INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

CIUDAD DE CARIAMANGA
DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Titulo del Proyecto: Aprendamos a leer correctamente con alegria
1.2. Lugar de realizacin:
Provincia: Loja
Cantn: Zapotillo
Parroquia: Limones
Barrio: Centro
1.3. Beneficiario: Nias/os del 4to A.E.G.B
1.4. Tiempo de realizacin:
1.5. Asesor Pedaggico: Mg. Sc.Lorena Rodrguez
1.6. Investigadora: Johana Quezada
1.7. Fecha de presentacin:
1.8. Ao Lectivo:
2. Diagnstico
2.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
INSTITUCIN:
La Escuela de E.G.B. Francisco de Orellana, es una Institucin educativa Fiscal
funciona en jornada diurna, pudindose modificar de acuerdo a las necesidades
pedaggicas.

JUSTIFICACIN LEGAL:
Esta prestigiosa Escuela fue creada oficialmente mediante decreto del 10 de abril
de 1938.
Ubicacin:
Se sita en la Parroquia Limones, Cantn Zapotillo, Provincia de Loja,cuenta con
local propio, posee 9 aulas, una cancha de uso mltiple, oficina de la direccin y
una aula de computo.

ACADMICO
Nomina de Profesores
Bertha Colambo
Frans Torres
Diana Vasquez
Luis Valdivieso
Fanny Alulima
Mercy Cueva
Mercedes Tbara
Lilia Zapata
Noem Huanca
Vernica Castillo
Orfa Pauta
Elizabeth Ochoa
Raquel Ordoez
Liliana Sanchez

Titulo

Funcin

Licenciada
Profesor
Profesora

Directora
Inspector

Profesora
Profesora
Profesora
Profesora
Ing. Sist.
Profesora
Licenciada
Licenciada
Licenciada
Profesora

Secretaria

Categora

Tiempo
de
servicio
19
24
25
3
1
7
7
7
3
7
1
1
1
1

A.E.B a
cargo

EDUCATIVO
La escuela Francisco de Orellana en el campo educativo es una institucin que
cuenta con maestros sumamente capacitados lo que permite tener nios y nias

preparados acadmicamente, espiritualmente, axiolgicamente, reconocidas por

padres de familia y otros personalidades del medio
SOCIAL.
En el aspecto social la escuela Francisco de Orellana ha mantenido y sigue
manteniendo buenas relaciones

entre alumnos-maestros, padres de familia,

maestros-comunidad y entre maestros del mismo establecimiento lo que hace una

institucin de admiracin, respeto y de apoyo para la sociedad
Adems los alumnos/as de este prestigioso establecimiento adquieren muchos
conocimientos que son aprovechados para s mismo y puesto su prctica para
beneficio y ayuda de toda la sociedad en general.
Todos estos aspectos hacen de la escuela Francisco de Orellanauna Institucin
prospera, solida y de gran prestigio con una gran visin de cambio y
transformacin en todas las esferas personales de sus estudiantes y comunidad.
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Despus de haber aplicado una ficha diagnstico a los nios de 5to A.E.G.B. y
luego de hacerles un anlisis a los resultados se ha logrado detector problemas,
como los siguientes:
No leen compresivamente
No aplicar las reglas ortogrficas
No poseen destrezas adecuadas para la multiplicacin y la divisin.
De estos problemas detectados existe uno que es de mayor importancia para los
nios y nias del 5to A.E.G.B. de acuerdo a sus necesidades y de mejor urgencia
como La carencia de lectura compresiva
2.3. ANLISIS DEL PROBLEMA

Mala comprensin de contenidos

Poca desarrollo de la inteligencia
Desinters por la lectura

EFECTOS
NO LEEN CORRECTAMENTE

CAUSAS

Metodologa inadecuada

Mala ortografa

Poco prctica de la lectura

Lecturas poco llamativas

No
Dificultad
utilizanpara
correctamente
aprender las
las reglas
reglas ortogrficas
ortogrficas correctamente

EFECTOS

MALA UTILIZACIN DE LAS REGLAS ORTOGRFICAS

CAUSAS

Desconocimiento de las reglas

Confusin
ortogrficas
Desinters
entreenreglas
los alumnos
ortogrficas
para aplicar las reglas ortogrficas

No adquieren buenas destrezas

Bajo aprendizaje
para
Pocadar
comprensin
de
solucin
los procesos
a estas
de contenidos
matemticos
operaciones
matemticas
.en la multiplicacin y divisin

EFECTOS

NO POSEEN DESTREZAS ADECUADAS PARA MULTIPLICAR Y DIVIDIR

CAUSAS

Temor
los nios/as a las matemticas
No
recursos didcticos
en eldePEA
Tradicionalismo en el PEA
delutiliza
profesor.

2.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Luego de haber hecho un anlisis minucioso al problema de Carencia de lectura
comprensiva, se ha

llegado a obtener conclusiones muy significativas e

importantes que dan origen a este problema las mismas que se dan por la
utilizacin incorrecta de metodologas activas y dinmicas que faciliten la
comprensin lectora, adems se debe a la ausencia de lecturas llamativas e

interesantes para que los nios tengan inters y amor a la lectura y de esta
manera vayan adquiriendo destrezas y habilidades para entender y comprender
cualquier lectura en el diario vivir.
Para

dar solucin a esta problemtica se ha credo conveniente utilizar

metodologas activas, adecuadas y dinmicas, a mismas que nos darn mayor

facilidad y efectividad para cumplir con la solucin del

problema y en lo

posible llegar a adquirir destrezas para realizar una lectura metasemntica, que es
una gran aspiracin de los docentes y nios.
3. Propuesta
3.1 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Una vez que se ha seleccionado el problema Carecen de lectura comprensiva
en los nios/as del 5to A.E.G.B de la escuela Francisco de Orellana y con la
finalidad de solucin al problema ya mencionado como entes capacitados y
preparados en el mbito educativo se tratar de desarrollar destrezas, utilizando
mtodos, tcnicas, estrategias y recursos didcticos que servirn de gran apoyo
para lograr obtener una lectura comprensiva y eficiente, la misma que ser de
gran ayuda para la comprensin de los acontecimientos que se susciten

en la

vida diaria de cada uno/a de los/as nios/as y de su entorno social.

De esta manera se formar, nios y nias con una gran capacidad crticareflexiva, consientes de la realidad en que viven y se desenvuelven, con una
mentalidad lcida, dispuesta, a aportar con ideas para el adelanto y progreso de
esta querida y anhelada patria.
3.2. JUSTIFICACIN
El presente proyecto ha sido seleccionado, analizando minuciosamente cada uno
de los aspectos fundamentales del problema y tomando en cuenta la importancia
de la lectura comprensiva ya que, es uno de los medios ms adecuados y ptimos
para enriquecer los conocimientos, adiestrar la inteligencia y comprender de

mejor manera diversas lecturas que estn relacionadas con la realidad en la que se
vive.
Con la seguridad de que los

aportes para la solucin del problema no ser del

todo particular sin la grandiosa y valiossima colaboracin de el asesor

Pedaggico y directora de la Escuela, profesores, niez y padres de familia, que
sern los beneficiados directos.
Ser muy significativo solucionar el problema en los nios/as de la escuela
Francisco de Orellana ya que, en una sociedad globalizada es muy necesario
aprender a comprender de una manera mejor los problemas de la vida cotidiana,
obteniendo nios/as con una capacidad lectora

excelente, critica-reflexiva-

analtica y de esta manera formar entes de cambio, progreso capaces de

desenvolverse en cualquier aspecto de la vida que se les presente.
3.3. FACTIBILIDAD
Como

docente en formacin del ISPED Ciudad de Cariamanga, se debe

ayudar a superar los problemas y consciente que durante la ejecucin de este

proyecto encontrar

diversos problemas y dificultades ocasionados por las

diferencias individuales de cada nio/a.

Pero son el asesoramiento del Asesor Pedaggico y la Sra. Directora de este
plantel educativo y la aplicacin de diversas tcnicas, mtodos y estrategias
metodolgicas superar todo tipo de problema y llegar a dar cumplimiento con
este proyecto dando solucin al problema de los nios y nias del 5 to y A.E.B. de
la escuela
3.4. OBJETIVOS
Objetivo general
Lograr que los nios/as de 5to. Ao de la Escuela de Educacin Bsica
Francisco de Orellana lean comprensivamente mediante la utilizacin de la
lectura fonolgica,

denotativa, connotativa de extrapolacin de estudio y

vocabulario y la aplicacin de metodologa adecuada.

Objetivos especficos
Lograr que los nios hagan de la lectura un hbito mediante la prctica de
lecturas cortas y llamativas, para desarrollar destrezas y habilidades lectoras
significativas.
Hacer que los nios disfruten al momento de realizar una

lectura

comprensiva, mediante la utilizacin de metodologas activas y dinmicas; para

que puedan entenderla, comprenderla y poner en la prctica cosas buenas de las
lecturas.
3.5. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO.
1. La Lectura.
1.1. Conceptos:

1.1.1. Lectura actividad caracterizada por la traduccin de smbolo o letras en

palabras y frases dotadas

de significados. Una vez descifrado el

smbolo se pasa a reproducirlo. El objetivo de la lectura es hacer

posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos
para nuestras necesidades.
1.1.2. Es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una
relacin entre el texto y el lector, quien al proceso como lenguaje e
interiorizarlo construye su propio significado mediante un proceso de
transaccin

flexible en el conforme va leyendo, le va otorgando

sentido particular al texto segn sus conocimientos.

1.1.3. Proceso continuo de comunicacin entre el autor i escritor del texto y
el lector. Es expresado a traces de una variedad de signos y cdigos

convencionales que viven para interpretar emociones, sentimientos

impresiones, ideas pensamientos. Adems es la base esencial para
adquirir todo de conocimiento cientfico.
1.2. Importancia de la lectura.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduracin de los nios.
1.2.1. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje,
mejora la expresin oral y escrita y hace lenguaje ms fluido. Aumenta
el vocabulario y mejora la ortografa.
1.2.2. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
1.2.3. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita
la capacidad de pensar.
1.2.4. La lectura aumenta el lenguaje cultural; proporciona informacin
conocimientos. Cuando se lee se aprende.
1.2.5. La lectura amplia los horizontes del individuo permitiendo ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanos a l, en el tiempo o
en el espacio.
1.2.6. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu
crtico.
1.2.7. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
1.2.8. La lectura no hace ms libres.
1.2.9. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de
concentracin

1.2.10. La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un Bobby

para toda la vida una aficin que puede

practicarse en

cualquier

tiempo, lugar, edad y situacin.

1.3. Tipos de lecturas.
TIPOS DE LECTURA
La lectura debe ser considerada como un proceso lgico, psicolgico y
didctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la lectura sin haber realizado
previamente actividades para hablar y escuchar (locucin y audicin) y
posteriores a la lectura, actividades de escribir.
La lectura debe ser considerada como un proceso psicolgico porque es un
proceso de pensar en tal virtud, sigue las etapas del proceso de aprendizaje,
percepcin, comprensin, interpretacin, motriz y social, o a la vez que el
afianzamiento en valores del sujeto lector.

LECTURA FONOLGICA
Este tipo de lectura permite que el/la estudiante realice una lectura oral, fluida,
clara, entonada y expresiva, busca el enriquecimiento del vocabulario, a partir
de oposiciones fonolgicas. El(la) maestro (a) del Segundo Ao de Educacin
Bsica, incrementa nuevos significados cuando realiza ejercicios como los
siguientes:
Pasa
mesa
sopa
zapote

pesa
misa
copa
camote

Mediante la lectura fonolgica se ejercita la pronunciacin clara de los

vocablos; se consigue una adecuada modulacin de la voz, al igual que, un
manejo global de la cadena grfica.

LECTURA DENOTATIVA
Partamos de que el lenguaje cientfico es DENOTATIVO, es decir, se da en l
una correspondencia muy estrecha entre la palabra y la idea o cosa que con
ella se designa. Es un lenguaje con una significacin unvoca.
La lectura denotativa apunta a la comprensin literal del texto. Significa
precisin; adecuacin del trmino al objeto y al conocimiento de su estructura
en los dos planos del Significante y el Significado.
Lleva al lector a identificar personajes, objetos, caractersticas y escenario.
A distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto
y el orden en que ellos se suceden.
Se afianza la destreza del resumen, mediante el subrayado de las
macroproposiciones que lleva a la comprensin del texto.
El lector profundiza las ideas del autor al establecer analogas y
oposiciones entre los elementos del texto (8vo, 9no., 10mo., ao de
EB).
La tesis planteada por el autor, es explicada mediante las ideas propias del
lector de acuerdo a su fondo de experiencias.
LECTURA CONNOTATIVA

Conocemos que el lenguaje literario es esencialmente CONNOTATIVO. En el

texto literario, la palabra no siempre es la fiel traduccin del Significado que
le corresponde dentro del Signo Lingstico, sino que suscita tanto en el
escritor como en el lector, asociaciones y referencias nuevas y variadas.
En la lectura connotativa la palabra es portadora de mltiples dimensiones
semnticas. Tienen las palabras un significado indirecto, sugerido. La lectura
connotativa encontramos en el lenguaje de la poesa.
Ejemplos:
El mar
sonre a lo lejos;
Dientes de espuma
labios de cielo.
(F. Garca Lorca)
La comunicacin no se agota en la simple referencia a los significados
aparentes de la palabra: mar, sonre, dientes, espuma, labios, cielo; pueden
suscitar en cada lector, e incluso en el propio poeta significaciones nuevas que
dependen de varios factores: la experiencia, el estado de nimo, los recuerdos
personales de cada uno, etc. Se ampla as y se enriquece el valor semntico
del texto.
El autor emplea la metfora u otro recurso literario para expresarse. El lector,
en cambio, busca el significado y el mensaje que conlleva el texto.

LECTURA DE EXTRAPOLACIN
Acudir a la biblioteca tiene un propsito definido como es de buscar
informacin pertinente y ampliar los conocimientos.
La extrapolacin, es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas
por el autor con los conocimientos y opiniones propias del lector; el mismo
que relaciona el contenido del texto a partir de su propio criterio.

Distingue la realidad y la fantasa de un texto.

LECTURA DE ESTUDIO
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el
plantea-miento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para
aprender y comprender. La lectura de estudio tiene que ser: metdica,
dirigida y registrada.
PROCEDIMIENTO A SEGUIRSE;
-Vincule lo que dice el ttulo con su informacin previa, de manera que
pueda de-terminar lo que ya sabe del tema.
-Averige el significado de trminos desconocidos y determine el
significado

de las palabras segn el contexto en el que se encuentre.

-Traduzca a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas
claras de cada inciso, apartado, captulo. Para ello, aydese de las palabras
claves.
-Tome nota de las palabras claves.
-Monitoree (controle) su comprensin a medida que avance.
-Identifique las dificultades. La dificultad se ubica entre el ltimo que s
comprendo y el primero en el cual ya no logro entender. "Hasta aqu
entiendo y lo dems no". Ah se ubica una dificultad.
-Supere las dificultades. No tiene caso que lea sin comprender; pues no le
quedar nada de ella. Regrese al punto de la dificultad y trate cuantas
veces sea necesario, hasta que encuentre la idea clave.
LECTURA DE RECREACIN
Tiene un propsito especfico: es distractiva y amena. Leer y narrar cuentos
contribuye a que el nio desee aprender a leer y se encuentre felizmente en el

futuro con los textos. Adems, el contacto permanente con la literatura

desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.
Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el maestro sea
un buen lector de cuentos, un buen narrador.
Llevar al aula los peridicos de circulacin regional y nacional, para leer
noticias que

hayan suscitado el inters de los nios.

A partir de esta interaccin, promover el conocimiento del peridico, de sus

partes y de las informaciones que en l se pueden encontrar. Posteriormente,
se puede organizar el proyecto de elaborar el peridico mural.
Leer imgenes en secuencia a manera de historieta, donde el lenguaje grfico
se traduce a lenguaje oral.
Crear condiciones para que los educandos sientan y tengan la necesidad de
expresarse de otras maneras: dibujos, gestos, seales, claves, etc. Asimismo,
es necesario que los alumnos (as) vivan la experiencia de interpretar signos no
verbales.
Hacer que los nios y jvenes representen roles en los que tengan que utilizar
gneros orales. Por ejemplo, imitar un anunciador de noticias, canillita, etc.
Crear dentro del saln un rincn de lectura que le ofrezca a los alumnos
diferentes textos, en los cuales puedan encontrar: historias, cuentos, leyendas,
explicaciones, instrucciones para elaborar algo, recetas de cocina, noticias,
tiras cmicas e incluso material publicitario.
Fijar en las paredes y carteleras, mensajes significaciones que inviten a su
lectura y adems proporcionen informacin necesaria.
LECTURA FONTICA

La lectura fontica consiste en identificar las letras y slabas que constituyen

las palabras. El alumno tiene que llegar a dominar las destrezas de reconocer
smbolos, armar las palabras y realizar la entonacin de las mismas.
La lectura fontica se sustenta en los sonidos que corresponden a las
diferentes letras, con el soporte de las vocales.
La lectura fontica se fundamenta en la naturaleza de nuestra lengua, la
misma que tiene un fonetismo regular; porque hay pernitencia en la forma
visual (grafema), la imagen acstica (fonema) y la articulacin.
Se produce la decodificacin fontica cuando el alumno (a), transforma los
signos impresos en palabras. El maestro (a) en este nivel deber tomar en
cuenta lo siguiente:
1. Que el alumno comprenda lo que lee desde el principio y formarle el hbito
de intentar, comprender siempre lo que lee.
2. En su tarea, el maestro (a); a) d siempre la significacin de las palabras; b)
procure que

el nio identifique y reconozca las palabras; c) atienda a

los casos individuales.

3. La enseanza de la lectura en el segundo ao de E.B. ha de perseguir estas
tareas instructivas:
a) Continuar los ejercicios preparatorios;
b) Construir un vocabulario visual inicial;
c) Desenvolver la independencia para identificar las palabras impresas
desconocidas;
d) seleccionar lecturas variadas;
e) utilizar el individual alternndolo con el colectivo;
f) corregir la mala pronunciacin;

g) medir el rendimiento escolar;

h) simultanear la lectura y la escritura.
4. El uso del libro debe posponerse hasta que se haya realizado el periodo de
aprestamiento.
5. Los textos del Segundo Ao de Educacin Bsica deben caracterizarse por
una gran simplificacin del vocabulario. Cada nueva palabra conviene que
vaya marcando, excepto las treinta primeras que habrn de ser
significativas y pertinentes al vocabulario infantil de la edad.
6. Se deben eliminar las palabras raras. Conviene que el nmero de slabas de
las palabras inciales no pase de tres.
7. La repeticin de las palabras con ejercicios muy variados facilita la
significacin, la lectura y la rapidez.
8. Los ejercicios de rapidez de reconocimiento de frases o palabras son
aconsejables, pero no fciles de preparar.
9. Los maestros (as) deben dirigir siempre la atencin a las unidades con
sentidos y a las combinaciones de palabras para que los alumnos aprendan
a leer significativamente.
10. Nuestro idioma es fontico, de ah que debemos iniciar con el aprendizaje
de la lectura fontica; que consiste en el conocimiento de las letras por
medio de las progresivas percepciones (visuales, auditivas, psicomotrices,
tctiles).

LA ENTONACIN
"El tono o altura musical del sonido depende de su frecuencia, es decir, el
nmero de vibraciones por segundo"

En la voz humana, la frecuencia vibratoria de las cuerdas vocales est

determinada por su longitud y por su tensin. La longitud vara de un
individuo a otro cuanto ms largas sean las cuerdas.
1.4. Niveles de la lectura
NIVELES DE LECTURA:
Si partimos del concepto de lectura, que es extraer los significados ocultos tras
los signos tipogrficos, los niveles para lograr este objetivo son:
1.- PRIMER NIVEL
Lectura fontica o alfabtica: Consiste en interpretar los signos tipogrficos
separados por espacios en blanco. Esta se da en la fase inicial.
2.-SEGUNDO NIVEL:
Decodificacin primaria.- Antes de tratar sobre este nivel veamos en qu
consiste la decodificacin.
Se trata de un macroproceso intelectual que tiene como finalidad extraer el
significado codificado en smbolos. Se caracteriza porque en cada uno de los
niveles se "descubre" un significado parcial del texto.
Esta primera decodificacin consiste en encontrar el significado de las unidades
inciales: las palabras (lxico). Con este fin se dispone de los siguientes
operadores:
a.- Sinonimia: Consiste en hacer corresponder trminos desconocidos con
trminos anlogos conocidos. Demos el caso que desconocemos el significado
de la palabra VETUSTO; buscamos voces de significacin parecida: viejo,
antiguo. Por el significado comn de estas palabras hemos descubierto el
significado de VETUSTO.
b.- Contextualizacin: Consiste en determinar el significado de una palabra
desconocida en funcin del significado general de la frase en que se

encuentra. As en la frase "Las casas de salud apenas reciben una nonada

del presupuesto nacional"; por contexto es posible generar palabras que al
ser intercambiadas con la palabra desconocida (nonada) adquieran sentido.
Estas palabras podran ser ganancia, insignificancia, pequeez, sobrante. Por
el contexto de la frase descubriremos que la palabra adecuada sera:
insignificancia. En conclusin, nonada, debe significar insignificancia.
c.- Radicacin: Consiste en hallar el significado de una palabra desconocida
descomponindola en sus races etimolgicas. As en la palabra ULTRAMAR,
por este mecanismo descomponemos en sus races, que en este caso serian:
Ultra = ms all.
Mar = mar.
Su significado ser: ms all del mar.
Estos mecanismos adems de permitir la comprensin de la lectura, constituyen
poderosos instrumentos en la adquisicin de nuevos vocablos y conceptos.

Decodificacin Primaria
Buscas uvas
El dignificado de palabras
Mediante

Sinonimia

Radicacin

Contextualizacin

Remplazar con palabras perecidas

Descomponer en sus races
Significado por el sentido de la frase

3.- TERCER NIVEL

DECODIFICACIN SECUNDARIA: En este nivel el campo de accin y de
procesamiento se traslada desde las palabras sueltas hacia lastrases. Esta
decodificacin comprende un conjunto de extractores de los pensamientos
(significados de segundo orden) contenidos en las frases que integran los textos.
La decodificacin secundaria cuenta con cuatro mecanismos decodificadores
para convertir frases en proposiciones (afirmaciones sobre algo), stos son:
a.- Puntuacin: Es necesario reconocer y aplicar la especfica funcin de cada
signo de puntuacin (puntos, comas, etc) en los textos. Este mecanismo es
rpido y opera a nivel casi nicamente perceptual.
b.- Pronominalizacin: Es un mecanismo auxiliar para identificar trminos
cuya funcin es reemplazar los pronombres por las palabras originales. As en
la frase "La radio, prensa y televisin son medios eficaces de
comunicacin". Estos nos mantienen diariamente informados. La palabra
"estos" en la ltima frase hace referencia a radio, prensa y televisin. Este
mecanismo es una habilidad intelectual necesaria para la comprensin de
cualquier texto.
c.- CROMATIZACIN: Es la capacidad intelectual para identificar los grados
de afirmatividad de las frases y resulta fundamental en lo que respecta al rigor
intelectual. Comprenderemos mejor si conocemos que una proposicin puede
ser afirmativa en distintos grados; as, no es igual la frase: Creo que todos los

alumnos me entregaron las tareas a la frase Estoy segura que todos los
alumnos me entregaron las tareas.
d.- Inferencia proposicional: Consiste en reducir una frase a una proposicin,
respetando el grado de afirmatividad. Este mecanismo emplea la informacin
anterior procedente de la puntuacin, pronominalizacin y cromatzacin.

Puntualidad

Utilizacin apropiada
(, - ; - : - .)

Frases

Decodificacin secundaria

Pronominalizacin

Cromatizacin

Inferencia proposicional

Mediante pronombres

Reconocer grados de afirmatividad

Reducir frases a proposiciones

4.- CUARTO NIVEL

Decodificacin terciaria: Esta fase tiene por finalidad identificar las
macroproposiciones y sus relaciones. Es decir, captar la estructura semntica.
Una macroproposicin es una proposicin central del texto, y por lo general,
engloba el significado de otras proposiciones menores.
Con el fin de determinar la estructura proposicional, este nivel emplea cuatro
mecanismos:
1.- Identificacin de macroproposiciones: Contienen los pensamientos centrales
y medulares. Ejemplo: Qu es lo esencial de un discurso? El esquema.
2.- Determinar las relaciones lgicas entre las macroposiciones:
3.- Establecer los nexos entre proposiciones y macroposiciones, y
4.- Determinar la estructura semntica del texto.
Decodificacin Terciaria
Mediante

Mecanismos auxiliares

Identificacin de macroproposiciones
Determinacin de relaciones
Establecer
lgicas
nexos entre proposiciones
Estructura semntica
y macroposiciones
del texto

5.- QUINTO NIVEL

Lectura categorial: Consiste en la lectura de ensayos, El ensayo es una
estructura argumentativa o derivativa o ambas a la vez, compuesta por
macroproposiciones que se ordenan alrededor de una o varias tesis. Comprender
ensayos requiere habilidades intelectuales complejas.
Los ensayos condensan disertaciones abstractas de tipo cientfico, humanstico o
artstico. Son las formas ideativas ms potentes con que cuenta la especie
humana.
La lectura categora! exige los siguientes cinco pasos:
1.- Anlisis mental consiste en separar las macroproposiciones principales.
2.- Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo sobre la cual se
articulan las restantes proposiciones o pensamientos. Todas las proposiciones
convergen o salen de la tesis.
3.- Consiste en verificar la tesis, confrontarla con las proposiciones.

4.- Se debe releer el artculo colocando la tesis a modo de faro o de columna

articuladora,
5.- Descubrir la oculta organizacin categorial.
6.- SEXTO NIVEL
Lectura metasemntica: Constituye la forma superior del leer humano. Tiene
como finalidad contrastar, colocar en correspondencia o contraponer la obra
leda con tres instancias externas al texto:
a.- El autor
b.- La sociedad en la cual vive,
c.- Con el resto de escritores.

Esta fase busca comparar y hacer corresponder el sistema de ideas contenidas en

el texto con otros sistemas. No es una lectura interna sino externa.
En fin, trata de establecer una meta (ms all) semntica de:
a.- Las circunstancias,
b.- Del individuo, y
c.- Crtica y/o estilstica.
(FUENTE: "Teora de las seis lecturas del preescolar a la Universidad" de
Miguel de Zubira Samper)
COMO COMPRENDER Y APRENDER DE MANERA MS EFICAZ:
Para lograr una mejor comprensin de cualquier texto escrito, aplicamos los
siguientes pasos:
1.- Lectura global del texto
2.- Lectura de cada prrafo, poner ttulos y repasarlos.
3.- Detectar la organizacin interna.
4.- Localizar los componentes de la organizacin.
5.- Construccin del esquema.
6.- Construir el significado-resumen.
7.- Elaborar preguntas del texto.
Concluido fiel y sistemticamente el proceso anterior, lograremos:
- Una memoria comprensiva.
- Un aprendizaje significativo, y
- Aprender a aprender.

METODOLOGA:
Una vez conocidos los SIETE pasos a seguir, procedemos as:
1.- LECTURA GLOBAL DEL TEXTO:
Esta lectura, como su nombre lo indica, ha de ser total y rpida para obtener de
ella una idea general del texto. Para saber de qu se trata, sin entrar en detalles.
2.-

LECTURA

DE

CADA

PRRAFO,

PONER

TTULOS

REPASARLOS:
En esta fase la lectura ha de ser metdica y detenida con el afn de extraer del
texto, el asunto CENTRAL sobre el que giran las ideas principales y
secundarias. Con el fin de facilitar esta tarea ponemos un TTULO a cada
prrafo y lo escribimos en el margen izquierdo de cada uno.
Una vez que hemos anotado los ttulos a cada prrafo del texto, conviene
repasarlos para escoger el ms vlido de cada prrafo.
3.- DETECTAR LA ORGANIZACIN INTERNA:
Se trata de reconocer la organizacin interna del texto.- Al respecto debemos
saber que todo texto escrito obedece a una organizacin y que existen varias
formas y que stas pueden ser detectadas y representadas grficamente.
Estas formas de organizacin son:
1.-Comparacin
2.- Problema/Solucin
3.- Causalidad
4.- Descripcin
5.- Secuencia o narracin
Estudiemos cada una de estas formas de organizacin:

1.5. Organizadores Grficos:

1.5.1 Mapa conceptual
1.5.2. Mapa mental
1.5.3. Diagrama de secuencia
1.5.4. Diagrama de Vens
1.5.5. rbol de problema
1.5.6. Espinado de pescado
1.5.7. Mentefacto conceptuado
1.5.8. Endogramas
Cuadro sinptico
Cuadro comparativo
Cuadro de doble entrada
1.5.9. Esquemas de doble entrada.
1.6. Mtodos:
1.6.1 Mtodo integral
-Percepcin
-Comprensin
-Integracin
-Reaccin
-Integracin
1.6.2. Proceso de la Reforma Curricular
-Prelectura
-Lectura
-Poslectura
1.7. Tcnicas

1.7.1. Lluvias de ideas

Sirve para dar criterios de un tema dado por parte del grupo de clase sin
temor en plena libertad. Permite una gran desnn y una absoluta libertad de
expresin.
Objetivos.
Desarrollar la capacidad creadora
Promover la bsqueda de nuevas soluciones
Desarrollar el pensamiento divergente, base de la creatividad
Fomentar la imaginacin
Proceso
1. presentacin del tema de estudio
2. Estimular la responsabilidad en los aportes indiscriminadamente sin
orden alguno.
3. Es contar ideas, brillantes de las opiniones o criterios dados.
4. En el PEA estas ideas pasan a constituir en suposiciones lgicas que
permitan la crisis en los esquemas de partida y motivacin en los
alumnos para contrarrestar en la verdad del proceso.
5. Profundizar la discrecin de las ideas preseleccionadas para dar
conclusiones del tema.
1.7.2. Del Subrayado
Se desataca la importancia que tiene determinadas freses claves dentro de
un texto o fin de ayuda al estudio y comprensin de la lectura.
Proceso.

1. Realizar la lectura global del texto para visualizar las ideas ms

importantes.
2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que
ameriten ser destacadas.
3. Acompaar al subrayado algunas notas escritas al margen al final
de la hoja.
4. Diferenciar las ideas principales de las secundarias subrayndolas
del diferente color.
1.7.3. La palabra Clave
Sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un
tema.
Objetivos.
Leer con atencin para detectar la palabra clave
Sintetizar clases, lectura seleccionas
Proceso.
1. Lectura individual del prrafo o prrafos de las que el maestro
aplicar el tema de estudio.
2. Terminada la lectura, se insina

que el estudiante subraye la

palabra clave, principal, esencial que sintetiza un prrafo.

3. Lectura de las palabras seleccionadas.
4. Lista de palabras claves.
5. Emplear en oraciones o redacciones cortas.
6. Graficar la palabra clave.

1.7.4. Conocimiento de la lectura

A partir de un tema apropiado el maestro incentiva a los nios,

desarrollar la imaginacin aportando alternativas de continuacin de

relato que expresen abiertamente como se les ocurre, como podr
continuar la historia y como continuara.
Proceso.
1. Seleccionar un tema adecuado (cuento, leyenda i historia)
2. Explicar el proceso de la lectura en la prediccin
3. Explicar el propsito de la lectura para desarrollar la capacidad
imaginacin de los alumnos.
4. Leer parte del ttulo en alta voz. Luego cerrar el texto y pedir que
digan como continuara la historia.
5. Las predicciones que hagan los nios pueden ser oral o escritas en
forma individual o en grupo.
6. Socializar en las conclusiones de las conversaciones.
1.7.5. Lectura Comentada.
Consiste en leer correctamente un texto y luego comentarlo partiendo se
sus ideas principales. Este comentario la har el nio/a que efectos la
lectura, luego se permitir otras comentarios de las dems alumnos
Objetivos.
Desarrollar el hbito de la lectura.
Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva
Superar la timidez de intervencin frente a un grupo

Desarrollar la capacidad razonativa-crtica

Proceso.
1. Seleccin y preparacin del texto relacionado el tema de estudio.
2. Delimitacin de prrafo que tengan coherencia para que sean ledos
por los alumnos.
3. Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del
alumnado.
4. Lectura comprensiva y expresiva por prrafos.
5. Comentario del contenido de cada prrafo, a partir de ideas
principales por cada estudiante.
6. Permitir la intervencin de nuevas aportes para enriquecer la
comprensin de ser necesario.
7. Registro de ideas principales.
8. Establecimiento de conclusiones.
1.8. Recomendaciones Metodolgicas.
Escoger texto de excelente calidad concepto y formal adecuadas a las
expectativas de los alumnos. Los buenos modelos ayudan a la
formacin humanista-cientfica y hacen agradable la lectura.
Variar los textos de lectura para responder a las diferencias
individuales y grupales.
Graduar el uso y la configuracin de los textos de lectura de acuerdo
con las competencias lingsticas, el ao de la educacin de los
alumnos y la situacin comunicativa en
lecturas.

que se utilice en las

Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al

alumno un nivel adecuado de dificultad. Los textos no deben ser
ni demasiado fciles ni demasiado complejos.
Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de
la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador.
Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el
pas como prioritarios para el eje transversal de educacin en la
prctica de vocales.
Preferir textos que promuevan la reflexin sobre tema de educacin
ambiental: conocimientos, respeto, valoracin y defensa del medio
ambiente.
Evitar textos cuyo contenido verifique cualquier forma de descremen.
Crear los roncones de lectura

y favorecer momentos diarios de

lectura puramente recreativa.

Aprovechar los fondos bibliogrficos disponibles en el medio:
bubliotecas barriales, suplementos de diarios.
Seleccionar un mtodo que priorice la comprensin lectura sobre la
lectura mecnica no hace falta que los nios puedan leer para
iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso
lector y a los diferentes tipos de lectura.
Seleccionar una metodologa de enseanza que englobe las
operaciones de anlisis y sntesis que supere la lectura se debe
superar la vieja polmica entre analticos y sintticos.

1.9. Instrumentos:
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escalas de valoracin
-Escalas numricas
-Escalas graficas
-Escalas descriptivas
3.7. TALENTOS HUMANOS

Nios y nias del 5to A.E.B

Director de la Escuela

Alumnas docentes.

Asesor Pedaggico

3.8. RECURSOS
3.8.1. Tcnicas.

Pruebas de diagnstico

Policopias

Guas del proyecto

Libro de mtodos y tcnicas

Guas de los textos de Lenguaje y comunicacin del A.E.B

Reforma curricular

3.8.2. Tecnolgicos.

Computadora.

Impresora.

Copiadora.

Memoria Flash

Internet

3.8.3. Materiales.

Marcadores.

Policopias

Carteles

Pizarrn

Libros

Lecturas

Esferogrficos

Otros

3.8.4 Econmicos
Impresin de documento

$1 2.00

Policopias

$ 4.80

.Pliego de papel

$ 2.00

Marcadores

$ 4.00

Material varios

$ 6.00

Imprevistos

$ 12.00

TOTAL

$400.00

3.9. CRONOGRAMA

TIEMPO
ACTIVIDADES

MAYO
JUNIO
1 2 3 4 1 2 3

Tomar las pruebas de diagnostico

Calificacin y priorizacin del problema
Seleccin del problema a tratarse
Elaboracin del proyecto para su revisin

3.10.

Ejecucin del proyecto de investigacin

Presentacin del Informe

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para realizar la evaluacin y verificar si con la ejecucin de este Proyecto de
Investigacin-Accin

he podido dar solucin con el problema de que

nios/as del 5to y 6to A.E.B de la escuela. Cop Galo Molina

comprensivamente
Evaluaremos de la siguiente manera:
Tcnica de la observacin y sus instrumentos
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de valoracin
-Numrica
-Grafica
-Descriptiva
Tecinas de Pruebas
Objetivas

los

No leen

Ensayo
Organizadores Grfico
3.11. BIBLIOGRAFA
Consejo Nacional de Educacin, MEC 1997, Reforma Curricular
Guas para el docente de Lenguaje y comunicacin de 5 to y 6to A.E.B.,
Ministerio de Educacin, 2007
Textos de Lenguajes y comunicacin de 5to y 6to A.E.B, Ministerio de
Educacin 2007
Guas para la elaboracin del proyecto, ISPED Cuidad de Cariamanga, 2008
Internet.
Torres Luis Eduardo, Derecho a una educacin de calidad-Orientaciones
Metodolgicas Didcticas, 2007
3.12. ANEXOS
Croquis de la Escuela