Trabajo de

Informtica

Tema: Los beneficios de las herramientas de la web

Alumna: Amy Pullupaxi
Docente: Lcda. Susana Herrera
Nivel: Primero BGU C
Fecha: 28-11-2014

LOS BENEFICIOS DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB

Es indudable que quienes ven una ventaja comparativa a los mtodos orales tradicionales, tendrn
mejores resultados en la utilizacin de estas herramientas, venciendo resistencia al cambio e incluso
ahondando en caminos que le son ms naturales y conocidos a medida que pasa el tiempo y prctica.
Como plantea Santarosa et al (2010) existen ventajas y desventajas que pueden acercar o alejar an
ms a los docentes y estudiantes en el uso de herramientas web 2.0. Dentro de las ventajas tenemos
las siguientes:

El aprendizaje es ms eficiente, ya que los estudiantes incorporan trabajo colaborativo siendo

parte activa del mismo. Este construye conocimiento de forma colectiva volvindose parte
activa del ejercicio y generando nuevas inquietudes que estarn resueltas de forma objetiva
por el docente o tutor que tiene un menor protagonismo.
Optimizacin de la comunicacin. Existe una mejor forma de comunicarse entre los
participantes del ejercicio acadmico, tanto entre estudiantes como entre estudiante y docente
de forma sincrnica o asincrnica, esta ltima rompiendo barreras de tiempo y espacio.
Incremento de inters en herramientas web. En gran nmero de casos se incrementa la
actividad en la web perdiendo el miedo y entrando con mayor naturalidad a usar herramientas
que posiblemente antes le eran desconocidas o a reafirmar el uso de las mismas para aquellos
que ya tenan prctica. De igual forma con la diversificacin del uso de diferentes
herramientas web 2.0 podrn ver los beneficios del aprendizaje colaborativo.
Bajos niveles de uso tecnolgico e internet. Las herramientas web 2.0 aplicables como
recurso educativo tienen cierta simplicidad y se pueden abordar como usuario de manera ms
amigable, con tutoriales en lnea para las que puedan tener algo ms de complejidad, por lo
cual no se necesitan tener altos niveles de capacitacin para su uso, generando menos niveles
de resistencia.

Existen otras tantas ventajas tratadas por los autores que sern expuestas en la prxima entrada al
blog, a continuacin se abordarn algunas desventajas que tambin son tratadas Santarosa et al
(2010):

Preparacin en el uso de la web. La resistencia tanto de los Docentes y los estudiantes a

abordar estas herramientas como recurso acadmico limitando a los participantes el acceso al
universo de conocimiento digital. Es desconocimiento bsico en el uso de internet y medios
digitales aumenta la brecha de acceso al conocimiento.
La informacin de fuentes no confiables. Las herramientas Web 2.0 contienen informacin
que puede provenir de autores poco confiables o de sitios que no tienen soporte acadmico
suficiente. Ejemplo de estos, wikis y en general pginas web sin soporte o rigor acadmico
que no soporten sus artculos.
Universo de informacin digital, excesiva cantidad de informacin. Esta desventaja causa
confusin en los usuarios al tratar de procesar informacin sobre lo que podra ser til y lo
que no y como usar esta informacin de manera en que se respeten los derechos a los autores
del material desarrollado.

De esta forma se abordaron algunas ventajas y desventajas de incorporal herramientas web 2.0 y web
en general. En la prxima entrada se desarrollarn mejor las ventajas y desventajas y en particular

herramientas como wikis, blogs, podcast, mapas mentales, flickr, redes sociales y acadmicas, entre
otras.

IMPORTANCIA DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL

La plataforma de educativa virtual ha constituido unos de los pilares fundamentales en la
construccin del conocimiento permitiendo nuevos canales de comunicacin tanto el
aprendizaje sincrnico como asincrnico, esta modalidad de formacin es un enorme
potencial para los tutores y alumno pueden interactuar a travs del dialogo mediado por
ordenador.Los modelos de formacin se pueden entender como plataformas para
organizar el aprendizaje de las personas adulta. As podemos identificar cuatro
modalidades bsicas de formacin, cada una de las cuales representan categoras de
aprendizaje diferentes:
1. Aprender de otros: los cursos de formacin.
Los cursos de formacin constituyen, sin duda, la modalidad formativa ms extendida.
Tpicamente, los cursos implican la presencia de un formador que es considerado experto
en un mbito de conocimiento disciplinar, el cual determina el contenido, as como el
plan de actividades. Las sesiones suelen desarrollarse con gran de objetivos o resultados
de aprendizaje, relacionados con la adquisicin de conocimientos y destrezas. Aunque la
formacin se orienta de forma homognea al grupo en conjunto, el aprendizaje se
entiende como un proceso individual.
2. Aprender con otro: aprendizaje colaborativo.
En muchas ocasiones aprendemos con otros realizando tareas grupales. El aprendizaje
colaborativo comprende aquellos procesos formativos que orientan al grupo. Esto implica
no solo que las actividades de aprendizaje se realizan con otros compaeros presente
fsicamente o no en un contexto de interaccin y colaboracin, sino que las metas y
resultados de ese aprendizaje son tambin de carcter esencialmente grupales. Por tanto,
lo que identifica a esta modalidad formativa es el carcter compartido de las metas de
aprendizaje. La redaccin conjunta de un informe, el diseo compartido de un proyecto
de investigacin, y la negociacin de alternativas de solucin a un problema planteado
constituyen algunos ejemplos de aprendizaje colaborativo.
En la formacin a travs de internet, el aprendizaje colaborativo puede facilitarse
mediante herramientas sincrnicas o asincrnicas (tales como el Chat, el correo
electrnico o las listas de distribucin y foros). Pero adems de estos instrumentos de
comunicacin ya convencionales, existen distintos tipos de software destinado
especficamente al trabajo colaborativo que permiten trabajar serial y /o simultneamente
en un mismo fichero, contemplar la interfaz de una unidad.
3. Aprender solos: la autoformacin.
La autoformacin parte del supuesto de que cualquier profesional es un individuo capaz
de iniciar y dirigir por si mismo procesos de aprendizaje y formacin, lo cual es coherente
con los principios del aprendizaje adulto. Se trata de un tipo de formacin bsicamente
abierta y no planificada, en la que la experiencia sirve como argumento para el
aprendizaje, y en la que la reflexin juega un importante papel. Teniendo en cuenta que el

desarrollo profesional no es un proceso equilibrado, sino que pasa por distintos momentos,
los ciclos auto formativos ofrecen oportunidad de considerar la propia experiencia sobre la
que se sita el foco de reflexin y el aprendizaje.
En tele formacin, el carcter opcional e interactivo de los contenidos, as como la
posibilidad de presentar la informacin en distintos formatos, permiten disear propuestas
auto formativas en un entorno altamente personalizable. De entre la variedad de recursos
y fuentes de informacin disponibles, el individuo selecciona su propio itinerario formativo
en funcin de sus propios intereses y necesidades de aprendizaje, y va avanzando a travs
de dicho itinerario a su propio ritmo. No se espera que cubra la totalidad de los contenidos
propuestos, sino aquellos que presentan una mayor relevancia para el alumno. Un proceso
de este tipo, no obstante, presupone un grado de madurez considerable en el alumno, y
exige a su vez que el formador tutor desempee un rol orientador apoyo.
4. El aprendizaje informal.
En muchas ocasiones aprendemos cosas sin que nos lo hayamos propuesto. Observamos a
alguien haciendo algo, leemos un artculo que por casualidad hemos encontrado,
accedemos a una pgina de internet que nos proporciona informacin que no
buscbamos pero resulta de nuestro inters, etc. El aprendizaje informal es, por su propia
naturaleza, una modalidad formativa abierta y no planificada, y como tal diferenciada
del aprendizaje formal.
En tele formacin, las listas de discusin y las news constituyen herramientas que facilitan el
intercambio de informaciones, materiales. Opiniones, etc. Con vistas a responder a
algunas demandas planteadas ms que alcanzar algn producto final consensuado. Este
tipo de situaciones no tienen por qu ser necesariamente informales; es posible estructurar
el proceso con la intervencin de un formador que actu como mediador y /o facilitador
de las interacciones.
En plena era del conocimiento, se hace cada vez ms patente la existencia de una
sostenida tendencia convergente entre las esferas pedaggicas, socioeconmicas y
tecnolgicas que amenaza con transformar la teora y la prctica de la educacin a
distancia.
Los requerimientos bsicos de educacin y entretenimiento estn cambiando. El avance
tecnolgico hace necesario la incorporacin de un recurso humano innovador capaz de
adaptarse a un mundo cambiante. En el mundo moderno o postmoderno de hoy, esto
slo se puede lograr y hoy ms que nunca, a travs del aprendizaje continuo: la vida
como aprendizaje, como aventura epistemolgica. Dentro de este marco de ideas las
nuevas tecnologas y la telemtica van a jugar cada vez un papel ms importante en la
constitucin de una infraestructura para la educacin y la formacin profesional.
Las tecnologas de la comunicacin conforman la estructura organizacional y los valores
sociales por medio los cuales los individuos recogen, procesan e intercambian informacin
con otros individuos.
La educacin no escapa al paradigma telemtico y la educacin a distancia, que no es
otra cosa que la educacin vista bajo el cristal de los nuevos medios y tecnologas que
pueden acortar la distancia entre enseanza y aprendizaje, se presenta como principal
representante institucional de esta nueva modalidad de educacin futura.

El mismo parmetro distancia que califica a esta modalidad de educacin proviene de la

consideracin de los nuevos medios y tecnologas educativas y comunicacionales.
Cuando decimos medios telemticos estamos haciendo referencia a medios
computacionales (informticas+ telecomunicaciones), es decir inclusin del computador y
una red del sistema comunicacional.
Es prudente aclarar, la diferencia entre la tecnologas de medios o comunicacionales
(discriminadas en tres medios no exclusivos: Impresos, audiovisual y electrnicos) y las
tecnologas propiamente educativas y de diseo de instruccin. Las tecnologas de
medios o comunicacionales se encargan de empacar la instruccin para hacerla llegar al
estudiante mediado por la computadora, y de esta forma dar acceso al estudiante a la
experiencia educativa. Mientras que las tecnologas educativas y de diseo instruccional
(anlisis de tareas, modelacin cognitiva, ingeniera del conocimiento) se encarga del
diseo de las actividades y del medio ambiente del proceso de enseanza- aprendizaje.
Las redes de comunicacin hoy en da ejemplifica en internet permiten la difusin de
contenidos a nivel mundial. El usuario tiene la finalidad de interactuar con la informacin, y
es posible una verdadera comunicacin a dos vas entre el emisor y el receptor.
Esta interactividad, la integracin de diversos medios y el alcance global de las redes,
podran ser las bases de la nueva forma de concebir la educacin. En este nuevo modelo,
las fuentes de informacin son mltiples, descentralizadas y accesibles de manera
inmediata, desde cualquier punto del globo, por cualquiera que as lo desee.
Las redes de computacin permiten sustentar una visin absolutamente abierta del
proceso de aprendizaje. El docente se transformara en un facilitador de la fuente de
informacin, en un creador de experiencias de aprendizaje en el que podran participar
especialistas de distintos lugares, fuentes de consulta y de documentacin internacionales
(bibliotecas digitales y centro de documentacin multimedia), teleconferencias
interactivas, grupos de trabajo en lnea y consultas a especialistas internacionales por
correo electrnico. Estaramos en presencia de las llamadas universidades electrnicas, de
cursos y aulas virtuales, de la tele-educacin digital es decir elearnig.
Desde una perspectiva educativa, la comunicacin mediada por ordenador ha de
entenderse fundamentalmente como el conjunto de aplicaciones telemticas - correo
electrnico, foro, chat, videoconferencia, etc. para la comunicacin directa y
bidireccional entre personas y/o comunidades de aprendizaje, cuya utilizacin posibilita la
creacin de un nuevo escenario que apoya los procesos La idea que concibe la
comunicacin v la educacin como partes de una misma realidad no es reciente. Con el
tiempo, el estudio de la comunicacin ha ido tomando auge dentro de los procesos
educativos, convirtindose en un tpico sumamente constatado. En la actualidad,
estamos presenciando como el alcance de este hecho est llegando tambin a las
nuevas modalidades de formacin. As, en la formacin a travs de Internet, o e-learning,
la comunicacin esta constituyendo uno de los pilares esenciales para el xito de los
procesos de enseanza y aprendizaje online.
De entre el amplio utilitario que soporta los procesos de e-learning, la innovadora
arquitectura funcional de las actuales Plataformas Tecnolgicas est incorporando en sus
entornos nuevos canales de comunicacin que posibilitan tanto el aprendizaje sincrnico

como asincrnico. Nos encontramos por tanto entre una modalidad de formacin verstil
que muestra un enorme potencial para que tutores y alumnos puedan interactuar a travs
del dilogo mediado por ordenador.
Bajo el paraguas terminolgico que arrastra e-learning esta brotando con fuerza un nuevo
concepto de comunicacin. La tecnologa actual ha hecho posible que ahora podamos
hablar de Comunicacin Mediada por Ordenador. Esta es una caracterstica propia de elearning y un importante mbito de preocupacin para los profesionales que trabajamos
en su diseo y planificacin. A su vez, uno de los espacios de mayor inters para investigar
sobre procesos y resultados de e-learning tiene que ver con el anlisis de las oportunidades
de comunicacin asincrnica a travs de los foros. Estas herramientas nos proporcionan un
espacio privilegiado para someter a valoracin las acciones de e-learning.
La comunicacin a/sincrnica en e-learning
En la actualidad son muchos v variados los criterios utilizados para establecer diferentes
clasificaciones en la comunicacin mediada por ordenador. Nuestro inters nos lleva a
considerar aquella tipologa que concierne al uso de estos medios desde la naturaleza
temporal de la comunicacin. En este sentido, podemos distinguir dos tipos: la
comunicacin sincrnica donde los interesados estn conectados al mismo tiempo e
interaccionan en tiempo real, y la comunicacin asincrnica donde los participantes
pueden comunicarse sin necesidad de coincidir en el mismo tiempo. Ambos tipos de
comunicacin requieren de medios tecnolgicos diferentes para que puedan llevarse a
cabo. Los medios que apoyan la comunicacin asincrnica incluyen las formas estndar
de comunicacin basadas en texto (correo electrnico, lista de discusin y foro online,
principalmente), mientras que la comunicacin sincrnica incluye sistemas de
comunicacin basados en texto, imagen y/o sonido, como, por ejemplo, el chat o la
videoconferencia.
Los trminos sincrnicos y asincrnicos aparecen una y otra vez en el contexto de elearning. Obviamente, ambos tipos de comunicacin plantean formas diferentes de
entender el aprendizaje. En el sincrnico, profesores y alumnos estn presentes e
interactan en el mismo tiempo aunque no necesariamente en la misma localizacin
fsica, de modo que la actividad educativa ocurre en tiempo real al igual que la
comunicacin presencial; mientras que en el aprendizaje asincrnico los profesores y
alumnos no aprendizaje necesitan estar presentes en el mismo tiempo para participar y
dirigir las actividades de enseanza y aprendizaje.
Fortalezas y debilidades de la comunicacin asincrnica en e-learning
La comunicacin asincrnica permite abordar muchos de los problemas asociados a las
formas de comunicacin presencial. Esta comunicacin en e-learning genera
oportunidades para que los alumnos puedan trabajar de forma diferente a como lo hacen
en los contextos tradicionales. Las condiciones que crean los rasgos. Distintivos de la
comunicacin asincrnica suponen un conjunto de bondades para la tarea educativa. Sin
embargo, no todas son ventajas. Para algunas tareas; la comunicacin asincrnica
presenta algunos inconvenientes. A continuacin, sealamos algunas razones

pedaggicas que aglutinan los beneficios y las dificultades que pueden presentarse en la
comunicacin asincrnica en e-learning:
-La libertad de restricciones tempo espaciales
Esta propiedad de !a comunicacin aumenta su importancia cuando las oportunidades
de comunicacin presencial son limitadas. Es una de las caractersticas que despunta por
la capacidad que tiene para eximir a los participantes de las restricciones impuestas por el
tiempo y el espacio. De esta forma, el acceso a la comunicacin es instantneo desde
cualquier lugar del mundo y en cualquier momento. Desaparece por tanto el
requerimiento de estar en el mismo lugar para comunicarse. Como consecuencia de lo
anterior, en estos espacios pueden coincidir alumnos de diferentes procedencias y con
diferentes culturas. Adems, el alumno puede estudiar ms fcilmente auto gestionando
su aprendizaje, lo que confiere flexibilidad a los programas de aprendizaje.
-La propia naturaleza asincrnica
Una de las ventajas que se deriva de esta comunicacin es que permite que los alumnos y
profesores puedan trabajar a su ritmo y tomar el tiempo que necesiten para leer,
reflexionar, escribir y revisar antes de compartir preguntas, ideas o informacin con los
dems, etc. No obstante, la propia naturaleza asincrnica de la discusin o la habilidad de
las personas para tomar parte en diferentes momentos de la conversacin hace que, en
ocasiones, se extienda durante largos periodos, ya que el alumno dispone de ms tiempo
para elaborar las contribuciones v preparar el formato en el que lo presentar.
En este sentido, el aumento de la interaccin, aunque tiene aspectos positivos, viene a ser
negativo especialmente cuando la interaccin consume mucho tiempo. De igual modo,
los alumnos pueden llegar a sentir la carga de lecturas si pasan de alumnos pasivos a
participantes activos. El continuo crecimiento en la produccin de mensajes hace que les
resulte difcil seguir e! progreso y las posibles direcciones que pudiera tomar una
conversacin. Adems, con la comunicacin asincrnica, los participantes no tienen
completa seguridad de si otros participantes han recibido y ledo- sus contribuciones.
-La ausencia de expresiones fsicas
Uno de los inconvenientes del dilogo asincrnico se debe a que est limitado a la
palabra escrita. Este hecho hace que la comunicacin asincrnica pierda la
espontaneidad y los matices de la comunicacin presencial, como la vivacidad y riqueza
del contacto social en la discusin. La mayora de as interacciones que tienen lugar en la
comunicacin asincrnica sufren los problemas de la prdida de expresiones fsicas que en
la interaccin presencial supone un complemento o incluso el cambio de contenido de la
conversacin. En estos casos, nos servimos de los emoticones, que vienen a ser smbolos
que representan y aaden emociones y sentimientos a los mensajes enviados al foro
online.
En los dilogos asincrnicos entre profesores y alumnos no Legan a considerarse aspectos
como el tono vocal, los gestos no verbales y otras expresiones del contexto social que
puedan apoyar el proceso de comunicacin podra motivar e incrementar la

participacin en alumnos con baja autoestima. No obstante, cuando se trata de las

relaciones entre los miembros de un grupo, la prdida de la interaccin presencial puede
retardar la construccin de la identidad y cohesin grupal.
-La naturaleza textual de la comunicacin.
Aunque la comunicacin asincrnica incorpora aspectos de la comunicacin escrita y
nublada, en muchas de sus formas se asemeja ms a una conversacin que a un acto de
comunicacin escrita. Casi de forma unnime, este tipo ce comunicacin se ha
entendido metafricamente come a travs del texto, a pesar de que no se trata de una
forma de comunicacin oral.
Antes, apuntamos que el uso de la comunicacin asincrnica permite que los alumnos
puedan enviar mensajes segn su conveniencia, facultando un tiempo para la lectura y
reflexin sobre las contribuciones de los dems, Adems, junto a la comunicacin textual,
el alumno puede elaborar una contribucin bien preparada antes de enviarla al foro.
Como resultado de ambas caractersticas, la calidad de la discusin refleja usualmente un
mayor nivel del discurso que el que tiene lugar en las clases presenciales.
-Formacin en competencias
La mayora de los alumnos no tienen experiencias positivas de participacin en medios de
comunicacin asincrnicos, a pesar de que estas tecnologas estn bien adaptadas a las
necesidades y circunstancias de los alumnos adultos que estudian a distancia. La poca
confianza que sienten los alumnos, sumada a la dificultad inicial en su uso, hace necesaria
una formacin y familiarizacin del entorno para que la interaccin llegue a ser exitosa.
En principio, esta formacin ha de garantizar la adquisicin de competencias tecnolgicas
relacionadas con el uso del ordenador y del sistema o programa de comunicacin para
lograr una discusin valiosa. Pero, ms all de los problemas meramente tcnicos que
pudieran originarse, debe considerarse una formacin que capacite al alumno en la
administracin del discurso para que no llegue a sentirse confuso en la participacin de un
discurso online. Tambin habra que tomar en consideracin que, en la comunicacin
asincrnica, la mayor parte de la informacin que se recibe es almacenada en formato
texto, por lo que es necesario que los participantes se sientan cmodos con la lectura de
texto en la pantalla del ordenador.
Un importante nmero de estudios han mostrado que la comunicacin asincrnica, junto
con el adecuado uso pedaggico, aumenta la cantidad de participacin e interaccin
de los alumnos y mejora los resultados educativos deseados. Con la interaccin hay un
nmero de problemas que deben ser resueltos, como son la motivacin en la
participacin, las discusiones incorrectas o no deseadas, la sobrecarga de interaccin y
varias formas de hostigamiento. Igualmente, habra que considerar el hecho de que los
grupos demasiados extensos (ms de 20 participantes) pueden producir problemas en la
participacin y la calidad de la discusin.
El foro online como medio de comunicacin en e-learning
Podramos definir el foro online como un espacio virtual para la comunicacin asincrnica

que permite enviar y recibir mensajes textuales con una organizacin temtica o
cronolgica. En esencia, el foro es utilizado cuando una persona desea dirigir un mensaje
a otra persona o a un grupo, cuando espera recibir de otra persona una rplica o cuando
ye beneficia de la lectura de los mensajes enviados por otras personas.
Actualmente, uno de los entornos que mayor crecimiento de uso ha tenido para apoyar la
enseanza y el aprendizaje a distancia es precisamente el foro online. Desde una
perspectiva pedaggica, entendemos esta herramienta como un entorno que permite el
desarrollo de procesos interactivos y didcticos que acontecen entre los propios alumnos y
entre stos y los tutores. Estos procesos de interaccin pueden comprender desde el simple
intercambio de informacin hasta dilogos y debates que implican actividades de
socializacin y de trabajo y/o aprendizaje colaborativo.
En e-learning, los foros online crean un entorno favorable para el funcionamiento eficaz de
comunidades online. En educacin, una comunidad de aprendizaje sera aquella cuyos
miembros permanecen unidos con un compromiso intencional y colectivo para
intercambiar informacin y/o construir conocimiento. Para que estas comunidades logren
sus objetivos es necesario que estn estructuradas con normas de participacin que,
generalmente, son precisadas por un tutor o moderador del discurso.
El valor educativo del foro online en el proceso de enseanza-aprendizaje en e-learning
Decimos que algo encierra un valor en s cuando posee un conjunto de cualidades en
cuya virtud es apreciada. El valor educativo del foro online trasciende por sus
caractersticas peculiares, a saber: el carcter asincrnico de la comunicacin. Y su
naturaleza textual. Pero estas condiciones no implican un valor educativo per se. El valor
educativo real del foro online depende de quines lo emplean, as como de los fines y
propsitos para los que se utiliza y del modo en cmo se lleva a cabo las acciones que
han de ejecutarse.
En el momento de disear y organizar un curso online, diferentes figuras asumen varias
responsabilidades ligadas fundamentalmente con la toma de decisiones sobre aquellas
reas que competen, en general, a la programacin de la formacin y al diseo funcional
del entorno, que harn posible que el proceso educativo se desarrolle con normalidad.
Dentro de esta jerarqua de competencias y compromisos, el tutor es la persona que
ejerce esencialmente las funciones de moderacin y administracin del discurso. En este
sentido, el valor del foro online depende en gran medida del tutor, pues es la persona que
tiene la responsabilidad de conocer e implementar estrategias de accin en beneficio del
aprendizaje del alumno.
Uno de los elementos ms importantes para el xito en e-learning es la interaccin entre
los participantes a travs del discurso. El foro online facilita el que se puedan alcanzar altas
cotas de interaccin entre alumnos y tutores. Pero tambin, lleva a cabo una funcin
eminentemente orientada a facilitar y dirigir los procesos sociales y pedaggicos en elearning, en los que la figura del tutor tiene un papel destacado. Es por esto que el tutor
debe conocer aquellos casos para los que el foro puede mejorar la enseanza y el
aprendizaje. Las razones que presentamos a continuacin deben servir para tomar
conciencia del valor educativo que encierra el foro online y de las consecuencias que
puede implicar para el aprendizaje poner en prctica esta herramienta:

1. Reforzar la comunicacin personal y ayudar a desarrollar el sentido de una comunidad

de aprendizaje. El foro es un espacio que facilita la interaccin social. Los alumnos pueden
mantener dilogos, con cierta carga efectiva, donde expongan sus experiencias
personales cotidianas o tambin intervenir con comentarios que vayan desligados de los
fines que se persiguen en el curso, como por ejemplo, aportaciones ldicas o de
entendimiento.
Esta apertura en el plano personal crea un clima que motiva la confianza entre alumnos y
tutores para interactuar y facilitar la cohesin e identidad del grupo de las personas que
participan. Precisamente, estas condiciones son la base para que un grupo de alumnos
puedan ampliar sus conocimientos y habilidades en un esfuerzo colectivo de comprensin
dentro de una comunidad de aprendizaje.
2. favorecer las relaciones e intercambios de carcter social y promover el aprendizaje
colaborativo. El aspecto social de los grupos en el foro online es un factor que contribuye a
enriquecer el ambiente para el aprendizaje colaborativo, apoyando de este modo los
procesos interactivosde enseanza y aprendizaje. Al contrario de lo que pudiera pensarse,
el alumno no aprende solo si no quiere, ya que en el foro puede encontrar un lugar de
confluencias de voces que buscan interactuar con un propsito particular, educativo o
no.
3. Construir el conocimiento en grupo, reforzando e! hecho de que el alumno asuma un
compromiso y una actitud dinmica en su aprendizaje. Los alumnos en un foro online
pueden jugar mltiples roles. En beneficio del aprendizaje, es importante que abracen las
oportunidades presentadas en este espacio para facilitar el dilogo en grupo, cooperar o
colaborar en un proyecto de equipo y monitorear a otros compaeros a lo largo del
camino. En este sentido, el foro puede ser utilizado para organizar pequeos grupos que
respondan a cuestiones de contenido o trabajen en un proyecto comn.
Los alumnos pueden manifestar acuerdos sobre ideas ya expuestas, concretar y resumir
dichas ideas y proponer soluciones de un problema haciendo del foro un espacio donde
la colaboracin entre los participantes vaya unida a la construccin de! conocimiento.
Adems, las condiciones de participacin que permite el foro (igualdad en la
participacin, intervencin annima, tiempo suficiente para planificar y estructurar el
contenido de los mensajes que se quieren enviar, etc.), lo afianza como un medio que
refuerza y facilita el hecho de que los alumnos puedan participar y comprometerse
activamente en su aprendizaje.
4. Impulsar un mayor grado de interactividad entre los participantes. El foro online ayuda a
mejorar el intercambio libre de pensamientos a travs de las reacciones o feedback que
se hacen sobre las ideas que se exponen. El desarrollo de una idea o tema en un debate
viene dado bsicamente por comentarios que producen constantes acuerdos,
desacuerdos o ampliaciones de dichas ideas entre los participantes, !o que muchas veces
produce un forzoso dinamismo que se resume en una intensa actividad.
5. Implicar al alumno en tareas que exijan una participacin activa en el discurso para su
aprendizaje. Si atendemos al modo en cmo se estructura el discurso durante el proceso
de aprendizaje, dos de los actos pedaggicos ms frecuentes en la interaccin online

para la activacin del discurso son la iniciacin de temas y la formulacin de preguntas. El

nivel cognitivo de las preguntas es uno de los factores ms importantes en la estimulacin
de la interaccin. Tutores y alumnos pueden solicitar respuestas que exijan funciones
cognitivas superiores tales como anlisis, sntesis o juicio crtico sobre algn tema de
debate.
Por otra parte, los tutores pueden plantear preguntas que se dirijan principalmente a
organizar las actividades del programa, incentivar y mantener con interrogantes la
continuidad del discurso en un debate, centrar la atencin de los alumnos o verificar la
comprensin de stos sobre determinados temas de discusin, etc. Mientras que los
alumnos pueden plantear dudas o problemas sobre determinadas operaciones tcnicas
en el uso de programas informticos o acerca de las lecturas de documentos que se
realizan durante un curso.
6. Ayudar a los alumnos a encontrar soluciones ante determinados problemas que puedan
dificultar su ritmo normal de aprendizaje. Una de las funciones que se le atribuye al foro
online es la de vehculo para resolver asuntos relacionados con los elementos propios de
las actividades programadas en un curso de e-learning. En este sentido, puede ser utilizado
por los alumnos que estudian por medio de una Plataforma ce Aprendizaje (Learning
Management System) para conocer qu materiales didcticos y canales de
comunicacin se necesitan en el aprendizaje de una unidad didctica o en el
desempeo de una tarea.
7. Capacitar al alumno para que pueda moderar la comunicacin en los procesos
educativos. En los escenarios educativos presenciales es el profesor quien tiene asignada
la funcin de moderar el discurso. En el foro online es slo el tutor quien asume el rol de
lder en la moderacin de los discursos. Las responsabilidades del moderador se distribuyen
entre la comunidad de alumnos, obteniendo stos una mayor implicacin y
responsabilidad en sus participaciones. Un claro ejemplo lo vemos en el momento de la
entrega de actividades que se proponen durante un curso en e-learning donde el alumno
puede requerir la ayuda del tutor en muchas ocasiones. Pero tambin los alumnos pueden
ayudar a sus compaeros, solucionando dudas v problemas surgidos con relacin a como
realizar las tareas, implicndose de esta forma en funciones que desempean los
profesores en contextos educativos presenciales.
8. Permitir una participacin activa y una discusin refleja .sobre el contenido de los
materiales. El foro online brinda a los alumnos la oportunidad de interactuar con los
materiales de estudio de una manera activa. A travs de la participacin relacionada con
el contenido y gracias al carcter asincrnico de la comunicacin los alumnos disponen
de tiempo suficiente para trabajar sobre los documentos, contribuyendo con dilogos ms
reflexivos.
Conclusiones.
Los procesos educativos mediados por las TIC incorporan nuevos canales de
comunicacin sincrnica, como asincrnica y ofrecen posibilidades de interaccin y
dialogo los alumnos pueden comunicarse unos con otros, con el formador, con los recursos

on-line disponibles en internet. Los alumnos pueden participar en un curso de formacin en

cualquier lugar del mundo.

GOOGLE DOCS

Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por Google el 24 de abril
de 2012. Google Drive es un reemplazo de Google Docs que ha cambiado su direccin de enlace de
docs.google.com por drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 15 gigabytes
de espacio gratuito para almacenar sus archivos, ampliables mediante diferentes planes pago. Es
accesible por su pgina web desde ordenadores y dispone de aplicaciones para iOS y Android que
permiten editar documentos y hojas de clculo.1
Con el lanzamiento de Google Drive Google unific el almacenamiento disponible para un nico
usuario de tal manera que en esos 15 GB se guardan tambin losO correos de Gmail y las fotos de
Google+ que superen los 2.048 x 2.048 pxeles.

BUBLE US

Bubbl.us es una herramienta online sencilla e intuitiva que nos permite construir esquemas
mentales y establecer relaciones entre conceptos en unos pocos minutos. Este es un
ejemplo que no tiene ms valor que la visualizacin de las posibilidades de la herramienta.
Una vez realizado el mapa lo podemos imprimir, compartir con otras personas o insertarlo
en el blog.

EXELEARNING

EXeLearning1 es un programa libre y abierto bajo licencia GPL-2 para ayudar a los docentes en la
creacin y publicacin de contenidos docentes, y que permite a profesores y acadmicos la
publicacin de contenidos didcticos en soportes informticos (CD, memorias USB, en la web), sin
necesidad de ser ni convertirse en expertos en HTML o XML.
Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en formatos de paquete de contenido de IMS,
SCORM 1.2, SCORM 2004 o IMS Common Cartridge, como simple pgina web XHTML o HTML5
o como formato EPUB3.

Cmaptools

CmapTools es una herramienta para confeccionar esquemas conceptuales. El objetivo del

programa consiste en presentar grficamente conceptos tericos.