La falta de motivacin en el aprendizaje de los alumnos de la

Escuela Secundaria Ricardo Flores Magn

Mtro. ngel Morales Velueta [1], Ing. Manuel Alejandro Prez Martnez [2], Lic. Lisbeth
Lorena Len Laitner [3].

RESUMEN - La motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinmica que
le diferencia de los seres inertes.
La funcin motivadora del profesor desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo: suscitar el
inters, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, la motivacin debe mantenerse hasta el final,
y ser el punto de partida, si hay xito en proceso de aprendizaje, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes, la motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la
funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje para ello hay que apoyarse en los intereses de
los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Existen profesores que buscan
tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual,
por eso es importante buscar y realizar actividades que impliquen mayor participacin del alumno.
PALABRAS CLAVES - Motivacin- Aprendizaje- profesor- alumnos- inters- actividades.

INTRODUCCION - La elaboracin de esta investigacin va dirigida fundamentalmente hacia los tres elementos
claves que integran la situacin educativa: profesor, alumnos y contenido. En donde el docente debe llevar una clase
con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento. Programar
los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de
dificultad. Fomentar el trabajo cooperativo.
METODO - Se decidi implementar el mtodo etnogrfico, el cual es considerado como un enfoque cualitativo
de investigacin social, que enfatiza lo subjetivo, lo inductivo y la sntesis. Permiti describir situaciones apoyadas
en la experiencia vivida con los alumnos y el registro diario de las observaciones, complementndolas adems de las
encuestas realizadas al docente y a los alumnos. Adems permiti comprender la realidad actual, explicando la
conducta individual y de grupo en forma adecuada.
DESARROLLO - La motivacin es la que causa el comportamiento, lo que le da energa y direccin a la conducta.
Es una experiencia subjetiva con tres tipos de manifestaciones: conductual, fisiolgica y cognitiva. La acepcin
cientfica se refiere a una fuerza del organismo que le impulsa a actuar y a perseguir determinados objetivos; la
motivacin es un proceso que provoca determinado comportamiento o que modifica ya uno existente. Desde el punto
de vista psicolgico el comportamiento siempre es motivado, ya sea que este dirigido hacia una meta previamente
fijada o no. Todo comportamiento est determinado por transformaciones de energa provocada por estmulos
internos o externos. En psicologa general, la motivacin se trata cuando se estudian los fundamentos del
comportamiento, pero no se puede colocar el estudio motivacional a lado de otros procesos, como los cognoscitivos,
porque toda la actividad del organismo est motivada unas veces ms que otro.

[1] El Mtro. Angel Morales Velueta, es Profesor Investigador mastervelueta@hotmail.com (autor corresponsal),
[2] El Ing. Manuel Alejandro Prez Martinez, es docente de Telesecundaria y Asesor Pedagogico de la Zona Escolar
053 en Catazaja, Chiapas. mar_tinez8@hotmial.com [3] La Lic. Lisbeth Lorena Len Laitner, es docente de
Telesecundaria de la ETV 047 Belisario Dominguez Palencia en el Ejido Arroyo Palenque, mpio de Salto de Agua.
laitner_24@hotmail.com

Se puede decir entonces, que la motivacin juega un papel muy importante dentro de la conducta del individuo ya
que como se menciona es la que causa que una persona puede determinar la manera, de tal manera que pueda
satisfacer sus necesidades.
Se entiende por motivacin el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido
determinado, para la consecucin de un objetivo.
Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos.
Constituye como por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende
en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que
se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.
La conducta motivada tiene cuatro caractersticas que las diferencia de la conducta que las ha motivado:
1.

2.

3.

4.

La conducta motivada es cclica. Primero se despierta un motivo o un impulso; los motivos en algunas
ocasiones nacen de las necesidades fisiolgicas como la de alimentos o de agua. Es decir que la motivacin
se manifiesta por distintas razones y fases, no es algo que nazca por un solo motivo, sino que estas
reacciones varan de acuerdo a las necesidades de los individuos.
Un motivo opera para ser tanto la conducta como la experiencia selectiva en el organismo. Esto significa
que la motivacin se ve reflejada en la conducta como la experiencia selectiva en el organismo. Esto
significa que la motivacin se ve reflejada en la conducta que una persona refleja y que solo l puede ser
capaz de seleccionar el motivo que mejor pueda mejorarle una satisfaccin personal.
La conducta motivada es relativamente activa y persistente, ya que mientras ms fuerte sea el motivo,
mayor ser la actividad y la persistencia del organismo hacia los fines relacionados con este motivo. En
otras palabras significa que entre ms fuerte sea el motivo que origine a una persona actuar de cierta manera
mayor ser la fuerza y el impulso que este tendr para lograr sus fines deseados, ya que los resultados le
generara mayo complacencia.
La conducta motivada es homeosttica. El ser vivo es una gente de tal naturaleza que cada influencia que lo
perturba produce por si mismo llamamiento una actividad compensadora para neutralizar o repara esta
perturbacin, esto quiere decir que ciertos mecanismos son generados dentro del organismo cuando tiende a
preservar un equilibrio fisiolgico constante. Se puede decir entonces que la conducta motivada, requiere de
distintas fases para que puedan ser cumplidas, ya que cada individuo vara de acuerdo a las necesidades que
manifiesta y as mismo cambia los motivos que le originan satisfaccin.

Si se traslada al contexto educativo y se considera al carcter intencional de la conducta humana, parece bastante
vidente que las actitudes, percepciones expectativas y representaciones que tenga el estudiante de si mismo, de la
tarea a realizar, y de las metas que pretenda alcanzar, constituye factores de primer orden que guian y dirigen la
conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio integrador de la motivacin, no solo debe tener en cuenta estas
variables personales e internas, sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes.
Uno de los elementos es la conducta que algunas de ellas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va
moldeando en parte a la personalidad. Se nace con un bagaje instintivo, con un equipo orgnico; pero la cultura va
moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades.
Durante la enseanza media, algunos adolecentes pierden las ganas el inters, la fascinacin necesaria para aprender.
Es frecuente que los primeros aos de la adolescencia, los jvenes se quejen por los profesores o por la tarea que
tienen que hacer que abandonen una actividad que algn momento disfrutaban seales de aburrimiento o se
encuentren perdidos en la escuela.
Esto se debe a muchos factores que causan en el alumno un cierto grado de desmotivacin, en los cuales se puede
mencionar; a los cambios biolgicos que el alumno presenta durante su adolescencia, ya que al comienzo de la
pubertad los cambios que se registran en el cuerpo, suelen llegar a ser un factor de angustia, preocupacin,
distraccin en muchos jvenes y este impide en michas ocasiones que el alumno desarrolle de alguna manera
efectiva sus actividades escolares; otro factor importante que se puede mencionar, son las preocupaciones que el
alumno presenta dentro del aula.
[1] El Mtro. Angel Morales Velueta, es Profesor Investigador mastervelueta@hotmail.com (autor corresponsal),
[2] El Ing. Manuel Alejandro Prez Martinez, es docente de Telesecundaria y Asesor Pedagogico de la Zona Escolar
053 en Catazaja, Chiapas. mar_tinez8@hotmial.com [3] La Lic. Lisbeth Lorena Len Laitner, es docente de
Telesecundaria de la ETV 047 Belisario Dominguez Palencia en el Ejido Arroyo Palenque, mpio de Salto de Agua.
laitner_24@hotmail.com

Cabe mencionar que el ambiente escolar es otro limitante, ya que un adolescente puede perder la motivacin cuando
pasa de la esceula primaria a la secundaria, puede sentirse sobrecargado en la nueva escuela y con mayor cantidad de
trabajo. Otro punto importante es la percepcin que los alumnos se forman de sus capacidades, ya que cuando los
jvenes entran en la adolescencia, aveces comienzan a creer que la capacidad intelectual es fija, comapran su
capacidad con la de otros y se sienten disminuidos, creen que si tienen que esforzarse mucho, es por que tienen
menos capacidad.

Las causas de la demotivacion en el individuo son muy variadas. Hay que buscar fundamentalmente en la
estimulacin que recibe o ha recibido la persona y en su historia de aprendizaje personal. Se puede encontrar
explicacin a esta pregunta en factores como la familia como primer agente, pero tambin en el condicionamiento de
un medio social desfavorecido, los fracasos escolares que arrastre.
La falta de motivacin esta en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina.
Los problemas de motivacin en el aula tienen difcil solucin. La motivacin que el alumno llegue a tener
desempea un papel fundamental, la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres) reciba. Por eso
son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que s ele
ofrezcan.
Se sabe que en el proceso enseanza-aprendizaje inciden mltiples factores para el xito o fracaso del mismo que
determinaran la calidad de los resultados. En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia
como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollaran una buena
o mala relacin. El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciara que el
alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo
lo contrario, sentimiento de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin. Los maestros como parte esencial de la
relacin educativa estn obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestrosalumno basadas en la confianza y respeto mutuo.
La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje. Esta presente en todas las
manifestaciones de la vida humana, condicionando su intensidad y eficacia. Esto se refiere a que la motivacin
depende de diversos factores que se originan dentro y fuera del aula de clases, en este sentido se puede mencionar la
efectividad de las estrategias que el maestro adopta para llevar a cabo una adecuada motivacin, y asi como tambin
de la actitud del alumno y del docente.
Las estrategias dentro de la motivacin juega un papel muy importante ya que de estas va a depender la efectividad
de la misma, y asi mismo de la reaccin positiva o negativa por parte del alumno. Es necesario que el docente
siempre este dispuesto a aplicar estrategias de motivacin que puedan despertar el inters en el alumno por su
aprendizaje, y adems que pueda motivar al docente a responder ante los estmulos planteados por el docente, las
estrategias tienen el objetivo de buscar los mtodos y tcnicas necesarias tomando en cuenta las necesidades de los
alumnos, para que estos puedan responder de forma positiva.
Ante esta situacion encontramos que las estrategias en la escuela Ricardo Flores Magon no se aplican de forma
adecuada, ya que los decentes no toman en cuenta las necesidades que los alumnos tienen, sino que simplemente es
el de trasmisor y es por eso que lo alumnos las clases se le hacen aburridas y no responden de manera adecuada.
A continuacin se mencionan algunas actividades que el docente debe tomar en cuenta para mejorar la motivacin de
sus alumnos:
-

Evitar las crticas negativas, ante los intentos de colaboracin de los alumnos.
Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la
aceptacin de las decisiones de los alumnos.
Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar segn su nivel.
Valorar positivamente el comportamiento de trabajos o de estudios o en su defecto las aproximaciones.
Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un
nivel medio de dificultad.

[1] El Mtro. Angel Morales Velueta, es Profesor Investigador mastervelueta@hotmail.com (autor corresponsal),
[2] El Ing. Manuel Alejandro Prez Martinez, es docente de Telesecundaria y Asesor Pedagogico de la Zona Escolar
053 en Catazaja, Chiapas. mar_tinez8@hotmial.com [3] La Lic. Lisbeth Lorena Len Laitner, es docente de
Telesecundaria de la ETV 047 Belisario Dominguez Palencia en el Ejido Arroyo Palenque, mpio de Salto de Agua.
laitner_24@hotmail.com

Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel bajo de motivacin consigan pequeos xitos acadmicos para
que aspiren en un futuro prximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a
abandonar su deficiente situacion motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su
ya de por si, precaria situacion.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Presentar tareas asquibles a las posibilidades de los alumnos.
Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan frecuentemente tomar decisiones.
Promover actividades en la que los riesgos de fracaso sean moderados.
No exigir, dentro de lo posible, un programa que solo se puede aprobar con un alto nivel de dedicacin al
estudio, puesto que los alumnos poco motivados no estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar la situaciones extremas de mxima ansiedad o de
aburrimiento.
Programar sesiones de dialogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar
sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compaeros.

Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos para los alumnos poco motivados de manera que pueda
valorar sus exitos y su relativa dedicacin.

CONCLUSION - Los docentes no puede ignorar la relevancia que la motivacin ofrece en pro del aprendizaje, ms,
cuando se la sabe utilizar con los estmulos capaces de incentivar al estudiante aportar sus creatividad, ideas que
ayuden a crecer a generar conocimientos que beneficien el aprendizaje.
La motivacin es lo que induce a una persona a realizar alguna accin. En el caso de la enseanza nos referimos a la
estimulacin de la voluntad de aprender.
La motivacin en el aula no debe de entenderse como "una tcnica" o un "mtodo de enseanza" sino como "un
factor" que siempre esta presente en todo proceso de aprendizaje.
La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas ms graves
del aprendizaje, sobre todo en educacin formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia
de la motivacin en el aprendizaje, sin motivacin no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Mguez, 2001).
Los tericos del aprendizaje y los profesores estn de acuerdo en que los estudiantes motivados aprenden con mayor
rapidez, y ms eficazmente, que los estudiantes que no estn motivados. La motivacin debe ser considerada tanto al
inicio como durante el desarrollo de los cursos, la falta de consideracin de la motivacin intrnseca sostenida puede
convertirse en un obstculo para el buen desarrollo de la accin didctica, es imprescindible motivar a quin quiere
aprender.

[1] El Mtro. Angel Morales Velueta, es Profesor Investigador mastervelueta@hotmail.com (autor corresponsal),
[2] El Ing. Manuel Alejandro Prez Martinez, es docente de Telesecundaria y Asesor Pedagogico de la Zona Escolar
053 en Catazaja, Chiapas. mar_tinez8@hotmial.com [3] La Lic. Lisbeth Lorena Len Laitner, es docente de
Telesecundaria de la ETV 047 Belisario Dominguez Palencia en el Ejido Arroyo Palenque, mpio de Salto de Agua.
laitner_24@hotmail.com

Referencias Bibliogrficas.
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Cofer, Charles. Motivacion y emocin. Santillana, 1999, Mxico.
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Flrez Ochoa Rafael y Tobn Alonso. La etnografa. Colombia, McGraw Hill, 2001.
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Tapia, Alosnso. Motivacin y apendizaje en el aula. Santillana, Madrid, 1991.

[1] El Mtro. Angel Morales Velueta, es Profesor Investigador mastervelueta@hotmail.com (autor corresponsal),
[2] El Ing. Manuel Alejandro Prez Martinez, es docente de Telesecundaria y Asesor Pedagogico de la Zona Escolar
053 en Catazaja, Chiapas. mar_tinez8@hotmial.com [3] La Lic. Lisbeth Lorena Len Laitner, es docente de
Telesecundaria de la ETV 047 Belisario Dominguez Palencia en el Ejido Arroyo Palenque, mpio de Salto de Agua.
laitner_24@hotmail.com