CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS.

Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos, de

aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades segn diversos aspectos del
desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.
- Desarrollo psicomotor.
Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia, podemos
decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio cefalocaudal, segn la
cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la cola o pies; la ley
proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a lo ms distante, desde
lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley general_ especifico, se controlan antes los
movimientos globales y amplios que los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio
ser anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por
ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y
establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren
algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.
- Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a evoluciona
en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora
(desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la operacional
concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es
el resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las dems
desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el
nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que
demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el
concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el momento
que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 aos),
est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el nio/a comprende las
implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo
en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James Watson atribua a
los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el
desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan
una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de
manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de
las emociones infantiles.

Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura
cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la
etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a
travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres aos etapa
anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos intestinales. Durante esta
primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a travs
de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica,
seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de
autonoma o sentimiento de vergenza y duda.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios/as
significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de juego, y
supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una
influencia decisiva del entorno.
- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la Educacin
Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y nervioso y la
estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia significativa
en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y
circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance
en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculo-manual. De aqu
la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de
naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y
manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms flexible, pero
sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa
preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite
representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin
simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio/a
se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un
periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognicin.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y
Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco
a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as
ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus
sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el

juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros
nios/as en colaboracin.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este perodo lo
posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin
genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nioy de Electra en la nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran
importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los
dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madre-hijo,
que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos
tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por
la posesin de los objetos primeros contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los
ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e
integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organizacin de un centro de Educacin Infantil.
2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes
somos a travs de la interaccin de la herencia con el entorno. Nuestra predisposicin gentica
afecta a nuestro entorno y ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad
que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso
de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin.
Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el
pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar
la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno.
Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso:
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la
misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos.

- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias
previas en situaciones semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos observar como la
habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros
aos.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto en
motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr,
saltar, coger y soltar, supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y
funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a
poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en lo que perciben, sienten, piensan y
hacen.
- Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre integradas
y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingstico estn
relacionados, dependen unos de otros.
Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar
que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza.
Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen ms los factores
biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son ms decisivas.
Segn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales.
DETERMINANTES BIOLGICOS.
- Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los miembros
de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por ejemplo ningn nio
nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de forma
automtica.
- Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias entre
los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen nuestra
naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus
diferencias.
DETERMINANTES AMBIENTALES.
Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el barrio en el que
vivimos), como el social (las personas, costumbres, las creencias, familias, otras instituciones),
como el individual (nuestra propias experiencias en el camino particular por la vida).
Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida),
el contexto histrico, el contexto tnico (compartir tradiciones, una determinada religin, una
lengua, una educacin) y el contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden
condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada generacin y vivir
circunstancias histricas y sociales semejantes.

Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen en el desarrollo son:
Factores ambientales:
1. alimentacin y nutricin
2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene, estimulacin.
Factores biolgicos o internos:
1. Herencia
2. Maduracin del sistema nervioso.
3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios que
venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales
de esas etapas o estadios.
Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un avance en
el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas:
cognitiva, motora, afectiva y social.
A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y
Freud.
INFANCIA:
En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la
autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico
sino tambin de aprendizaje social y emocional.
0 a 2 aos:
Desarrollo cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2
aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad.
El nio va tras la conquista del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento objetivo
de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto.
Desarrollo motor:
Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.

En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a
determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema
nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de
moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc.
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el
lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono
muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de
experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.
Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y
el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento
del mundo.
Desarrollo afectivo:
El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del
nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un
bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de
seguridad, etc.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha
conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une
el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos
hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern
las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es
producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre.
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby)
alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas
que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio
de la cercana fsica.
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un
conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son:
- Preferencia sensorial a distintos niveles:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos
familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos.
3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con
preferencia.
- Conductas vinculares o sealizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interaccin.

3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio.
4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distincin.
2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre.
3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.
Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio y a
travs de l adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los rostros
familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y
el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar rostros y
objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de
juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido
donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7
aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el
nio no entiende de donde vienen las normas.
2 a 6 aos:
Desarrollo cognitivo:
Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget
etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los elementos
que la caracterizan son:
- Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la funcin
simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen
mental y el lenguaje.
- Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones
estticas.
Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:

- Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un

concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta
acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava
construcciones abstractas.
- Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando una
deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones
entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es
hermano de su hermano.
- Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico.
- Yuxtaposicin.
Desarrollo motor:
El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que el
nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de
crecimiento o los gradientes de crecimiento:
- Cefalo -caudal:
- Prximo-distal:
- General-especfico:
Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin.
Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:
- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se producir
de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina.
- Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y precisin
de los movimientos de las piernas.
- Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La
representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El
esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las diferentes
partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un

proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el nio integra
conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento.
Desarrollo afectivo:
Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene placer en
la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres.
Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase flica
donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza
en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el
complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor de sexo
opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase
del desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las
personas, los juguetes y los fenmenos naturales.
Desarrollo social:
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el que
vive.
Hay que distinguir dos aspectos:
1. Conocimiento del otro:
2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por:
Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto.
Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de
comunicacin, de indagacin...)
Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego.
4.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando
hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del
nio, en su proceso de descentracin,..., no obstante estas implicaciones se han de centran en:
1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus potencialidades.
2. El alumno como protagonista.
3. Relacin entre desarrollos.
4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico, afecto y seguridad.
5. Abordaje integral

6. Juego, motivacin.
7. Participacin de las familias.
8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del nio, as:
Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.
Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de su desarrollo:
Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin.
Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relacin, partir de su nivel,
interaccin del nio con el medio, inters, socializacin, libertad autorregulada, observacin y
experimentacin.
Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como instrumento.
9. Revisin continua de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.
5.- BIBLIOGRAFA
Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicolgico y Educacin, Psicologa Evolutiva, Ed.
Alianza Psicologa. (Madrid). 1995.
Gallego Ortega, Jos Lus: Educacin Infantil. Ed. Algibe. (Mlaga). 1998

REA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNSCITIVO:

Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando habilidades y destrezas, por
medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio,
implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y resolucin
de problemas.
PROCESOS COGNITIVOS:
DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estmulos de una clase o
diferente, seleccionando uno y eliminando los dems.
ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo
tambin es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido
el individuo con lo observado. La atencin es el primer factor que influye en el rendimiento escolar.
MEMORIA: Capacidad para evocar informacin previamente aprendida. Se involucra bsicamente las
siguientes fases:

o
o
o

Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se tiene con la informacin (ver, or, leer, etc.)
Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin recibida.
Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin recibida en el momento necesario.
IMITACIN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por
un modelo. En la imitacin se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El nio imita todo
lo que esta a su alcance. En el juego el nio reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean:
padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles ms que ser el mismo.
CONCEPTUALIZACIN: Es el proceso por el cual el nio identifica y selecciona una serie de rasgos o claves
(caractersticas) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades
esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias,
para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.
CARACTERSTICAS DEL REA DE DESARROLLO COGNITIVO:
Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento fsico en trminos
del conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos y del modo del cmo actuar sobre ellos (explorando
activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y
discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propsitos; adquiriendo destrezas con equipos
y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como
por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y
propiedades de las cosas). El conocimiento lgico matemtico definido en trminos de las relaciones
establecidas entre los objetos, tales como clasificacin (investigando y descubriendo los atributos de las
cosas; observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y apareando las
cosas por sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de diferentes maneras; conversando
acerca de las caractersticas que algo no posee o la clase a la cual no pertenece; manteniendo ms de un
atributo en mente; distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de
objeto), seriacin (haciendo comparaciones, por ejemplo: ms alto, menos alto, ms gordo, ms flaco, menos
lleno, etc.; arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un conjunto
ordenado de objetos en otros conjunto a travs de ensayo y error) y nmero (comparando cantidades;
arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1 deshacindola y reestablecindola; recitando
los nmeros de memoria; contando objetos; midiendo y comparando material continuo; reconociendo y
escribiendo numerales; llenando y vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo).
Tambin comprende el conocimiento espacio-temporal definido en trminos de nociones que alcanza el nio
de su espacio y de su tiempo. En cuanto al espacio se pueden mencionar las siguientes actividades:
encajando, ensamblando y desamblando cosas; arreglando y reformando objetos; teniendo experiencias,
describiendo la posicin relativa, direcciones y distancias de las cosas, de su propio cuerpo; teniendo
experiencias representando su propio cuerpo; aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula, centro
y comunidad; interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros y fotos;
diferenciando y describiendo formas; reproduciendo la posicin espacial de los objetos en forma lineal, con

objetos del modelo pero colocados de la manera ms unida o ms separada y en forma inversa. Las
actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una accin al recibir una seal;
teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades; teniendo experiencias y comparando intervalos
de tiempo; observando cambios de estacin (lluvia, sequa, fro, calor); observando relojes y calendarios que
son usados para sealar el tiempo; anticipando eventos futuros; planeando acciones futuras y contemplando
lo que uno ha planificado; describiendo y representando eventos del pasado: usando unidades
convencionales de tiempo, cuando habla de eventos del pasado y futuros; observando, describiendo y
representando el orden secuencial de los objetos.
De la misma manera comprende la representacin definidita en trminos de la capacidad del nio para
representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de ndice, smbolos o signo. El
conocimiento social, definido como la comprensin de las claves de la comunidad y la capacidad de entender
y expresas sentimientos y deseos de s y de los dems.
CUADRO COMPARATIVO DE LAS EDADES:
EDADES

CARACTERSTICAS DEL NIO

De 0 meses a 1 ao

De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas: deglucin, actividad

corporal, succin, etc.
Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo
visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el est viendo, continua mirndolo hacia
el lugar donde desapareci, como esperando que reaparezca por l mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a l en la lnea
media del cuerpo. Tambin trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a
l.
A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn parcialmente ocultos.
Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del

De 0 meses a 1 ao

rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a l, no mira
hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano
que lo lanza. Tambin puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando
hacia el lugar en el cual desaparecieron.
Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones
conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos
sencillos en esta edad.
Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes caractersticas: es capaz de
anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante
el hecho de que prev la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama,
esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un mvil para
escuchar su msica o ver sus movimientos. Aparta obstculos para alcanzar un
objeto. Imita acciones y gestos.
Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estn totalmente
ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.
A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto.
Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren.
Como conclusin en esta edad se puede decir que el nio comienza a coordina lo
que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa;
oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy explorador.

De 1 a 2 aos

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.

Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro

(palo, cordel, etc.).

Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes,
al mismo tiempo tambin puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos.
En esta edad es capaz, de igual manera, de sealar el objeto que se le nombra.
De 1 a 2 aos

Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn relacionadas, por ejemplo: ve al
cuarto y trae mi cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen.
Por ejemplo hablar por telfono, actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido
escondido, sin l ver. En esta edad el nio es capaz de armar rompecabezas de
dos o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para representar
ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.
Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan
experiencias previas). En esta etapa el nio tambin puede representarse las
acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas
antes de actuar.
Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas
que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su
cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos
en especial la de sus padres.

De 2 a 3 aos

Encuentra un libro especfico que se le pide.

Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas.
Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto.
Copia un crculo.
Hace pares con los objetos de la misma textura.
Seala "lo grande" y "lo pequeo", cuando se le pide.
Dibuja imitando al adulto.
Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color.
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste.
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.
Nombra la accin que muestran las ilustraciones.
Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin.
Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.

De 2 a 3 aos

Sabe a cual sexo pertenece.

Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
Indica su edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el nio de 2 a 3 aos cuando juega
espontneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de
la televisin y las propagandas; reconoce los colores, los tamaos de los objetos
(grandes, medianos y pequeos) y los conceptos espaciales (arriba, abajo,
adentro, afuera).

De 3 a 4 aos

Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista.

No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con
facilidad la fantasa con la realidad.
Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos.
Hace clasificacin por 1 atributo.
Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos,

ninguno.
Recuerda la meloda de las canciones conocidas.
Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o cuentas.
Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.
Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
Identifica por lo menos 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).
Representa la figura humana como un monigote.
A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente de
denominacin ya que carece de intencionalidad al hacerlos.
Separa objetos por categoras.
Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
Como conclusin de las caractersticas de esta edad se puede decir que el nio
coloca y nombra la cruz, el crculo,
De 3 a 4 aos

el cuadrado, el tringulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con

cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo lminas en secuencias. Le
agrada que le lean cuentos e historietas. Aade tronco y extremidades
correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma
espontnea siguiendo el orden de tamao.

De 4 a 5 aos

Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustracin.

Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora de
merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales
como forma, color y tamao.
Repite poemas conocidos para l.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de uno
dos, muchos, ninguno.
El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos apndices como
piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 aos), observndose una mejor
estructuracin en la representacin de la figura humana alrededor de los 5 aos.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su ejecucin.
Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor de los 5
aos.
Puede seriar de tres a cinco elementos.

De 4 a 5 aos

Alrededor de los 4 aos responde a la pregunta "por qu?" con un "porque si" o
"porque no". Posteriormente, cerca de los 5 aos sus explicaciones son ms
referidas a las caractersticas concretas de los objetos. Por ejemplo; por qu son
iguales?, por qu los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las
respuestas.
Su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el presente.
Maneja inadecuadamente los trminos ayer, hoy y maana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con
relacin lgica.

Comienza la nocin de lo esttico (expresiones de alegra o rechazo al presentarle

objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el nio en esta edad presenta las
siguientes caractersticas: clasifica objetos por lo atributos (tamao y forma).
Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el
papel de algn personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24 piezas y ms.
Imita a los modelos de televisin y propagandas.
De 5 a 6 aos

Completa un laberinto simple.

Dice el da y mes de su cumpleaos.
Su capacidad de atencin aumenta notablemente. Permanece hasta 45 50
minutos desarrollando la misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los siguientes
criterios: tamao, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo,
hexgono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de
elementos de manera correcta.

De 5 a 6 aos

Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Alrededor de los 5 aos responde a la pregunta "por qu?" con explicaciones
referidas a las caractersticas concretas de los objeto. Por ejemplo "Por qu los
dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 aos su nivel es ms abstracto, por
ejemplo "por qu los dos tienen el mismo color?".
Identifica "mas grande que", "ms pequeo que...".
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles
de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conocer elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms temprano,
etc.
De manera global podemos decir que los nios en la edad comprendida entre lo 5
y 6 aos ordena cosas de las ms pequeas a las ms grandes y seala cual es
la primera y la ltima. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas
de vestidos y expresin facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras
conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que est leyendo. Tambin
imita espontneamente gestos y posturas de sus compaeros.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivaspreescolar.shtml#ixzz38gSQEA7a