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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

PERSONALIDAD ANSIEDAD Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN MATEMTICA EN ESTUDIANTES DEL
QUINTO DE PRIMARIA DE LIMA

PROYECTO DE TESIS
PRESENTADO POR LA BACHILLER
-------------------------Para optar el Grado de Magster en Psicologa Educativa con
Mencin en Problemas de Aprendizaje, Tutora y Orientacin
Educativa

Lima Per
2012

I.-

TITULO DEL PROYECTO

Personalidad, Ansiedad y Rendimiento Acadmico en Matemtica en estudiantes
del Quinto grado de primaria de Lima.

II.-

NOMBRE DE LA TESISTA
----------------

III.-

LUGAR DEL DESARROLLO DE LA TESIS

La presente investigacin ser desarrollada en Instituciones Educativas pblicas en
los distritos de Surco, San Lus, San Borja y Surquillo en la ciudad de Lima
Metropolitana.

IV.-

DESCRIPCION DEL PROYECTO

4.1

Antecedentes de Investigacin
Lpez (1987) realiz una investigacin acerca de los efectos de la situacin de
exmen en el nivel de ansiedad, en estudiantes del tercer ao de la facultad de
educacin. Trabaj con una muestra de 232 personas, a quienes se les midi la
ansiedad antes de un exmen de letras y previo a un exmen de ciencias.
No encontr diferencias estadsticamente significativas entre el sexo, nmero de
problemas y ocupacin con el puntaje de la ansiedad; asimismo, no encontr
correlacin entre la edad y la ansiedad del sujeto. Pero si, encontr
diferencias altamente significativas entre el puntaje obtenido ante una situacin de
exmen de ciencias con relacin a los de letras; adems, encontr una relacin
inversamente proporcional entre el nmero de oportunidades para aprobar un curso,
con el puntaje de la ansiedad y los exmenes de ciencias puras.
Una investigacin sobre las caractersticas

psicolgicas y

econmicos en relacin a la edad de la madre, al

los

niveles

socio-

nacimiento y el desarrollo

psicolgico en escolares de Lima, fue realizada por Anicama en 1987. La muestra

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compuesta por

418 nios hombres y mujeres de cuatro clases sociales

comprendidos entre los 6 a 12 aos de edad. Ha comprobado rendimientos

intelectuales totales menores en los hijos de madres mayores de 35 aos, pero
dichos promedios estn ubicados en la categora inteligencia normal.

En

dimensiones bsicas de personalidad, los nios de madres menores de 35 aos se

muestran con ms extroversin y mejor estabilidad emocional. Igualmente, reafirm
que la variable ms importante y significativa

para determinar el Cociente

intelectual y la personalidad es el nivel socio-econmico, as como el

condicionamiento ambiental, variables psicolgicas que se afectan negativamente
conforme se desciende de clase social.
un estudio llevado a cabo por Gonzles en 1993

sobre las caractersticas

psicolgicas, acadmicas y socio-econmicas en escolares de educacin primaria

del centro poblado menor de Huaracayo en Tarma, con nios de 6 a 14 aos de
edad

que cursaban del 1ro al 6to grado de educacin primaria y cuyo objetivo era

identificar

las caractersticas psicolgicas, de nivel intelectual, y las

dimensiones bsicas de personalidad del nio andino, as como, su nivel de

rendimiento acadmico y condiciones socio-econmicas de vida. Revel que los
nios tienen un nivel intelectual muy similar al de la clase pobre de los distritos
populares de Lima; son ms introvertidos y estables emocionalmente (menos
neurticos) que los de Lima y tienen un rendimiento acadmico bajo. Comprob
una correlacin entre C.I. y rendimiento acadmico, pero no una correlacin entre
C.I. y las dimensiones bsicas de personalidad, tampoco encontr correlacin entre
rendimiento acadmico y las dimensiones bsicas de personalidad.
Ojeda (1997) realiz una investigacin sobre la relacin entre la motivacin de
logro y la dimensin de personalidad estabilidad-inestabilidad emocional en
estudiantes de una universidad particular de la ciudad de Lima. La muestra estaba
constituida por 215 sujetos de ambos sexos. Los resultados muestran que no existe
una correlacin lineal entre las variables de Motivacin de Logro y la dimensin de
personalidad Estabilidad-Inestabilidad emocional y que los niveles de las
dimensiones de Motivacin de Logro no se relacionan con el sexo de los sujetos.

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Una

investigacin

sobre

personalidad,

autoconcepto,

percepcin

del

compromiso parental y sus relaciones con el rendimiento acadmico, en alumnos

del sexto grado de primaria, fue llevada a cabo por Mori en 2002. La muestra
estaba conformada por 473 nios, entre varones y mujeres, de diez a trece aos.
Una de las conclusiones ms importantes de este estudio hace referencia al modelo
de mltiples relaciones causales.

Sostiene que el rendimiento escolar est

influenciado por los dominios del autoconcepto en las dimensiones de desempeo

escolar y autovaloracin global, por las percepciones del compromiso parental
basado en la Escuela y el Hogar y las caractersticas de Personalidad como son el
Neuroticismo y Extroversin.
Pero de manera simultnea explica que la percepcin de la dimensin de
autovaloracin global es a su vez influenciada por la percepcin de la dimensin
de desempeo escolar, el propio rendimiento y las caractersticas de personalidad
como son el Neuroticismo y Extroversin. Tambin la percepcin de la dimensin
de desempeo escolar est influenciada por el propio rendimiento y las
caractersticas de Personalidad.
Por ltimo las caractersticas de personalidad son influyentes en la percepcin del
compromiso parental basado en la escuela y junto con sta en la percepcin del
compromiso parental basado en el hogar.
Un estudio sobre la relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (UNMSM) realizada en el 2003 por Reyes, hall una correlacin positiva
muy

significativa

entre el

rendimiento del

autoconcepto acadmico, el autoconcepto familiar y

alumno y variables como el

el

rasgo

sumisin

dominancia, siendo esta ltima correlacin negativa. Finalmente, muestra al

autoconcepto acadmico como predictor del rendimiento en los alumnos.
Bauermeister (1989) realiz un estudio, con la finalidad de examinar las
manifestaciones de la ansiedad ante los exmenes e identificar las asignaturas y el
tipo de exmen que constituyen fuentes de estrs para estudiantes puertorriqueos
de escuelas secundarias.

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Las puntuaciones de las mujeres en el Inventario de Autoevaluacin sobre
Exmenes (IDASE) y en la subescala de emocionalidad fueron significativamente
ms altas que las de los varones. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias de
puntuacin significativas entre los varones y las mujeres en la subescala de
preocupacin. El grupo de estudiantes de ambos sexos, cuya predisposicin a la
ansiedad ante el examen es alta, inform un nmero significativamente mayor de
reacciones emocionales y de preocupacin. Adems, identific un mayor nmero de
tipos de exmenes como provocadores de ansiedad, que el grupo cuya
predisposicin es moderada o baja. Para todos los estudiantes, los exmenes que
ms provocan nerviosismo y confusin fueron los de ciencias, los de matemticas,
los exmenes de ensayo y los orales.
La ansiedad ante el examen, en estudiantes de escuelas de primaria y secundaria
de menores, tambin fue estudiada por Araki en 1992. Fueron examinados un total
de 5,937 estudiantes japoneses de 2do al 6to grado y 1331 de 7mo al 9no grado,
usando una versin japonesa de la Escala de Ansiedad ante el Examen para Nios.
Las nias marcaron ms alto que los varones en todos los grados.
Los puntajes de ansiedad siguieron una curva de V inversa para los estudiantes de la
escuela de primaria, con pico mximo en el 4to grado. Para los estudiantes de la
escuela secundaria de menores, los puntajes de ansiedad siguieron una curva V, que
tuvo su punto ms bajo en el 8vo grado.
4.2

Marco Terico

4.2.1

Personalidad
Sobre personalidad, no existe una definicin nica, muchos investigadores han
presentado un concepto de personalidad, precisar que es la personalidad es tomar
posicin, esta dificultad aumenta cuando queremos referirnos con objetividad a la
naturaleza de la personalidad, no obstante ser una de nuestras caractersticas ms
humanas.
Lazarus (1965) por su parte manifiesta que la conducta de una persona est regida
no solo por estmulos externos, sino por los atributos estables, debemos identificar
tales atributos o disposiciones, si nos proponemos entender y predecir las reacciones

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psicolgicas. Estos atributos vendran a ser la personalidad. Tambin se entiende
por personalidad ciertas cualidades determinantes que se reflejan en la conducta.
Por otro lado Nuttin (1966) nos refiere que la personalidad es una construccin
cientfica elaborada por el psiclogo con la intensin de formarse una idea de la
manera de ser y de funcionar del organismo psico- fisiolgico, que denominamos
persona humana.

As el concepto de personalidad no slo pertenece a las

diferencias individuales, sino al comportamiento humano en general como una

manera tpica de comportamiento psquico. Este comportamiento se caracteriza
sobre todo por un acentuado desarrollo de las funciones cognoscitivas que le
permiten al individuo percibir el mundo y actuar en l, al mismo tiempo de
percibirse a si mismo, esta conciencia de si, constituye un elemento esencial de todo
psiquismo personalizado.
Maddi (1972) nos habla de la personalidad, como un conjunto estable de
caractersticas y tendencias que determinan las semejanzas y diferencias de la
conducta psicolgica; pensamientos, sentimientos, actos, con dos elementos
importantes: el ncleo y la periferia.
El ncleo, viene a ser los elementos comunes a todas las
personas, por ejemplo: la

necesidad de satisfaccin, seguridad

etc. Y la periferia, son los atributos concretos que

pueden

ser

observados con facilidad, son aprendidos y ejercen influencia

limitada sobre

la conducta y que nos explican las diferencias

entre las personas. (p.15)

La personalidad, como aquello que nos dice lo que har una persona en una
situacin determinada, fue propuesta por Cattel en 1972. Posteriormente modifica
este concepto al tomar en cuenta la situacin y el estado de nimo de los sujetos. Al
respecto refiere que la personalidad es lo que determina la conducta en una
situacin definida y un estado de nimo definido Cattell (1982).

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Es de inters a nuestro estudio la posicin de Hans Eysenck, (vase Cuelli 1990) ya
que el ha coordinado diferentes mtodos de investigacin intentando conseguir un
punto de vista unificado de la personalidad, mediante la hbil adaptacin del
anlisis factorial. Este anlisis cientfico define la personalidad como:

el resultado de los patrones reales o potenciales del

organismo determinados por la
origina y desarrolla

herencia y el medio social se

a travs de la interaccin

funcional de

los siguientes factores: el factor cognitivo (inteligencia), el

factor conativo (carcter), el

factor afectivo (temperamento)

y el factor somtico (constitucin). (p. 5l5)

Acorde con la metodologa de trabajo de Eysenck, el foco de todas sus

investigaciones fue identificar el nivel ms alto de la estructura, es decir los Tipos
bsicos de Personalidad; o las llamadas tambin dimensiones de personalidad.
En stas dimensiones o tipos encontramos las caractersticas o rasgos ms comunes
y generales del sujeto. Esto permitir comparar en base a esta caracterstica general,
a los sujetos y formular principios y leyes que regulen la naturaleza de estas formas
de comportamiento.
Nos queda claro que la ciencia slo formula leyes para relacionar y explicar ciertos
rasgos comunes entre los fenmenos y no sobre hechos individuales.
Eysenck (1969) en su libro Personality Structure and Measurement, revisa esta
necesidad de la ciencia en general y de la psicologa en particular al relacionar
estos fenmenos a travs de una clasificacin o taxonoma claramente definida en
trminos operacionales, ms an defiende la necesidad de tener una tipologa de la
personalidad, simple y objetiva de tal modo que facilite el anlisis y permita
formular hiptesis de trabajo, luego usando la metodologa que la ciencia

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proporciona, permita experimentar e investigar, para finalmente lograr un conjunto
de leyes que expliquen, como son, y el porqu, son as las caractersticas o rasgos
de conducta de un individuo o de toda una poblacin, una vez conocidas estas leyes,
predecir o al menos comprender la conducta humana.
En el ao 1969 realiz sus investigaciones en el Miel Hill Emergency Hospital,
las subsiguientes en el Maudsley and Bethlem Royal Hospital y en la Universidad
de Londres, con enormes grupos poblacionales que sobrepasaron los 30,000 sujetos
tanto en investigaciones de campo como de laboratorio, que le permitieron
identificar las tres dimensiones bsicas de la personalidad. La dimensin
Introversin Extroversin, la Dimensin Neurotismo y la Dimensin Psicotismo,
siendo las dos primeras las que recibieron mayor tratamiento y que adems
interesan a nuestro estudio.
Dimensin Introversin Extroversin (E)
Eysenck (1970) presenta en Fundamentos Biolgicos de la Personalidad, su
trabajo hipottico- deductivo acompaado de una serie de experimentos que la
sustentan, acepta como una realidad fundamental lo siguiente:
La existencia de dos dimensiones principales e importantes
de la personalidad E y

N,

identifica

las

diferencias

de

conducta relacionadas con la primera, con los umbrales

diferenciales
reticular

de las distintas partes del sistema de activacin

ascendente y las diferencias de conducta relacionadas

con la ltima, con los umbrales

diferenciales

del

arousal

cerebro visceral, esto es; el hipocampo, la amgadala, el

del

septum,

el cingulum y el hipotlamo (pag. 217).

No defiende la completa independencia de estas estructuras, sino una independencia
relativa y parcial, pues se hallan ambas estructuras interconectadas.

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Para establecer factorialmente los rasgos I E, trabajaron con una muestra de 300
hombres, 300 mujeres y grupos de control, con una matriz de 70 items de
Introversin Extroversin, Neurotismo y deseabilidad Social o mentiras, las
conclusiones a las que llegaron fueron que la Introversin puede ser considerado un
factor unitario, que la extraversin y el Neurotismo son esencialmente
independientes, que los rasgos de sociabilidad e impulsividad, emergen como
caractersticas separadas para conformar ms ntidamente otro factor principal de
Extroversin. En sntesis demostr la existencia de la extroversin, como factor
principal unitario con dos componentes bsicos: Sociabilidad e impulsividad.
Eysenck (1964) en Manual of the Personality Inventory, nos permite identificar las
caractersticas conductuales de los Introvertidos y los Extrovertidos, as tenemos
que: El tipo Introvertido, es aquel sujeto calmado, quieto, introspectivo y aislado,
prefiere la compaa de los libros al de las personas, es reservado, distante excepto
con sus amigos ntimos, tiende a planear sus acciones anticipadamente y desconfa
de los impulsos del momento, es serio, prefiere un modo de vida ordenado, no le
gustan las exitaciones, tiene adems un ajustado autocontrol, rara vez es agresivo,
confiable y previsible, algo pesimista y otorga gran valor a las normas ticas.
A diferencia de lo anteriormente descrito, el tipo extrovertido, es el sujeto que gusta
de fiestas y amigos, le gusta estar rodeado de gente, no le gusta leer o estudiar para
si mismo, es aquel que anhela exitaciones y es mudable, es un dependiente del
ambiente, siempre acta

con los estmulos del ambiente, es generalmente

impulsivo, aficionado a los trabajos prcticos y da respuestas inmediatas,

despreocupado, bromista y optimista, gusta rer y es divertido, prefiere actuar a
pensar, tiende a ser agresivo y a perder su temple. Sus sentimientos no son
mantenidos bajo un adecuado control y no es siempre una persona previsible ni
confiable.
Dimensin Estabilidad Neuroticismo (N)
Eysenck, ha sealado que la conexin cerebro visceral formacin reticular, es
la que esta relacionada con la emocin y en su aplicacin a las diferencias de
personalidad con el Neurotismo Emotividad, los mensajes del cerebro visceral

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tambin alcanzan la formacin reticular por vas colaterales y tienen efectos
activadores sobre el cortex de forma muy similar a la producida por la informacin
recibida a travs de las vas aferentes ascendentes.
Esta dimensin se haya ligada al grado de reactividad o excitabilidad del sistema
nervioso autnomo, podemos deducir las caractersticas de sta conducta con los
indicadores propios de la actividad vegetativa, en otros trminos, los Neurticos
suelen mostrar: tensin muscular, trastornos cardiovasculares, taquicardias,
incrementos de la presin sangunea, vasoconstricciones y vasodilataciones,
trastornos

respiratorios,

secreciones

gstricas,

hipermotilidad

intestinal,

sudoraciones etc.
Una alta tasa de Neuroticismo, implica una emotividad intensa y de elevado tono,
son personas generalmente tensas e inseguras, tmidas con fuertes bloqueos de
conducta y de respuestas inadecuadas, con irrupciones desordenadas, son aquellas
que generalmente tienden a presentar trastornos psicosomticos como por ejemplo
los del tipo asma o lcera ppticas.
El Factor Neuroticismo presenta rasgos de conducta inadaptativa y que dependen
del grado de labilidad automtica del sistema nervioso autnomo, que hace a las
personas vulnerables

al condicionamiento de patrones de conducta cada vez

inadaptativa o neurtica. Este factor regulado tanto por el sistema autonmico,

como por el cerebro visceral, es fuertemente determinado por factores genticos.
Los trabajos de Pavlov, Eysenck y Wolpe han demostrado como el
condicionamiento es el instrumento que permite explorar cientficamente como se
adquiere y sobre la base de la reactividad autonmica stos patrones de conducta
inadaptativa hasta llegar al estado patolgico de las neurosis propiamente dichas.
4.2.2 Ansiedad
El

origen de la palabra ansiedad proviene del latn "Anxietas", que significa

congoja o afliccin. Consiste en un estado de malestar psicofsico caracterizado por

una sensacin de inquietud, intranquilidad, inseguridad o desasosiego ante lo que se
vivencia como una amenaza inminente y de causa indefinida.

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Echebura (2002) nos dice que La ansiedad es una respuesta normal y
adaptativa

ante amenazas reales

imaginarias

ms o menos

difusas que prepara al organismo para reaccionar

ante una

situacin de peligro ( pag. 21).

Habra que diferenciar entre miedo y la ansiedad. El miedo constituye un primitivo
sistema de alarma que ayuda a las personas a evitar situaciones potencialmente
peligrosas.
En la ansiedad el sujeto desconoce el objeto, siendo la amenaza interna y
existiendo una dificultad en la elaboracin de la respuesta). La ansiedad es anormal
cuando es desproporcionada y demasiado prolongada para el estmulo
desencadenante.
La diferencia bsica entre la ansiedad normal y la patolgica, es que sta ltima se
basa en una valoracin irreal o distorsionada de la amenaza. Cuando la ansiedad es
muy severa y aguda, puede llegar a paralizar al individuo, transformndose en
pnico.
Datos de la Organizacin Mundial de la Salud del ao 2001 sobre el panorama
estadstico de la ansiedad en Mxico y Amrica Latina

situaban en

aproximadamente 450 millones el nmero de personas aquejadas de algn tipo de

trastorno mental en todo el mundo. Los Trastornos de Ansiedad son considerados en
la actualidad como el trastorno mental ms comn en los Estados Unidos y Mxico.
En algn momento de sus vidas se prev que cerca del 25% de la poblacin
experimentar algn tipo de Trastorno de Ansiedad.
Actualmente uno de cada ocho Norteamericanos entre los 18 y 54 aos padece
algn tipo de Trastorno de Ansiedad, este porcentaje de la poblacin representa a
ms de 19 millones de personas.
El constructo de Ansiedad ha surgido de diferentes observaciones, se ha definido en
base a la descripcin verbal que una persona hace de su estado interno. Otro
enfoque define a la ansiedad por medio de la evaluacin de patrones fisiolgicos y
comportamentales, la magnitud, la duracin, el umbral o la variacin de estas

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respuestas a estmulos estandarizados lleva a un patrn caracterizado como un
indicador de ansiedad.
Los pioneros de los principales enfoques

de pensamiento en psicologa nos

ofrecieron su conceptualizacin de la ansiedad.

En el ao 1917, para Sigmund Freud, la ansiedad era un sntoma; seal de peligro
procedente de los impulsos reprimidos, era considerada como una reaccin del Yo a
las demandas inconscientes del Ello que podan emerger sin control. Vista as, la
ansiedad es una consecuencia de los conflictos intrapsquicos de carcter
generalmente inconsciente.
Skinner (1979) de la corriente conductual la define como miedo a un evento
inminente, es ms que expectativa, la ansiedad implica respuestas
emocionales

ante

un

estmulo

aversivo

condicionado(pp.

120,121)..
Wolpe (1981) entiende por ansiedad aquella pauta o pautas de respuesta
autonmica que constituyen una parte caracterstica de las
respuestas de los organismos a los estmulos nocivos (p.51).
Beck (1985) representante del Enfoque Cognitivo, la define como un "estado
emocional

subjetivamente

desagradable

caracterizado

por

sentimientos molestos tales como tensin o nerviosismo, y

sntomas fisiolgicos

como palpitaciones cardacas, temblor,

nauseas y vrtigo" (p.9).

La ansiedad se nos presenta en varias dimensiones, as tenemos que la dimensin
Subjetivo cognitiva, es el componente que tiene que ver con la propia experiencia
interna, e incluye un espectro de variables relacionadas con la percepcin y
evaluacin subjetiva de los estmulos y estados asociados con la ansiedad. A esta
dimensin pertenecen las experiencias de miedo, pnico, alarma, inquietud,
aprensin, obsesiones, y pensamientos intrusivos de tipo catastrfico.

Se le

concede a esta dimensin la funcin de percibir y evaluar los estmulos y/o las

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manifestaciones ansiosas para su valoracin y consecuente bsqueda de respuesta.
Es decir que la apreciacin subjetiva de las otras dimensiones es lo que permite que
determinada persona pueda saber que hay una alteracin ansiosa.
La dimensin fisiolgica somtica de la ansiedad se acompaa invariablemente de
cambios y activacin fisiolgica de tipo externo como; sudoracin, dilatacin
pupilar, temblor, tensin muscular, palidez facial, entre otros, interna como;
aceleracin del ritmo cardaco y respiratorio, descenso de la salivacin, entre otros,
e involuntarios o parcialmente voluntarios como palpitaciones, temblor, vmitos,
desmayos, entre otros.
Estas alteraciones se perciben subjetivamente de forma desagradable y ayudan a
conformar el estado subjetivo de ansiedad.
La dimensin motor conductual que trata de los cambios observables de conducta
que incluyen la expresin facial, movimientos y posturas corporales, aunque
principalmente se refiere a las respuestas de evitacin y escape de la situacin
generadora de ansiedad.
Cientficos como Beck (1985) Money (1988) Sandn y Chorot (1995) Papalia y
Olds, (1992) afirman que la ansiedad, es antes que todo una respuesta adaptativa
que tiene como fin la preparacin del organismo para satisfacer las demandas que le
hace el medio.
Funciona como una seal de alarma ante la presencia de estmulos potencialmente
nocivos para la homeostasis del individuo, el cual hace una evaluacin subjetiva de
la situacin estmulo y acta de acuerdo a los recursos que considere tener.
Sin esta activacin de alarma no sera posible asumir, de manera exitosa, los
cambios de conducta necesarios para enfrentar la situacin estmulo y recuperar el
equilibrio. Su funcin puede ser equiparada con la del miedo, la
experiencia de miedo impele a la persona a hacer algo para
terminar o reducir el miedo (Beck, 1985, p.15).
De lo anterior se desprende la afirmacin de que la ansiedad es, en inicio, una
conducta adaptativa que beneficia; y que se torna desadaptativa por la intensidad y
duracin de los sntomas, as como por la incapacidad de responder debido a que el

14
sujeto

considera

no

poseer

los

elementos

apropiados

para

cumplir

satisfactoriamente con los requisitos de la demanda.

4.2.3 Rendimiento Acadmico
Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en
trminos

de

calidad

de

la

educacin,

todo

proceso

educativo

busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.

El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento
escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga - Psicologa de la siguiente
manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento, es una relacin entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo, es un nivel de xito, ya sea en la
escuela, en el trabajo, o en otras reas.
Pizarro, Clark y Allen (1987) consideran el rendimiento acadmico como una
medida de las capacidades respondientes, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin y
desde la perspectiva del alumno, definen al rendimiento acadmico como la
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es susceptible
de ser interpretada segn objetivos o propsitos educativos ya establecidos.
Himmel en 1985 (cit. por Castejn Costa, 1998) define el rendimiento acadmico o
efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio.
Novaez (1986) define al rendimiento acadmico como el quantum obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica. As, el concepto del rendimiento
est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos
y emocionales, que son caractersticas internas del sujeto.
Para nuestra investigacin ser el resultado cuantitativo que obtendr el estudiante
al termino del proceso evaluativo, as tendremos que el rendimiento promedio ser
igual a la media aritmtica del total del puntaje obtenido. El alto rendimiento

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acadmico ser el puntaje que se ubique por encima de la media aritmtica ms su
desviacin Standard. El bajo rendimiento acadmico, es el puntaje del rendimiento
que se ubica por debajo de la media aritmtica, menos su desviacin Standard.
rea lgico Matemtica
Existe un consenso social a nivel mundial sobre la importancia del aprendizaje de
las matemticas y la necesidad de aplicarlas en forma pertinente en la vida diaria,
razn por la cual se considera como finalidad del desarrollo del pensamiento lgico,
que le proporcione recursos para la vida, esto implica adquirir habilidades y
destrezas cognitivas

ms complejas como el aprender a pensar y aprender a

aprender, desarrollando una actitud de reflexin, de anlisis crtico, de tal manera

que mediante la matemtica los estudiantes de bsica regular aprendan a plantear
problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problemticas con una
actitud crtica.
El pensamiento lgico matemtico se va estructurando desde los primeros aos de
vida en forma gradual y sistemtica, desde el momento en que observan y exploran
su entorno inmediato y los objetos que lo rodean, estableciendo relaciones entre
ellos, luego al realizar actividades a travs de la manipulacin de diferentes
materiales, estas interacciones les permiten evocar y representar los diferentes
aspectos de la realidad, interiorizarlas en operaciones mentales, manifestarlas en
smbolos, para luego ir aproximndose a niveles de abstraccin.
Cuando los nios empiezan su escolarizacin ya poseen cierto nivel de desarrollo
de las estructuras cognitivas llevando al aula una considerable experiencia
matemtica, a partir de la cual van construyendo un mayor conocimiento lgico
matemtico.
De tal manera que la matemtica se aprende para entender el mundo, desenvolverse
en l, comunicarse con los dems, resolver problemas y desarrollar el pensamiento
lgico.
4.3

Problema de Investigacin

16

4.3.1 Planteamiento del Problema

En la tarea pedaggica con los estudiantes del nivel primaria , se observa cada ao
elevadas tasas de repitencia o que concluyen el ao acadmico cuando menos con
dos cursos desaprobados y la constante es, en la mayora de veces, en el rea lgico
matemtica, al ser consultados los profesores de aula, manifiestan que podra
deberse a factores de la edad o deficiencia intelectual, fobias y temores, al centro
escolar o hacia determinados profesores, dificultades en la relacin social,
inestabilidad emocional,

as como tambin a factores de abandono familiar,

carencia de mtodos de estudio entre otros.

Particularmente se dirige la atencin de este estudio en las dimensiones de la
personalidad y niveles de ansiedad, de personalidad; porque sus estructuras
cognoscitivas, bioqumicas y afectivas van a determinar su forma de actuar en el
mundo, y de ansiedad porque al parecer en el individuo esta emocin difusa frente a
las situaciones de peligro aparente o real, disminuyen su capacidad de
funcionamiento habitual y por consiguiente debilita su desempeo con respecto a
sus potencialidades y su posible relacin con el rendimiento acadmico en el rea de
lgico matemtica, ya que los resultados de la ltima evaluacin a nivel nacional
han demostrado que solo un 7.9% de los estudiantes se encuentra en un nivel
suficiente y un 92.1% de la poblacin estudiantil culmina la educacin primaria sin
haber alcanzado el dominio de conocimientos matemticos elementales y bsicos.
De tal manera que nos formulamos la siguiente interrogante:

Qu relacin existe entre las dimensiones de personalidad y los niveles de

ansiedad con el rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en
estudiantes del 5to grado de primaria de colegios pblicos de Lima
Metropolitana?

4.4

Objetivos

17

4.4.1

Objetivos Generales

Determinar la relacin entre las dimensiones de personalidad y los niveles de

ansiedad con el rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en
estudiantes del 5to grado de primaria de colegios pblicos de Lima Metropolitana.

4.4.2

Objetivos Especficos
1. Identificar

la relacin entre la dimensin

introvertido - extrovertido y el

rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en estudiantes del 5to

grado de primaria de colegios pblicos de Lima Metropolitana.
2. Identificar la relacin entre la dimensin introvertido - extravertido y el
rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en estudiantes del
5to grado de primaria de colegios pblicos de Lima Metropolitana segn el
sexo.
3. Identificar la relacin entre la dimensin estabilidad - inestabilidad y el
rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en estudiantes del 5to
grado de primaria de colegios pblicos de Lima Metropolitana.
4. Identificar la relacin entre

la dimensin

estabilidad-inestabilidad y el

rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en estudiantes del 5to

grado de primaria de colegios pblicos de Lima Metropolitana segn el sexo.
5. Identificar la relacin entre los niveles de ansiedad y el rendimiento acadmico
en el rea de lgico matemtica en estudiantes del 5to grado de primaria de
colegios pblicos de Lima Metropolitana.

18
6. Identificar la relacin entre los niveles de ansiedad y rendimiento acadmico
en el rea de lgico matemtica en estudiantes del 5to grado de primaria de
colegios pblicos de Lima Metropolitana segn el sexo.
7. Identificar el nivel de rendimiento acadmico en el rea lgico matemtica en
los estudiantes del 5to. Grado de primaria de los colegios pblicos de Lima
Metropolitana segn el sexo.

4.5

Hiptesis

4.5.1

Hiptesis general
Las dimensiones de personalidad y los niveles de ansiedad se relacionan
significativamente con el

rendimiento acadmico, en el rea de lgico

matemtica en estudiantes del 5to grado de primaria de colegios pblicos de

Lima Metropolitana.
4.5.2

Hiptesis Especficas
H1.- La dimensin de personalidad

Introvertido- Extrovertido, se relaciona

significativamente con el rendimiento acadmico en el rea de lgico

matemtica, en estudiantes del 5to grado de primaria de colegio pblicos de Lima
Metropolitana.
H2.- La dimensin de personalidad Introvertido Extrovertido, presenta
distintos grados de relaciones significativas, con el rendimiento acadmico en el
rea de lgico matemtica, en los estudiantes del 5to grado de primaria en
colegios pblicos de Lima metropolitana, segn el sexo.
H3.- La dimensin de personalidad Estabilidad Inestabilidad se relaciona
significativamente con el rendimiento acadmico en el rea lgico matemtica,

19
en estudiantes del 5to grado de primaria, de colegios pblicos, de Lima
Metropolitana.
H4.- La dimensin de personalidad Estabilidad Inestabilidad presenta distintos
grados de relaciones significativas con el rendimiento acadmico en el rea de
lgico matemtica, en estudiantes del 5to grado de primaria, de colegios pblicos
de Lima Metropolitana, segn el sexo.
H5.- Los Niveles de

Ansiedad se relacionan significativamente

con el

rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica en los estudiantes del 5to

grado de primaria de colegios pblicos de Lima Metropolitana.
H6.- Los niveles de Ansiedad, presentan relaciones significativas de diferente
grado con el rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica, en los
estudiantes del 5to grado de primaria de colegios pblicos

de Lima

Metropolitana, segn el sexo.

4.6

Justificacin e importancia del Estudio

Una de las caractersticas ms importantes del comportamiento del ser humano lo
constituye su capacidad de adaptacin, frente a la influencia del medio ambiente
fsico y social, el aprendizaje permite comprender

como es que se puede

organizar un repertorio conductual desde lo ms simple al ms complejo, desde lo

ms concreto a lo ms abstracto, el aprendizaje nos permite explicar como se van
adquiriendo nuevas capacidades, aptitudes, cualidades de personalidad, actitudes
que a su vez le va a llevar a organizar su pensamiento.
Lo descrito nos muestra la importancia del proceso del aprendizaje en el
Rendimiento Acadmico, cuando nos referimos al rendimiento acadmico,
partimos de la idea de que se trata no solo del nivel acadmico que el estudiante
mantiene en funcin al monto de conocimientos que se ha logrado asimilar e
incorporar significativamente durante el ao

acadmico, sino tambin a la

capacidad para expresarlos y actualizarlos adecuadamente en el momento en que

el ambiente o el profesor lo requieran.

20

Razn por la cual se ha considerado la investigacin de un proceso psicolgico

importante como es la personalidad y la ansiedad y su posible relacin con el
rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica, de acuerdo a lo
mencionado anteriormente, sobre el porcentaje de estudiantes que alcanz un
nivel suficiente de rendimiento acadmico en la primaria, el cual demostr que
existe una brecha significativa

entre los aprendizajes esperados y lo que

realmente se logra. Se ha puesto en evidencia el bajo nivel de logro alcanzado por

nuestros estudiantes Peruanos, en el nivel primaria, y la constatacin revela que
no son sino la expresin acumulada de las dificultades que los nios y las nias
presentan ya en los primeros grados de escolaridad, lo que llama nuestro
particular inters de investigacin.
V.

METODO

5.1

Diseo y Tipo de investigacin

El presente estudio corresponde a un diseo del tipo descriptivo - correlacional.
Busca determinar la relacin de las dimensiones de personalidad y los niveles de
ansiedad y su relacin con el

rendimiento acadmico en el rea de lgico

matemtica.
El diseo de este trabajo de investigacin es no experimental, por tratarse de una
investigacin en las que no se tiene control sobre las variables de personalidad,
ansiedad y rendimiento acadmico en el rea de lgico matemtica.
5.2

Poblacin de estudio
La presente investigacin abarcar una poblacin de estudiantes,

de seis

instituciones educativas pblicas, ubicadas en los distritos; Surco, San Lus, San
Borja y Surquillo correspondientes a la zona sur de la UGEL 07 de San Borja en
Lima metropolitana.

21
Sobre la base de la poblacin identificada se conformar una muestra probabilstica
estratificada por institucin educativa cuyo tamao asciende a 397 escolares, de
ambos sexos.
El tamao de la misma se estimar por procedimientos probabilsticos de estadstica
inferencial mediante la formula de poblaciones infinitas cuando el estimador es una
proporcin. Los estimadores para dicho clculo sern: nivel de confianza 99%, error
de 3% y proporcin de 50%. La estimacin de los sujetos para cada uno de los
estratos se establece por el mtodo de afijacin proporcional.

La formula empleada para dichos propsitos es:

En la Tabla 1 se puede apreciar el tamao de la muestra como su distribucin por

centro educativo.

Tabla 1
Distribucin de la poblacin y muestra segn institucin educativa
Distrito
1. Surco
2. Surco
3. San Luis
4. Surquillo
5. San Borja
5. San Borja

I.E
Pablo Mara Guzman
Reino de Suecia
Villa Jardn
Vasil Levski
Romero Luna Victoria
Nia Mara
Total

Poblacin
50
50
130
129
76
70
505

Muestra
39
39
102
102
60
55
397

22
Criterio de Inclusin
Estudiantes matriculados, varones y mujeres, en el 5to grado de primaria, entre los
10 y 12 aos de edad.
Criterio de Exclusin
Estudiantes varones y mujeres de 13 aos de edad.
5.3

Las variables a relacionar son:

a).- personalidad
b).- Ansiedad.
c).- Rendimiento Acadmico en el rea lgico matemtica
Las variables de control son:
a).- edad

: estudiantes comprendidos entre los diez y doce aos.

b).- Grado de Instruccin

: 5to grado de primaria. Turno maana y tarde.

c).- Sexo

: masculino y Femenino.

d) Nivel socio- econmico: nivel medio- bajo para las Instituciones Pblicas de
San Borja y Surco, nivel

por debajo del promedio para las Instituciones

Pblicas de Surquillo y San Lus.

5.4

Descripcin de los Instrumentos

Los Instrumentos para la evaluacin de la muestra objeto de nuestro estudio son los
Siguientes:

5.4.1 Inventario de Personalidad de Eysenck:

El Inventario de Personalidad de Eysenck, para nios, fue desarrollado por Hans
Eysenck en colaboracin con su esposa Sybil Eysenck, el proceso de construccin
de las escalas, parti de la revisin del Maudsley Medical Cuestionary y Maudsley
Personality Inventory, agregndosele nuevos tems.

23

Es un inventario autodescriptivo, esta compuesto por 60 items. La Dimensin E

introversin Extroversin, 24 items. La Dimensin N Estabilidad Inestabilidad
24 items. La escala de Veracidad (escala de mentiras) L 12 items. Las respuestas
son de eleccin forzada a si o no, los tems estn intercalados indistintamente,
sin ningn orden especial en el cuestionario y requiere que el nio posea la habilidad
lectora.
Esta basado en la composicin ortogonal de la organizacin de la personalidad a
partir de los factores primarios de Extraversin y Neuroticismo. La dimensin E
Introversin Extroversin, se manifiesta en el cambio o no de la persona, su
susceptibilidad a la fatiga y al cansancio psicolgico. La dimensin N Estabilidad
Inestabilidad, analiza el grado de ajuste a la integracin del individuo con su medio.
La escala de Veracidad L, nos permitir detectar la flexibilidad y accesibilidad para
con la prueba, los tems estn construidos en base a su vida cotidiana y de los rasgos
emocionales que hay en esta etapa. Si adquiriesen un puntaje alto en esta escala
invalidarn la prueba, demostrando tendencia a no querer ser vistos como tales.
Busca evaluar de manera indirecta las dimensiones de la personalidad, en cuanto
conforman estructuras diferenciales en sus aproximaciones a toda situacin

de

aprendizaje y en sus adaptaciones al medio social.

Este inventario no cuenta con un tiempo determinado, an cuando el tiempo
promedio son de 15 a 20 minutos.
Las razones para el uso de esta prueba fueron en primer lugar el inters por la teora
de H. Eysenck, por su practicidad en la verificacin experimental y la segunda razn,
es que en nuestro medio se ha realizado la standarizacin de la prueba, realiza por
Jos Anicama (1 974), quien hizo previamente, minuciosos estudios de traduccin y
adaptacin, as como de anlisis de los tems para estimar el criterio de validez y
confiabilidad.

5.4.2 Lista de Chequeo Conductual de la Ansiedad en Nios.

24
Los niveles de ansiedad sern medidos a partir de la aplicacin de la Lista de
Chequeo conductual de la Ansiedad en nios, de

Ida Alarcn, la escala esta

conformada por 26 items, con tres alternativas de respuestas: nunca, algunas veces,
frecuentemente.
Ha sido construida considerndose cuatro componentes: El fisiolgico, el emocional,
el motor y el cognitivo, de acuerdo a los puntajes obtenidos por los examinados, las
categoras del nivel de Ansiedad van de Normal, Leve y Marcada.
La validez y normalizacin de la lista de chequeo de la Ansiedad en nios se realiz
con una muestra de 536 nios de ambos sexos, con edades que fluctuaban entre los 6
y 12 aos que provenan de niveles socio-econmicos: Alto, Medio, Bajo y Muy
Bajo.
El nivel de confiabilidad encontrado fue de 0.96 y la validez de 0.84, lo que nos
indica que el instrumento es altamente vlido y confiable.

5.4.3.-Cuestionario de Aptitudes y conocimientos del rea Lgico Matemtica

Se construir una prueba que evale el dominio de las capacidades y los contenidos
curriculares, a partir de la Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria, los
textos educativos del Estado y los de mayor circulacin del medio, con la intensin de
evaluar el grado de incorporacin de los aprendizajes como una herramienta til para
enfrentar diversas situaciones dentro y fuera de la escuela.
Sern un conjunto de tems, que evaluarn las capacidades referidas a Nmero,
relaciones y funciones ello implica la habilidad para descomponer nmeros en forma
natural, utilizar ciertas formas de representacin, comprender los significados de las
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones, usar las relaciones entre las
operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones.
El estudiante podr marcar la opcin correcta, o escribir una respuesta corta,
desarrollar el procedimiento necesario para resolver un problema, o justificar una
afirmacin.

25

Para lograr la validez de contenido de la prueba se emplearan jueces (juicio de

expertos) que son los docentes del rea con experiencia y en la enseanza de la
materia.
La confiabilidad del instrumento se establecer por el mtodo de test retest, lo cual
garantizar la estabilidad de medida.

VI.- CRONOGRAMA

Actividades

Tareas.

Nov

Elaboracin de protocolos de
evaluacin
Aplicacin de Instrumentos de
evaluacin.

Dic.

En.

Feb.

Marz.

Ab.

May.

Jun

Jul.

x
x

Evaluacin de los Instrumentos.

Anlisis e Interpretacin de los
Resultados.

Elaboracin de Informe
Presentacin del informe

VIII.- PRESUPUESTO
A.- Recursos Humanos.
- Asesora Profesional (2)

2,000.00

- Personal de Apoyo

1,000.00
s/.

B.- Recursos Materiales.

a).- Visita a I. Educativas (Mov. Y Refrigerio)

1,000.00

3,000.00

26
b).- Impresin de Protocolos de evaluacin

1,500.00

c).- Adquisicin de Textos de consulta

1,500.00

d).- Servicio de Internet

e).-

Impresin de Informe

f).-

Imprevistos.

500.00
1,000.00
500.00
s/

6,000.00

Son: Nueve mil nuevos soles

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