los

daos

sufridos

por

los

rboles.

Pregunta:
Cul es la utilidad de un lecho de ramillas en la superficie de un nido?
Como un techo, las ramillas garantizan al nido una buena impermeabilizacin.

Nido
epfito
(sobre
un
rbol)
de
Formica
dolichoderines.
Las formas de nidos son mltiples y diversas segn las especies de hormigas: subterrneos, en
los rboles, entre las hojas pegadas, en las fibras tejidas de las plantas, etc.
6.-

Hormigas

Cultivadoras

de

Hongos

Un pedacito de hoja avanza sobre la rama. Debajo, una hormiga la sostiene firmemente con sus
mandbulas. Ella corre hacia una de las entradas de su hormiguero donde imponentes obreras (las
ms grandes) estn de guardia. Despus de reducir en pequeos trozos las hojas, stas son
introducidas en un compartimiento subterrneo. All, las pigmeas, pequeas hormigas
jardineras, se ocupan de mantener una masa de mycelium (callampas). En este amasijo crecen
pequeas bolas de nutrientes que las hormigas utilizan como alimento.
Pregunta:
Cultiva una sociedad de hormigas varias clases de hongos?
No, pues cada reina, despus de su vuelo nupcial, transporta un fragmento de hongo para
cultivarlo en su nuevo nido.
7.- Hormigas al Ataque. Marchan sin cesar, cazan sin parar.
Las hormigas legionarias, nativas de frica, y las Eciton de Amrica del Sur son feroces
carnvoras que viajan incesantemente por el territorio en colonias de cientos de miles de
individuos. Si capturan presas pequeas, las hormigas legionarias les cortan las alas y las patas
antes de trasladarlas a su campamento. Si son grandes, las reducen en el mismo lugar de la
captura a pequeos trozos transportables.
Las hormigas legionarias son exclusivamente
carnvoras, pero en otras especies la alimentacin se basa en granos, nctar, melaza de
pulgones. Algunas son selectivas, se especializan en ingerir solamente determinados insectos.

Para pasar la noche, estas hormigas nmades no disponen de un nido fijo como las otras
especies; ellas se agrupan en una masa compacta, llamada bivouac, enganchndose entre ellas

Pregunta:
Cmo puede una araa escapar a un ataque de hormigas devoradoras?
Si la araa queda suspendida al final de un hilo, las hormigas no sabrn cmo matarla.
8.Clac,

Dominar
clac

para

sobrevivir
clac!

Las hormigas esclavizadoras amazonas son eficaces en el combate y con sus temibles
mandbulas pueden atravesar fcilmente las cabezas de sus adversarios. Desgraciadamente para
ellas, esta caracterstica es un poco complicada para alimentarse, ocuparse de incubar o de toda
otra tarea domstica. Por ello, las amazonas se organizan en verdaderos ejrcitos bajo la
conduccin de las exploradoras y llevan a cabo ataques programados contra hormigueros
extranjeros para robar los capullos. Si las adultas se rebelan en lugar de huir, arriesgan sus
cabezas y entonces Clac, Clac, Clac! Los capullos raptados por las amazonas dan nacimiento a
esclavas muy dciles.

Estas hormigas (Formica japonica) raptan los capullos de otra especie para criarlos en su nido. S.
Kuribayashi, JADE)
Pregunta:
Es fcil atacar con todo un ejrcito, pero, cmo hace la joven reina amazona para fundar una
colonia? Ella se introduce en un hormiguero, mata a la reina y toma su lugar.
9.-

El

Establo

de

Pulgones.

Dulce

Dependencia

En los pases templados, las hormigas se asocian a menudo con los pulgones, a veces tan
estrechamente
que
no
podran
sobrevivir
el
uno
sin
el
otro.
Los pulgones sacan su comida de la savia de las plantas. Sus excrementos dulces (la melaza)
son enseguida succionados por las hormigas. Si la planta se debilita, las hormigas transportan su
ganado hacia otro vegetal ms vigoroso. La ventaja para los pulgones es una proteccin cercana
contra
depredadores
como
las
chinitas
y
los
chinches...
Pregunta:
A qu se parece un pulgn visto desde atrs? A una cabeza de hormiga vista de frente.
Debiramos ver all el origen de la asociacin entre hormigas y pulgones?

Esta hormiga (Formica sanguinea) golpetea con sus antenas el trasero de un pulgn y ste
reacciona al estmulo emitiendo una gota de melaza que la hormiga aprovecha
10.A

Burladoras
pesar

de

ser

unas

depredadoras

terribles,

Burladas
las

hormigas

no

son

infalibles.

Numerosos insectos las devoran al convivir dentro del hormiguero. Como este pequeo coleptero
que se ubica en la ruta de las hormigas y golpea sus cabezas con las antenas. Engaadas las
hormigas, le regurgitan alimento. Otros insectos, remedando el lenguaje qumico, se introducen en
el hormiguero y se hacen mimar como larvas. Ciertos predadores utilizan sus secreciones
glandulares para atraer a las hormigas con el propsito de paralizarlas y succionar su sangre (la
hemolinfa).

Hormiga-len,
curioso
nombre!
Quin es?
Ser el rey de las hormigas?
Una hormiga con melena?
Una hormiga que ruge al atardecer desde el fondo de los bosques?
La hormiga-len, desde el fondo de su embudo de arena, acecha a la imprudente hormiga
11.Bajo
la
lupa
La comunicacin qumica de las hormigas y tambin sus comportamientos sociales, plantean
numerosos interrogantes. Diversas investigaciones en laboratorios universitarios buscan conocer
los
procesos
de
reconocimiento
al
interior
de
una
misma
colonia.
Un ejemplo para investigar: a veces, dos especies explotan juntas una misma fuente de alimentos;
aparte de algunas escaramuzas, no pasa nada. Cmo explicar esta ausencia relativa de
agresividad? Qu ventajas sacan ellas?
Pregunta:
Quin
tiene
ms
neuronas,
la
reina
o
la
obrera?
La reina, simple reproductora, tiene menos neuronas que las obreras, ya que la vida de stas
necesita ms recursos.

Nido
en
yeso
de
Formica
nigriceps
En el laboratorio, la crianza de hormigas se efecta en nidos artificiales, ajustados a las exigencias
de las hormigas: humedad, rea de forraje o caza, luminosidad.
12.-

Sociedades

de

Seis

Patas

Los seres humanos y algunos insectos son las nicas especies que viven en sociedad y estn en
expansin. 2000 especies de termitas son conocidas en el mundo. Son insectos diferentes de las
avispas, abejas y hormigas y estn clasificados en otro orden, los ispteros. Dos especies de
termitas son comprobadamente nocivas para las construcciones por su tipo de alimentacin
basada
en
la
celulosa,
el
mayor
constituyente
de
la
madera.
Las abejas se alimentan del nctar y del polen de las plantas, sus idas y venidas de flor en flor
polinizan eficazmente las plantas a travs del polen; sus nidos son de cera, mientras que los nidos
de
las
avispas
son
de
celulosa.
Pregunta:
Qu cree usted qu caracteriza a los insectos sociales evolucionados, como las termitas,
las
hormigas,
las
abejas
y
las
avispas?
Las adultas prestan cuidados a las jvenes y coexisten varias generaciones de adultas. Una casta
de obreras de todas las edades y una casta de jvenes reproductoras viven en comunidad.

13

Hormigas

la

Chilena

Cuntas
especies
existen
en
nuestro
pas?
En el mundo se han descrito casi 10 mil especies de hormigas y se estima que hay otras 10 mil.
En Chile, aunque parecen existir slo dos especies (las pequeas hormigas caf de casas y
jardines, y los grandes hormigones negros), los cientficos han descrito nada menos que 62, de las
cuales 53 son autctonas nativas (nacieron en este territorio).

Las hormigas cortadoras de hojas son exclusivas de Amrica, probablemente porque su origen fue
posterior a la ltima deriva continental (o separacin de continentes). Sin embargo, esta especie
no
existe
slo
en
dos
pases:
Canad
y
Chile.
Pregunta:
Por qu cree usted que no existen hormigas cortadoras de hojas en Chile y en Canad?
Es posible que esta especie haya aparecido despus de la formacin de la Cordillera de los Andes
y su ausencia de Canad podra deberse al fro clima de ese pas.
14
Van

Estas
y

hormigas
vienen,

me
llevan

enferman!
y

traen

Las hormigas son decididamente beneficiosas para el medio ambiente. Son consumidoras de
desechos, actan como un control de plagas en ciertas plantas, enriquecen la composicin de
los suelos con los desperdicios que acumulan ordenadamente en sus nidos subterrneos.

Sin embargo, estudios realizados en Chile determinaron que estos insectos tambin podran ser
nocivos para la salud humana. De tanto deambular de all para ac buscando alimento, la
pequea hormiga domstica caf (Iridomyrmex humilis, actualmente nombrada Linepithema
humile) se pasea sin distincin por basureros, baos, almacenes, cocinas, dormitorios,
hospitales... Investigadores sealan que estas hormigas pueden transportar bacterias capaces de
enfermar al ser humano, como Escherichia coli y Staphylococcus aureus, entre otros.
Pregunta:
Cmo
transportan
los
grmenes?
En forma mecnica, porque en su ir y venir por lugares contaminados, las hormigas favorecen que
los microorganismos se adhieran a las pilosidades de sus patas.
http://www.explora.cl/otros/9semana/comunicaciones.html
http://www.joseacortes.com/testca/index.php?niv_asi=003001 test de ciencias naturales de
biologa por grados.
POLINIZACIN POR HORMIGAS
Las hormigas son insectos sociales que forman colonias con numerosos integrantes,
principalmente miembros de la casta de las obreras. Cabria pensar que el gran nmero de

individuos y su intensa actividad cotidiana serian suficientes para considerarlas importantes

polinizadoras. Pero la realidad parece distar bastante de esa situacin. Para comprender mejor tal
tipo de relacin podemos analizar las caractersticas de los vegetales polinizados por hormigas:

Sus nectarios deber ser accesibles a una hormiga, que posee un aparato bucal corto;
Las plantas suelen crecer en zonas de clima clido y seco, donde la frecuencia de actividad de
las hormigas sea considerable;

La altura de las flores desde el suelo debe ser escasa (2cm) o ellas deben ser rastreras, con el
fin de reducir el recorrido vertical de las hormigas;

La poblacin vegetal debe ser densa o contener muy pocas especies, para eliminar la
necesidad de que la hormiga retorne al suelo entre cada visita a las plantas; la floracin
debe ocurrir de modo tal que las hormigas puedan permanecer en la misma planta, visitando
varias flores, en vez de verse obligadas a ir de planta en planta;

Si la planta es erecta, las flores deber ser ssiles o casi ssiles, es decir, carecer de pednculo
o cabillo, de modo que crezcan directamente unidas al tallo; de lo contrario, se expondran a
polinizadores alados;

El volumen de polen por flor debe ser pequeo, para que la hormiga no se vea estimulada a
limpiarse (la autolimpieza es un comportamiento estereotpico e innato de las hormigas, que
las protege de llevar al nido substancias nocivas como esporas de hongos o huevos de
especies parsitas: si la abundancia de polen lo provocara, impedira la polinizacin);

Las flores pueden ser pequeas y tener poca atraccin visual, pues, aunque las hormigas
tienen buena visin, en su conducta exploratoria es ms importante lo tctil y lo olfativo;

La cantidad de nctar producido por la flor debe ser reducida, para nutrir slo a las hormigas;

El polen debe ser resistente a la accin de las secreciones de la glndula metapleural de las
hormigas, que produce substancias antibiticas que la protegen de microorganismos del suelo.

Como vemos, hay numerosos factores que limitan la accin polinizadora de las hormigas; por ello,
tal asociacin no es muy frecuente. Las especies vegetales polinizadas por hormigas se
encuentran, tpicamente, en dos grandes reas: los desiertos de clima mediterrneo, cuya
vegetacin se caracteriza por tener flores poco notorias, que, por tal razn no distraen a las
hormigas de las plantas que polinizan; o bien las altas montaas, donde las condiciones
ambientales hacen escasos los polinizadores, en tanto que la planta da proteccin a la hormiga y
se beneficia de los hbitos sedentarios y la conducta social de esta. En cualquier caso, el factor
clave de estas asociaciones es que gran cantidad de hormigas obreras estn presentes en el
perodo de floracin.
MIRMECOCORIA: Se denomina mirmecocoria a la dispersin de semillas por accin de las
hormigas, lo que ofrece ventajas a la planta, como la diseminacin a hbitat distantes y la
posibilidad de colonizarlos; la reduccin del consumo del vegetal por parte de herbvoros, ya que
la lejana de la planta parental disminuye la posibilidad del encuentro de los fitfagos con los
retoos; el hecho de que las semillas dispersadas escapen de la competencia con la planta madre
y sus vecinas, y. por ltimo, la inhumacin o entierro de las semillas. Las hormigas
mirmecocricas son generalistas en el traslado de las semillas, pues transportan cualquiera que
les resulte atractiva. Podra la planta 'dirigir' la asociacin, produciendo una forma y tamao de
semilla que sean atractivos para el insecto? En trminos generales, estas plantas han
desarrollado un conjunto de caractersticas que favorece la dispersin de sus semillas por las
hormigas: elaiosomas (o estructuras que contienen aceites muy apetecidos por estos insectos), un
pedicelo o rabillo que ubica las semillas cerca del suelo, el descubrimiento de las semillas en las

horas del da en que las hormigas estn activas fuera del nido, que favorece su hallazgo por parte
de estas ms que por depredadores, y una forma de la semilla que les facilite su transporte. Cabe
mencionar que las semillas de plantas mirmecocricas tienen caractersticas que las protegen de
convertirse en alimento de las hormigas. Luego de trasladar al hormiguero las semillas con
elaiosomas, las guardan en cmaras hasta que necesiten utilizar sus aceites; una vez consumidos
estos, sacan las semillas del nido y las depositan en lugares favorables a su germinacin, con
suelos aireados, limpios y abiertos.

CRUCIGRAMA DEL DOCUMENTO

UNIDAD DIDCTICA: LA HUERTA ESCOLAR COMO ECOSISTEMA
(Por: Armando Albarracn, Nancy Gaona, Liliana Gonzalez, Orlando Garca y otros)
El crucigrama ha sido diseado y elaborado por:

Claudia Mara Gallo Maya. Docente U. de

A.

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14
HORIZONTALES
Tipo de aprendizaje que se busca con la
1 implementacin
de la huerta como unidad didctica (pl.)
3 Persona que selecciona los conceptos fundamentales

y que media el proceso enseanza-aprendizaje

Elemento inerte compuesto de oxgeno, hidrogeno
4 y
gas carbnico, til para la germinacin de la
semilla
y para la vida de los seres.
6 Es la funcin de la escuela como mediadora
del proceso enseanza-aprendizaje. Ecosistema natural
donde viven peces, otros animales, algunas plantas
y material no vivo (inv.)
8 Concepto que se propone trabajar previo a la siembra

VERTICALES
2 Es quien debe comprender lo fundamental de las
ciencias, construye el conocimiento con la gua del
docente.
5 Antnimo de estar vivo, ser que algn da tuvo vida
y ahora no (pl.)
7 Elemento inerte que proporciona parte de la energa

necesaria para vivir a plantas y otros seres vivos (Inv

8 Elemento en el que cohabitan microorganismos,
materiales y sales minerales importantes para la vida
de las plantas (Inv.)
9 Es el papel que se le otorga al estudiante en la
propuesta de la huerta escolar como ecosistema,

de semillas. Es el ambiente total y el modo de vida de

todos los miembros de una especie particular de
organismo en la comunidad.
10 Organismos que intercambian material y energa con

sustancias inertes, se considera as al ser que

cumple con algunas de las caractersticas: Obtienen
energa, estructura organizada y compleja, portan ADN,
se adaptan(Sin.). Forma en que se relacionan los seres
vivos con los no vivos (Inv.).
12 Es una red en la que todos los seres estn unidos unos
con otros (Inv.)
13 Preparacin del terreno para el cultivo de la huerta (Inv.)
14 Zona natural en la que los organismos vivvientes y las
sustancias inertes actan intercambiando materiales
y energa en una relacin multilaterial (Pl.).

considerando que debe ser actor principal en su

proceso de aprendizaje.
11 Lo que busca el modelo didctico con los contenidos
aprovechados en la huerta como ecosistema.

13 Ciencia que se encarga de estudiar el mundo natural

que nos rodea
15 Es lo que caracteriza y define los ecosistemas, relacin
que se da entre elementos biticos y abiticos (Pl.)

CRUCIGRAMA DEL DOCUMENTO

UNIDAD DIDCTICA: LA HUERTA ESCOLAR COMO ECOSISTEMA
(Por: Armando Albarracn, Nancy Gaona, Liliana Gonzalez, Orlando Garca y otros)
El crucigrama ha sido diseado y elaborado por:

Claudia Mara Gallo Maya. Docente U. de

A.

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HORIZONTALES
Concepto que se propone trabajar previo a la siembra
de semillas
Es el ambiente total y el modo de vida de todos los miembros
de una especie particular de organismo en la comunidad.

VERTICALES
1 Lo que busca el modelo didctico utilizado en la
huerta como ecosistema
4 Es quien debe comprender lo fundamental de las
ciencias, es quien construye el conocimiento con

14

Preparacin del terreno para el cultivo de la huerta

Modelo que apunta a la profundizacin creciente en el

proceso de enseanzaaprendizaje.
Ecosistema natural donde viven los peces, otros
animales,
algunas plantas y material no vivo (pl.)
Caracterstica de ser vivo que implica que l cierra su
propio ciclo
Elemento inerte, bsico para la vida de los seres y que
est compuesto por 2 molculas de hidrogeno y una de
oxgeno
(Inv.)
Caracterstica que cumplen la mayora de los
seres
vivos (Sing.).
Habilidad de pensamiento necesaria para identificar los
intercambios, las interacciones y las relaciones entre
seres vivos y no vivos (Verbo infinitivo)
Persona que selecciona los conceptos fundamentales y
que media el proceso enseanza-aprendizaje

la gua del docente.

5 Elemento inerte que proporciona parte de la energa
necesaria para vivir a plantas y otros seres vivos
7 Zona natural en la que los organismos vivvientes y
las sustancias inertes actan intercambiando
materiales y energa en una relacin multilaterial.
9 Elemento inerte compuesto de oxgeno, hidrogeno y
gas carbnico, til para la germinacin de la semilla
y para la vida de los seres.
10 Es una red en la que todos los seres estn unidos
unos con otros
12 Tipo de aprendizaje que se busca en todos los
procesos de enseanza - aprendizaje y en este
caso con la implementacin de la huerta como
unidad didctica
14 Diferentes temticas que se trabajan e integran a
partir de la huerta escolar, se debe trabajar a nivel
declaratorio, procedimental y actitudinal (Pl.) Forma
en que se relacionan los seres con los no vivos.

ACTIVIDAD DE EXPERIMENTACIN: LAS HORMIGAS

ANTICIPACIN
Cmo se comunican las hormigas entre
s?
Qu partes tiene cada hormiga?
Cul es la forma en que se organizan las
hormigas?
En qu se diferencia la hormiga reina de
las obreras?
OBSERVACIN
Dnde se encuentran?
De qu color son las hormigas que
encontraste?
Sientes un olor especial? Descrbelo
Qu forma tienen las hormigas?, Hay
diferencia entre ellas?
Sigue el rastro de las hormigas Qu
camino siguen?
A dnde llegan?
Describe el lugar
Ahora Coloca un trozo de manzana
encima del papel y djalo cerca del
hormiguero, espera, observa y describe lo
que pasa
Cambia el sitio de la manzana espera,
observa y describe lo que pasa Acuden
las hormigas directamente?
Ahora borra el rastro, echando algo de
tierra encima. Qu hacen las hormigas?
Hacen un nuevo camino?

CUENTOS PARA ENSEAR BIOLOGA, FSICA Y ASTRONOMA

El puente
Hace mucho tiempo, dos hermanos que vivan en granjas adyacentes cayeron en un conflicto. Este fue el
primer conflicto serio que tenan en 40 aos de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e
intercambiando cosechas y bienes en forma continua. Esta larga y beneficiosa colaboracin termin
repentinamente.
Comenz con un pequeo malentendido y fue creciendo hasta llegar a ser una diferencia mayor entre ellos,
hasta que explot en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio.
Una maana alguien llam a la puerta de Lus. Al abrir la puerta, encontr a un hombre con herramientas de
carpintero. "Estoy buscando trabajo por unos das", dijo el extrao, "quizs usted requiera algunas pequeas
reparaciones aqu en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso".
"S", dijo el mayor de los hermanos, "tengo un trabajo para usted. Mire, al otro lado del arroyo, en aquella
granja, ah vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor". "La semana pasada haba una hermosa
pradera entre nosotros y l tom su bulldozer y desvi el cauce del arroyo para que quedara entre
nosotros".
"Bueno, l pudo haber hecho esto para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. Ve usted aquella pila
de desechos de madera junto al granero?"
"Quiero que construya una cerca, una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca ms."
El carpintero le dijo: "Creo que comprendo la situacin. Mustreme donde estn los clavos y la pala para
hacer los hoyos de los postes y le entregar un trabajo que lo dejar satisfecho."
El hermano mayor le ayud al carpintero a reunir todos los materiales y dej la granja por el resto del da
para ir por provisiones al pueblo. El carpintero trabaj duro todo el da midiendo, cortando, clavando. Cerca
del ocaso, cuando el granjero regres, el carpintero justo haba terminado su trabajo. El granjero qued con
los ojos completamente abiertos, su quijada cay. No haba ninguna cerca de dos metros; en su lugar haba
un puente. Un puente que una las dos granjas a travs del arroyo. Era una fina pieza de arte, con todo y
pasamanos. En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su
hermano le dijo: "Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente despus de lo que he hecho y
dicho".
Estaban en su reconciliacin los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas.
"No, espera!", le dijo el hermano mayor, "qudate unos cuantos das. Tengo muchos proyectos para ti

Races profundas
Tiempo atrs, yo era vecino de un mdico, cuyo "hobby" era plantar rboles en el enorme patio de su casa.
A veces observaba, desde mi ventana, su esfuerzo por plantar rboles y ms rboles, todos los das.
Lo que ms llamaba mi atencin, entretanto, era el hecho de que l jams regaba los brotes que plantaba.
Pas a notar, despus de algn tiempo, que sus rboles estaban demorando mucho en crecer.
Cierto da, resolv entonces aproximarme al mdico y le pregunt si l no tena recelo de que las plantas no
crecieran, pues perciba que l nunca las regaba. Fue cuando, con un aire orgulloso, l me describi su
fantstica teora.

Me dijo que, si regase sus plantas, las races se acomodaran en la superficie y quedaran siempre
esperando por el agua fcil, que vena de encima. Como l no las regaba, los rboles demoraran ms para
crecer, pero sus races tenderan a migrar hacia lo ms profundo, en busca del agua y de los variados
nutrientes encontrados en las capas ms inferiores del suelo.
As, segn l, los rboles tendran races profundas y seran ms resistentes a las intemperies. Y agrego
que l frecuentemente daba unas palmadas en sus rboles, con un peridico doblado, y que haca eso para
que se mantuvieran siempre despiertas y atentas. Esa fue la nica conversacin que tuvimos con mi vecino.
Tiempo despus fui a vivir a otro pas, y nunca ms volv a verlo.
Varios aos despus, al retornar del exterior, fui a dar una mirada a mi antigua residencia. Al aproximarme,
not un bosque que no haba antes. Mi antiguo vecino, haba realizado su sueo !!.
Lo curioso es que aquel era un da de un viento muy fuerte y helado, en que los rboles de la calle estaban
arqueados, como si no estuviesen resistiendo al rigor del invierno. Entretanto, al aproximarme al patio del
mdico, not cmo estaban slidos sus rboles: prcticamente no se movan, resistiendo estoicamente
aquel fuerte viento. Qu efecto curioso, pens...
Las adversidades por las cuales aquellos rboles haban pasado, llevando palmaditas y habiendo sido
privados de agua, pareca que los haba beneficiado de un modo que el confort y el tratamiento ms fcil
jams lo habran conseguido.
Todas las noches, antes de ir a acostarme, doy siempre una mirada a mis hijos.
Observo atentamente sus camas y veo cmo ellos han crecido.
Frecuentemente rezo por ellos. En la mayora de las veces, pido para que sus vidas sean fciles, para que
no sufran las dificultades y agresiones de ste mundo...
He pensado, entretanto, que es hora de cambiar mis ruegos.
Ese cambio tiene que ver con el hecho de que es inevitable que los vientos helados y fuertes nos alcancen.
S que ellos encontrarn innumerables dificultades y que, por tanto, mis deseos de que las dificultades no
ocurran, han sido muy ingenuos. Siempre habr una tempestad en algn momento de nuestras vidas,
porque, queramos o no, la vida no es muy fcil.
Al contrario de lo que siempre he hecho, pasar a rezar para que mis hijos crezcan con races profundas, de
tal forma que puedan retirar energa de las mejores fuentes, de las ms divinas, que se encuentran siempre
en los lugares ms difciles. Pedimos siempre tener facilidades, pero en verdad lo que necesitamos hacer es
pedir para desenvolver races fuertes y profundas, de tal modo que cuando las tempestades lleguen y los
vientos helados soplen, resistamos bravamente, en vez de que seamos subyugados y barridos.
La naturaleza nos ensea muchas cosas si las sabemos ver...

El barbero

Un hombre fue a una barbera a cortarse el cabello y recostarse la barba, como es

costumbre. En estos casos, entabl una amena conversacin con la persona que le
atenda.
Hablaban de tantas cosas y tocaron muchos temas, de pronto tocaron el tema de Dios,
el barbero dijo: Fjese caballero que yo no creo que Dios exista, como usted dice. Pero,
porqu dice usted eso?-pregunt el cliente. Pues es muy fcil, basta con salir a la calle
para darse cuenta de que Dios no existe, o dgame, acaso si Dios existiera, habran
tantos enfermos, habra nios abandonados, si Dios existiera no habra sufrimiento ni
tanto dolor para la humanidad, yo no puedo pensar que exista un Dios que permita
todas estas cosas.
El cliente se qued pensando un momento, pero no quiso responder para evitar una
discusin.
El barbero termin su trabajo y el cliente sali del negocio. Recin abandonaba la
barbera cuando vio en la calle a un hombre con la barba y el cabello largo, al parecer
haca mucho tiempo que no se lo cortaba y se vea muy desarreglado.
Entonces entr de nuevo a la barbera y le dijo al barbero: Sabe una cosa? Los
barberos no existen.
Cmo que no existen?- pregunt el barbero- si aqu estoy yo y soy barbero.
No! dijo el cliente, no existen porque si existieran no haba personas con el pelo y la
barba tan larga como la de ese hombre que va por la calle. Ah, los barberos s existen,
lo que pasa es que esas personas no vienen hacia m.
Exacto! -dijo el cliente- se es el punto, Dios s existe lo que pasa es que las personas
no van hacia l y no le buscan, por eso hay tanto dolor y miseria.

Comparte tus semillas

Un hombre tena un sembrado de flores estupendas; cada da salan de su cultivo

centenares de paquetes a vender a la ciudad con las flores ms bellas y fragantes que
nadie pudiera conocer.
Este seor ao por ao ganaba el premio a las flores ms grandes y de mejor calidad y
como era de esperarse era la admiracin de todos en la regin; un da se acerc un
periodista de un canal de televisin a preguntarle el secreto de su xito, a lo que el
hombre contesto:
- Mi xito se lo debo a que de cada cultivo saco las mejores semillas y las comparto con
mis vecinos, para que ellos tambin las siembren.
- Cmo?- respondi el periodista- pero eso es una locura, acaso no teme que sus
vecinos se hagan famosos como usted y le quiten su importancia?
El hombre dijo: - Yo lo hago porque al tener ellos buenos sembrados el viento me va a
devolver a mi cultivo buenas semillas y la cosecha va a ser mayor; si no lo hiciera as
ellos sembraran semillas de mala calidad que el viento traera a mi cultiva y cruzara
las semillas, haciendo que mis flores sean de mala calidad.
Es necesario compartir nuestras mejores semillas de cualidades y virtudes para as
obtener una cosecha excelente de una sociedad mejor.

La tortuga y la liebre de fabula

Una tortuga y una liebre siempre discutan sobre quin era ms rpida.
Para dirimir el conflicto de opiniones, decidieron correr una carrera.
Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. La liebre larg a toda velocidad y
corri enrgicamente durante un buen rato. Luego, al ver que haba sacado muchsima
ventaja, decidi sentarse debajo de un rbol para descansar unos momentos, recuperar
fuerzas y luego continuar su marcha. Pero pronto se qued dormida. La tortuga, que
andaba con paso lento pero constante, la alcanz, la super y termin en punta,
declarndose ganadora indiscutible de la carrera.
Moraleja: "Los lentos pero constantes y perseverantes, tambin ganan la carrera."

Pero la historia no termin aqu, sino que prosigue...

La liebre, decepcionada por haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoci
su grave error de subestimar a la tortuga. Se dio cuenta que por presumida y
descuidada haba perdido la carrera. Si no hubiese subestimado a su oponente, nunca
la hubiera podido vencer. Entonces, desafi a la tortuga a una nueva competencia. Esta
vez, la liebre corri sin descanso desde el principio hasta el fin y su triunfo fue
contundente.
Moraleja: "Los rpidos y tenaces vencen a los constantes y perseverantes."

Pero la historia tampoco termina aqu...

Despus de ser derrotada, la tortuga reflexion detenidamente y lleg a la conclusin
de que no haba forma de ganarle a la liebre en velocidad. De la manera como estaba
planteada la carrera, ella siempre perdera.
Por eso, desafi nuevamente a la liebre, pero propuso correr por una ruta distinta a la
anterior. La liebre acept y corri a toda velocidad, hasta que se encontr en su camino
con un ancho ro. La liebre no saba nadar, y mientras se preguntaba "Qu hago
ahora...?", la tortuga nad hasta la otra orilla, continu a su paso lento pero constante y
termin la carrera en primer lugar.
Moraleja: "Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y cambian el
entorno para aprovecharla, llegan de primeros."

Pero la historia tampoco termina aqu....

Pas el tiempo, y tanto compartieron la liebre y la tortuga que terminaron hacindose
amigas. Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la
ltima carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre carg a
la tortuga hasta llegar al ro. All, la tortuga atraves el ro a nado con la liebre sobre su
caparazn, y ya en la orilla de enfrente la liebre carg de nuevo a la tortuga hasta llegar
a la meta.
Como alcanzaron la lnea de llegada en tiempo rcord, sintieron una mayor satisfaccin
que la que haban experimentado en sus logros individuales.

Un hombre de fuerza e inteligencia extraordinaria puede no ser ms que un cero en la sociedad si no sabe
hablar (William Channing)

Los cuentos, parbolas y enseanzas nos permiten pintar enseanzas en las mentes
del pblico. El mismo Jess utilizo las parbolas para llevar su mensaje y darse a
entender de una manera sencilla y que permaneciera firmemente en la mente de los
que lo escuchaban.
Envienos sus aportaciones de cuentos, parbolas y enseanzas

N 12 - Buenos Aires, 17 de noviembre de 1999

LECTURAS
Literatura infantil:
Cenicienta de la educacin?

Educared Propone

por Magdalena Helguera

Ilustraciones originales para Imaginaria

de Douglas Wright
Esta nota fue extrada, con autorizacin de los editores, de Te cuento?, Revista para la difusin de la
literatura infantil y juvenil. Segunda poca, N 1. Montevideo, Septiembre de 1999. Te cuento? es una
publicacin peridica de la Seccin Nacional IBBY-Uruguay.
Confieso que mi ingreso adulto al mundo de la Literatura Infantil no estuvo signado por las elevadas
musas del arte sino por el ms prosaico utilitarismo.
Trabajando con nios, aun antes de ser maestra, descubr en algn momento desesperado que los
cuentos bien contados (tal como siempre se afirm de la msica) tenan el mgico poder de calmar a las
fieras. Y tambin de hacerlas atender y enterarse de las cosas tan importantes que una tena para decir.
Por esa poca me torn una lectora de libros infantiles tan voraz como fuera de nia. Pero ya no lea
slo por leer sino hurgando, como un viejo pirata, en busca de tesoros educativos: cuentos para inculcar
valores, cuentos sobre la fauna autctona, cuentos con palabras con "ll", cuentos en prosa, en verso,
en cancin sobre el invierno, sobre los alimentos o las lombrices. Ms tarde, corr tambin detrs de
algn cuento con el cual peinar a una hija que no paraba quieta, o hacer comer a otra algo que no fuera
torta o pan.
Cuentos para un barrido y cuentos para un fregado, como activsimas Cenicientas, aparecan a veces
prestos para cualquier servicio, tan eficientes y bien dispuestos que no se me ocurra pensar que tal vez
esa no fuera su verdadera vocacin.

Pero no siempre ocurra as. A veces no encontraba el cuento que quera, y entonces, si lo necesitaba
con urgencia... Qu ms remedio? Lo inventaba. Algunos de esos inventos, una vez cumplida su
funcin, se perdieron en algn rincn del olvido o en uno de esos carpetones del Instituto que iran a dar
a la estufa pocos aos despus. Otros, con ms suerte, encontraron un lugarcito en un par de neuronas
frescas o en el tibio desorden de un cajn de escritorio.
Busca que te busca, lee que te lee, cuenta que te cuenta, fui encontrando libros que podran venir al
pelo para un tema pero que eran tan odiosos y aburridos que no se los leera ni a mi peor enemigo. Y
haba otros, en cambio, que enriquecan nuestro invierno aunque ocurrieran en primavera, que nos
hacan olvidar lo que andbamos buscando, en fin: que merecan inventar una clase slo para darse el
gustazo de compartirlos.
Tuve la suerte, por ese entonces, de encontrar por esos caminos a otras personas con la misma extraa
costumbre de leer libros para nios. Gente porfiada y quisquillosa que deca que a los nios, aunque
fueran chicos, haba que ofrecerles libros, y no "libritos", cuentos y no "cuentitos". Chiflados
irrespetuosos que, como yo, se atrevan a bostezar ante tantas pginas entraables y tiernas, repletas
de amena y sana enseanza.
Con ellos me convenc de que la literatura infantil est llena de buenas intenciones de esas que, segn
dicen, tapizan el infierno. Descubr que sobre libros para nios tambin se puede opinar y que uno no es
un monstruo si no le gusta algo hecho con tanto cario y dedicacin como un grueso churrasco de
hgado. Y segua leyendo libros infantiles, de los maravillosos y de los otros, buscando ahora ofrecer lo
mejor a mis chiquilines. An no perciba con claridad en dnde radicaba la diferencia, pero al menos ya
era capaz de confiar en mi propio instinto.
La primera consecuencia inevitable fue ponerme a pensar: y los cuentos que yo hago, a qu clase
pertenecen? No estar contribuyendo, sin saberlo, al enriquecimiento del acervo mundial de
aburrimiento apto para menores?
La segunda consecuencia, igualmente irremediable, fue que me puse a leer y releer mis propias
creaciones como si fueran obra de otros. Desde entonces no me han dejado en paz. Historias y
personajes no paran de pedir correcciones, sugerir cambios, insistir y reclamar hasta que logran ser
pulidos, alivianados, embellecidos o reforzados. "Esto es de tu vida, no de la ma" dice un personaje
, "gurdalo para tus memorias y no me lo hagas cargar a m". "Esta opinin es tuya, por qu tengo
que adoptarla yo?", importuna otro. "Ella no puede volver, aunque vos quieras, las cosas son como
son", me increpa una novela. "Esta palabra... Qu s yo... No habr otra mejor?", pienso yo misma,
contagiada de los cargosos.
Para entonces, ya haca rato que haba tenido que reconocer que la necesidad de crear cuentos para
ensear era slo un pretexto para sacarme las ganas de escribir. Porque el diario ntimo de la

adolescencia y los secretos poemas de amores frustrados haca largo tiempo que haban quedado
atrs, dejndome esa terrible inquietud de toda adiccin postergada.
Al mismo tiempo fui dndome cuenta de que haba gente a la que le gustaba lo que yo escriba y
empec a liberarme de esa especie de culpabilidad por quitar tiempo a mi familia y a mi trabajo para
hacer algo por puro placer. Y un da me dije: "S, me gusta escribir, y qu? No, no puedo estar sin
escribir, y qu? Al fin y al cabo, hay vicios peores."
Hoy asumo con la literatura un compromiso tan fuerte como con la educacin, pero creo saber dnde
empieza y termina cada una. Las dos pueden convivir pacficamente siempre que se respeten
mutuamente y no intenten invadir el territorio ajeno.
Por el momento, tengo bien claro que lo que escribo, aunque se lea en las escuelas, no aspira a
incluirse en el plano pedaggico sino en el plano literario. Creo que la Literatura Infantil no debe ser
juzgada por sus valores pedaggicos sino por sus valores estticos y es en este aspecto que busco
enriquecer mis obras. Ya no trato de hacerlo leyendo ms y ms literatura infantil y participando slo en
actividades relacionadas con ella, sino que intento acercarme a la Literatura en general, al Arte en
general, del que tantos libros para nios se alejan por responder primero a otros requerimientos.
Tras tanto andar y leer, descubr por fin el secreto de esa desazn que tantas veces, de nia y de
grande, me provocaron algunos libros infantiles. Es la misma que me despiertan hoy algunas obras de
autoayuda disfrazadas de novela, o que podra causarme descubrir, al segundo mordisco, que la torta
de chocolate est rellena de espinaca. Aunque me encanta la espinaca, algunas mezclas caen mal,
especialmente si uno no ha sido advertido y de pronto descubre que le han dado gato por liebre y se
siente engaado, trampeado, abusado en su nobleza como el Chapuln Colorado.
Demasiados libros infantiles han usado y usan este traicionero sistema: en la parte ms emocionante...
Zas! La descripcin geogrfica o el mensaje moral o ecolgico; cuando los protagonistas estn por
meterse en un lo bien divertido Pfate! Explicaciones sobre una especie animal o sobre las tareas del
campo. La intromisin y se nota no es un recurso literario sabiamente elegido sino el recurso de un
adulto que se cree en la obligacin, desde su inmensa sabidura, de aprovechar cualquier ocasin para
ensear algo al ignorante del nio y de llevarlo de la mano por el camino que cree mejor.
Otras veces, por el contrario, en el afn de evitar el aburrimiento y facilitar la lectura, el autor simplifica
toda dificultad, suaviza elevaciones y profundidades, se adhiere religiosamente a los temas de moda o
acumula chistes y gags casi televisivos, de modo que el entretenimiento queda programado y
organizado como en esas excursiones en que se canta tanto que el que no se divierte es de puro
amargado.
En ambos casos, el nio o la nia abre un libro para viajar hasta el fin del mundo, para volar hasta las
estrellas, y se encuentra que le han atado a los pies un par de cuerditas que lo tironean amablemente
impidindole salirse de la senda marcada.
Pero cuidado! Que no siempre el abuso al nio lector proviene del autor del libro. Cualquier joya del
arte literario, de esas que nos abren la cabeza, nos cambian el mundo y piden ser recreadas por cada
lector, puede verse reducida a pur literario si entre el libro y el nio se interpone un adulto impositivo
que le indica cmo interpretar la historia o qu conclusiones sacar.
Como escritora, la cosa no es fcil; como maestra, es terriblemente complicada. Porque las maestras
hemos sido entrenadas para acechar como aves de presa la oportunidad pedaggica, y el afn de
"aprovechar la ocasin" es un vicio casi tan irresistible como el de escribir. Para contar un cuento y
despus callarse hace falta algo de fuerza de voluntad, pero vale la pena.
Adems, al ensear se puede combinar imaginacin y palabra de muchsimas maneras, sin necesidad
de llamarle a eso literatura. Se puede ayudar a aprender con la historia de la Ge que se hace la viva con
la E y con la I hasta que aparece la Sper U que la deja mansita, o con los proverbiales pollitos que no
paran de perderse y encontrarse operaciones de por medio hasta que toca el timbre del recreo. Los
nios son felices, nosotros somos felices, y con seguridad las historias tambin son felices de cumplir
una misin tan digna y loable.
Pero, si quiero literatura tengo que aceptar que los personajes se me insubordinen y se pongan a hacer
lo que tengan que hacer. Tal vez el ltimo pollo, ese medio distrado que deba aparecer de entre los
yuyos justo cuando nos quedaba un solo dedo sin usar, decida subirse a un bote de papel y perderse
para siempre por el vasto mundo. Si quiero literatura, tengo que dejarlo. Aunque me quede sin
completar la decena.

Magdalena Helguera (Montevideo, 1960) es maestra y escritora y estudia Licenciatura en Letras. Ha

coordinado talleres de lenguaje y promocin de la lectura y colabora con IBBY Uruguay desde sus
inicios.
Tiene publicados seis libros para nios, entre ellos Una enorme montaa de pasto (Tae, 1994), Mi
amigo Hipojico (Tae, 1995; EBO, 1999), Juanita Fantasma (Bichofeo, 1997), Azul es el color del cielo
(Alfaguara, 1998) y Un resfro como hay pocos (Alfaguara, 1999). Colabor tambin en varias obras
colectivas, peridicos y publicaciones de carcter educativo.
Ha recibido premios y distinciones por parte del Ministerio de Educacin y Cultura, la Intendencia
Municipal de Montevideo y diversas instituciones privadas.
Artculos relacionados:
Revista Te cuento? Segunda poca, N 1, Montevideo, Septiembre de 1999

TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: LA PREGUNTA COMO BASE DEL APRENDIZAJE EN LA
CLASE DE CIENCIAS
(Claudia Mara Gallo Maya)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
C. Se realiza el taller de formacin: Ciudadano, Te compete, me compete.
D. Se realiza una exposicin del documento:
aprendizaje en la clase de ciencias.

La pregunta como base del

E. Se ofrecen oportunidades para que las estudiantes observen el material,

lancen ideas sobre lo que se puede hacer con cada material y se aventuren a
experimentar cosas nuevas. Se realiza un circuito con varios experimentos.
(Ver Anexo Experimentos para el circuito). A cada estudiante (pareja) se le
entrega una pauta de observacin y se le da la instruccin de leer las
indicaciones generales de cada experimento y que en el recorrido y la
experimentacin, llenen la pauta (Ver Anexo pauta de observacin).
F. Se aprovecha la lectura La indagacin en la clase de ciencias (Ver Anexo 1)
G. Se socializan las observaciones, intentando extractar de la experiencia
algunas conclusiones, derivar conceptos e imaginar posibles aplicaciones
con los nios y nias (tambin se pueden aprovechar las propuestas del
documento: La pregunta como base del aprendizaje en la clase de
ciencias).
H. Compromisos:
Leer el documento Aula investigativa:
Un espacio para construir saber
pedaggico. Serie Cuadernos (1999): QUINTERO C. J., Mnevar M. R. A. y
YEPES O. J. C. Universidad de Caldas. Manizales.
Traer los diarios pedaggicos
Pautas para la lectura:
a. Hacerle dos preguntas al texto
b. Sacar dos ideas relevantes para compartir con las compaeras
c. Extractar dos usos en la prctica pedaggica del contenido del documento

ANEXO 1
LA INDAGACIN EN LA CLASE DE CIENCIAS
Un da de otoo, varios alumnos del quinto grado, de la profesora Graham, regresaron muy
agitados a su saln despus del recreo. Llevaron a la profesora hasta la ventana, sealaron hacia
afuera y dijeron: "Notamos algo en los rboles del patio de juegos. Qu les pasa?" La profesora
Graham no saba qu preocupaba a sus estudiantes, as que les dijo: "Mustrenme qu quieren
decir".
Los estudiantes sealaron tres rboles que crecan uno al lado del otro. Uno haba perdido todas
sus hojas, el de la mitad tena hojas multicolores, en su mayora amarillas, y el tercero tena hojas
verdes y exuberantes. Los alumnos preguntaron: "Por qu son diferentes esos tres rboles?
Solan verse igual, no es cierto?" La profesora Graham no conoca la respuesta.
La profesora Graham saba que su materia contemplaba, ms adelante durante ese ao, estudiar
las plantas y esta era una oportunidad para que los estudiantes investigaran sobre el crecimiento
de estas partiendo de preguntas que ellos mismo haban formulado y, por consiguiente, tenan una
motivacin especial para responderlas. Aunque no estaba segura adonde los llevaran las
preguntas de sus estudiantes, la profesora Graham escogi asumir el riesgo de dejar que sus
estudiantes bajo su orientacin se dedicaran a investigar. Despus de todo, haban tenido alguna
experiencia el ao anterior al examinar la forma en que crecen las semillas en distintas
condiciones. Fij una cartulina grande donde todos los estudiantes la pudieran ver y les dijo:
"Hagamos una lista de las ideas que puedan explicar lo que les est sucediendo a esos tres
rboles de afuera.; inmediatamente se elev un bosque de manos:

Tiene algo que ver con la luz solar.

Debe ser demasiada agua.
No, debe ser poca agua.
Los rboles se ven diferentes y antes se vean iguales.
Es la estacin, algunos rboles pierden sus hojas antes que otros.
Hay veneno en la tierra.
Los rboles tienen edades diferentes.
Los insectos se estn comiendo los rboles.
Un rbol es ms viejo que los otros.

Cuando los estudiantes

consideraron que tenan
suficientes ideas, la profesora
Graham los anim a pensar
cules de ellas serviran
como posibles explicaciones
que se pudieran investigar y
que a la vez fueran
descriptivas. Luego, pidi a cada estudiante que escogiera una explicacin que a su juicio pudiera
ser una respuesta, y luego los agrup segn las respuestas: haba un grupo denominado "grupo
del agua", uno "de las estaciones", otro "de los insectos" y as sucesivamente. Adems, pidi a
cada grupo que planificara y ejecutara una investigacin sencilla para ver si poda hallar evidencia
para responder a su pregunta. Mientras planeaban sus investigaciones, la profesora Graham
visitaba cada grupo de estudiantes y escuchaba atentamente la formulacin de sus planes. Luego
solicit que cada grupo explicara sus ideas al resto de la clase, lo que dio como resultado un
refinamiento mayor. Mediante esta evaluacin rpida y abierta del punto dnde se encontraban,
logr ayudarlos a pensar en los procesos que estaban utilizando para enfrentar su pregunta y
considerar si otras aproximaciones funcionaran mejor.

Durante las tres semanas siguientes, se reservaban perodos de la clase de Ciencia para que
cada grupo llevara a cabo su investigacin. Los grupos recopilaban informacin de mltiples
fuentes sobre las caractersticas de los rboles, sus ciclos vitales y sus entornos. Por ejemplo, el
grupo de "edades diferentes" respondi su pregunta con rapidez. Se pusieron en contacto con los
miembros de la Asociacin de Padres encargados de plantar esa parte del patio de juegos y con
su ayuda hallaron los recibos originales por la compra de los rboles. Una verificacin con el
vivero que los vendi seal que los tres rboles eran idnticos y de aproximadamente la misma
edad en el momento de la compra. Como algunos grupos completaron antes su investigacin, la
profesora Graham invit a sus miembros a vincularse a otros grupos que todava estaban
trabajando.
El grupo del agua decidi examinar la tierra alrededor de los rboles cada hora mientras fuera
posible. Hicieron turnos y llevaron un diario conjunto de sus observaciones individuales. Como
algunos estudiantes vivan cerca de la escuela, sus observaciones continuaban despus de la
jornada escolar y en fines de semana. Aunque no lograron hacer algunas de las observaciones
programadas cada hora, consiguieron suficientes datos para informar a la clase. "El rbol sin
hojas casi siempre est rodeado de agua, el rbol de la mitad a veces est rodeado de agua y el
rbol verde tiene tierra hmeda pero nunca est rodeado de agua".
Uno de los estudiantes record que haca varios meses las hojas en uno de los geranios de su
mam haban empezado a amarillearse y ella le dijo que el geranio estaba recibiendo demasiada
agua. La profesora Graham le entreg al grupo un folleto de un vivero local cuyo ttulo era "Cmo
Cultivar Plantas Sanas". El grupo ley el folleto y descubri que cuando las races de las plantas
estn rodeadas de agua no pueden recibir aire del medio alrededor de las races y, en esencia,
"se ahogan". Con base en sus observaciones y en la informacin obtenida del folleto, los
estudiantes concluyeron que el rbol sin hojas se estaba ahogando, el rbol de la mitad estaba
"ms o menos" ahogndose y el tercero estaba "justo como debe ser".

El grupo del agua continu su trabajo mediante la investigacin del origen del agua. Encontraron
que el vigilante de la escuela activaba un sistema de riego para csped tres veces por semana.
Como lo dejaba funcionando ms tiempo del necesario, el exceso de agua corra fuera del csped
y se recoga en la base de los rboles. Como el suelo tena pendiente, la mayor parte del agua se
acumulaba en un extremo, en el rea en la que crecan los rboles. En asocio con los otros
grupos, informaron sus resultados al resto de la clase.
A medida que los distintos grupos presentaban sus informes, la clase aprendi que algunas
observaciones e informacin, como las del grupo que investigaba si los rboles eran diferentes, no
era una explicacin adecuada para las observaciones realizadas. Los resultados de otras
investigaciones, tales como la idea de que los rboles pudieran tener una enfermedad,
respaldaban en parte las observaciones. Pero la explicacin que pareca mas razonable a los
estudiantes, se ajustaba a todas las observaciones y se cea a lo aprendido de otras fuentes, era
la de exceso de agua. Luego de tres semanas de trabajo, la clase se sinti satisfecha de haber
encontrado juntos una respuesta razonable a su pregunta. Por sugerencia de la profesora
Graham, escribieron una carta al vigilante contndole lo que haban descubierto. El vigilante vino a
la clase, les agradeci, les dijo que cambiara el procedimiento de riego y as lo hizo. La profesora

les pregunt a los estudiantes cmo podran verificar que su explicacin fuera correcta. Despus
de alguna discusin decidieron que tendran que esperar hasta el ao siguiente para ver si todos
los rboles recuperaban su salud.
Estimado Seor Thompson,
Nuestra clase ha notado que los tres
rboles situados al lado de afuera de
nuestra ventana se ven distintos uno
de otro. Uno est totalmente sin hojas;
en el segundo, las hojas son de colores
distintos y el ltimo tiene hojas verdes.
Hemos contactado el vivero en el que
la Asociacin de Padres compr esos
rboles y nos dijeron que todos los
rboles eran de la misma clase y de la
misma edad, as que esa no es la
razn para que se vean tan diferentes.
Descubrimos que el rbol sin hojas
siempre est rodeado de agua. El rbol
con hojas de distintos colores a veces
est rodeado de agua y el rbol de
hojas verdes en realidad nunca est
rodeado de agua.
Nuestra clase ha ledo que en las
plantas pueden ahogarse debido al
exceso de agua y pensamos que esto
podra ser la razn para que los
rboles se vean diferentes. Hemos
notado que usted pone a funcionar el
sistema de riego muy a menudo y el
agua se empoza en el lugar donde
estn el rbol sin hojas y el rbol con
hojas de varios colores. Nos
preguntamos si usted podra evitar
regar las plantas tan a menudo.
Atentamente, El 5to grado de la
Profesora Graham
Al ao siguiente, durante el mismo mes en que haban observado la discrepancia, los tres rboles
estaban totalmente cubiertos de hojas verdes. Los antiguos estudiantes de la profesora Graham
quedaron an ms convencidos de que su conclusin era una explicacin vlida para sus
observaciones.

TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: DUPLCAME
(Owen Wangensteen)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
15. Se realiza el taller La Cadena Alimenticia (Ver Anexo 1)
16. Se continua con las presentaciones que realizan las estudiantes sobre la
cadena y luego la aplicacin es con la elaboracin de la cadena con el
material que llevan. De manera opcional se puede observar el Video LOS
ECOSISTEMAS Y LA BIOSFERA. (Video 4). Como tarea: se debe preparar
una clase con las preguntas lanzadas en el taller y recuperando propuestas e
ideas surgidas a partir de Lineamientos, Jorba Jaume, Audersik, Cubero y
Owen
17. Elaboracin del mueco de pelos.
a)

Se recuperan los conocimientos previos de los docentes en

formacin sobre los elementos que llevaron, lo que se imaginan que pueden
hacer con eso y lo que puede suceder, as mismo la forma en que se puede
implementar con los estudiantes.
b)
Se toma la media velada y en la parte cerrada se echa el alpiste y
luego se le adiciona encima una porcin mayor de aserrn, se cierra formando
una bola (la cara) y posteriormente se amarra. Adicionalmente, se puede
decorar con botones(ojos y nariz) y tela (boca)
c)
Los docentes en formacin deben llevarlo a su casa y echarle un
poco de agua diariamente y observar lo que sucede, e ir registrando las
observaciones.
d)
Luego se socializa en el saln lo encontrado a partir de la
experiencia.
18. Se realiza la presentacin en video Beam de las imgenes de Owen y se van
haciendo las preguntas a partir de la observacin y el anlisis de las mismas.
19. Posteriormente se realiza una retroalimentacin a partir del documento y las
respuestas a las preguntas para las imgenes, mediante las preguntas:

Cmo se refleja la teora de Audersik en lo que observaron y de que manera

se niegan algunas de las caractersticas de los seres vivos en el texto de
Owen?
De qu manera se puede implementar este texto con los nios?

6. Compromisos: Leer: Una propuesta; Ensear fsica a nios de grados

elementales. Barbosa Lima, M.C. Alves, L. de A. Y Gonalves Ledo, R. R.
Enseanza de ls cincias. 1997. 15 (2), 273.277.

TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: UNA PROPUESTA: ENSEAR FSICA A NIOS
DE GRADOS ELEMENTALES
(Barbosa Lima, M.C. Alves, L. de A. Y Gonalves Ledo, R. R. )
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
20. Presentacin de la clase sobre la cadena alimentaria y en una fase de
aplicacin se elabora la cadena trfica con el material que traen.
21. Elaboracin del mueco de pelos
a)

Se recuperan los conocimientos previos de los docentes en

formacin sobre los elementos que llevaron, lo que se imaginan que pueden
hacer con eso y lo que puede suceder, as mismo la forma en que se puede
implementar con los estudiantes.
b)
Se toma la media velada y en la parte cerrada se echa el alpiste y
luego se le adiciona encima una porcin mayor de aserrn, se cierra formando
una bola (la cara) y posteriormente se amarra. Adicionalmente, se puede
decorar con botones(ojos y nariz) y tela (boca)
c)
Los docentes en formacin deben llevarlo a su casa y echarle un
poco de agua diariamente y observar lo que sucede, e ir registrando las
observaciones.
d)
Luego se socializa en el saln lo encontrado a partir de la
experiencia.
22. Como cierre, se puede observar el Video LOS ECOSISTEMAS Y LA
BIOSFERA. (Video 4).
23. Taller del documento y preguntas (Ver Anexo 1)
24. Estrategias para el manejo y control de la disciplina del grupo (Ver Anexo 3)
25. Compromisos: Leer: : ALBARRACN, A., GAONA, N., GONZALEZ, l., Y Otros,
(1998):
Una unidad didctica: La huerta escolar como ecosistema. Revista
Alegra de ensear # 34. Enero Abril. Cali-Colombia.
Traer: Trozos de comida dulce, manzana.

ANEXO 1
TALLER DOCUMENTO
UNA PROPUESTA: ENSEAR FSICA A NIOS DE GRADOS ELEMENTALES
DINMICA: Cada una (pareja) saca una pregunta de una bolsa y responde (Ver
Anexo 2)
EN LA SOCIALIZACIN:
1. Cules son los puntos que se consideran relevantes para la enseanza de la fsica?

a) Especificar en la enseanza de una ciencia en particular: la fsica

b) Buscar trabajar con instrumentos que sean familiares y agradables para los nios y
que adems puedan contribuir a su desarrollo intelectual, creativo y psico-social
c) El enfoque de la enseanza de la fsica en los grados elementales debe ser til y
estimulante para los maestros.
2. Aspectos a tener en cuenta al trabajar la fsica
a) Trabajar los conceptos de la mano con la realidad circundante, es decir, al tiempo que
se permite y estimula el contacto del nio con el mundo que le rodea.
b) Poner al nio al tiempo que experimenta y vivencia con los materiales a razonar y a
explicar sus acciones. No hay un proceso lineal obligado (representacin de
conceptos slidos basados en su experiencia para luego intentar modificarlos hacia lo
ms cercano o aceptado cientficamente).
c) Se trata de permitir un contacto previo con la fsica, a travs de la presentacin de
conceptos cientficamente aceptados, de fenmenos fsicos comunes en su vida
cotidiana
d) La diferencia entre lo que se presenta en los libros de texto y lo que los nios asimilan
a travs de los medios de comunicacin. La mayora de los libros de los primeros
niveles presentan errores conceptuales.
e) Para que la fsica sea accesible a los nios se pueden utilizar instrumentos que renan
requisitos bsicos como: presentar y comentar los conceptos, permitir la interaccin
entre los nios y aguzarles la curiosidad ms all de lo presentado. Debe tener una
parte terico que estimule la observacin de fenmenos fsicos de su entorno,
provocando el deseo de realizar experimentos. Se puede contar con un texto
actualizado, con indicaciones para las observaciones y con un listado de posibles
experiencias.
f) El instrumento debe tener posibilidades de adaptacin para la ldica, es decir, trabajar
la experimentacin a partir de juegos y recreaciones.
g) Otro instrumento til son los cuentos infantiles, siendo estos considerados ms que
cuentos para pasar el tiempo, como algo que est relacionado con su porvenir como
adultos.
h) Los instrumentos deben contemplar la imaginacin y la creatividad, el desarrollo
intelectual y psico-social de los alumnos.
3. Qu cuentos utilizar, que condiciones deben tener y qu se busca con ellos?

Caliente o fro
Una biruta y una curiosa

El cuento que se busque debe ser til y estimulante para los maestros. Deben ir ms
all de ser solo materiales instructivos a ser empleados en clase. Exige el estudio
previo y requiere la profundizacin de algunas cuestiones, adems de posibilitar la

bsqueda de otros experimentos. Adicionalmente, el docente debe revisar sus propios

conceptos.
Los cuentos desde la fsica se deben adecuar a la edad escolar de los nios.
4. Puntos clave:
No olvidar que lo que se desea es proporcionar un contacto previo entre el nio y la
fsica, entonces los cuentos slo son un abrebocas , es decir, los cuentos son una
herramienta privilegiada que permite a los nios que al inicio formal de la fsica, ya los
conocimientos estn sembrados en sus mentes.
Se lee el cuento y los personajes interactan, preguntan, estimulan la realizacin de
tareas, poniendo a los lectores a aventurarse a dar respuesta desde sus saberes o a
buscar en otras fuentes el conocimiento del que no dispone.
5. Estrategias
Con los nios
Contar cuentos: se pueden utilizar para proporcionar placer y en este caso para
estimular la curiosidad y obtener construcciones conceptuales. Tratar de contar el
cuento en un tiempo mximo de 20 minutos (tiempo mximo de retencin de la
atencin, sin necesidad de ayudas visuales.
Solicitar a los nios el relato de cuentos por medio de dibujos, pequeas
redacciones o relatos orales: Para identificar lo que los nios han elaborado como
imgenes de los cuentos sin apoyo visual, de esta forma los nios pueden elegir la
mejor manera de expresarse. Aqu se pueden observar reacciones, conversacin de
los nios sobre el cuento, los personajes y los fenmenos presentados y la manera de
compartir o mantener sus propias ideas (en dibujos y redacciones).
Realizar experimentos: Pueden ser sencillos y precisos. En esencia se debe
estimular la observacin, la discusin y la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
respuestas y explicaciones cientficas.
6. Porqu trabajar con los docentes?
Son ellos los responsables directos de la enseanza: Debido al contacto
prolongado con los nios, pueden observar y acompaar el desarrollo de la
construccin de sus conceptos y adems son responsables de la primera presentacin
de significados cientficos de manera formal a los nios.
La cualificacin de la formacin de los docentes: Especialmente con relacin a la
fsica, teniendo en cuenta que es deficitaria la capacitacin en ciencias.
Relevancia para los cambios de actitud: Se capacita a los maestros para que
identifiquen formas de acercarse a los nios de manera ms dinmica al aprendizaje
de la fsica.

ANEXO 2
PREGUNTAS PARA LA PUESTA EN COMN DEL DOCUMENTO UNA
PROPUESTA: ENSEAR FSICA A NIOS DE GRADOS
ELEMENTALES

Cules son los puntos que se consideran relevantes

para la enseanza de la fsica?
Aspectos a tener en cuenta al trabajar la fsica
Qu cuentos utilizar, que condiciones deben tener
y qu se busca con ellos?
Puntos clave
Estrategias con los nios
Por qu trabajar con los docentes?
Elementos diferentes que sugieras en la enseanza
de la fsica desde tu concepcin

ANEXO 3
LA DISCIPLINA
DISCIPLINA: Conjunto de normas de comportamiento, estmulos y recursos que se
ponen en juego para conseguirlas, para contribuir a la evolucin de la personalidad del
alumno y de su ajuste social.
Proceso de transformacin de la conducta deseable de manera gradual y progresiva,
voluntaria y racional, e independiente de presiones externas. Imideo Merici. 1989.
Tipos de disciplina:
Disciplina Exterior: Apela a la coaccin, la violencia y las amenazas.
Disciplina Interior: Resulta del cambio de comportamiento por la comprensin y la
conciencia de lo que cada uno debe hacer.
Disciplina Pasiva: Se logra por coaccin, hay silencio, no atencin, ni aprendizaje
Disciplina activa: Se congrega mediante la voluntad y esfuerzo de todos para realizar
una tarea. No implica silencio total.
Causas de la indisciplina:
Desde la Escuela; grupos numerosos, instalaciones inadecuadas, falta de material, y
preparacin deficiente del coordinador (a).
Desde el Profesor; Falta de claridad en las normas, empleo de tcnicas similares en El
proceso de enseanza, pobre conocimiento del rea, trabajo aislado, impuntualidad y
personalidad desajustada.
Desde el Alumno; Causas de naturaleza biolgica (desnutricin, agotamiento, defectos).
Causas de naturaleza social (condiciones precarias en la casa, desprecio, mimos..)
Causas Psicolgicas (rasgos de personalidad tendencia impulsiva, problemas
emocionales)
QU HACER

Preguntar lo que ocurre, si algo le molesta.

Que ocurrira si todos hacen lo que l hizo.
Qu hara si fuese profesor en ese caso.
Hacerlo sentir cercano, y que vas a ayudarlo.

NORMAS DISCIPLINARIAS
El Profesor debe:
Planear sus trabajos y variar las estrategias, ver a los nios como seres que necesitan
ayuda, procurar mantenerlos ocupados, evitar dedicarse a un solo alumno, evitar
privilegios, evitar ser excesivamente riguroso, eventualmente partir del deseo de los
nios,
evitar manifestar de forma ostentosa sus preferencias polticas y religiosas, evitar la
formacin de grupos rivales, procurar conocer los problemas de los nios, proponerse dar
alguna cosa a los alumnos, llegar de forma amigable a la clase, respetar la forma de ser
de cada alumno, amonestarlos en privado (en lo posible), distribuir adecuadamente los
trabajos, mantener un ambiente amable en clase, reconocer sus propios errores y

corregirlos, explicar el por qu de las sanciones, evitar las amenazas, si no es para

cumplir, no actuar en momentos de ira, identificar y aprovechar los lderes, anticipar el
posible desarrollo de la clase, estimular y reconocer lo bueno con sinceridad, procurar
reconocer y atender las diferencias, evitar actitudes de burla y sarcasmo, evitar sancionar
todo el grupo por uno de ellos, ser sincero y franco con los alumnos y evitar llevar asuntos
extraos al aula.
PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR EN EL GRUPO

Dar una nota, carita o tarjeta al principio

Cantar una cancin que los nios disfruten y que vincule movimientos corporales
(Expresin corporal)
Contar historias con el tema, cambiando gestos, expresiones y la voz.
Desplazarse por el saln y hacerse entender mediante gestos con los nios.
Hacer chistes para que se dirija la atencin hacia usted y por ende, se modifique el
comportamiento.
Dar puntos reforzando el comportamiento positivo.
La silla de la reflexin: Para cambiar un poco, para descansar.
Pasar cerca y tocar el hombro, as el nio puede pensar un poco.
Emplear instrucciones multi-sensoriales (verbal, visual, auditivo y con movimiento)
En lo posible, dar modelos de lo que hay que hacer.
Mirar a los estudiantes a los ojos.
Dramatizar: Alguien hace de maestro y el nio ms necio que explique.
Cambiar los tonos de voz
No agobiar a los nios con demasiadas instrucciones
Verificar la comprensin con preguntas
Pedir a los nios que repitan o expliquen con sus palabras
Usar seales como: Sonar Campana, PARE, ESCUCHE, MIRE (PEM)
Letrero de PARE (Estatua, Tocar un Xilfono, Linterna, Sealar labios y oidos,
Congelados)
Elaborar la caja de los privilegios y despus de terminar la actividad central, se puede
sacar una actividad y realizarla.
Entregar fichas o tarjetas de colores al principio y cada que se comete una falta se van
quitando. Al final se resalta el nio que tiene mayor nmero de fichas.
Dar una buena nota para todos y al final se le entrega al docente cooperador con
excepcin de aquellos de mal comportamiento.
Permitir que los nios hagan lo que quieran y luego establecer dilogos para construir
normas que faciliten la convivencia.
Entregar fichos con nmeros que indican el comportamiento del nio (Convenciones:
5 Excelente, 4 Muy bien, 3 Regular, 2 Un da difcil, 1 Un da muy difcil.
Dialogar con el nio que muestra dificultad en el comportamiento y definir un lugar
especial. Permitirle salirse del aula por unos segundos.
Utilizar tcnicas de relajacin.
Escribir ideas y fragmentarlas por palabras y que luego los nios las reconstruyan en
equipo.

PARA CAPTAR LA ATENCIN DE LOS NIOS:

Hacer seas
Transmitir entusiasmo y alegra con respecto a la actividad

Tener contacto visual

Proporcionar espacios para que los nios pregunten, expresen inquietudes que
despierten inters y generen discusin.
Ensayar tonteras, expresiones dramticas, prendas y otras cosas que llamen la
atencin
Crear un ambiente de misterio, llevar cajas, objetos que inquieten a los nios y les
hagan adivinar y predecir.
Utilizar estrategias multisensoriales (juegos, materiales concretos, mmica,
movimiento)
Emplear grficos, informacin visual; escribir palabras o imgenes claves en el tablero,
papelografo, retroproyector.

PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE SE DISTRAEN CON FRECUENCIA

Sintelos junto al profesor

Haga contacto visual directo con el alumno
Quite los distractores de las manos y del pupitre
Ubique al nio entre alumnos atentos
Tenga contacto fsico
Utilice refuerzo positivo cuando los alumnos pongan atencin
Emplee seales y claves especiales con el nio para recuperar la atencin.

SIEMPRE TENER PRESENTE:

Dar a conocer el objetivo de lo que se va a hacer

Dar instrucciones completas, claras y concisas
Dar las instrucciones slo cuando el grupo est atento
Establecer claramente las normas al comienzo y respetarlas
Asegurarse siempre de dar una clase clara
Preparar la clase para evitar perder tiempo
Invitar a todos los estudiantes a participar (ayudarse de un naipe o con palitos con los
nombres de todos los nios para evitar las tendencias a enfocarse solo sobre una
parte del grupo.
D tiempo para que los nios procesen sus respuestas.

ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS NIOS A RELAJARSE

La hilandera: (deben enrollar muchos metros de hilo, primero despacio y luego a gran
velocidad. Primero lo enrollan y luego lo desenrollan.
Campen: (imaginarse campeones que se preparan para una olimpiada, respiren
profundo)
Mueco de trapo: (se acuestan en el piso y reciben instruccin de apretar
fuertemente dedos pie izquierdo, respirar profundo, doblar con fuerza rodilla izquierda,
apretar muslo izquierdo, relajarse, respirar profundo)
Escuchar msica clsica: descansar sobre el pupitre, luz apagada, ojos cerrados y
escuchar.

GONZALEZ, CLARA INS (2002): Ideas y estrategias pedaggicas. Fundacin Gradas.

Medelln.

TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: ALIMENTOS: CUESTIN DE QUMICA Y DE COCINA
(Elsa Hayde Gmez de Sarria y Ana Labadie de Scotto)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
I. Se da lugar al taller de la comunidad de indagacin la cartilla, para lo cual
las maestras en formacin inician con una relatora de los textos ledos sobre
las creencias acerca de algunos temas.
J. Se realiza la comunidad de indagacin propuesto por la profesora Cristina
lvarez lvarez de la siguiente manera:
1) Cada estudiante escribe una pregunta en una hoja, la pega en el tablero y la
socializa posteriormente con sus compaeras.
2) A partir de las preguntas elaboradas se exploran los saberes previos de manera
individual y grupal
3) Se aclaran temticas como el valor de la pregunta como fuente de acceso al
conocimiento y los tipos de preguntas que se pueden elaborar (nivel bajo, nivel
medio y nivel alto)
4) Se categorizar los temas y conceptos asociados con la pregunta, pueden estar
implcitos segn su punto de vista
5) Con esta informacin se disponen a hacer indagaciones, consultas de los
temas en diferentes fuentes.
6) Se prepara una exposicin de los hallazgos ante el grupo
7) Dicha exposicin debe estar acompaada de un experimento que permita
explicar el concepto o fenmeno en cuestin, pueden ser otras actividades.
8) Finalmente, se elabora una cartilla didctica accesible a los nios y las nias.
K. Se entrega una parte del documento Alimentos: Cuestin de qumica y de
cocina por equipos para que lo lean, lo discutan y que luego lo socialicen.
L. Luego cada grupo debe responder una prueba tipo test que contiene
preguntas de nivel bajo (literales).
Dichas preguntas son:
8. Es la ciencia que estudia las sustancias; su estructura, sus propiedades y las
reacciones que las transforman en otras sustancias. Linus Pauling La qumica
9. Son los cambios qumicos que ocurren en las plantas verdes y hacen posible la
vida de los seres humanos Los Naturales
10. Son ejemplos de cambios qumicos provocados por el hombre para satisfacer sus
necesidades o deseos La calefaccin, la coccin de alimentos o la preparacin
de queso o vino.

11. Es la cultura que busca ayudar a las personas a realizar opciones ms inteligentes
en lo personal y en lo social y en muchos casos solo la brinda la escuela La
cultura bsica cientfico-tecnolgica
12. Es lo que debe incluir una qumica para todos El contacto reflexivo con
materiales con los materiales del medio circundante
13. Son los puntos a partir de los cuales se pueden estudiar los alimentos
Propiedades, sistemas de materiales (forma de presentarlos), composicin
qumica (sustancias que contienen), grado de elaboracin
14. Se les conoce como las propiedades que dependen de la cantidad de material y se
refieren al peso y al volumen Extensivas.
11. Son las propiedades caractersticas de los materiales como el sabor, el olor o el
color Intensivas
12. Es lo que se utiliza para conocer el valor de las propiedades fsicas o
caractersticas Instrumentos de medida
13. Son ejemplos de propiedades fsicas o caractersticas El peso especfico, la
densidad, la viscosidad, los puntos de fusin y ebullicin
14. Son los caracteres que se pueden percibir por medio de los sentidos, como el
color, el olor o el sabor Caracteres organolpticos
15. Es el taller que se aprovecha para fortalecer la observacin, reflexin y
discriminacin a travs de los sentidos de materiales diversos Frascos con
alimentos diversos, numerados, de los cuales los estudiantes con los frascos
cerrados deben descubrir el contenido, luego observar, tocar, saborear,
tomar contacto y finalmente clasificar.
16. Son las posibilidades que ofrece un taller de cocina Despierta inquietudes,
sugiere discusiones interesantes, motiva la realizacin de experimentos en
los nios, abre posibilidades para muchos otros temas, estimula la reflexin,
la bsqueda, y La necesidad de dar explicaciones
17. Es la forma en que deben elegirse los materiales Teniendo en cuenta que
algunos sean identificables a simple vista y otros no, vincular diferentes
sentidos para su identificacin,
18. Es lo que se busca con este tipo de actividades o talleres de cocina Que los nios
ejerciten su capacidad de observacin por medio de todos los sentidos,
reflexionen acerca de la percepcin sensorial y sus implicaciones,
discriminen entre diferentes informaciones y la forma de lograrla,
enriquezcan su lenguaje
19. Es el ms denso entre el aceite y el agua El agua
20. En qumica se le dice as al objeto o conjunto de objetos que se estudian Sistema
material

21. Es la clasificacin de los sistemas materiales Las sustancias, las soluciones y

las mezclas
22. Son las que tienen una composicin determinada que est representada por su
frmula qumica y una estructura ordenada cuyas caractersticas son visibles con
una lupa Las sustancias
23. son algunos ejemplos de las sustancias La sacarosa o azcar comn, el
bicarbonato de sodio o el cremo trtaro
24. Son las que tienen composicin variable y las partculas disueltas no son
perceptibles con el microscopio. Tienen varias sustancias en proporcin variable.
Las soluciones
25. Se les considera as a las sustancias y las soluciones por tener las mismas
propiedades intensivas en toda su masa Sistemas homogneos
26. Es la actividad que se propone para comparar la viscosidad de diferentes
sustancias En 2 jeringas sin aguja con agua y aceite y cronometrar el tiempo
de deslizado con un reloj.
27. Es la actividad que se propone para comparar la densidad de diferentes sustancias
El huevo en el frasco con agua y mezclar sal, y otro para identificar densidad
entre aceite, corcho, agua, semilla.
28. Son las que tienen estructura al azar con partculas visibles a simple vista, con lupa
o microscopio Las mezclas
29. son un tipo de mezcla que interesa en la cocina de manera particular
dispersiones

Las

30. Es el sistema que se obtiene del proceso de subdividir un material en partculas

ms o menos pequeas y esparcirlas en el interior de otro material Sistema
disperso
31. es la clasificacin que depende del tamao de las partculas dispersas
Dispersiones coloidales o coloides, dispersiones finas, dispersiones
groseras, suspensiones, emulsiones, espumas
32. Son las partculas de las dispersiones coloides Las micelas
33. Es el fenmeno en virtud del cual, las finas partculas presentes en un lquido
turbio o en la atmsfera brillan El efecto tyndall
34. Se les llama as a las partculas dispersas no visibles a simple vista, pero visibles
con un microscopio o una lupa Las dispersiones finas
35. Es un ejemplo de dispersin de un slido en un gas El humo.
36. Es una solucin de agua con una alta porcin de azcar Saturada

37. As se forman los cristales Es una solucin que en un momento inicial est
caliente y que contiene ms soluto de lo normal, es sobresaturada y por ser
tan inestable el menor movimiento propicia la formacin de cristales.
38. Son los tipos de sustancias que pueden contener los alimentos Agua, lpidos,
glcidos, protenas, carbohidratos, vitaminas y minerales
39. As es una solucin que contiene ms soluto de lo normal Sobresaturada
40. La formacin de cristales grandes se d despus de que ha sucedido este cambio
de estado en una de las sustancias La evaporacin
41. Se refiere a los sistemas heterogneos o mezclas Las dispersiones
42. Son sistemas homogneos Las soluciones o sustancias
43. Algunos ejemplos de dispersiones Espumas, emulsiones y suspensiones
44. Son los lpidos ms abundantes en la alimentacin Las grasas y los aceites
45. Es la cantidad de calor necesaria para aumentar la temperatura de un gramo de
agua en un grado centgrado La calora
46. Son tambin llamados azcares, son sustancias que se componen de carbono,
hidrogeno y oxgeno Los glcidos
47. Son algunos ejemplos de glcidos Glucosa, lactosa (azcar de la leche),
sacarosa (azcar de la caa). Fructosa (azcar de la fruta)
48. La inclusin de estos alimentos en la dieta, acelera y facilita las procesos de
eliminacin Las fibras vegetales
49. Son ejemplos de protenas fibrosas no solubles en agua La fibroina (protena de
la seda), el colgeno (proteina de los tejidos conjuntivos), la queratina
(proteina del tejido epitelial, la elastina (proteina de los tejidos conjuntivos
elsticos).
50. Son ejemplos de protenas globulares solubles en agua La albmina de huevo, la
casena de la lecha, las protenas del plasma sanguneo y de los glbulos
rojos de la sangre.
51. Son importantes para la formacin de los tejidos de los seres vivos Las protenas
52. Son sustancias orgnicas, reguladores, esenciales para el crecimiento y que el
organismo no sintetiza, pues ya estn sintetizadas por las plantas Las vitaminas
53. Son elementos en su mayora metlicos y necesarios para el organismo humano
Los minerales
54. Es el nico compuesto de origen mineral que hace parte de la dieta diaria de las
personas El cloruro de sodio (sal)

55. Son otros minerales necesarios para tener una buena salud
magnesio, hierro, cinc y cobre.

Calcio, potasio,

56. Se le dice a una sustancia que gana oxgeno Se oxida

57. As se le llama a una sustancia que pierde oxgeno Se reduce
58. Se clasifica as a aquellos alimentos que se han sometido a procesos de
elaboracin Los alimentos Artesanales o industrializados
59. Son alimentos que se consumen tal como se obtienen de la naturaleza o con
mnimas transformaciones Los alimentos naturales
60. Es la modificacin en las propiedades caractersticas de un alimento Cambios
qumicos
61. Los elementos a tener en cuenta en la eleccin de alimentos Seleccionar con
aciertos los alimentos en el comercio, discriminar las condiciones para su
consumo sin perjuicio de la salud, conservar los alimentos en condiciones
adecuadas, para evitar reacciones no deseadas.
62. Son parte de los procesos naturales de descomposicin cuando una sustancia viva
se ve privada de la proteccin del agua Reacciones de pardeamiento
63. As quedan las sustancias que se deshidratan qumicamente a productos
intermedios reactivos Oscuras.
64. Es un cambio fsico-qumico producido por la hidratacin de las sustancias
Osmosis
65. Algunas sugerencias para el consumo de alimentos crudos Lavarlos con agua
potable (jabn o detergente) y enjuagarlos bien, agregar lavandina al agua si
se presume contaminacin bacteriolgica
66. En el consumo de productos industrializados se debe tener presente Realizar una
lectura correcta de la informacin implcita y explcita, tener independencia
de criterio frente al acoso publicitario y la influencia de las modas.
67. Es considerado el mejor laboratorio para la qumica La cocina
M. Se recogen percepciones sobre la prueba y se avanza en lo que es la
comunidad de indagacin, recuperando lo que es la elaboracin de
preguntas y sus diferentes niveles. Se les puede invitar a modificar (si se
quiere, se pueden exponer las nuevas indagaciones) esas preguntas literales
o de nivel bajo en preguntas de nivel medio o inferenciales o en preguntas de
nivel alto.
F. Compromisos: Leer el documento La pregunta como base del aprendizaje en la
clase de ciencias. Compilado y ampliado por Claudia Mara Gallo Maya. 2006

1. Cules son los puntos que se consideran relevantes para la enseanza de la fsica?

d) Especificar en la enseanza de una ciencia en particular: la fsica

e) Buscar trabajar con instrumentos que sean familiares y agradables para los nios y
que adems puedan contribuir a su desarrollo intelectual, creativo y psico-social
f) El enfoque de la enseanza de la fsica en los grados elementales debe ser til y
estimulante para los maestros.
2. Aspectos a tener en cuenta al trabajar la fsica
i)
j)

k)
l)
m)

n)
o)
p)

Trabajar los conceptos de la mano con la realidad circundante, es decir, al tiempo que
se permite y estimula el contacto del nio con el mundo que le rodea.
Poner al nio al tiempo que experimenta y vivencia con los materiales a razonar y a
explicar sus acciones. No hay un proceso lineal obligado (representacin de
conceptos slidos basados en su experiencia para luego intentar modificarlos hacia lo
ms cercano o aceptado cientficamente).
Se trata de permitir un contacto previo con la fsica, a travs de la presentacin de
conceptos cientficamente aceptados, de fenmenos fsicos comunes en su vida
cotidiana
La diferencia entre lo que se presenta en los libros de texto y lo que los nios asimilan
a travs de los medios de comunicacin. La mayora de los libros de los primeros
niveles presentan errores conceptuales.
Para que la fsica sea accesible a los nios se pueden utilizar instrumentos que renan
requisitos bsicos como: presentar y comentar los conceptos, permitir la interaccin
entre los nios y aguzarles la curiosidad ms all de lo presentado. Debe tener una
parte terico que estimule la observacin de fenmenos fsicos de su entorno,
provocando el deseo de realizar experimentos. Se puede contar con un texto
actualizado, con indicaciones para las observaciones y con un listado de posibles
experiencias.
El instrumento debe tener posibilidades de adaptacin para la ldica, es decir, trabajar
la experimentacin a partir de juegos y recreaciones.
Otro instrumento til son los cuentos infantiles, siendo estos considerados ms que
cuentos para pasar el tiempo, como algo que est relacionado con su porvenir como
adultos.
Los instrumentos deben contemplar la imaginacin y la creatividad, el desarrollo
intelectual y psico-social de los alumnos.

3. Qu cuentos utilizar, que condiciones deben tener y qu se busca con ellos?

Caliente o fro
Una biruta y una curiosa

El cuento que se busque debe ser til y estimulante para los maestros. Deben ir ms
all de ser solo materiales instructivos a ser empleados en clase. Exige el estudio
previo y requiere la profundizacin de algunas cuestiones, adems de posibilitar la
bsqueda de otros experimentos. Adicionalmente, el docente debe revisar sus propios
conceptos.
Los cuentos desde la fsica se deben adecuar a la edad escolar de los nios.
4. Puntos clave:
No olvidar que lo que se desea es proporcionar un contacto previo entre el nio y la
fsica, entonces los cuentos slo son un abrebocas , es decir, los cuentos son una

herramienta privilegiada que permite a los nios que al inicio formal de la fsica, ya los
conocimientos estn sembrados en sus mentes.
Se lee el cuento y los personajes interactan, preguntan, estimulan la realizacin de
tareas, poniendo a los lectores a aventurarse a dar respuesta desde sus saberes o a
buscar en otras fuentes el conocimiento del que no dispone.
5. Estrategias
Con los nios
Contar cuentos: se pueden utilizar para proporcionar placer y en este caso para
estimular la curiosidad y obtener construcciones conceptuales. Tratar de contar el
cuento en un tiempo mximo de 20 minutos (tiempo mximo de retencin de la
atencin, sin necesidad de ayudas visuales.
Solicitar a los nios el relato de cuentos por medio de dibujos, pequeas
redacciones o relatos orales: Para identificar lo que los nios han elaborado como
imgenes de los cuentos sin apoyo visual, de esta forma los nios pueden elegir la
mejor manera de expresarse. Aqu se pueden observar reacciones, conversacin de
los nios sobre el cuento, los personajes y los fenmenos presentados y la manera de
compartir o mantener sus propias ideas (en dibujos y redacciones).
Realizar experimentos: Pueden ser sencillos y precisos. En esencia se debe
estimular la observacin, la discusin y la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
respuestas y explicaciones cientficas.
6. Porqu trabajar con los docentes?
Son ellos los responsables directos de la enseanza: Debido al contacto
prolongado con los nios, pueden observar y acompaar el desarrollo de la
construccin de sus conceptos y adems son responsables de la primera presentacin
de significados cientficos de manera formal a los nios.
La cualificacin de la formacin de los docentes: Especialmente con relacin a la
fsica, teniendo en cuenta que es deficitaria la capacitacin en ciencias.
Relevancia para los cambios de actitud: Se capacita a los maestros para que
identifiquen formas de acercarse a los nios de manera ms dinmica al aprendizaje
de la fsica.

TALLER DE COMPRENSIN Y ANLISIS

DOCUMENTO: DUPLCAME
(Owen Wangensteen)
Por Claudia Mara Gallo M.
Docente Facultad de Educacin U. de A.
26. Se continua el taller La Cadena Alimenticia (Ver Anexo 1) con las
presentaciones que realizan las estudiantes sobre la cadena y luego la
aplicacin es con la elaboracin de la cadena con el material que llevan. de
manera opcional se puede observar el Video LOS ECOSISTEMAS Y LA
BIOSFERA. (Video 4).
27. Elaboracin del mueco de pelos.
a)

Se recuperan los conocimientos previos de los docentes en

formacin sobre los elementos que llevaron, lo que se imaginan que pueden
hacer con eso y lo que puede suceder, as mismo la forma en que se puede
implementar con los estudiantes.
b)
Se toma la media velada y en la parte cerrada se echa el alpiste y
luego se le adiciona encima una porcin mayor de aserrn, se cierra formando
una bola (la cara) y posteriormente se amarra. Adicionalmente, se puede
decorar con botones(ojos y nariz) y tela (boca)
c)
Los docentes en formacin deben llevarlo a su casa y echarle un
poco de agua diariamente y observar lo que sucede, e ir registrando las
observaciones.
d)
Luego se socializa en el saln lo encontrado a partir de la
experiencia.
28. Se realiza la presentacin en video Beam de las imgenes de Owen y se van
haciendo las preguntas a partir de la observacin y el anlisis de las mismas.
29. Posteriormente se realiza una retroalimentacin a partir del documento y las
respuestas a las preguntas para las imgenes, mediante las preguntas:

Cmo se refleja la teora de Audersik en lo que observaron y de que manera

se niegan algunas de las caractersticas de los seres vivos en el texto de
Owen?
De qu manera se puede implementar este texto con los nios?