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3, N 1, 21-32 (2010)
teaching
strategies,
A realidade bem pontuada por Bernardo deixa claro que a busca de uma
identidade dos docentes do ensino superior resultante da complexidade que
perpassa a organizao curricular das escolas de ensino superior, visto que no
raramente, nos deparamos com um cenrio no qual em poucas universidades, a
nfase pesquisa secundariza a importncia da formao no ensino superior,
desconsiderando sumariamente o papel de ensino tambm presente na
universidade.
Enquanto isto, dezenas de milhares de instituies isoladas sequer vislumbram
iniciativas, ainda que tmidas, de pesquisa o que lhes confere a situao de
centros de ensino. Na maioria das vezes, afastados da produo de saberes que
no sejam da docncia e ainda por vezes precrio, sem o investimento na sua
investigao mais sistematizada, intencional e objetiva.
Observa-se ento que, se h uma busca pela identidade por partes dos
profissionais do ensino superior, que se encontram como pesquisadores, mas na
maioria dos casos restritamente como docentes, no menos prioritrio deve ser o
encontro da identidade das escolas superiores, e continuamente de seus cursos,
com o fortalecimento do projeto pedaggico. O projeto pedaggico institucional e
de curso, configura-se como carta de intenes e marcos de trabalho na
educao superior, e no tem a finalidade de uniformizar o encaminhamento dos
cursos, ou a autonomia docente, mas contrariamente, contribui para que as
peculiaridades e particularidades de cada formao se tornem prioridade, num
conjunto de princpios maior. portanto, uma forma de retroalimentar o fazer, e
de se estabelecer procedimentos eficazes de avano na qualidade, sem a qual
no h salvao para a educao, e neste caso, no apenas uma qualidade de
resultados e indicadores, mas sobretudo de mudanas (Greco, 2002).
Ao defendermos esta idia de currculo, de pronto partimos do pressuposto
clssico de seleo de contedos. Entretanto, os inmeros trabalhos
desenvolvidos por pesquisadores como Pacheco (1996), Zabala (1998), Moreira
(1998, 2002, 2003), Lemos (2001), Oliveira (2004), Apple (2004) e Macedo
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Objetivo
Desenvolvimento
cognitivo
Autonomia
intelectual
Racionalismo
acadmico
Aquisio de
conhecimentos e
valores
comprovados
Relevncia pessoal
Ajustamento do
estudante como
indivduo
Reconstruo social
Construo de
uma nova ordem
social
Relao professor
aluno
Professor estimula
para tornar o
conhecimento
significativo
Aluno receptor /
professor responsvel
Aluno deve ter
conscincia da
liberdade professor
facilitador
Professor e alunos
tm responsabilidades comuns
Metodologia
Avaliao
Gerar situaes
problema
Solues de
problemas
Apresentao de
contedo em
exposies
Provas peridicas
Aprendizagem
individualizante
Auto avaliao
Ao
Krasilchik (1998)
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Aula expositiva
dialogada
Estudo de
texto
Portflio
Tempestade
celebral
Mapa
conceitual
Estudo dirigido
Lista de
discusso por
meios
informatizados
Soluo de
problemas
Phillips 66
Grupo de
verbalizao e
grupo de
observao
Dramatizao
Descrio
uma exposio do contedo com a participao
ativa dos estudantes, cujo conhecimento prvio
deve ser tomado como ponto de partida. O
professor leva os estudantes a questionarem,
interpretarem e discutirem o objeto de estudo, a
partir do reconhecimento e do confronto com a
realidade.
a explorao das idias de um autor a partir do
estudo critico de um texto, e/ou a busca de
informaes e explorao de idias dos autores
estudados
a explorao e a construo de registro,
anlise, seleo e reflexo de produes mais
significativas ou identificao de maiores
desafios / dificuldades em relao ao objeto de
estudo, assim como as formas encontradas para
superao.
a possibilidade de estimular a gerao de
novas idias de forma espontnea e natural,
deixando funcionar a imaginao. No h certo
ou errado. Tudo o que for levantado ser
considerado, solicitando-se, se necessrio, uma
explicao posterior do estudante.
Consiste na construo de um diagrama que
indica a relao de conceitos em uma
perspectiva bidimensional, procurando mostrar
as relaes hierrquicas entre os conceitos
pertinentes estrutura do contedo.
o ato de estudar sob a orientao do professor,
visando sanar dificuldades especificas.
preciso ter claro: o que sesso, para que e
como preparada.
a oportunidade de um grupo de pessoas poder
debater, distancia, um tema sobre o qual
sejam especialistas ou tenham realizado um
estudo prvio, ou queiram aprofund-los por
meio eletrnico.
o enfrentamento de uma situao nova,
exigindo pensamento reflexivo. Critico e criativo
a partir dos dados expressos na descrio do
problema, demanda a aplicao de princpios,
leis que podem ou no ser expressas em
formulas matemticas.
uma atividade grupal em que so feitas uma
analise e uma discusso sobre temas/ problemas
do contexto dos estudantes. Pode tambm ser
til para obteno de informao rpida sobre
interesses, problemas, sugestes e perguntas.
a anlise de tema / problemas sob a
coordenao do professor, que divide os
estudantes em dois grupos: um de
verbalizao(GV) e outro de observao(GO).
uma estratgia aplicada com sucesso ao longo
do processo de construo do conhecimento e
nesse caso, requer leituras, estudos
preliminares, enfim, um contato inicial com o
tema.
uma representao teatral , a partir de um
foco, problema, tema etc. Pode conter explicao
de idias, conceitos, argumentos a ser tambm
um jeito particular de estudo de casos, j que a
teatralizao de um problema ou situao
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Operaes de pensamento
Anastasiou & Alves, (2003). No texto original, as autoras sugerem tambm a dinmica de cada uma das atividades
propostas e algumas possibilidades de avaliao da aprendizagem obtida a partir do desenvolvimento de cada estratgia de
"ensinagem".
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Elementos da aprendizagem
Na aprendizagem convencional
Na aprendizagem baseada em
problemas ABP ou PBL
Responsabilidade em gerar
aprendizagens e materiais de
ensino
Responsabilidade de aprendizagem
Presena de liderana
Evoluo e desenvolvimento
Fonte: Direo de Investigao e Desenvolvimento Educativo. Vice Reitoria Acadmica, Instituto Tecnolgico e de Estudos
Superiores de Monterrey. In: Nuevas claves para la Docencia Universitaria Em el Espacio Europeo de Educacin Superior,
coordenado por gueda Benito e Ana Cruz (2005).
4. Compartilhar de responsabilidades
e desenvolvimento das aes
Encaminhamentos:
passos a seguir pelo grupo de trabalho e leitura conjunta do problema
- definio de normas de apresentao do trabalho e levantamento
do conhecimento prvio
- busca de fontes e recursos de trabalho e pesquisa
- levantamento de hipteses e processo de validao e checagens
- evoluo do trabalho e desenvolvimento da pesquisa
- fechamento do trabalho e apresentao
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