O CINEMA COMO FONTE PARA O ENSINO DE HISTRIA MEDIEVAL

Ins Simionato Taniguchi1

Resumo: Este artigo visa relatar uma experincia docente de pesquisa e

de interveno em sala de aula que foi desenvolvida para o PDE
(Programa de Desenvolvimento Educacional), prope-se a abordar novas
perspectivas a serem utilizadas pelo professor no ensino de Histria, situa
o cinema como possibilidade de fonte de estudo, pesquisa e apoio no
processo ensino-aprendizagem, com o objetivo de facilitar a compreenso
e conhecimento do passado. Apresentamos neste texto, filmes que
abordam a Idade Mdia atravs da aventura e/ou da comdia, objetivando
demonstrar as vantagens e cuidados na utilizao desta fonte, enfatizando
o papel do professor como mediador entre o filme e os alunos.
Palavras-Chave: cinema, Histria Medieval, ensino-aprendizagem, fonte
histrica, produo do conhecimento.

ABSTRACT: This article aims to report a teaching experience of research

and intervention in the classroom developed for the EDP (Program for
Educational Development), it is proposed to discuss new prospects to be
used for teachers in the teaching of history, it puts the cinema as source
of study, research and support in the teaching-learning process, aiming to
facilitate the understanding and knowledge of the past. We present, in this
text, films that introduce the Middle Ages through the adventure or the
comedy, with the purpose of demonstrating the benefits and care in using
this source, emphasizing the role of the teacher as a mediator between
the film and the students.
Keywords: film, Medieval History, teaching-learning, historical source,
production of knowledge.

Em nossa pesquisa cujo foco foi a Histria Medieval atravs

do cinema, proposto para o PDE, se fez necessrio entendermos quando
comeam, no Brasil, as discusses sobre a produo do conhecimento e o
ensino de Histria.
1

A autora licenciada em Histria pela UNOESTE Universidade do Oeste Paulista,

especialista em Ensino de Histria pela FAFICOP Faculdade de Filosofia Cincias e
Letras de Cornlio Procpio, atuando como professora no Colgio Marechal Castelo
Branco - Ensino Fundamental e Mdio, na cidade de Primeiro de Maio/PR, junto 6 e
7 sries.

Segundo Ktia Abud (1999), foi entre as dcadas de 1970 e

1980 (sculo XX) que se intensificaram as discusses sobre o ensino de
Histria e produo de conhecimento, especialmente aquelas que dizem
respeito possibilidade de produo do conhecimento no ensino de 1 e
2 graus. Neste perodo passou-se a indagar se estes nveis de ensino
apenas reproduziriam conhecimentos das academias (universidades). Para
autora, na dcada de 1980, Andr Chervel contribuiu para este debate
quando afirmava que: a sala de aula pode ser lugar de produo de
conhecimento escolar.(apud ABUD,1999, p.149) Assim, Chervel no
concebe a escola como simples agente de transmisso, mas defende o
carter eminentemente criativo do saber escolar. Para Chervel, o
sistema educativo produz um conhecimento especfico: o saber escolar.
(apud ABUD,1999, p. 149).
Dessa forma, para esta autora, pode se afirmar que o
conhecimento pode ser produzido e percebido em vrias instncias: no
saber acadmico, nos currculos, nas tradies escolares, na relao que o
professor mantm com o conhecimento produzido, e nos livros didticos.
E, nesta perspectiva, atravs do currculo oficial que podemos perceber
a estrutura do sistema educativo, visto que o currculo um produto
historiogrfico produzido por algum numa determinada sociedade.
Embora o currculo aparea quase sempre como algo natural. (grifo
nosso), ele permeado por interesses ele representa a expectativa dos
dominantes, em relao quilo que a criana vai aprender na escola.
(ABUD,1999, p.149) por meio dele que chega escola os saberes
produzidos nas diversas cincias
Ainda

para

esta

autora, os

currculos

de

Histria

apresentam o conhecimento produzido nas academias e as maneiras de

se produzir o saber histrico escolar. Embora o currculo indique a teoria
proposta pelos rgos pblicos, este no mecnico, pois professores
fazem suas mediaes, suas escolhas metodolgicas. Desta forma, (ABUD
p. 150-151) entende que a lei 5692/71, instituiu a disciplina de Estudos
Sociais em substituio disciplina de Histria e Geografia, e acabou por
colocar os historiadores em uma encruzilhada, pois retirou da Histria seu

carter cientfico e o uso da mesma, como ferramenta indispensvel para

a concretizao de mudanas, objetivou-se apenas fazer uma mistura
entre as cincias humanas, tornando a escola apenas um espao de
transmisso de conhecimento j produzido, visando no permitir a
formao de cidados pensantes e crticos. No final da dcada de 1980
com o lento e gradual processo de redemocratizao do pas, as
disciplinas de Histria e Geografia vo retornando funo social das
cincias humanas e se constituindo em instrumentos de transformao da
sociedade (ABUD,1999, p.150).
Uma crtica que Abud faz com relao s novas propostas
curriculares que estas incorporaram a concepo de uma Histria
ensinada para a transformao da sociedade brasileira. Propunha-se
trabalhar com eixos temticos, levando em conta a histria de vida dos
alunos, mas acabava excluindo a Histria linear, valorizando o presente e
perdendo a idia de processo (ABUD, 1999, p.153).
A dcada de 1990 foi marcada por uma grande mudana
nos objetivos da educao e nas expectativas quanto aos seus resultados.
A escola deixou de ter como objetivo a reflexo sobre o mundo e a
preparao do aluno como agente de transformao. A escola passou a
preparar os alunos para atender a uma sociedade j pronta. (idem, p.154).
Neste cenrio foram elaborados os PCNs, que visavam
preparar o cidado para o mundo do trabalho, voltado para globalizao,
colocando em segundo plano a busca de mudanas e transformao da
sociedade pelos cidados.
Para Lana Mara Siman o processo de construo do
conhecimento Histrico pelos alunos no fcil, visto que a Histria
abstrata difcil de se submeter experimentao o historiador lida com
o imaginrio e nem sempre possvel restaurar o passado em sua
integridade. Assim, nessa perspectiva, caberia ento aos professores de
Histria uma ao mediadora entre os documentos historiogrficos que
facilitem a aprendizagem e a construo do conhecimento e do raciocnio
histrico pelos alunos, levando-os a reelaborar o conhecimento recebido
(SIMAN, 2004, p.82-83).

Lana Mara Simam (2004) afirma que:

Para que o ensino de Histria seja levado a bom termo, ao
longo de todo Ensino Fundamental, torna-se necessrio que
o professor inclua, como parte constitutiva do processo
ensino/aprendizagem, a presena de outros mediadores
culturais, como os objetos da cultura, material, visual ou
simblica, que ancorados nos procedimentos de produo
do conhecimento histrico possibilitem a construo do
conhecimento pelos alunos, tornando possvel imaginar,
reconstruir o no vivido diretamente, por meio de variadas
fontes documentais. (p. 88).

Assim, podemos considerar a msica e as imagens como

importantes mediadores do processo de construo e desconstruo do
conhecimento e do raciocnio histrico e, atravs destes documentos,
cabe ao professor a funo de levar os alunos a se colocarem no lugar do
outro ao reconstruir o passado.
A partir do dilogo, professor e aluno usam a memria,
sobre conhecimentos j adquiridos para mediar a aprendizagem.
importante relacionar o cotidiano do aluno para que ele perceba que
vrias temporalidades coexistem, este cotidiano pode incentiv-lo a
pensar sua vivncia e a adquirir novos conhecimentos, que podem ser por
ele ressignificados (SIMAM, 2004, p. 104).
Uma outra autora que contribui para pensarmos sobre a
questo da produo do conhecimento Marlene Cainelli que investiga a
possibilidade de alunos das sries iniciais produzirem conhecimentos
histricos. Segundo ela, aps a ditadura militar, quando ocorreu o retorno
da disciplina de Histria, esta ser restrita 5 a 8 sries e 2 grau. Neste
perodo os currculos ainda sofriam influncias da teoria piagetiana, no
que se refere aos estgios de desenvolvimento da criana e que coloca a
dificuldade de se ensinar conhecimentos abstratos para crianas em
estgios ainda concretos de desenvolvimento cognitivo. Porm, por volta
dos anos 80, novas pesquisas surgiram, investigando a possibilidade da
construo do conhecimento em crianas. a partir de Bruner, VYgotsky e
outros que se retomou a discusso da capacidade ou incapacidade do

estudo de Histria por crianas e adolescentes e os contextos mais

propcios para que isso pudesse acontecer (CAINELLI, 2006, p.58-59).
Ainda para Cainelli , a discusso que se colocava naquele
momento era a respeito de que se as crianas de sete a dez anos teriam
dificuldades em aprender Histria devido ao conceito de tempo e espao,
o que dificultaria a compreenso das seqncias, das duraes e da
simultaneidade dos fatos histricos. Existia ainda a questo de que o
conhecimento histrico seria bastante abstrato o que dificultaria para a
criana o entendimento do passado, visto que este j no existe
concretamente, dependendo do imaginrio da criana (CAINELLI, 2006, p.
59)..
No sculo XX autores como Cooper e Lee (apud CAINELLI,
2006, p. 59- 60) afirmam que crianas podem envolver-se ativamente em
processos de pesquisa histrica, pois estas j possuem um conceito de
causalidade, identificando a Histria com a narrativa e, ao se relacionarem
com objetos do passado, estabelecem relaes que os possibilitam
vislumbrar como no passado os homens se sentiam e pensavam ao fazer
uso de tal objeto.
Outra questo que a autora prope como a criana
pequena percebe a questo do tempo, como identifica o antigo e como
relaciona isso com o novo, enfim qual o entendimento de uma criana
sobre a temporalidade.

Segundo a pesquisadora Sandra Oliveira (apud

CAINELLI,2004, p.64) as crianas pensam o passado a partir do seu

presente e no o contrrio. Para a criana o tempo cronolgico
desprezado, desnecessrio, visto que este uma criao do social. O que
importa que a criana consiga perceber que existe um tempo diferente
do seu.
Marlene Cainelli (2006), em suas recentes pesquisas sobre as
possibilidades do ensino de Histria para crianas das sries iniciais,
conclui que as crianas constroem narrativas partindo de sua vivncia
familiar e do grupo em que convivem e iniciam a formao de conceitos
sobre o mundo onde vivem, fazendo comparaes entre o tempo e os
espaos presente e passado. Assim, em sua perspectiva:

 preciso que o professor tenha condies de ensinar a

pensar historicamente a partir do entendimento da criana,
dos mltiplos tempos e espaos que formam o tempo e o
lugar em que ela est vivendo. (CAINELLI, 2004, p. 70)

Ao ensinar Histria para crianas se faz necessrio despertar

interesses por fatos do presente atravs do passado. Deve-se proporcionar
a possibilidade de dilogo com o passado atravs dos vestgios que nos
restam. Levando o aluno a perceber que o importante de conhecer o
passado est no fato de poder relacion-lo com o presente (CAINELLI,
2004, p.71).
O foco atual sobre o ensino de Histria o aluno, ou seja, a
grande preocupao : como ocorre a aprendizagem? Como os educandos
aprendem os conceitos necessrios para a produo de conhecimento?
Isso pode ocorrer em qualquer faixa etria?
Para compreendermos ou respondermos tais questes, se faz
necessrio recorrermos s teorias de aprendizagem de Piaget e Vygotsky
(apud BITTENCOURT, 2004, p.184-185).

Para Piaget a apreenso dos

conceitos s ocorrer quando houver uma maturao interna e biolgica

por parte do indivduo. Piaget no considera relevante a interao do
indivduo em seu meio social, ou seja, para este autor no importa a
histria de vida dos educandos.
Segundo Bittencourt (2004), em contraposio s idias
piagetianas

encontramos

as

idias

de

Vigotsky,

que

valoriza

conhecimento prvio do aluno, chamado de conhecimento espontneo e

busca relacion-lo ao conhecimento cientifico, reconhecendo assim a
importncia da Escola na formao de conceitos, pois essa capacidade s
se

obtm

atravs

da

aprendizagem

organizada

sistematizada

(BITTENCOURT,2004, p.187).
Vigotsky embora reconhea os estgios de desenvolvimento
cognitivo, defende que a formao de conceitos depende muito do meio
social e da vida cotidiana de cada criana. Ou seja, a criana no aprende
s na escola preciso respeitar o conceito prvio que o aluno possui e

buscar aproximar essa bagagem de senso comum ao conhecimento

academicamente produzido de forma sistematizada (BITTENCOURT,2004,
p.187).
Para Cainelli (1999, p. 428):
durante o processo de aprendizagem necessrio que o
professor trabalhe as representaes dos conceitos
espontneos das crianas e a sua capacidade de defini-los.
O aluno aprende um conceito no momento em que sabe
us-lo em situaes concretas e paulatinamente vai
interiorizando-os a ponto de aplic-los em outras situaes;
a fase de transio do conhecimento concreto para o
abstrato ou vice-versa.

Circe Bittencourt (2004) salienta que Histria uma cincia

em construo e passa constantemente por transformaes. Assim, para
que haja aprendizagem efetiva tudo o que vai ser ensinado tem que ser
permeado pelos conceitos histricos. Para que ocorra aprendizagem em
histria no basta apresentar fatos, situa-los no tempo e no espao. Entre
os conceitos histricos fundamentais destacam-se o tempo histrico e o
espao; no entanto, ressaltamos que a cronologia se faz necessria,
porm as crianas devem perceber que existem outras temporalidades,
que o tempo percebido pelas diversas sociedades de maneira diferente,
importante ainda enfatizar a diferena entre tempo cronolgico de
tempo histrico que igual a tempo vivido. Em suma importante que os
alunos conheam a cronologia os marcos (grifo da autora), porm no de
uma forma rgida (BITTENCOURT, 2004,p.207-208).
Segundo Bittencourt (2004, p.204), um dos objetivos
bsicos da Histria compreender o tempo vivido de outras pocas e
converter o passado em nossos tempos. A Histria prope-se a
reconstruir os tempos distantes da experincia do presente e assim
transform-los

em

tempos

familiares

para

ns.

Assim

podemos

considerar que a funo do professor possibilitar ao estudante a reflexo

sobre o presente pelo estudo do passado.
Citando Ernesta Zamboni (apud,CAINELLI,1999, p.422-423),
percebe-se que Histria Nova Francesa provoca uma grande alterao no

fazer do historiador, na medida em que prope o trabalho com novos

temas, novos objetos, novos problemas, temas de natureza scio-cultural
e poltico que exigem do historiador a busca de novas representaes que
facilitem a produo de conhecimento.
Diante da perspectiva de tantas transformaes e tratandose de analisar as representaes construdas para atender s exigncias
educacionais, Zamboni salienta:
O nosso olhar dirige-se a vrias situaes uma delas, ligada
apreenso e construo do conhecimento em sala de aula,
isto , a relao de aprendizagem existente entre
professores e alunos e a outra, refere-se mltiplas
mercadorias produzidas pela indstria cultural, como
vdeos, livros, filmes, pinturas, gravuras, fotografias, enfim
todos os materiais considerados didticos ( apud CAINELLI,
1999, p.423)

Frente aos objetivos das Diretrizes Curriculares para o ensino

de Histria dentre eles , a formao da conscincia histrica nos alunos,
optamos por uma abordagem do cotidiano medieval atravs do cinema,
pois o perodo medieval se apresenta como um campo repleto de
possveis e novas investigaes, possibilitando novas leituras (grifo da
nosso). Percebemos que as Diretrizes Curriculares afirmam que:
Os contedos estruturantes so saberes, conhecimentos
construdos historicamente e considerados fundamentais
para a compreenso do objeto e organizao dos campos de
estudo de uma disciplina escolar. Deles derivam os
contedos especficos que compem o trabalho pedaggico
e a relao ensino-aprendizagem no cotidiano da escola.
(MEC, Diretrizes Curriculares de Histria para a Educao
Bsica , 2006, p.30).

Na disciplina de Histria, para o Ensino Fundamental, as

dimenses da vida humana constituem enfoques significativos para o
conhecimento da Histria. Assim, os contedos estruturantes para esse
nvel de ensino so: a dimenso poltica; a econmico-social; e a dimenso
cultural (MEC, Diretrizes Curriculares para Educao Bsica, 2006, p.30).

A idia do ensino de Histria, a partir destas reformulaes,

seria formar um cidado crtico atravs de um ensino de histria que no
fosse factual e linear. O aluno e o professor tornam-se sujeitos da histria
ensinada. O professor passa de mero reprodutor da histria cientfica para
produtor de uma histria a ser ensinada. No incio deste sculo, a Histria
passa por uma mudana de paradigma em seu ensino. O ensino de
Histria no se dedica tanto ao repasse de datas e fatos histricos, mas
em conhecer o modo como as pessoas se organizam, se relacionam e
elaboram seus conhecimentos sobre o passado, ou seja, o conjunto de
operaes mentais que poderamos chamar de conscincia histrica .
Segundo
aprendizagem

Rsen

histrica

(2001),

baseada

em

Conscincia
um

Histrica

trabalho

de

significa
memria,

fundamental e elementar, necessrio para a vida prtica, ou seja, a

narrativa histrica depende da memria e integra as dimenses temporais
do passado, presente e futuro em uma continuidade a qual permite a
orientao no presente para o futuro. (RSEN, 2001, p.63).
Heller e Rsen (apud, CERRI, 2001, p.8), defendem que o
pensar historicamente um fenmeno antes de tudo cotidiano e faz parte
da condio humana, com o que podemos concluir que o pensamento
histrico est ligado a uma prtica disciplinar no que se refere ao
conhecimento acadmico, no uma forma qualitativamente diferente de
enfocar a humanidade no tempo, mas sim uma perspectiva mais
complexa e especializada de uma atitude que, na origem, cotidiana e
inerente ao fato de estar no mundo. Assim a base do pensamento
histrico, portanto, antes de ser cultural ou opcional, natural:
nascimento,

vida,

morte,

juventude,

velhice,

so

referenciais

que

oferecem ao seres humanos a noo do tempo e de sua passagem.

Para Rsen (2006), a formao da conscincia histrica se
encaminha por princpios de ordem terica que leva o professor a renovar
contedos,

construir

problematizaes

histricas,

apreender

vrias

histrias lidas a partir de distintos sujeitos histricos, das histrias

silenciadas, histrias que no tiveram acesso Histria e por princpio de

ordem prtica da didtica da histria que se refere aos mtodos e

atividades de ensino de histria em aulas. (RSEN, 2006, pp.7-16).
Diante disso, nossa proposta apresentar uma reflexo
sobre o cinema como um caminho ao conhecimento da histria j que o
acesso aos filmes tem sido facilitado pela televiso e, mais recentemente,
pelo vdeo e DVD (Digital Vdeo Disk). Pensando no espao que o vdeo e o
cinema

vm

ocupando

no cotidiano

das

crianas

adolescentes

brasileiros, estamos apresentando uma alternativa para o trabalho em

sala de aula.
Refletindo sobre o ensino da Histria na atualidade e o
desinteresse preocupante com que o aluno vem assistindo s aulas,
devido falta de recursos didticos, de metodologia inovadora e devido,
tambm, o prprio desempenho do professor, que vem se apresentando
de forma limitada e concisa, no sentido de continuar sempre seguindo os
mtodos tradicionais, no levando em conta a situao de reprovao do
aluno, e considerando que nesse contexto o processo de aprendizagem da
Histria pode ser melhorado e atualizado, a proposta desta pesquisa tem
sua justificativa pautada na busca de novos referenciais, instrumentos
pedaggicos e filosficos voltados para uma prtica educacional de
formao crtica do indivduo, em relao ao contexto poltico, social e
econmico e histrico em que o mesmo se encontra inserido.
Tendo por base tudo o que foi exposto anteriormente,
pretendemos com este estudo dinamizar/inovar o ensino de Histria,
atravs da utilizao de filmes e novas prticas pedaggicas voltadas para
o resgate da relao educador e educando, para que dessa forma a
aprendizagem se torne mais atraente e motivadora para o aluno.
Destacando a importncia de tal disciplina na aprendizagem e na
formao do aluno enquanto indivduo, por se tratar a Histria de uma das
disciplinas responsveis pela formao de cidados crticos e conscientes
da evoluo histrica do homem na sociedade e no mundo, bem como a
sua postura enquanto agente transformador da realidade.
Com o foco A Histria Medieval Atravs do Cinema, o
presente trabalho visa destacar, atravs de filmes que fazem parte do

cotidiano dos educandos, o perodo medieval como um campo repleto de

possveis e novas investigaes que poderiam levar a novas leituras
(grifo da nosso)
Visamos assim levar o aluno a estabelecer semelhanas e
identidades com o presente, confrontar diferenas e diversidades entre o
cotidiano no medieval e na atualidade. Pois embora a historiografia
medieval procure apresentar a humanidade do perodo, enfocando seu
comportamento cotidiano, seus medos, suas crenas, suas paixes, enfim
tudo que nos leva a compreender o homem medieval como um ser
comum, acabamos percebendo que as crianas do ensino fundamental
visualizam os medievais com certa estranheza; parecem pessoas e fatos
perdidos no passado que pouco tm a dizer aos jovens que experimentam
uma vivncia dinmica.
Nota-se que o desgaste de ambas as partes, professor e aluno,
inevitvel e a prioridade o objetivo da escola que ensinar e,
consequentemente fazer com que o aluno aprenda, no est ocorrendo na
disciplina de Histria. Esta aula de Histria tendo por base seu trajeto at
os dias atuais, tem sido uma disciplina desvalorizada, associada aula
chata, maante (grifo nosso) que acabou criando um esteretipo sobre
a disciplina, dificultando ainda mais a relao entre professor e aluno e o
assunto histrico estudado.
Nossa proposta, diante disso, estimular um ensino de
Histria Medieval que possa despertar o interesse dos alunos, que atraia
sua curiosidade pelo enfoque em aspectos mais prximos de seu universo.
Para Jos Rivair Macedo (2003), o cinema possui grande
potencialidade na criao de recursos pedaggicos para aproximar-se do
histrico. Mais ainda, para Macedo:
Para o contato com o universo medieval em sala de aula,
convm repensar a prpria linguagem. Nada mais estranho
do que valer-se exclusivamente do escrito para se ter
acesso ao modo de vida de uma poca em que a maioria
das pessoas era analfabeta. Por isso, houve quem
defendesse tratar-se a Idade Mdia de uma civilizao dos
gestos, ou de uma civilizao da palavra e da voz. Um

bom caminho para se compreender essas proposies ,

segundo pensamos, explorar no ensino outras possibilidades
de comunicao, como a imagem e a oralidade. (MACEDO,
2003, p.118)

Ao trabalhar a Idade Mdia atravs do cinema, nossa

inteno no substituir o texto escrito, mas desenvolver uma
metodologia atravs da qual procuramos ampliar as vias de acesso ao
conhecimento histrico. Acreditamos que o cinema, por estar associado ao
lazer, poder despertar no aluno um novo tipo de relao com o processo
de aprendizagem.
Ressaltamos que no se trata apenas de usar o filme como
ilustrao para o tema ou como recurso para seduzir um aluno
acostumado com a profuso de imagens e sons do mundo audiovisual.
Mas usar o filme como meio de abandonar o tradicional mtodo de
memorizao e por intermdio desse recurso audiovisual levar os alunos a
aprender pelos olhos (grifo nosso).
Aproveitamo-nos

de

um

momento

em

que

ocorrem

aperfeioamentos constantes de tcnicas udios-visuais e os filmes

penetram no cotidiano do aluno, seja pela televiso, por vdeo ou DVD
(Digital Vdeo Disk), constatando-se assim uma verdadeira invaso de
imagens, e aos olhos de muitos pesquisadores, uma verdadeira fonte de
conhecimento histrico. Estudar o cinema de um ponto de vista histrico
antes de tudo verificar como o homem se v e representa a si mesmo e
de que forma recria em imagens o seu mundo (MEIRELLES, 1997, p.114).
Para William Meirelles (1997), por trs das imagens de filme
de fico, aparentemente fantsticas, delineiam-se fatos reais, pessoas
vividas, produtos da experincia pessoal e das observaes do autor.
Assim cada filme tem um valor como documento, qualquer que seja sua
natureza aparente. (MEIRELLES, 1997, p.115).
Entretanto, o cinema no pode ser estudado apenas
enquanto uma manifestao do imaginrio. O filme um produto
dependente da tcnica, de um complexo sistema de produo, ou seja, de
mquinas e equipamentos sofisticados, mo de obra especializada e

indstria cinematogrfica. Como ressalta Antonio P. Rocha: O surgimento

de um filme se d dentro de um determinado quadro cultural, sua
produo est sujeita a condicionamentos histricos e a histria narrada
por ele foi emoldurada por um determinado quadro ideolgico. (ROCHA,
1993, p.17)
Um outro aspecto importante a ressaltar o fato de que o
filme um agente da Histria e no s um produto. Segundo Rocha (1993,
p.17).
Nenhum filme neutro em relao sociedade que o
produziu... Ao se posicionar diante de um quadro social que
o gerou e ao ser exibido em outras naes intervm na
ordem social. Dessa forma, o filme seja de que gnero for,
interfere na realidade, isto , age na Histria.

Para Serlei Maria Fischer Ranzi, trabalhar com cinema exige

muito mais do que simplesmente escolher o melhor filme para trabalhar
determinado contedo. necessrio partir de determinado problema,
questionando o filme como se questiona qualquer documento utilizado no
ensino de Histria. Cabe ao professor assumir o papel de orientador, o
qual conduzir o aluno para que este visualize no filme, atravs de uma
investigao, o que existe de no visvel, as entrelinhas da Histria.
(RANZI, 2002, p.185 -194),
Ranzi afirma que o mero uso de filmes no garantia de
que, ao serem postos em prtica, estes iro contribuir para uma nova
postura do professor em sala de aula. Aliado a este recurso, o professor
deve ter domnio do contedo e da metodologia que possa aplicar para
atingir a construo do conhecimento histrico. Para o professor uma
tarefa que implica, muitas vezes, mudanas no seu comportamento
pedaggico, j que ele ter que estar sempre em processo de atualizao
e adotando uma viso crtica sem medo de se expor e errar e acreditar
que o conhecimento no algo que se fornece para os alunos. (RANZI,
2002, p.184-195),
Ao buscarmos novas abordagens para o ensino de Histria,
consideramos que as contribuies metodolgicas decorrentes de novas

tecnologias, como o cinema, quando usadas adequadamente, se tornam

ferramentas de apoio para a apresentao, construo e transmisso do
conhecimento histrico produzidos na academia, possibilitando novas
formas de apreenso, uma vez que recursos audiovisuais despertam a
ateno dos alunos, tornando-os mais interessados e contribuindo para
melhoria da aprendizagem, estabelecendo uma relao de interao com
o contedo entre professores e alunos.
IMPLEMENTAO DA PROPOSTA DE INTERVENO NA ESCOLA
A implementao da proposta de interveno deste projeto
deu-se no Colgio Estadual Marechal Castelo Branco Ensino Fundamental
e Mdio (Primeiro de Maio), sendo concretizado em duas salas de aula de
6 sries do perodo matutino.
Aps

levantamento

feito

atravs

de

entrevistas

questionrios, constatou-se que os pais so, na maioria, os responsveis

pela vida escolar dos filhos e que um nmero significativo de pais
possuem formao em nvel de segundo grau, eles desenvolvem
atividades relacionadas agricultura, piscicultura, avicultura, ao comrcio
e ao servio pblico.
A atividade econmica predominante nesta comunidade a
agropecuria, baseada em pequenas e mdias propriedades, onde
predomina o trabalho familiar que incorpora a produo mecanizada,
ocasionando assim, um elevado ndice de desemprego. O comrcio local
pouco dinmico, h falta de indstrias, o que restringe muito a opo de
trabalho. Deste modo, o perfil das profisses entre as famlias de nossos
alunos, encontra-se no trabalho temporrio, bias-frias, empregadas
domsticas e mensalistas.
A

vida

cultural

da

comunidade

bastante

limitada,

reduzindo-se prticas religiosas, TVs, rdio e internet, que so os

veculos de comunicao que ocupam a maior parte do tempo das
famlias. Os programas de TV mais assistidos so as telenovelas, os
telejornais e os esportivos. No que diz respeito a jornais e revistas, cerca

de 80% das famlias no tm acesso a esses instrumentos da mdia. Os

tipos de filmes favoritos entre os adolescentes so as comdias, aventuras
e terror, inexistindo a prtica de outras fontes culturais como teatro,
hbito de leitura, cinema e museus, dentre outros.
Analisando o perfil das turmas percebe-se que, entre eles,
alguns se encontram totalmente desmotivados, sem perspectivas de vida
e, ainda, alguns apresentam comportamentos agressivos e com certo grau
de rebeldia. Muitos no possuem sonhos ou esperana de mudana,
assim, no valorizam a escola, no demonstram atitudes de respeito ao
prximo e ao patrimnio pblico. Demonstram insensibilidade diante das
diferentes situaes que acontecem no dia-a-dia da escola. Por outro lado,
temos aqueles que reconhecem a importncia da escola para suas vidas e
vem nela um meio de ascenso social, acreditam ainda que, atravs
dela, possam sonhar com um futuro melhor e mais promissor.
Atravs de questionrio, foi feita uma observao prvia da
viso que os alunos possuem sobre Histria, sendo possvel traar o
seguinte perfil para os educandos: as aulas de Histria resumem-se a
aulas que exigem um comportamento passivo, basta escutar a explicao
ou copiar esquemas apresentados no quadro. Segundo os mesmos, os
procedimentos metodolgicos empregados na transmisso dos contedos
no so estimulantes e as aulas acontecem seguindo uma rotina, um
modelo no qual o professor pergunta e o aluno responde e a interao, a
troca de idias, no existe.
A maior parte dos alunos no se interessa pela disciplina de
Histria, estudando-a somente para os dias de provas. Vale dizer que h
alunos que no a estudam nem neste caso. Muitos alunos alegam que at
gostariam de aprender a matria, mas a considera muito difcil,
desinteressante e sem utilidade, os estudantes tm dificuldade para
explicar em por que esto aprendendo Histria ou para que poder ser
til a Histria fora da escola.
Quanto s aulas dadas na escola, os alunos sugerem que as
mesmas devem ser mais dinmicas, com metodologias diferenciadas,
como jogos, textos complementares, livros, filmes, debates, entrevistas,

msicas ou qualquer outro material de apoio, proporcionando assim maior

envolvimento dos mesmos.
Com relao aos conceitos que os alunos trazem sobre a
Histria, coletou-se alguns depoimentos, como: Histria estuda o passado
e este permanente, a Histria nos conta o que aconteceu, Histria
o resumo dos fatos mais importantes, que aconteceram no passado.
Apenas

10%

alunos

disseram

estudar

histria

estudar

os

acontecimentos do passado para podermos relacion-lo com o presente,

Histria fala sobre passado e presente e envolve a nossa vida.
As idias apresentadas pelos alunos envolvidos na pesquisa
confirma a teoria de Peter Lee: para compreendermos a Histria,
precisamos falar de situaes especficas do passado e de promovermos a
sua interpretao[...] situaes de aprendizagens como estas no passam
de um exerccio de entrega de informao. (apud, BARCA, 2001,p. 104).
Percebe-se assim que a dificuldade do aluno encontra-se em
perceber o processo da Histria como um todo, o aluno se detm apenas a
fatos histricos apresentados e que para muitos se tornam verdades
inquestionveis.
Ainda para Lee (apud, BARCA, 2001, p, 15), o passado para o
aluno contra intuitivo, quando trabalhamos as fontes de informaes
histricas , muitos alunos podem relacion-las a verdades nicas, prontas
e acabadas, embora tudo isso seja de difcil compreenso para as
crianas, o sucesso do ensino de Histria depende de levar os estudantes
a compreenderem que o que esto a estudar j foi anteriormente
pesquisado e analisado por um historiador, que se baseou e comparou
diversas evidncias sobre tal fato.
Para Isabel Barca (2006, p.95), em Histria, a aprendizagem
orientada para uma leitura contextualizada do passado a partir da
evidncia

fornecida

por

variadssimas

fontes.

Barca

afirma

que

atualmente existe uma corrente de tericos que defendem um carter de

provisoriedade para as respostas histricas. Porm, segundo a autora, o
que valida a produo histrica o critrio de conscincia com a
evidncia, que deve ser explorado aos poucos nas aulas de Histria.

Lembrando ainda a necessidade de se diferenciar a interpretao

histrica, que se limita descrio, da que se reporta ao nvel da
explicao dos fatos histricos. Para a autora:
No ser til para os jovens considerar que qualquer
resposta sobre o passado apenas uma questo de opinio
pessoal ou de ponto de vista. Eles precisam exercitar um
pensamento critico, de aprender a selecionar respostas
mais adequadas sobre o real, passado e presente. (BARCA,
2001. p. 30)

Diante

desse

contexto

desfavorvel

ao

ensino

aprendizagem da Histria, entende-se que h necessidade de mudanas e

transformaes. Este processo pode se iniciar partindo do professor,
atravs da adoo em sala de aula de uma nova postura, de novas
metodologias, enfim, atravs de novas fontes que visem incorporar ao
ensino de Histria, novas abordagens, que coloquem professores e alunos
como

sujeitos

de

seu

prprio

processo,

possibilitando

uma

nova

concepo do fazer Histria que torna o ato do ensino e aprendizagem

mais

interessante

criativo,

contrapondo-se

chamada

Histria

Tradicional.
Como vimos durante dos cursos oferecidos pelos professores
orientadores do PDE, novos mtodos e abordagens so possveis para o
ensino da Histria. Com o avano dos modernos meios e formas de
comunicao, notadamente os ligados produo de imagens, registros
orais, filmes, vdeos, que tm sido responsveis por muitos e novos
desafios colocados ao ensino de Histria, que estava vinculado quase que
exclusivamente utilizao de fontes escritas.
Ao planejarmos nosso trabalho, observamos a citao de
Isabel Barca: [...] num mundo de informao plural, ser desejvel que os
alunos

aprendam

de

forma

gradual,

comparar

selecionar

criteriosamente narrativas e fontes divergentes sobre um determinado

passado. (BARCA, 2006, p.96).
Como forma de delinear a proposta de interveno na escola
com a temtica Cinema e Idade Mdia, o conhecimento prvio (idias

tcitas) dos alunos deve ser considerado como ponto de partida para uma
aprendizagem significativa, que objetiva atribuir significado ao que se
aprende.
Trata-se de uma experincia que envolveu duas turmas de
6 sries do Ensino Fundamental, que teve por objetivo uma investigao
que nos levasse a detectar o conhecimento que os alunos possuam sobre
Idade Mdia, confront-lo com o cientfico e ainda verificar como era
possvel modificar a realidade analisada.
Tendo

em

vista

que

pblico

alvo

da

pesquisa

possivelmente teria quase nenhum conhecimento formal sobre a temtica

proposta, j que o tema Feudalismo dentro das Diretrizes Curriculares de
Histria do Paran tema proposto para a 6 srie, formulamos assim,
questes abertas, para verificarmos o todo do saber anteriormente
adquirido pelos alunos. As questes de investigao que nortearam o
estudo foram as seguintes:

O que voc entende por Idade Mdia?

O que voc conhece sobre feudalismo?

Voc consegue estabelecer semelhana entre a Idade Mdia e o

presente? Quais?

Voc acha que o Feudalismo prevalece at hoje? Por qu?

Voc acredita que a religiosidade medieval se assemelha a

religiosidade de hoje em dia?

Durante o feudalismo a economia tornou-se essencialmente agrria.

Hoje voc acredita que possvel viver apenas da agricultura?

Voc consegue estabelecer semelhanas entre o trabalho agrcola

medieval e o atual (equipamentos agrcolas, mo-de-obra)?

Voc acredita que o uso de filmes, relacionados ao contedo

feudalismo, facilitaro a compreenso do contedo? Por qu?
Aps anlise das respostas dos alunos, confirmamos a idia

que tnhamos a priori, mesmo entre os alunos repetentes, embora poucos:

o conhecimento sobre Idade Mdia e Feudalismo era ainda incipiente, do
ponto de vista histrico. Aqui apresentamos algumas respostas obtidas na

pesquisa, como: O feudalismo fazia parte da Idade Mdia, Idade Mdia

um perodo de muitas guerras e feudalismo consistia em uma rea
territorial, Idade Mdia foi um perodo de guerra, sofrimento e
preconceito e feudalismo uma forma de subsistncia e fidelidade, Idade
Mdia um fato histrico, feudalismo eram terras que hoje se chamam
terrenos.
Nos itens relacionados ao tema da religiosidade e a
agricultura, ou, semelhanas e diferenas entre feudalismo passado e
presente, os alunos no se manifestaram ou apenas alegaram no
possurem conhecimento sobre o assunto.
Com relao ao uso de filmes para aprender Histria, todos
manifestaram interesse e curiosidade, em como seria aprender Histria
usando outra fonte histrica que no fosse textos.
Procuramos deixar claro a todos que o filme uma via de
acesso ao conhecimento da Histria. Que o cinema apresenta mensagens
flmicas individuais

e mltiplas, mensagens que

traduzem

valores

culturais, sociais e ideolgicos de uma sociedade. Procuramos esclarecer

que cinema no Histria. O cinema, assim como os museus e as
bibliotecas, integra o campo da memria e est associado lembrana,
preservao, mas ao escolher o que merece ser memorizado, ela tambm
se torna responsvel pelo que esquecido. Assim o cinema como
qualquer outra forma de memria nos ajuda a lembrar algumas coisas e
esquecer outras.
Quanto aos conceitos histricos, foi visvel nas respostas dos
alunos, que ainda no estavam construdos de uma forma elaborada, ou
seja, cientificamente estruturados. Ento, para que a aprendizagem
acontea se faz necessrio considerar os conceitos espontneos que os
alunos trazem e que o professor, enquanto detentor do conhecimento
tradicional dever fazer a mediao entre o conhecimento do aluno e seu
material, metodologia, visando melhorar o resultado da avaliao do
aluno, que um processo de construo.
Sabe-se que construir conhecimento aprender a elaborar
uma representao pessoal do contedo, do objeto de aprendizagem,

portanto, na proposta de interveno na escola julguei ser preciso buscar

meios pelos quais os alunos formassem seu prprio conhecimento: a
participao, a explorao sistemtica do meio, a audio de relatos e
exposies.
Para Rsen (2006, p. 7-16), importante nos indagarmos
sobre as condies, finalidades e objetivos do ensino de Histria. Para este
autor, a cognio histrica s ocorre quando a aprendizagem se torna
significativa para o educando, ou seja, quando o mesmo consegue
relacionar a sua vivncia ao contedo ensinado. S h possibilidade de
aprendizagem em Histria quando o educando consegue refazer a
trajetria do historiador, distinguindo a Histria do senso comum do
conhecimento cientfico.
Enfim, a discusso atual sobre ensino de Histria gira em
torno da necessidade da formao da conscincia histrica, ou seja, levar
o aluno a pensar historicamente o maior objetivo, s existe possibilidade
de aprendizagem em Histria quando o aluno consegue distinguir o
contedo de senso comum do conhecimento cientfico, a partir da leitura,
compreender o que ocorreu.
Segundo a perspectiva da educao histrica de Rsen
(2006.pp. 7-16), no importa o contedo, o importante ser competente
no que se refere ao saber ler fontes histricas diversas, confront-las e
selecion-las, para confirmao e refutao de hipteses. E ser capaz de
perceber o outro como diferente, de entender a dialtica da mudana e da
permanncia, o que implica dizer que a vida no retilnea e que o futuro
pode ser diferente do presente, e mais do que entender o passado,
trabalhar a diferena, a tolerncia. nessa perspectiva que se percebe a
relevncia do estudo da Histria.
Buscamos desenvolver um trabalho simples sob o eixo
temtico o cotidiano na era medieval e a explicao do mundo atravs
da f que possa direcionar o estudo do perodo, baseado numa
bibliografia

de

relativo

acesso

com

recursos

disponveis,

que

acreditamos, possa facilitar a compreenso do contedo, contando com

maior simpatia dos alunos pelo estudo.

A primeira dificuldade encontrada na aplicabilidade da

proposta foi com relao aos filmes propostos, pois pelo levantamento
prvio de interesses feito junto ao grupo, pude perceber que filmes como
Em nome de Deus, Feitio de quila, O nome da Rosa, no
despertariam ateno do grupo.

Tais filmes exigem um embasamento

maior sobre o contedo, apresentam um grau de complexidade para sua

anlise e, ainda, devemos considerar que so filmes lentos (grifo nosso).
Os adolescentes em sua maioria desejavam ver filmes de ao, terror e
comdia. Sendo assim, tivemos que buscar referenciais para novos filmes.
Sugerimos o tema: o cotidiano no mundo medieval

como um

passaporte para o ingresso no estudo deste perodo . Para isso utilizamos

os filmes: O Incrvel Exrcito de Brancaleone e Corao de Drago.
Os

filmes

relacionados,

em

termos

bem

genricos,

apresentam a superestrutura da sociedade feudal, possibilitando verificar

que as relaes sociais, polticas e econmicas guardam uma relao com
o mundo das idias. Mostram que o predomnio da religio catlica na
Idade Mdia s pode ser explicado em sua relao como os outros nveis
da vida social.
Nossa proposta era apresentar uma reflexo sobre o cinema
como um caminho ao conhecimento da histria j que o acesso aos filmes
tem sido facilitado pela televiso e, mais recentemente pelo vdeo e DVD.
Pensando no espao que o vdeo e o cinema vm ocupando no cotidiano
das crianas e adolescentes brasileiros, buscamos no cinema uma
alternativa para o trabalho em sala de aula.
Refletindo sobre o ensino da Histria na atualidade, e o
desinteresse preocupante com que o aluno vem assistindo s aulas,
devido falta de recursos didticos, de metodologia inovadora e devido,
tambm, ao prprio desempenho do professor, que vem se apresentando
de forma limitada e concisa, no sentido de continuar sempre seguindo os
mtodos tradicionais, no levando em conta a situao de reprovao do
aluno, e considerando que nesse contexto o processo de aprendizagem da
Histria pode ser melhorado e atualizado, a proposta desta pesquisa teve
sua justificativa pautada na busca de novos referenciais, instrumentos

pedaggicos e filosficos voltados para uma prtica educacional de

formao crtica do indivduo, em relao ao contexto poltico, social e
econmico e histrico em que o mesmo se encontra inserido.
Buscamos assim, no cinema, uma motivao permanente
com o propsito de atingir um melhor rendimento no ensino da Histria,
bem como sua valorizao. Costa e Silva (1991, p. 51-54) acreditam que o
professor deve se permitir ser criativo e ento dar espao para que o
aluno se manifeste criativamente, no entanto isso no to fcil devido
educao tradicional que o professor sempre teve.
Tendo por base tudo o que foi exposto anteriormente,
pretendemos com este estudo dinamizar/inovar o ensino de Histria,
atravs da utilizao de filmes e novas prticas pedaggicas voltadas para
o resgate da relao educador e educando, para que dessa forma a
aprendizagem se torne mais atraente e motivadora para o aluno.
Destacando a importncia de tal disciplina na aprendizagem e na
formao do aluno enquanto indivduo, capaz de formar conscincia de
cidadania de modo a construir no aluno , atravs da incorporao de
atitudes, valores e comportamentos, a capacidade de interveno clara e
conseqente em sua realidade.
Aps o levantamento do conhecimento prvio dos alunos
sobre o tema Feudalismo, deu-se a apresentao do contedo por meio de
leitura do livro didtico e explanao oral, bem como do uso dos textos,
atividades e filmes propostos no (Projeto do Governo) FOLHAS: Idade
Mdia no Cinema, formulado pela autora como material didtico exigido
pelo PDE. A aplicao desta proposta durou aproximadamente dois meses,
um dos fatores principais da demora foi a dificuldade do uso do vdeo, pois
na escola onde desenvolvemos este trabalho o espao destinado sala de
vdeo estava sendo ocupado por uma turma, j que existia uma sala
interditada no prdio. Por fim, acabamos levando outro vdeo para a
escola, que foi instalado em um televisor velho e possibilitou-nos assistir
os filmes na prpria sala de aula. Para que houvesse aprendizagem
significativa, privilegiamos a utilizao de fontes histricas diversas.

Ao longo desta experincia, pretendemos levar os alunos a

levantar questes e hipteses explicativas, propiciando um ambiente de
debate,

fundamentando-nos

em

fontes

diversificadas,

buscamos

relacionar passado e presente, principalmente no que se refere

agricultura e a religio, j que a base econmica de nosso municpio
agrcola e mais de 80% de nossos alunos so adeptos da religio catlica.
Aps a aplicao do contedo, realizamos novamente a
aplicao dos questionrios.
As respostas que se seguiram demonstram a existncia de
diversos nveis de pensamento histrico: enquanto alguns demonstram
alguma

progresso

em

sua

conscincia

histrica,

raciocinando

descritivamente e de modo coerente, conseguindo relacionar o passado

atravs do presente, demonstrando estabelecer sentido ao passado,
existiram aqueles que demonstraram bastante inconscincia, raciocinando
apenas de modo explicativo e bastante restrito. Exemplificando.

O que voc entende por Idade Mdia? Foi um perodo histrico; foi
uma poca de muitas guerras, doenas; foi um perodo histrico que
ocorreu o feudalismo; foi um perodo de muitas guerras, bastante
diferente de hoje; perodo histrico de muita dor e sofrimento foi um
perodo que marcou muito.

O que voc conhece sobre feudalismo? O feudalismo foi uma

organizao social e poltica baseada na relao de fidelidade; foi
um modo de produo; feudalismo tudo que aconteceu na Idade
Mdia; uma questo de fidelidade e poltica; poca em que as
pessoas no tinham liberdade, pois tinham que obedecer ao senhor
feudal; poca que para sobreviver era preciso trabalhar e pagar
impostos aos senhores feudais.

Voc consegue estabelecer semelhana entre a Idade Mdia e o

presente? Quais?
Sim, ainda existe muito preconceito; no, hoje muito diferente;
sim, ainda existem muitas pessoas que no possuem terras para

trabalhar; sim, todos temos que pagar muitos impostos; no, hoje as
pessoas so livres.

Voc acha que o Feudalismo prevalece at hoje? Por qu?

Sim, porque em alguns lugares ainda h trabalhadores escravos;
no, as pessoas no so presas a uma terra; Em algumas coisas sim,
porque existem pessoas que possuem muita f na Igreja; no,
porque hoje no a base de subsistncia, cada um trabalha para
sobreviver; sim, porque ainda h guerras; sim, porque hoje em dia
os donos das terras deixam pessoas morar em suas terras em troca
e o lucro fica para ele.

Voc acredita que a religiosidade medieval se assemelha

religiosidade de hoje em dia?

No, porque antes a religio

mandava e hoje as pessoas so livres; no, porque todas as pessoas

seguiam ao p da letra as leis da igreja e hoje no; sim, pois os que
negassem crer em Deus eram castigados, por isso at hoje
permanecem catlicos; no por que hoje muito diferente, antes as
pessoas se ajudavam uns aos outros e hoje so poucas as pessoas
que se ajudam; naquela poca a igreja comandava tudo, hoje as
pessoas j no so to religiosas; no porque hoje as pessoas
acreditam que Deus nos ama e no nos castiga; a religio medieval
era respeitada e obedecida por todos, hoje j no mais assim.

Durante o feudalismo a economia tornou-se essencialmente agrria.

Hoje voc acredita que possvel viver apenas da agricultura? No,
na atualidade a nica coisa que a pessoa precisa de dinheiro para
comprar; no, hoje h vrios outros empregos; no, hoje tambm
dependemos do comrcio; no precisamos tambm das indstrias;
no, porque hoje um setor est ligado ao outro: agricultura,
comrcio, indstria; no, pois precisamos dos produtos das cidades,
como: remdio, roupa, sapatos, eletrodomsticos...

Voc consegue estabelecer semelhanas entre o trabalho agrcola

medieval e o atual (equipamentos agrcolas, mo-de-obra)? Sim,
ns tambm no sobrevivemos sem a agricultura; naquela poca

era tudo manual, hoje tudo mais sofisticado, naquele tempo era
tudo feito pelo homem e o animal, hoje a tecnologia muito grande;
sim, pois como antes os agricultores esto sempre procurando
produzir mais; sim, eles tentavam aumentar a produo e ns
tambm; no hoje em dia os equipamentos agrcolas esto super
avanados , dispensando a mo-de-obra humana; sim, algumas
coisas da poca medieval so usadas at hoje, como: enxada,
arado, foice; sim, hoje a terra ainda pertence a poucas pessoas e as
demais vendem seu trabalho na roa .

Voc acredita que o uso de filmes, relacionados ao contedo

feudalismo, que utilizamos nas aulas de Histria, facilitou a
compreenso do contedo? Sim, o que eu no sabia aprendi vendo
o filme, Sim porque ns entendemos um pouco mais da Idade Mdia;
sim, acho mais fcil aprender com as imagens do que s com as
explicaes; sim, porque vendo o filme, voc compreende mais do
que quando a professora fala; sim, pois assim ns podemos ver e
sentir como era; sim porque nos conta a histria atravs de imagens
e no s de palavras.
Embora os resultados deste trabalho no possam ser

generalizados, eles fornecem algumas pistas de como podemos facilitar a

aprendizagem aos nossos alunos usando outra ferramenta, alm dos
textos e aulas expositivas, no caso o cinema, tornando a aprendizagem
mais significativa e as aulas de Histria mais prazerosas.
Por este prisma, o recurso do cinema em aulas de Histria
torna-se instrumentos para a contextualizao dos temas propostos pelo
professor e de prazerosa anlise posterior dos alunos. (NAPOLITANO,
2003: p.11-12) conclui que: Trabalhar com o cinema em sala de aula
ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e
elevada, pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e
os valores sociais mais amplos so sintetizados numa mesma obra de
arte

Os filmes buscam refletir o cotidiano e suas ideologias, nem

sempre a pelcula fiel a esse reflexo, pois como a fotografia e as demais
linguagens, o homem tem a capacidade de omitir, distorcer ou fragilizar
situaes e personagens histricos com os usos e abusos da imagem ao
sabor de interesses econmicos, sociais, polticos ou culturais. Cabe ao
professor estar atento a essa questo para evitar que o aluno no tome o
filme como verdade absoluta, esquecendo de relativizar tempo, espao e
sujeito histrico. Os alunos podem estudar o filme como testemunho da
Histria e das representaes do passado, mas no limitar sua anlise a
esse documento, pois os enredos articulam mais sobre o presente, ainda
que seu discurso esteja situado no passado.
Para indicar que pesquisas atuais demonstram que crianas
e adolescentes apresentam modos diferentes de aprendizagem histrica,
apreciamos o que nos diz Barca:
Por isso, pertinente propor-se desde cedo, na educao
histrica, a explorao de idias mais elaboradas que o
simples repassar de contedos substantivos. Os professores
de Histria devem preparar-se para esse desafio. Se
considerarmos que a aprendizagem contextualizada
socialmente, as experincias, o enfoque e os mtodos de
ensinar afectam necessariamente o nvel de pensamento
histrico. (BARCA, 2006, p.108).

Isso foi comprovado atravs dos resultados obtidos neste

trabalho, pois as aulas tornaram-se mais envolventes e os alunos mais
curiosos,

desenvolveram

certo

senso

crtico,

motivando-se

para

construo do conhecimento.
Conclumos ento, que a Escola no pode estar fechada em
si mesma, seus muros so altos, mas no intransponveis e acatar apenas
disposies que as instituies governamentais lhes inferem; significaria
permitir a atrofia da aprendizagem, o estanque da prtica e a cristalizao
do que est sempre em constante mudana: a sociedade.

Por fim, sempre bom lembrar que no existe livro ou filme

que substitua o professor em sala de aula. O sucesso dessa metodologia
depende basicamente de ns.

REFERNCIAS
ABUD, Ktia Maria. Conhecimento Histrico e Ensino de Histria: a
produo

de

conhecimento

histrico

escolar.

SCHMIDT,

Maria

Auxiliadora e CAINELLI, Marlene (orgs.) III Encontro Perspectivas do Ensino

de Histria, Curitiba: Aos Quatro Ventos,1999.
BARCA, Isabel (org). Concepes de adolescentes sobre mltiplas
explicaes em Histria. Perspectivas em Educao Histrica.
(Actas das 1s Jornadas Internacionais de Educao Histrica). Minho:
Centro de Educao e Psicologia da Universidade do Minho, 2001.
BARCA, Izabel. Literacia e Conscincia histrica. In. Educar em Revista,
Curitiba Ed. UFRR, 2006 ( n especial)
BITTENCOURT, Circe F., Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos.
So Paulo: Cortez, 2004.
______________________O Saber Histrico em Sala de Aula. So Paulo.
Contexto, 2003.CAINELLI, Marlene e SCHIMDT, Maria Auxiliadora (orgs.). III
Encontro Perspectivas do Ensino de Histria, Curitiba, Aos Quatro Ventos,
1999.
CAINELLI,

Marlene.

Educao

Histrica:

Perspectivas

de

aprendizagem da histria no ensino fundamental. In: Educar em

Revista. Curitiba: Editora UFPR, 2006 (Dossi Educao Histrica).

CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de conscincia histrica e os

desafios da didtica da Histria.Revista de Histria Regional: Ponta
Grossa, UEPG, 2001.
COSTA, Maria J. e RIBEIRO, Christiane R. Ensino e Criatividade. In:
caderno de Histria. Universidade Federal de Uberlndia. P. 51-54, janeiro/
1991.
Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do
Paran Histria. SEED . Curitiba: 2003
LEE, Peter. Em direo a um conceito de literacia histrica. In:
Educar em Revista, Ed.,UFPR, Curitiba: 2006, p. 131-150.
_________. Progresso da compreenso dos alunos em Histria, In: BARCA,
Isabel. (org). Perspectivas em Educao Histrica. Actas das Primeiras
jornadas internacionais de Educao Histrica. Universidade do Minho,
p.13-29,2001.
MACEDO, JOS RIVAIR, Repensando a Idade Mdia no Ensino de Histria.
In KARNAL, Leandro (org.) Historia na Sala de Aula Conceitos,
prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003.
MEIRELLES, Willian Reis. Abordagem Preliminar sobre o uso do Filme
na Sala de Aula. In: III Encontro Perspectivas do Ensino de Histria.
Curitiba: Aos Quatro Ventos, p.505-508.
_______________________O cinema como fonte para o Estudo da
Histria. In: Histria e Ensino. Londrina, v.3,p.113-123,abril,1997.
NAPOLITANO, Marcos. Histria e Msica. Belo Horizonte, Autntica:
2002.

PINSKY, Carla B. (e outros). Fontes Histricas. So Paulo, Contexto:

2005.
RANZI, Sirlei Maria Fischer. Cinema e Aprendizagem em Histria. In:
Histria & Ensino, Londrina, p. 185 a 194, 2002.
ROCHA, Antonio P., O Filme um recurso Didtico no ensino da
Histria. 2 edio, So Paulo, FDE, 1993.
RSEN, Jorn. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas
a partir do caso alemo. In: Prxis Educativa, V. 1, n 2, Ponta Grossa:
2006, p: 07-16.
____________. Razo Histrica. Braslia, UNB, 2001.
SIMAM, Lana Mara de Castro. O Papel dos Mediadores Culturais e da Ao
Mediadora do Professor no Processo de Construo do Conhecimento
Histrico pelos Alunos In: In: ZARTH, Paulo A e outros (orgs.). Ensino de
Histria e Educao. Iju: Ed. UNIJUI, 2004.
ZAMBONI, Ernesta. As Linguagens e a Produo do Conhecimento
Histrico no Ensino Fundamental de Histria. In: III Encontro
Perspectivas do ensino de Histria. Curitiba: Aos Quatro Ventos. p.
422-424. 1999.