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Resumo
Prope-se aqui estudar a Mdia-Internet, e os gneros digitais no contexto
educacional e na contemporaneidade. Nessa perspectiva so analisadas e descritas as
caractersticas de um conjunto de gneros textuais que esto emergindo no contexto da
tecnologia digital em ambientes virtuais. Os gneros emergentes nessa nova tecnologia
so relativamente variados, mas a maioria deles tem similares em outros ambientes, tanto
na oralidade como na escrita. Contudo, sequer se consolidaram esses gneros eletrnicos
j provocam polmicas quanto natureza e proporo de seu impacto na linguagem e
na vida social.
Tendo como enfoque a ideia de que o computador mudou a maneira de ler e
escrever, fazendo algumas reflexes sobre o hipertexto como um novo espao de escrita.
Este texto tem como objetivo propor uma abordagem a respeito da mdia e sua utilizao
como ferramenta pedaggica na sala de aula no cenrio da educao atual, partindo do
pressuposto da relevncia de uma anlise maior a respeito das prticas docentes A partir
desses objetivos a indagao elaborada a seguinte: O que foi possvel ou visvel verificar
no processo educacional atrelado ao uso do hipertexto como um novo espao de escrita? E
sua contribuio no panorama educacional atual? A aprendizagem mediante o hipertexto
oferece mais desafios e exige mais preparo do que as prticas textuais tradicionais?
O conhecimento da Mdia na Escola elencados atravs de diversos fatos e reformas
que marcaram a educao nos remete a tentativa de buscar similitudes com a realidade,
diante do olhar que o sistema educacional pode nos remontar para a configurao do
novo modelo escolar vigente, especialmente no que tange concepo de educao
predominante em nossas escolas.
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1 Professora Esp. em Teoria do texto pela UFS, professora da Universidade Vale do Aracaju
e da rede privada de ensino de Aracaju/SE, e mestranda em Educao pela UNIT.
INTRODUO
O presente estudo tem como fito investigar A introduo de novos meios de
comunicao, dinmicos e em permanente transformao, revelando a grande dificuldade
do ensino escolar atualizar-se e acompanhar o ritmo da contemporaneidade. Com base
nisto, este trabalho prope discutir algumas transformaes que a Internet trouxe para
a relao leitura-escrita e como os gneros digitais (blog, msn, orkut e e-mail) poderiam
ser utilizados visando um ensino de leitura mais crtico e uma produo de texto mais
contextualizada. Para tal, enfatiza-se a importncia do desenvolvimento de um letramento
digital que capacite professores e alunos na utilizao dessas ferramentas miditicas de
forma que estas possam ser um instrumento interativo de escrita-leitura, bem como um
instrumento de atitude exploratria que favorea o desenvolvimento e a ampliao da
competncia discursiva dos alunos.
Os meios de comunicao atravs do rdio, televiso e internet, na atual
conjuntura, evoluem to rapidamente quanto velocidade das informaes, atingindo um
grande nmero de pessoas, da surgindo expresso meios de comunicao de massa.
Estes meios de comunicao exercem uma grande influncia sobre a mentalidade da
populao. E como h uma dinamicidade de informaes, a dificuldade de memorizao
das informaes cresce a cada dia, por isso a tecnologia avana no armazenamento
disponvel dessas informaes para qualquer necessidade do usurio.
A internet funciona como meio de comunicao, essa acessibilidade coloca
desafios, seja no que se refere qualidade, seja em como lidar com ela na sala de aula,
tendo-a, ou no, como aliada e seja ainda no uso que se possa fazer dela; bem como
na difcil transformao de informao em saber. Para CASTELLS (2004) a internet
um meio de comunicao com linguagem prpria, relacionado mais com a atividade.
Segundo o autor
O tipo de comunicao que prospera na internet se relaciona
com a liberdade de expresso, a emisso livres de mensagens,
a comunicao orientada para uma determinada criao
coletiva, surgindo desta forma um sistema hipertextual global
verdadeiramente interativo. ( CASTELS, 2004 P.24).
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leitor-escritor, tornando imprecisa a fronteira que os separavam, uma vez que, agora, o
leitor-navegador no um mero consumidor passivo, mas um produtor do texto que est
lendo, um co-autor ativo, capaz de ligar os diferentes materiais disponveis, escolhendo
seu prprio itinerrio de navegao (COSTA, 2000, p.04).
No mbito comunicacional, as inovaes surgidas no se concentram e nem se
esgotam nas questes tecnolgicas, mas elas, com maior fora, interferem em vrios
aspectos do processo comunicativo. Nesse sentido, possvel salientar como as inovaes
do sculo XX e XXI alteram os processos comunicativos, provocando mudanas na
sociedade, na economia e na cultura.
O avano tecnolgico e a globalizao, na contemporaneidade, no s romperam
fronteiras, tempo e espao, como tambm produziram o desgaste da distino entre a
alta cultura e a chamada cultura de massa, ou popular; algo que est explcito, na nova
forma de escrever e se comunicar, atravs dos Chats, MSN e E-mails.
Desde que o ser humano passou a se valer da utilizao da fala, at a utilizao
de equipamentos mveis, com acessos rede mundial de computadores, passando pelo
desenvolvimento das tcnicas de impresso e pela inveno das mdias audiovisuais; toda
forma de comunicao tem imposto alteraes nas relaes sociais, comportamento dos
indivduos, participao dos sujeitos - comunicadores nos processos comunicacionais
- na formatao das mensagens veiculadas e na elaborao de linguagens e cdigos
necessrios para o estabelecimento de um ato comunicativo.
DA MDIA INTERNET AO CIBERESPAO
Vive-se, hoje, na chamada sociedade da informao (LEMOS, 2002); em um tempo
em que a comunicao mediada por computador e as questes de linguagem assumem
um papel fundamental na vida ps-moderna ou, como denomina Lvy (1999) na era
da Cibercultura. Essa era, marcada pelo advento de novas formas miditicas (computador
coletivo, micro-informtica, Internet), acabou por transformar conceitualmente o tempo
(agora visto como o da simultaneidade) e o espao (universo de informaes navegveis de
forma instantnea e reversvel) (CASTELLS, 2000); proporcionando, ainda, uma mudana
no suporte de leitura e escrita (tela do computador, monitor).
Segundo Silverstone (2002) a mdia deve ser pensada como um processo
de mediao que se estende para alm do ponto de contato entre textos miditicos,
leitores ou expectadores. Entretenimento onde significados so produzidos, oferecidos
e transformados. Na viso do autor a mdia implica em uma interao de significados
de um texto para o outro, de um discurso para o outro,de um evento para o outro, pois
existe uma constante mutao de significados medida em que textos da mdia e sobre
a mdia circulam em forma escrita, oral e audiovisual.
Com a exploso da Internet, que pode ser considerada como sendo um
conglomerado de redes em escala mundial de milhes de computadores interligados
que permite o acesso a informaes e todo tipo de transferncia de dados, surgiu o
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escrito), apresenta muitos aspectos tpicos da fala (produo de enunciados mais curtos
e com menor ndice de nominalizaes por frase, uso de cumprimentos informais,
alongamentos voclicos com funes paralingsticas, entre outras), resultando, ento, em
uma forma lingstica especfica para esses contextos: uma linguagem hbrida, utilizada,
principalmente nos gneros digitais.
O computador associado internet vem produzindo transformaes, no ato de
escrever, conduzindo a produo escrita em direo rapidez e velocidade de execuo.
Em decorrncia das demandas do uso dos aplicativos de comunicao instantnea, surgem
novos gneros textuais (diferentes formas de expresso textual) investindo a escrita de
caractersticas lingusticas especficas, visando tornar a comunicao, atravs do texto
digital, mais dinmica e funcional.
A nova forma de utilizao da linguagem criada, no espao ciberntico, mais
rpida, permitindo ao usurio adentrar no que considerado hipertexto. Para Lvy, um
texto digitalizado possibilita novos tipos de leitura: uns textos se conectam a outros
por meio de ligaes hipertextuais, possibilitando o exame rpido de contedo, acesso
no linear e seletivo ao texto; segmentao do saber em mdulos, conexes mltiplas;
processo bem diferente da leitura em papel impresso.
Segundo Koch (2002), todo texto um hipertexto, partindo do ponto de vista
da recepo. Sob sua tica, tratando-se da relao do hipertexto eletrnico, a diferena
incide somente no suporte e na forma e rapidez do acessamento.
Para Marcuschi apud Koch (2002:67), o hipertexto visto como algo totalmente
inovador; porm, a novidade se instala na tecnologia, que proporciona a integrao de
elementos (notas, citaes, referncias etc.) que aparecem no texto impresso, havendo a
linearizao do deslinearizado e a deslinearizao do linearizado, ou seja, [...] subvertendo
os movimentos e redefinindo as funes dos constituintes textuais clssicos. Na viso do
autor, trata-se de um processo, realizado num novo espao o ciberespao, de leitura/
escritura multilinearizado, multisenquencial e no determinado.
medida que aumenta o envolvimento dos usurios com o novo espao de
textualizao da lngua - o hipertexto - cresce tambm a vontade de experimentar certas
maneiras de verbalizao um tanto quanto tolhidas pela natureza conservadora de alguns
ambientes, instituies e pessoas. Como comum no uso da lngua, os prprios usurios
ousam inovar tambm a linguagem, testando formas novas de transcrever e reapresentar
a lngua oral no espao virtual.
Uma pessoinha ki eu conheci numa situao to inusitada,
mas ki se tornou mto importante pra mim
Esse seu jeioo de ser .. me fez ver em vc um GRANDE amigoo
Sua amizade pra mim vale ouro
e eu naum kero perde la nka viiu ! ;)
(Recados deixados na caixa de mensagens do orkut da adolescente Julianna 2009)
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Como se pode verificar o tipo de linguagem utilizada por ela grfica, pois passvel
de registro e armazenamento, possuindo potencialmente a permanncia que caracteriza
toda comunicao escrita. Ao mesmo tempo, ela se aproxima do discurso oral por suas
possibilidades quanto interatividade, pois podermos identificar em tal circunstncia
traos de organizao de troca de turnos, pelo discurso ser construdo conjuntamente
e localmente pelos interagentes, e por ele ter sua forma influenciada pela presso do
tempo, tal como acontece na conversao. Ela assemelha-se conversao, tambm, por
recorrer, ainda que semioticamente, contextualizao paralingstica, por seus usurios
parecerem necessitar to insistentemente transportar para a tela do computador suas
risadas, tons de voz e expresses faciais.
Ao interagirem, os adolescentes efetivam prticas de leitura e de escrita diferentes
dos processos tradicionais de letramento e alfabetizao. Eles, agora, lidam no s com
as formas grficas da escrita ditadas pelas normas gramaticais, mas as reconfiguram,
resignificando-as, tal como acontece com parnteses, traos, barras e outros sinais que
formam feies humanas e passam a representar estados da alma. (os emotions).
Para Possenti (2006), esse tipo de linguagem nada mais que um cdigo secreto
de uma comunidade jovem e moderna, com caractersticas que j aconteceram na norma
padro em outros perodos histricos. Para esse autor, os internautas, por utilizarem
um suporte especial (computador), acabam por criar escritas especiais; escrevendo, ento,
de duas maneiras (padro e Internets); demonstrando, assim, maior competncia.
Os adolescentes, usurios frequentes da mdia digital, encontram, na rede, o
espao ideal para exercitar aquilo que mais gostam de fazer pela prpria natureza da idade:
transgredir. O exerccio da liberdade de expresso nela exige habilidade e agilidade do
escrevente para revelar ao mundo suas opinies e sensaes.
A ESCOLA AO USO DOS GNEROS DIGITAIS?
O crescente acesso de pessoas rede mundial e o surgimento dos gneros
digitais tm suscitado alguns questionamentos diante dos professores, especificamente
os de Lngua Portuguesa, perguntas que surgem como: A escrita utilizada, principalmente
pelos adolescentes nos emails, salas de bate-papo e agora nos weblogs e orkut, prejudica
a aprendizagem da notao escrita alfabtica na escola? Por outro lado, questiona-se
tambm: por que muitos deles escrevem e se comunicam com fluncia por meio destes
gneros digitais, mas apresentam desinteresse pelas atividades de escrita na escola e at
dificuldades de produzir os gneros textuais propostos pelo professor na sala de aula?
possvel enfatizar que o uso dos gneros digitais no prejudica a aprendizagem da
escrita dos adolescentes, em sala de aula, muito pelo contrrio deve servir de contraponto
para a escola alertar esses usurios sobre a necessidade de se comportar diferentemente
diante dos vrios gneros e suportes textuais adequando escrita.
A escola assume um papel fundamental, no mundo de hoje, por isso mesmo
precisa estar mais do que nunca bem informada sobre as questes das mudanas que
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passam a sociedade. Estas exigem um sistema educacional renovado que prepare tanto
para o mercado de trabalho quanto para a vida social, pois o mundo contemporneo vem
exigindo das pessoas maior qualificao e melhor desenvoltura, alm disso, h a exigncia
de que as pessoas sejam mais comunicativas e criativas.
Os instrumentos tecnolgicos que a escola chama de independentes, porque
foram inventados fora dela e no como resultado de uma necessidade do ensino, so os
de comunicao que criam novas formas de transmitir conhecimentos.
O papel da escola, especificamente do educador, estender o uso dos meios
de comunicao de casa at a escola, assim nela, os alunos podem ter a satisfao de
aprender, utilizando-se dos mais variados recursos; e obter, em decorrncia disso, um
resultado positivo acerca da lngua e da linguagem, j que o homem vem, cada vez mais,
criando meios para suprir suas necessidades de se comunicar e interagir com o mundo que
o cerca. Cada tipo de linguagem tem e apresenta a sua prpria natureza, e se manifesta
por diferentes tipos de elementos lingusticos e, atravs deles, os extralingsticos. A
linguagem produzida no ciberespao um exemplo desse processo.
De acordo com BELLONI (2001) a escola do sculo XXI exibe Novos professores
e outros alunos ela afirma ainda que,
Do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada e on-line a
escola vem dando saltos qualitativos, sofrendo transformaes que
levam de roldo um professorado menos perplexo, que se sente
muitas vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio
que representa a incorporao das TIC ao cotidiano escolar.Talvez
sejamos os mesmos educadores mas os nossos alunos j no so os
mesmos. (BELLONI,2001,p.27)
Dessa forma surge um novo campo de pesquisa, que traz baila os modos de
aprendizagem mediatizada, enfatizando a utilizao das tecnologias de produo, diante
da transmisso de informaes e o redimensionamento do papel do professor. A autora
indaga que h duas atitudes opostas em relao ao uso das tecnologias da comunicao
e informao em educao.
De um lado, h aqueles que veem nelas um instrumento para
resolver todos os problemas e melhorar definitivamente a
qualidade da educao de modo geral, e, de outro, os que resistem
obstinadamente a elas, por no perceber claramente o que est
em jogo e/ou no perceber sua utilidade. (BELLONI, 1999 p. 47 ).
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