Definitiv 0

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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2014
Hojas de Respuesta de Mdulo 1
Educacin Especial
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual
Portafolio.
Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New
Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que
est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT y rea (TEL o DEA) en el margen superior de todas las hojas que
enve, incluyendo las fotocopias.
Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o rea y escribe en l, esta
informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y rea en las Hojas de Respuesta y en
las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a
mano.
Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
Haga doble clic en los casilleros RUT y
rea e ingrselos solo una vez
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA O PLAN DE TRABAJO

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo
Describa el plan de trabajo utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de diez planas asignado.
a. Nivel o curso del grupo de estudiantes:
Cuarto ao bsico.
b. Cantidad de estudiantes:
Cinco estudiantes.
c. Necesidades educativas especiales del grupo de estudiantes con el que desarroll su plan de
trabajo:
Diagnostico: Cuatro alumnos con DEA

Un alumno con TDA
De los cuatro alumnos con dea, uno se encuentra en condiciones de ser dado de alta del PIE, los dems muestran
dificultades de comprensin lectora, calculo y resolucin de problemas.
Cabe destacar que los alumnos de este grupo de trabajo participan de manera activa en el desarrollo de las
diferentes clases, son alumnos inquietos que realizan sus consultas y expresan claramente cuando no entienden
una actividad, logran trabajar de manera individual cuando se les solicita, defienden sus ideas, aceptan
sugerencias de sus compaeros, muestran inters por ayudar a quien este en problemas.
d. Ncleo o Asignatura en el que realiz su plan de trabajo:
Matemticas.
e. Objetivo Curricular:
Escriba textualmente el Aprendizaje esperado de las Bases Curriculares (en el caso de Educacin
Parvularia) o el Objetivo de Aprendizaje u Objetivo Fundamental (en el caso de Enseanza Bsica) en que
bas su plan de trabajo.
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5, de manera concreta,
pictrica y simblica en el contexto de la resolucin de problemas. (OA_10)

rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
f. Objetivo del plan de trabajo:

Registre el objetivo que fue abordado en el plan de trabajo.
Identificar, escribir y representar fracciones propias de manera pictrica y simblica en el contexto de la

resolucin de problemas.
Escuchar y expresar de forma respetuosa el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir
errores.
g. Lugar donde realiz el plan de trabajo:

Marque con una equis (x) en el recuadro en blanco
correspondiente.
Escuela de
lenguaje
Aula de
recursos
Aula
comn
h. Tabla de descripcin de las clases del plan de trabajo:

Describa cada una de las clases de su unidad pedaggica en las tablas que siguen, considerando que:
Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.
Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para que
el profesor que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realiz con sus alumnos.
Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o
pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la
descripcin de estos.

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Fecha:
31de Julio de 2014
Horas pedaggicas:
1 hora pedaggica
Objetivos trabajados en la clase:
Conocer fracciones propias.
Descripcin de la clase:
Inicio de la clase:
Se saluda a los estudiantes y se comienza la clase, comentando a los alumnos el objetivo de la clase y se pide
que lo copien en su cuaderno, mientras realizan esto, se pregunta conocen las fracciones? ,si responden
afirmativamente realizar una lluvia de ideas que permita conocer cunto saben de fracciones y as ir
direccionando la clase, han odo hablar de medios, tercios, o cuartos?, Cundo utilizamos las fracciones?
(si es necesario dar un ejemplo, Cundo compramos un cuarto de queso?)
Desarrollo de la clase:
Para dar a conocer lo que es una fraccin comenzamos escribiendo una fraccin en el pizarrn y sealando sus
partes, numerador (cantidad de partes del entero que son tomadas o pintadas), denominador (cantidad de
partes en la que se divide un entero). Como se muestra a continuacin:
Luego, se trabaja en base a la definicin de fraccin, Las fracciones corresponden a
la divisin de una totalidad en partes iguales y se relaciona esta definicin con la
fraccin escrita anteriormente a travs de una representacin pictrica, se dibuja un
circulo o torta y se divide en 5 partes iguales y se pintan 4.
Se entrega los alumnos un cuadro con el nombre de las partes fraccionarias (denominadores) y se explica, el
cuadro que tienen en sus manos nos muestra como se llama una fraccin cuando est dividida en dos, tres,
cuatro y cinco partes, por ejemplo, si un entero est dividido en dos partes se llama? (esperar respuesta), y
si est dividido en tres de llama? Se motiva a los alumnos con frases como muy bien! O exactamente!.
Se realizan 6 ejercicios en los que se muestre una representacin de fraccin propia (deben ser presentadas
como fracciones de la vida cotidiana, Ej. Ayer compre kilo de pan.) y los estudiantes deban representar
simblicamente la fraccin y leerla ante sus compaeros, quienes darn su opinin frente al ejercicio realizado.
Cierre de la clase:
Se presentan diferentes fracciones (simblicamente) y se pide a los estudiantes que lean y representen la
fraccin.
Se realizan preguntas: qu es una fraccin? Cules son las partes de una fraccin? Cundo utilizamos
fracciones?

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
31 de julio de 2014
Fecha:
Horas pedaggicas:
1 hora pedaggica
- Identificar fracciones propias en una recta numrica.
Inicio de la clase:
La profesora copia el objetivo de la clase para ser ledo por un o una estudiante elegido al azar, a continuacin se
realiza una lluvia de ideas sobre las fracciones (partes que componen una fraccin, definicin de fraccin y
ejemplos de stas).
Desarrollo:
A partir de la lluvia de ideas se realiza un dictado de fracciones, como una forma de evaluacin que permita al
docente tener una visin clara de los aprendizajes de los y las estudiantes, se revisa en el pizarrn el dictado para
aclarar dudas relacionadas con las fracciones propias.
A continuacin se dar a conocer la recta numrica, se explica que una recta numrica permite ordenar nmeros
enteros, decimales o fracciones de menor a mayor, se muestra un ejemplo.
Necesito ubicar en esta recta numrica la fraccin Cmo lo hago?...
0
2/4
3/4
4/4 o
En el mismo momento en que se explica el ejemplo se muestra a los y las estudiantes que la recta numrica est
dividida en partes iguales y que la cantidad de partes en la que se reparte el entero est determinada por el
denominador de una fraccin. Se pide a los y las estudiantes que realicen tres rectas numricas en sus cuadernos,
mientras la profesora copia en la pizarra las siguientes fracciones: 2/3; 1/4 y 3/5, se pide a los estudiantes que
ubiquen cada fraccin en una recta numrica diferente y que la representen pictricamente, mientras la
educadora monitorea en todo momento las estrategias utilizadas por los alumnos y alumnas.
Cierre:
Una vez resueltas las interrogantes, se dibujan una recta numrica en el pizarrn y se usan tarjetas con
representaciones pictricas y simblicas de fracciones propias, las que deben ser ubicadas en la recta numrica.
Las tarjetas con representacin pictrica son 1/5, 3/5 y 5/5. Las tarjetas con representacin simblica son 2/5y
4/5.

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Fecha:
07 de Agosto de 2014
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Conocer las fracciones impropias

Transformar fracciones propias a numero mixto
Leer y escribir nmeros mixtos.
Inicio de la clase:
Se comienza la clase dando lectura del objetivo, se pregunta a los estudiantes Qu les dice la palabra mixto?
Entonces Qu ser un nmero mixto? , a continuacin se presenta en el pizarrn el siguiente diagrama:
Se dicta la siguiente definicin Un nmero mixto est formado por un nmero natural y una
fraccin. Un numero mixto es el resultado de una fraccin en la que su numerador sea mayor
que el denominador.
Ejemplo:
=1
se explica la lectura de nmeros mixtos, en este caso, un entero y dos quintos.
Se ponen en el pizarrn dos fracciones impropias que puedan ser transformadas a numero mixto, y se explica a
los alumnos el procedimiento, (1) de divide el numerador por el denominador, (2) el cociente ser el entero (3)
el resto ser nuestro nuevo numerador (4) el denominador se conserva.
Luego verificar que los alumnos y alumnas entendieron el proceso, se trabajara una gua en que deben escribir
el nmero mixto, con nmeros o palabras y representarlos pictricamente.
Cierre de la clase:
Para finalizar la clase se revisan los diferentes ejercicios realizados en la gua de trabajo.
Luego cada estudiante tomara una pizarra porttil y escribe la fraccin impropia que se le dicta, posteriormente
deben transformar a numero mixto y explicar a sus compaeros el procedimiento que utilizo.

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Fecha:
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Transformar nmero mixto a fraccin.

Comparar fracciones y nmeros mixtos.
Inicio de la clase:
Se da inicio a la clase preguntando a los alumnos Qu recuerdan de la clase anterior? Se guan las respuestas,
entregando palabras como fracciones impropias y nmeros mixtos. Luego se pide a un alumno o alumna
que escriba en el pizarrn el numero diecinueve quintos, se pide a otro estudiante que represente este numero,
luego se solicita un voluntario para transformar esta fraccin impropia a un numero mixto.
Se comenta con los y las estudiantes, si se puede transformar una fraccin a numero mixto, ser posible
transformar un numero mixto a fraccin?, se esperan respuestas y se anotan en una esquina del pizarrn. Luego
se les explica que si se puede lograr, y se muestra un ejemplo, y se pide que pasen uno a uno al pizarrn y que
pongan mucha atencin en como lo hace su compaero, al pasar al pizarrn deben transformar un numero
mixto en una fraccin impropia.
Ejemplo :
Al momento de dar el ejemplo de va explicando paso a paso el
procedimiento, (1) se multiplica el denominador por el entero (2) al producto
de la multiplicacin se le suma el numerador (3) y finalmente al resultado de
la suma se le agrega el denominador del numero mixto.
Se realizaran al menos dos ejemplos mas en el pizarrn, para asegurar la comprensin del procedimiento.
Para realizar la siguiente actividad se usaran los dados (ojala 3 por persona), el o la alumna lanzara los dados, el
numero mayor ser el entero, el siguiente el denominador y el mas pequeo ser el numerador, de este modo
cada alumno y alumna tendr su propio numero mixto que deber transformar a fraccin.
Cada nio o nia debe realizar al menos 5 ejercicios, los que deben estar copiados en el cuaderno.

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rea: DEA
Fecha:
Horas pedaggicas:
Se pide a un estudiante que lea el segundo el objetivo de la pizarra, mientras la profesora copia en la pizarra
COMPARAR?, se pregunta a los y las alumnas que es para ellos comparar, y se realiza una lluvia de ideas.
(Comparar: Examinar dos o ms objetos para descubrir sus relaciones, diferencias o semejanzas. Cotejar.
Fuente.: Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.)
Se copia en la pizarra las fracciones propias 4/5 y 2/4, y se pregunta a un estudiante al azar, Qu fraccin es
mayor? Luego de escoger una debe justificar. Para resolver esta interrogante existen dos formas de solucin, 1
es pictricamente, es decir dibujando y pintando las fracciones para luego comparar, y la 2 es multiplicando
cruzado, es decir 4 por 4 y 5 por 2, es muy importante sealar que el producto debe quedar sobre el numerador
de este modo ser mas fcil reconocer la fraccin mayor. A continuacin el ejemplo:
Se entrega una gua de ejercicios en la que deben realizar 6 comparaciones de
fracciones propias y 6 comparaciones de nmeros mixtos utilizando los signos >,<
o = segn corresponda.
Cierre de la clase
Cada alumno debe tener un notebook, y trabajan en el siguiente link
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/6EP_Mat_ud6_comparar_fraccione
s/frame_prim.swf
Donde deben comparar fracciones para ayudar al zancudo a salir de una cueva.

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rea: DEA
Fecha:
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Resolucin de problemas con nmeros mixtos y fracciones contexto de la vida diaria.
Inicio de la clase :
Se comienza la clase recordando los conceptos trabajados durante las ltimas 4 clases, fracciones propias e
impropias, numero mixto, transformacin de numero mixto a fraccin impropia, leer y escribir las diferentes
fracciones, ubicacin en la recta numrica.
Luego de resolver todas las dudas y retomar los cabos sueltos en clases anteriores, se presenta un ppt en el que
se exponen una serie de problemas de la vida cotidiana, los que deben resolver en grupo, compartiendo
estrategias y responsabilidades.
El grupo debe escoger un lder o jefe de grupo, quien debe guiar la resolucin de los problemas y ms tarde
designar un problema para que cada integrante lo presente y explique.
Cierre de la clase:
Una vez presentados todos los problemas, se comenta cuales han sido los mayores problemas en la realizacin
de esta actividad (ej.: un estudiante no participa, no saber que hacer en un ejercicio, falta de tiempo, etc.), la
profesora comenta como observo el trabajo del grupo.
NOTA: El PPT solo contiene problemas de comparacin de fracciones.

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Fecha:
Horas pedaggicas:

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Fecha:
Horas pedaggicas:
10

rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
i. Secuencia del plan de trabajo:

Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportan al logro del
objetivo de la unidad.
Las clases fueron organizadas de tal manera de continuar ampliando los conocimientos de los alumnos
en cuanto a las fracciones, se comenz a planificar esta unidad partiendo de lo esencial, lo mas bsico, para
permitir a los y las alumnas comprender el concepto de fracciones, ya sea propia o impropia, de modo de ir
articulando una clase con la otra, un motivo no menos importante por el cual planifique de esta manera es
continuar, en lo posible, el ritmo y contenidos trabajados en aula comn.
El considerar que los factores como las experiencias, intereses, conocimientos previos, tambin juegan
un papel importante al momento de planificar esta o cualquier clase, ya que incorporar estas cosas tan familiares
para ellos hacen que sea mas comprensible, y de este modo optimizamos el tiempo de trabajo.
Las clases descritas anteriormente cumplieron con el objetivo de la unidad ya que se utilizaron diferentes
estrategias como el monitoreo, el trabajo colaborativo entre pares, el uso del mobiliario en semi-circulo
circulo o en forma individual (de acuerdo a la actividad), el seguimiento, las preguntas a los alumnos, las
lluvias de ideas, el uso de problemas, se dieron espacios para que los alumnos pregunten, uso de guas,
uso de TIC y diferentes materiales que colaboren con el aprendizaje de los y las estudiantes. Considero que
los recursos fueron bastante variados de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los y las alumnas.
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RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando la unidad realizada:
Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado
poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Decisin pedaggica efectiva, complementar mi explicacin con preguntas y aportes que puedan realizar
los mismos estudiantes, es decir relacionarla con las experiencias y el entorno en el que se desenvuelven da a
da.
Decisin pedaggica poco efectiva, trabajar la recta numrica solo con el pizarrn y cuaderno, dejar de
lado lo concreto o semi-concreto, no utilizar otras herramientas, para que los alumnos vean e internalicen el
proceso.
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
Considero que fue una decisin pedaggica efectiva ya que al ir complementando mi explicacin con
preguntas y aportes de los mismos estudiantes acercamos el contenido a su realidad y lo consideran algo til
para su vida. Tambin les permite ser partcipe activo de la clase, mejorar la autoestima ya que todas las
opiniones son validas, va tambin mejorando su expresin oral.
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
Pienso que esta decisin pedaggica resulto poco efectiva, ya que al trabajar solo con el pizarrn, no
quedo completamente clara la idea, deb haber utilizado otras estrategias como las bandas fraccionarias, que
permiten que los y las alumnas vean toquen y as asimilen la funcin de la recta numrica y por sobre todo la
posicin que toma cada fraccin en ella
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
b) Considera que las estrategias metodolgicas implementadas en su plan de trabajo fueron

adecuadas a los intereses, formas de aprender y conocimientos previos de sus alumnos? Por
qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los
intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de
actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Claramente creo que las estrategias utilizadas en el desarrollo de esta unidad han sido favorables para el
aprendizaje de los y las estudiantes, utilice diferentes metodologas, el uso del pizarrn (que gusta mucho a los
alumnos), se utilizo tambin tecnologas de la informtica y las comunicaciones (TIC), material concreto,
pictrico y simblico, la retroalimentacin, la tutora entre pares, la lluvia de ideas, en fin una serie de elementos
que permiten que cada clase sea diferente de la anterior por lo que se deja de lado la rutina y se considera que lo
mas importante es aprender.
Tambin se tuvieron presentes las caractersticas, experiencias y conocimientos previos de los
estudiantes, las clases fueron organizadas segn el marco curricular.
Las estrategias que he utilizado durante este ao escolar me han permitido observar las dificultades y el
real avance de los estudiantes que asisten al PIE, ya que el constante monitoreo y conversaciones con los
estudiantes me permiten tener cierta cercana y confianza con ellos para preguntar esas cosas que pata ellos
parecen absurdas. El hecho de dar a conocer el objetivo permite que ellos estn al tanto de cual ser su desafo
para la clase, el hecho de dar a conocer las actividades de manera clara y trabajar de manera colaborativa suele
motivar a los estudiantes.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
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rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo

En esta tarea usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 18 de esta tarea y
complete la informacin solicitada.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
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rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.
Se evalu a travs de una lista de cotejo la actividad realizada en la ltima clase del plan de trabajo, la que
tiene como objetivo la resolucin de problemas con nmeros mixtos y fracciones contexto de la vida diaria.
Dentro de los criterios a evaluar encontramos dos ejes, uno ser la evaluacin grupal, es decir el desempeo del
grupo y otro el desempeo individual.
Se evaluaran criterios como, , participacin activa dentro del grupo, respetan turnos de habla, reconoce trminos
de una fraccin, representan correctamente las fracciones, utilizan correctamente los trminos de una fraccin,
etc.
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rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a los estudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los estudiantes en cada una de las tareas de
la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un cuento que contenga).
Sea detallado, de modo que el educador que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo realizado con los
estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
MATERIAL
Se utiliza un PPT, que contiene problemas de la vida cotidiana en la que se utiliza la comparacin de fracciones,
cada problema estar proyectado por aprox. 10 minuto (ya que los alumnos deben leer, comprender y
representar para solucionar los problemas).
INSTRUCCIONES
Se presenta la primera diapositiva, y se dice a los y las estudiantes, pongan atencin, ahora trabajaremos en
equipo as que necesitaremos que todos participen, cada uno debe aportar a las ideas del grupo, para guiar el
trabajo es importante tener un jefe de grupo, el que deben escoger ahora luego que escogen su jefe de grupo
se les dice muy bien ahora Danilo es quien guiara su trabajo, as que tienen que trabajar segn las instrucciones
que l les de, yo estar observando el trabajo DEL EQUIPO, aqu tengo una pauta y voy a ir marcando si o no
cumplen con los criterios que tengo en mi hojita y si han aprendido bien que son las fracciones estamos
claros? alguna pregunta antes de comenzar? Los alumnos responden que no , por lo que continuo con la clase.
Ya!, pongan atencin ac, esto es muy importante para lo que tienen que hacer despus, cuando proyecte el
problema se pondrn de acuerdo en como solucionarlo y en UNA respuesta, pero lo mas importante es que
comprueben el resultado, y para eso necesito evidencia. (un alumno pregunta) Cmo que evidencia ta? A lo
que respond, por ejemplo, con crculos fraccionados que muestren porque su respuesta es correcta, se
entiende?, responden SI TA!, muy bien, aqu tenemos hojas de oficio para que realicen su comprobacin,
debe quedar claro como comprobaron su respuesta , porque alguien debe explicarme como llegaron a ese
resultado. estamos claros?... PARTIMOS, (se muestra el primer problema), mientras observo como se
organizan y especulan como desarrollar el ejercicio.
Una vez terminado los problemas, se dice, el jefe de grupo, Dnde est? Que pase adelante, Don Danilo, el ser
jefe de algo tiene muchas responsabilidades verdad? En este caso t eras el responsable de que tu equipo de
trabajo funcionara bien, ahora veremos que paso, explcame como trabajaron? Danilo dice : tiaaaa primero
fue un desorden, todos daban ideas pero no avanzbamos, algunos opinaban que el color del lpiz que no se
que hasta que me tuve que enojar po ta, y decirles a cada uno que hacer, y despus preguntbamos si estaba
bien, si todos dicen que si lo hacamos en la hoja esa yo dije, emmm ya, veamos escoge a un compaero o
compaera, (Danilo escoje a Camila) proyecto el primer problema pido a Camila que lo lea y me de la
respuesta, para luego solicitar que socialice como comprobaron la respuesta, asi se realiza con los otros
problemas.
Mientras tomo nota del trabajo de cada alumno y alumna.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.
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RUT: 17.301.807-K
c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.
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rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el (los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
b. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas las
instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir la respuesta del alumno.
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RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de en la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
El aprendizaje mejor logrado fue la adquisicin del concepto de fracciones, la representacin pictrica y
simblica de las mismas.
El aprendizaje menos logrado fue el uso de la recta numrica.
b) Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Aprendizaje mejor logrado:

En cuanto a la adquisicin de los aprendizajes, considero que el uso de diferentes metodologas sumado
al trabajo colaborativo entre los docentes permiten que los y las alumnas adquieran los conocimientos y logren
aplicar diferentes estrategias para la realizacin de un ejercicio o el clculo de un problema. Dentro de este plan
de trabajo utilice metodologas como el uso de tarjetas, pizarra, guas, pizarras individuales, TIC, tutora entre
pares, etc. Elementos que finalmente suman el favor de los aprendizajes.
Aprendizajes menos logrados
Creo que la clase en la que se explico la recta numrica deba ser explicada con otro tipo de materiales
como por ejemplo las bandas fraccionarias, que permite a los estudiantes manipular y ubicar las fracciones
exactamente en su lugar.
Otro factor que influye es la entrega de instrucciones, en el caso de las rectas numricas tal vez fui poco
clara, y adems el tiempo de trabajo se hiso escaso para el objetivo de la clase.
Tambin debemos considerar que existe poca familiaridad con el uso de las recta numrica, ya que no es
empleada diariamente en los hogares de los alumnos. Tampoco existan conocimientos previos de la recta
numrica.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin
19

RUT: 17.301.807-K
rea: DEA
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo estudiante que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira al profesor jefe o a los apoderados del alumno, en forma oral o
escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.
Sra Juana, la cite el da de hoy para comunicarle como van los avances de Gabriel, en matemticas,
hemos estado trabajando en la unidad de fracciones, en general Gabriel maneja los contenidos, sabe claramente
las partes que componen una fraccin (numerador, denominador) incluso es capaz de dar una definicin de ellas.
La ltima sesin realizamos un trabajo en equipo, consista bsicamente en resolver ejercicios en grupo,
la actividad fue planteada para observar las estrategias utilizadas por los alumnos, el trabajo en equipo y ver
como se adapta a las diferentes situaciones de trabajo. El trabajo en equipo, para Gabriel es realmente un
desafo, ya que por su TDA, se distrae y no logra desarrollar las actividades asignadas, pero esta vez trabajo
mucho mejor de lo que esperaba.
Aqu hago entrega de la pauta de evaluacin que aplicamos la clase anterior, usted puede ver que logra la
mayora de los criterios. Pero debemos mejorar el ritmo de trabajo y el uso de la recta numrica, que ha sido una
tarea difcil para la mayora de los alumnos, ahora bien eso no significa que nos vamos conformar, hemos
avanzado mucho este ao, as que continuaremos con la medidas tomadas anteriormente, la revisin de
cuadernos, la lectura diaria, la proposicin de actividades desafiantes, los refuerzos positivos y sobre todo la
comunicacin entre usted y los profesores para ir apoyndonos.
(se deja un registro escrito de la reunin, el que es firmado por el apoderado, no se envan informes de avance al
hogar ya que muchos de nuestros apoderados no tienen adquirida la lectura o poseen n bajo nivel de
comprensin)
Se pide a la apoderada que firme el registro escrito de la reunin donde se apuntan los temas tratados y se
despide cordialmente a la madre.
b) Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:

Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
20

rea: DEA
RUT: 17.301.807-K
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica
pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus alumnos, entre otros.
En general las clases que me hacen meditar sobre los aprendizajes de los y las alumnas son aquellas
donde no participan, ya que como describ al comienzo del portafolio son nios y nias que participan de
manera activa en el desarrollo de las clases, inquietos, que realizan sus consultas, etc. El hecho que se
comporten de una forma diferente me hace pensar que la actividad o es poco desafiante para ellos o
simplemente no entendieron los contenidos. Si bien estoy constantemente buscando nuevas actividades, juegos
y mtodos para aplicar en las aulas de recursos, considero que a nuestros nativos digitales les motivan mucho
las actividades realizadas en base a la computacin, por eso trabajamos con TIC al menos una vez al mes y as
tampoco abusar de este recurso.
Cuando se trata de un factor externo a la clase, he tenido que detenerla por unos minutos y trabajar en
cosas como la relajacin, la respiracin, actividades de atencin concentracin, en fin, cosas que ayuden a los
alumnos a recuperar la concentracin, ganas de trabajar y participar de la clase. Durante septiembre y octubre
he comenzado mis clases con este tipo de actividad y a resultado mas entretenido de lo que pensaba, ya que los
alumnos se relajan y comenzamos la clase desde cero.
Las preguntas, el monitoreo y el seguimiento han sido otras de las herramientas de trabajo que me han
funcionado muy bien con los diferentes cursos y alumnos.
Otro problema que tuve, con la clase grabada precisamente, fue utiliza objetivos demasiado amplios,
por lo que no se cumplieron todos a cabalidad.
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase
21

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Hojas de Respuesta de Mdulo 1

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA O PLAN DE TRABAJO

Diagnostico: Cuatro alumnos con DEA

d. Ncleo o Asignatura en el que realiz su plan de trabajo:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

f. Objetivo del plan de trabajo:

Identificar, escribir y representar fracciones propias de manera pictrica y simblica en el contexto de la

g. Lugar donde realiz el plan de trabajo:

h. Tabla de descripcin de las clases del plan de trabajo:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

31de Julio de 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Conocer fracciones propias.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

- Identificar fracciones propias en una recta numrica.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Conocer las fracciones impropias

se explica la lectura de nmeros mixtos, en este caso, un entero y dos quintos.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Transformar nmero mixto a fraccin.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Resolucin de problemas con nmeros mixtos y fracciones contexto de la vida diaria.

NOTA: El PPT solo contiene problemas de comparacin de fracciones.

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Objetivos trabajados en la clase:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

i. Secuencia del plan de trabajo:

Tarea 1. Descripcin de un plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

b) Considera que las estrategias metodolgicas implementadas en su plan de trabajo fueron

Tarea 2. Reflexin a partir del plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014

Tarea 3. Evaluacin del plan de trabajo

Hojas de Respuesta MDULO 1 Educacin Especial 2014