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Siglo XVII. surgen crticas a la forma de enseanza que se practicaba en colegios internados.
-Estaban a cargo de rdenes religiosas
- Finalidad: alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad,
ofreciendo una vida metdica en su interior
(Los jvenes, considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal,
por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, de las tentaciones)
Juan Amos Comenio (1592-1670). Naci en Nivnice (ciudad de la actual Replica Checa)
De la idea de Coprnico (el centro del sist. planetario es el Sol y no a la Tierra),
extrae que el CENTRO DEL SIST. ESCOLAR NO ES EL MAESTRO, SINO EL ALUMNO
Segn este movimiento, la base del proceso educativo no puede consistir en el miedo al castigo ni el deseo
de una recompensa, sino en el verdadero inters por la materia o el contenido del aprendizaje.
(Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposicin a la escuela
tradicional en la que los nios pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro).
En 1899 Ferrire fund en Ginebra el Bureau International des coles Nouvelles para fomentar el
contacto entre los distintos grupos precursores, y velar por la "ortodoxia" de las propuestas renovadoras.
bosque), tiene piscina y, como el clima es bueno, pueden trabajar con frecuencia
al aire libre, cuidando tambin del huerto y de los animales del corral.
Buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo
del individuo.
Destacan autores como Tolstoi, Ferrer i Guardia,A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot,...
La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y
desarrollo del nio.
El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por tanto,
no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la
libertad como principio y fin. Consideran que es la intervencin adulta y la influencia de la
cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio.
Teoras conductistas.
SKINNER
Realiz estudios con animales y con nios. Se centr en varios aspectos educativos,
preferentemente en los refuerzos y los castigos, adems de los estudios de la
secuenciacin adecuada de los materiales para la enseanza.
Teoras cognitivas.
Suponen que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los
humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas.
En relacin con el aprendizaje tienen en cuenta el proceso implicado en la
adquisicin de conocimientos.
Su objetivo ser el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposicin al conductismo que estudiaba las variables externas.
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la
memoria y de los procesos relacionados con ella. Parten de la creencia de
que es la mente la que dirige a la persona y no los estmulos externos.
Teoras Cognitivas
Encontramos las siguientes teoras cognitivas:
La educacin natural
Jean Jaques Roussau
Ginebra, Suiza, 28 de junio de 1712-1778
Rousseau consideraba a la
educacin como el camino
idneo para formar ciudadanos
libres conscientes de sus
derechos y deberes en el nuevo
mundo que se estaba gestando.
Pero el se dio cuenta de que el
sistema educativo imperante era
incapaz de llevar a cabo esta
labor.
Mi aportacin
Estoy de acuerdo con Rousseau con su educacin naturalista ya que a pesar de que
el recibi una conducta estricta a su corta edad, promovi ese nuevo sistema
educativo el cual fue criticado hace bastantes aos, pero hoy en da lo aplicamos a
nuestras nuevas .
La Escuela Moderna de
C. Freinet
Clestin Freinet
(1896-1966) Naci en Gars
Mi aportacin
El mtodo ideado por celestin Freinet busc
renovar la esencia del sist. educativo con la
introduccin de un medio de comunicacin
al interior de la sala de clases.
Mi aportacin
El nio tiene capacidades de
desenvolverse mediante las diferentes
etapas de su vida.
La teora de Piaget ha sido muy
importante para poder entender el
desarrollo de la inteligencia en el nio,
pues el ha demostrado por medio de
dicha teora cmo la inteligencia humana
es una construccin gradual que se va
dando en el ser humano,
pero Pienso que debera dar mas libertad
al nio y no reprenderlo tanto
Le da especial importancia a la
organizacin del conocimiento
en estructuras,
y a las reestructuraciones
(que son el resultado de
la interaccin entre las estructuras
del sujeto con las nuevas
informaciones)
Mi aportacin
Mi aportacin
Estoy de acuerdo con vigotsky puesto que
mediante la zona de desarrollo prximo
aplicada en el nio podemos alcanzar un
nivel alto en su inteligencia, que pretendo
decir con esto, el nio esta en su nivel real
y el que tenga un gua en su ZDP es
importante aqu es donde aplicamos lo
que es el andamiaje, el objetivo de esto
que es el nio llegue a un nivel potencial,
que llegue a ser independiente y acte
por si solo