EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

LINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUACIN
EDUCATIVA
DOCENTES EN FORMACIN:
SANDOVAL VARGAS MARA TERESA
TINAJERO LPEZ BRENDA
4TO SEMESTRE

En cualquier disciplina, la aproximacin

histrica suele ser una va fundamental para
comprender su concepcin, estatus,
funciones, mbito, etc. Este hecho es
especialmente evidente en el
caso de la evaluacin, pues se trata de una
disciplina que ha sufrido profundas
transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia.

Los inicios de la evaluacin que se le denomina la

poca de los Precedentes o Antecedentes.
Los primeros procedimientos de evaluacin
fueron usados en la China Imperial para
seleccionar funcionarios.

Tetra libros que es atribuido a

Ptolomeo, Blanco (1994) se
refiere a los exmenes de los
profesores griegos y romanos.
Cicern y San Agustn son los
que introducen conceptos y
planteamientos evaluadores a
sus escritos. Este grupo
conforma la poca de inicio.0

En la edad Media (siglo XV) se introducen los exmenes en

los medios universitarios con carcter ms formal,
tenemos los exmenes orales pblicos que se hacan con el
visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a

utilizar procedimientos selectivos y aparece el
procedimiento de la Observacin en el examen
de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San
Juan.

En el siglo XVIII tenemos un aumento

de la demanda y un mayor acceso a
la educacin, entonces surge la
necesidad de comprobar los mritos
individuales y se van elaborando
normas sobre la utilizacin de
exmenes escritos.

El siglo XIX la evaluacin responde a

prcticas
rutinarias
basadas
en
instrumentos poco fiables, aparecen ac
los diplomas de graduacin, surge un
sistema de exmenes de comprobacin
de una preparacin especfica para la
sociedad y sus necesidades.

Historia de la Evaluacin :
Los Test psicomtricos La evaluacin empieza a recibir influencias de
otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicin como la
Pedagoga experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos
factores como :
* El florecimiento de las corrientes filosficas positivistas y empricas.
* La influencia de las teoras evolucionistas de Darwin,Galton,Catell,
apoyando la medicin de los individuos, sus caractersticas y diferencias
entre ellos.
* El avance y desarrollo de los medios estadsticos.
* El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de
encontrar mecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos segn sus
conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo
XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce
como el Testing.

Historia de la Evaluacin : El testing

En esta actividad medicin y evaluacin resultaban trminos
intercambiables.
En la prctica slo se hablaba de la medicin.
El objetivo que se
busca es:
a) detectar las diferencias individuales
b) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones
psicolgicas de la poca.
c) las puntuaciones diferenciales para determinada posicin del
sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de
rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones
individuales, la evaluacin y la medida tenan poca relacin con
los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las
escalas de escritura, redaccin ortogrfica, el clculo aritmtico
entre otros.

La verdadera evaluacin educativa : Tyler.

Tyler da vuelta al paradigma que sostena que
medicin
y
evaluacin
eran
conceptos
intercambiables. Es considerado el padre de la
Evaluacin, pasa a un primer plano a la evaluacin,
pasando la medicin a un segundo trmino. Es el
primero que da una visin metdica de la evaluacin y
escribe en su obra titulada Eight - year study of
secondary education para la progressive education
association la necesidad de plantear una evaluacin
cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la
educacin, para lo que expone en el ao 1950 la idea
de curriculum, integrando en l su mtodo
sistemtico de evaluacin educativa como proceso
surgido para determinar en qu medida han sido
alcanzados los objetivos establecidos

Las taxonomas.
Luego de la segunda Guerra Mundial se produce
un perodo de expansin que Stuflebeam y
Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de
irresponsabilidad social por el despilfarro
consumista luego de una gran recesin, otros le
llaman la etapa de la inocencia. Ac se extienden
las instituciones y servicios educativos de todo
tipo, se producen tests estandarizados, se avanza
la tecnologa de la medicin y en los principios
estadsticos del diseo experimental. Esta etapa
es importante ya que aparecen las famosas
taxonomas de los objetivos educativos (Bloom y
otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance
para la mejora de la enseanza es poca. El gran
avance de las propuestas tylerianas vinieron
despus.

Los aos sesenta, setenta y

ochenta.
Se inicia enmarcada en un conflicto
entre la sociedad americana y su
sistema educativo.). Los aportes
significativos son : la toma de
decisiones, se elaboraron criterios
de observacin y antes de la
evaluacin la audiencia toma
importancia, se habla de conceptos
como procesos evaluativos y
valores de apertura. Es una poca
en que se fundan asociaciones
cientficas
y
aparecen
los
planteamientos del paradigma
constructivista, se definen tareas
bsicas de evaluacin con doce
pasos para la correcta aplicacin.

Los aos setenta se caracterizan porque surge una

proliferacin de toda clase de modelos evaluativos,
una poca de gran pluralidad conceptual y
metodolgica. Guba y Lincoln (1982) hablan de ms
de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos
de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos,
autores como Guba y Lincoln (1982), Prez (1983) y
House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los
cuantitativos y los cualitativos y aqu el texto aade
que consideran mayor riqueza en matices y se aade
el trmino de enfoques modlicos en que el
evaluador termina construyendo su propio modelo
en funcin del tipo de trabajo. En estas propuestas
de modelos se distinguen dos pocas.

La cuarta Generacin segn Guba y Lincoln

(1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar
las deficiencias de las tres generaciones anteriores, la
alternativa la denominan respondente y constructivista
integrando el enfoque respondente propuesto por Stake
y la epistemologa postmoderna del constructivismo
(Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los
implicados o responsables sirven como focos
organizativos de la evaluacin, es la base para determinar
que informacin se necesita, la utilizacin de las
demandas por tanto es importante porque se trata de
grupos de riesgos ante la evaluacin sus problemas
deben ser contemplados con cuidado para que se sientan
protegidos, los resultados pueden ser usados en su
contra, son potenciales usuarios de la informacin que
resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce
una interaccin positiva.

Historia de La evaluacin
educativa en Mxico.
Constituye,
en
la
actualidad,
una
institucin
relativamente
Consolidada. Ms de tres dcadas
han transcurrido ya desde las
primeras iniciativas, muy incipientes,
que buscaban conocer de manera
sistemtica procesos y resultados del
sistema educativo. En la ltima
dcada se han producido avances
muy importantes, los cuales han
modificado nuestra imagen del
sistema educativo y sobre cmo debe
evaluarse.

Cul ha sido la evolucin de la evaluacin educativa

en Mxico, en lo relativo a la educacin bsica, y
cules han sido las decisiones e iniciativas que han
marcado esta historia?
Se definen tres perodos:

El primero comprende las

dcadas de 1970 y 1980.
A partir de 1970 la Secretara
de Educacin Pblica (SEP)
mejor
y
sistematiz
significativamente la recoleccin
de informacin censal para la
construccin de estadsticas
referidas a la educacin
nacional.
Es tambin en este perodo
cuando, en el mbito de la SEP,
se realizaron las primeras
evaluaciones de aprendizajes en
educacin primaria.

El segundo periodo
est
comprendido entre los aos
1990 - 2002, durante el cual se
desarroll un amplio conjunto de
instrumentos de evaluacin de
aprendizajes,
con
distintos
propsitos, particularmente en
educacin bsica. Adems de estas
iniciativas, en esta dcada se
implementaron
las
primeras
participaciones de Mxico en
pruebas
internacionales
de
aprendizaje,
las
cuales
se
convirtieron en instancias clave para
el desarrollo de un sistema nacional
de evaluacin.

El inicio del tercer periodo, que llega hasta

nuestros das, puede fijarse en el ao 2002.
Esta etapa se caracteriza por dos avances de
importancia en relacin a los periodos anteriores. En el
terreno poltico, se confiere un papel estratgico a la
evaluacin de la educacin, como elemento
imprescindible para la planeacin y la rendicin de
cuentas por parte de la autoridad educativa. En el
mbito institucional, se da un paso fundamental hacia
la reestructuracin de las instancias encargadas de la
evaluacin, a travs de la creacin del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).
Tambin destaca la iniciativa de la Secretara de
Educacin Pblica para realizar una prueba de
aprendizajes de tipo censal en educacin bsica
(ENLACE)

LA EVALUACIN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DE

APERTURA
La dcada de1990 represent un avance significativo respecto del perodo
anterior. La federalizacin del sistema educativo coincidi con un aumento
en la preocupacin de las autoridades educativas por desarrollar
instrumentos de evaluacin confiables, que pudieran ser utilizados para
disear polticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a 31). En este contexto, la
DGEP se encarg del diseo y la coordinacin de mltiples evaluaciones.
A nivel nacional, las iniciativas ms destacables han sido:
El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de Carrera
Magisterial (1994).
Las pruebas denominadas Estndares Nacionales, a partir de 1998.
Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and Sciences
Study (TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluacin
de la Calidad de la Educacin (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del
Programme for International Student Assessment (PISA).

La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluacin.

Su amplitud ha requerido del establecimiento de estructuras
orgnicas donde se involucra tanto al personal centralizado
como a las autoridades educativas estatales (Velzquez
2000: 663). Debe destacarse tambin que el sindicato
magisterial tiene un peso importante a lo largo de todo el
proceso de evaluacin, lo que resta independencia y
neutralidad a esta prueba.

Estndares Nacionales: 1998-2003

Estas pruebas representaron una innovacin importante
dado que se orientaron a conocer el grado en que los
alumnos de primaria y secundaria alcanzaban los niveles
mnimos de aprendizaje propuestos en los programas
oficiales. Constituyen, en buena parte, el germen de la
evaluacin de aprendizajes tal como se la conoce hoy en
Mxico. Entre los aos 1998 y 2003, la DGEP tuvo a cargo la
elaboracin de las pruebas y de los mecanismos de
evaluacin.
A partir de 2003, las pruebas se transfirieron ntegramente
al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE).

TIMSS es un proyecto patrocinado

por la International Association for
the Evaluation of Educational
Achievement (IEA), con el objetivo de
evaluar
conocimientos
en
Matemtica y Ciencias. En el ao
1995 Mxico particip en la primera
aplicacin del TIMSS; fueron
evaluadas
muestras
aleatorias
representativas de alumnos de 9 y 13
aos de edad de escuelas tanto
pblicas como privadas de todo el
pas (ms de 20,000 y 24,000,
respectivamente),
quedando
la
aplicacin a cargo de la SEP.

Desde el ingreso de Mxico en la OCDE, el pas

ha participado en cuatro rondas de
PISA (desde 2000 hasta 2009, en forma
trianual). Los instrumentos aplicados tienen
como objetivo evaluar en qu medida los
estudiantes de 15 aos han adquirido los
conocimientos y habilidades esenciales para
participar plenamente en la sociedad, y hasta
qu punto son capaces de extrapolar lo
aprendido para aplicarlo a situaciones
novedosas, tanto en el mbito escolar como
extraescolar (INEE 2007: 15). Por este
motivo, tambin se evalan habilidades
generales, tales como la familiaridad con las
nuevas tecnologas, las estrategias de manejo
de los propios aprendizajes, y la resolucin de
problemas.

A partir del ao 2002, y de manera progresiva, muchos

de los aspectos anteriores experimentaran fuertes
transformaciones. Se abra as una nueva etapa para la
evaluacin nacional, con logros encomiables, pero
tambin nuevos desafos.

RBRICAS PARA EVALUAR LNEA DEL TIEMPO

Nivel de
desempeo
Criterios

EXCELENCIA

CON CALIDAD

NIVEL MEDIO DE CALIDAD

(DEBE MEJORAR)

Presentacin

Material a eleccin del estudiante,

datos y personajes con orden lgico
y cronolgico, visualmente es
atractivo es colores e imgenes. Sin
faltas de ortografa. Presentado en
tiempo y forma

Material a eleccin del estudiante, El material es poco atractivo,

datos y personajes con orden
presenta faltas de ortografa,
lgico y cronolgico, visualmente contiene datos y personajes de
es atractivo es colores e imgenes. manera desorganizada que no
Sin faltas de ortografa.
permite la secuencia lgica y
cronolgica

Caractersticas

Describe con claridad la informacin

ms sobresaliente de todas las
fechas o perodos identificados; as
como de los personajes usando
frases e imgenes representativas.

Describe con claridad la

informacin ms sobresaliente de
todas las fechas o perodos
identificados; as como de los
personajes usando frases e
imgenes representativas.

Est cargado de mucho texto

que no permite visualizarlo a lo
largo y ancho del saln, las
imgenes carecen de
representacin de las fechas y
los personajes importantes.

Contenido

La informacin demuestra que fue

leda, analizada y seleccionada con
sumo cuidado para revelar su
importancia, ubicada con claridad
para ser entendida, relacionando
causas y efectos

La informacin demuestra que fue

leda, analizada y seleccionada con
sumo cuidado para revelar su
importancia, ubicada con claridad
para ser entendida, relacionando
causas y efectos

Presenta falta de inters en la

informacin, impera el texto
copiado.

1
2

Fechas

Recursos

Uso del
Tiempo

Valor de cada indicador

3 4 1 2 3 4

Contenido/
hechos

Aspect
o

ALUMNOS

Legibilidad

Ortografa Y
Uso De
Maysculas

La apariencia total
de la lnea de
tiempo es
agradable y fcil de
leer.

La apariencia
total de la lnea
de tiempo es algo
agradable y fcil
de leer.

La lnea de
tiempo es
relativamente
legible.

La lnea de
tiempo es
difcil de leer.

Una fecha precisa

y completa ha sido
incluida para cada
evento.

Una fecha
precisa y
completa ha sido
incluida para casi
todo evento.

Una fecha
precisa ha sido
incluida para casi
todo evento.

Las fechas son

incorrectas y/o
faltan algunos
eventos.

La lnea de tiempo
contiene por lo
menos de 5 a 8
eventos
relacionados al
tema que est
siendo estudiado.

La lnea de
tiempo contiene
por lo menos 4
eventos
relacionados al
tema que est
siendo estudiado.

La lnea de
tiempo contiene
por lo menos 3
eventos
relacionados al
tema que est
siendo estudiado.

La lnea de
tiempo
contiene
menos de 3
eventos.

El tiempo de la
clase fue usado
para trabajar en el
proyecto. Las
conversaciones
no fueron
perjudiciales sino
enfocadas al
trabajo.

El tiempo de la
clase fue usado
para trabajar en
el proyecto la
mayora del
tiempo. Las
conversaciones
no fueron
perjudiciales
sino enfocadas
al trabajo.

El tiempo de la
clase fue usado
para trabajar en
el proyecto la
mayora del
tiempo, pero las
conversaciones
fueron
perjudiciales o
no se enfocaron
en el trabajo.

El estudiante
no us
tiempo de la
clase para
trabajar en el
proyecto y/o
fue altamente
indisciplinado
.

La ortografa y el
uso de
maysculas es
en su mayor
parte correcto.

La ortografa y el
uso de
maysculas
tienen algunos
errores.

Hubo muchos
errores de
ortografa y de
uso de
maysculas.

Los hechos son

precisos para
casi todos los
eventos
reportados.

Los hechos son

precisos para la
mayora (~75%)
de los eventos
reportados.

Con frecuencia
los hechos son
incorrectos
para los
eventos
reportados.

4
Fechas

PUNTAJE
puntaje
VALORACIN

Materia: HISTORIA
Grado:
Grupo:
Fecha:

Legibilida
d

RUBRICA PARA LNEA DEL TIEMPO

NOMBRE DEL MAESTRO:

3
4
5

7
8
9

Recursos

10
11
12
13
14

16
17
18
19

Uso del tiempo

15

20

22
23
24

Ortografa y
uso de
Maysculas

21
La ortografa y el
uso de maysculas
en todas sus
instancias son
correctos.

25
26

28
29
30

Contenido/
Hechos

27

Los hechos son

precisos para todos
los eventos
reportados.

Bibliografa.
LA EVALUACIN EDUCATIVA EN MXICO:
EXPERIENCIAS, AVANCES Y DESAFOS
Felipe Martnez Rizo
Universidad Autnoma de Aguascalientes
Desde los tests hasta la Investigacin Educativa Actual. Un siglo el XX
de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. (Resumen de la
investigacin escrita por Tomas Escudero Scorza)
Prof. Gloria Marlene Grate.
Sylvia Schmelkes
TITRE COURANT, PAGES IMPAIRES: La autonoma y la evaluacin en
Mxico
diciembre 2001