Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin - Programa de Formacin Pedaggica

Curso: tica profesional en la educacin media
Profesor: Sergio Taiba
Alumna: Catalina Castro Felicori
Fecha: lunes 02 septiembre 2013.

Ensayo n1: Educacin y Convivencia.

Sobre el hostigamiento y acoso escolar.
La violencia es un aspecto intrnseco del ser humano y durante la historia de la
humanidad ha tenido gran importancia en el desarrollo de las diversas culturas.
El instinto de violencia es contenido gracias al establecimiento de una
organizacin social y su componente de convicciones morales y ticas que
contribuyen a la convivencia diaria que orienta la vida y los grupos humanos.

Segn la RAE, el acoso es entendido como la accin de perseguir, apremiar,

importunar a alguien con molestias o requerimientos1, mientras que un acto
violento sera aquel que se ejecuta contra el modo regular o fuera de razn y
justicia2. De este modo, los actos de violencia poseen un plano en donde las
relaciones de poder entre quienes quieren dominar y quienes son dominados, se
someten a una dinmica que puede abordar distintas expresiones entre las cuales
existen discriminacin, violencia fsica, violencia psicolgica, violencia intrafamiliar,
autoritarismo, persecucin, guerras, torturas, asesinatos, desapariciones, etc.
Este juego de poder y dominacin bien podemos observarlo en todo el reino
animal en cuanto a comportamientos de defensa territorial, de la caza, de
bsqueda de alimento, de apareamiento, etc. Y evidentemente en el ser humano
cierto instinto de posesin y dominacin se desarrolla desde muy pequeos en los
juegos infantiles y la relacin con los padres. Desde pequeos los varones suelen
simular los juegos de guerras y peleas, como parte del desarrollo de un instinto de
defensa y dominacin. (Buscar cita)

1
2

http://lema.rae.es/drae/?val=acoso%20, Consultado el domingo 01 de septiembre de 2013, a las 19:36.

http://lema.rae.es/drae/?val=violento, Consultado el domingo 01 de septiembre de 2013, a las 19:39.

Sin embargo, estos actos estn atenuados por las normas morales y ticas que se
establecen y arraigan en una sociedad, que son asumidos de manera tcita por
sus miembros, a fin de mantener una convivencia sana, subordinada a la razn y a
la capacidad de dialogar. Ahora bien, diversas expresiones de violencia son
legitimadas cuando dicha capacidad de dialogar no es posible de desarrollar, y se
generan grandes guerras, por nombrar un ejemplo comn.

Si bien estas normas de la buena convivencia idealmente priman sobre la

instintiva e inconsciente expresin de acciones violentas, Qu sucede dentro de
una sociedad contempornea a nivel global, que ve cada da aumentar las cifras
de hostigamiento, acoso, y violencia escolar?
El concepto bullying, es un trmino cada vez ms popular dentro de las
conversaciones cotidianas y en los medios masivos de comunicacin, segn el
MINEDUC, este trmino se define como una relacin de abuso entre pares. Las
principales definiciones de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro
elementos para calificarlo como tal: (a) que se da entre pares; (b) que implica una
situacin de desequilibrio de poder; (c) que es sostenido en el tiempo y por tanto
constituye una relacinno una situacin aisladade abuso; y (d) que la vctima
o vctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situacin3.

En las aulas del mundo y de nuestro pas, se ven a diario nios y jvenes
conviviendo en un clima lleno de tensiones que se desbordan en violencia, en
donde la dinmica de abusador y vctima es -aunque no legitimada- coherente con
una cultura contempornea en donde el desarrollo econmico y social han llevado
a la supremaca de los valores individuales por sobre los colectivos.

Si bien en este ensayo no pretendemos analizar las causas ni solidificar

3

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Directores/4.%20si%20MINEDUC.Bullyng.pdf, Consultado
el domingo 01 de septiembre de 2013, a las 21:35.

soluciones para esta problemtica, nos atrevemos a vislumbrar algunos factores

que muy posiblemente influyen en el aumento del acoso y violencia escolar en
nuestras aulas, y que representan la fuerza de una crisis moral y tica tanto
educativa como familiar que se hace, al parecer, cada vez ms difcil de tratar.

Es considerable tambin que no todos los comportamientos relacionados con

agresividad dentro del grupo escolar son considerables como hostigamiento o
maltrato, incluso, resulta fundamental la existencia y resolucin de conflictos de
convivencia para el desarrollo de habilidades de socializacin.
Sin embargo, en caso e hostigamiento se est en presencia de una situacin que
no es solucionable con reprimendas, y se condice ms con una suerte de crculo
vicioso que con un problema especfico solucionable con alguna medida simple. A
menudo, esta situacin se sostiene en un tiempo relativamente largo y adems del
agresor y la vctima, existen varios influyentes como los dems compaeros,
padres, profesores, personal de la escuela y todos aquellos quienes participan del
proceso deformacin y convivencia diaria de los alumnos.
Adems, se suma el frecuente carcter pasivo de la vctima, que favorece la
dificultad para identificar y tratar el problema, el cual muchas veces es identificado
por los profesores a travs de la observacin de bajo rendimiento o actitudes de
baja autoestima.
La violencia en la escolar, y ms a rasgos generales, la violencia expresada dentro
del grupo juvenil hoy en da, pueden entenderse como respuestas a la incapacidad
de las instituciones contemporneas, sean estas el gobierno, la escuela, la familia,
etc. En ese sentido, es fundamental reflexionar en el rol de la escuela, los
profesores, y la familia.

Antes de dar un diagnstico, es necesario que se investigue y se observe ms al

nio. Es por ello la importancia de una toma de conciencia para entender y
diferenciar los casos de bullying, de otros que corresponden solo a un mal
comportamiento.

En lo que respecta al agresor, algunos estudios indican que los ejecutores pueden
encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. Asimismo, el resto de
espectadores, la masa silenciosa de compaeros que, de un modo u otro, se
sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado,
pudiendo provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena en la
construccin de relaciones positivas. Para el agresor, el bullying dificulta la
convivencia con los dems nios, lo hace actuar de forma autoritaria y violenta.
Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e
intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y
la amenaza, toman pertenencias del compaero sin su consentimiento, y
exteriorizan constantemente una autoridad exagerada. Es muy importante y
necesario intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a travs de la
educacin y de las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas veces, las
causas estn en esos entornos y es all mismo donde hay que intentar atajarlas.
Las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a los que son
expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de
convivencia; en recibir castigos a travs de violencia o intimidacin y a aprender a
resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio est
expuesto

constantemente

esas

situaciones,

acaba

por

registrar

automticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea

oportuno. Para el nio que practica el bullying, la violencia es apenas un
instrumento de intimidacin. Para l, su actuacin es correcta y por lo tanto, no se
auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello.
El nio que arremete a otro no lo hace por malo simplemente no conoce otras
formas de enfrentarse al conflicto; existen tcnicas de resolucin y mediacin para
aprender a escuchar y a expresarse con claridad, poner en palabras nuestras
emociones sin acusar al otro.
Se constituye por medio del abuso de poder, del ms fuerte hacia al ms dbil,
con evidente ausencia de provocacin por parte de la vctima. En las escuelas

tiende a expresarse en repetidos incidentes entre los mismos nios o jvenes

durante un tiempo largo y sostenido.
Hoy existe una gran contencin institucionalizada de las energas propias de los
estudiantes. Es posible que la violencia se manifieste por la inexistencia de un
cauce pedaggico en el aula. Diariamente se aplican metodologas que lejos de
estimular a nios y jvenes, inmovilizan sus energas y simplemente los
estudiantes se aburren dentro de las escuelas. La escuela les ofrece estudios
tericos o prcticos, evaluaciones y calificaciones que operan como presin
personal, institucional y social, generalmente espacios libres pequeos en relacin
con la poblacin escolar y, lo que parece ms grave, una interpelacin del sistema
educativo a una excelencia acadmica que se mide exclusivamente a travs de
pruebas estandarizadas.
Sin ninguna duda falta una propuesta pedaggica que compatibilice la cultura
escolar con la cultura infantil y juvenil. Se requiere organizar espacios vitales (selfspace), para que de manera fluida y natural, los nios y jvenes copen dichos
espacios y los sientan como propios, jueguen distendidos, se distraigan
sanamente, manifiesten sus expresiones del arte, sus juegos propios y acordes a
su edad, cultiven la msica, los deportes, el aire libre y la naturaleza y la sana
entretencin. Ensearles que la contemplacin, el uso y preservacin de los
espacios naturales y fsicos son propios del ser humano y que deben ser
respetados por todos quienes convivimos diariamente.
Los directivos, los profesores de aula, los adultos, los padres y apoderados,
necesitamos desarrollar una tica del convivir, asumiendo que la otra persona
humana es nosotros mismos expresados en la convivencia amistosa de la
cotidianidad. Necesitamos asumir una vocacin hacia una cultura pacfica y
proactiva, que promueve la tolerancia y el amor al prjimo (prximo, cercano).
Hoy la tendencia es ensear conceptos y materias, reprimiendo los espacios
creativos y la oferta didctica y metodolgica que en s, debera poseer una
riqueza que se manifiesta en la diversidad de la oferta hacia los nios y jvenes
que deberan aprender a convivir en escuelas entretenidas y estimulantes, que les
ofrecen aprendizajes para ser competentes, pero tambin, para la vida en

sociedad, para el cultivo sublime de las expresiones del espritu, para la

contemplacin de los dones regalados en la naturaleza y el entorno, para valorar
la dignidad de los otros en la propia dignidad de cada uno que convive haciendo
suyo a los otros.

Dejemos de pensar que la tendencia hacia un incremento de la violencia en los

establecimientos escolares es slo un problema de los profesores. No nos
convirtamos como la mayora en espectadores ajenos al fenmeno de la violencia.
Debemos asumirla como un desafo presente en todos nuestros espacios, en el
hogar, en los microbuses, cuando conducimos, cuando increpamos, cuando no
respetamos el entorno, cuando vociferamosya que, probablemente, nuestros
hijos aprendan a ser violentos, agresivos, increpadores, vociferantes, carentes de
respeto por las dems personas y el entorno.
Dejemos de creer que podemos continuar siendo personas y profesionales de la
educacin que no siendo vctimas ni agresores permanecen como simples
espectadores de los actos violentos, sin hacer nada.
Debemos impulsar una convivencia social y una cultura escolar que incorpore
dentro de s misma la cultura infantil y juvenil, dndole cauce a las necesidades y
expectativas de los estudiantes, permitiendo a ellos ejerzan crecientemente sus
cuotas de libertad de manera consciente. Que copen sus espacios con sus temas,
su msica, sus deportes y sus juegos. Nadie puede ejercer la libertad en la vida
diaria, aprendiendo a respetar la de los otros, si no se les permite aprender a
cmo vivirla.