UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE UNIDAD 95

MATERIA: INTERVENCION DOCENTE EN EL AULA II

MAESTRA: DANIEL LARA SANCHEZ

TITULO: LA INTELIGENCIA EMOCINAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL EN

LA ESCUELA

ALUMNA: JUREZ BARRIENTOS VERNICA

GRUPO: 8A

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL EN LA

ESCUELA

Nuestra sociedad ha valorado de fo9rma pertinaz durante los ltimos siglos un

ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela
tradicional, se consideraba que un nio era inteligente cuando dominaba todas las
materias existentes en ese entonces, pero recientemente se ha identificado al nio
inteligente como el que obtiene una puntuacin elevada en los test de inteligencia
(CI).
En el siglo XXI esta visin ha entrado en crisis por dos razones. Primera, la
inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional, sino que
se tiene que ser capaz de conocer sus emociones y como gobernarlas de forma
apropiada para que colaboren con su inteligencia. Son los que cultivan las
relaciones humanas y los que conocen los mecanismos que motivan y mueven a
las personas, los que se interesan ms por las personas que por las cosas y que
entienden que la mayor riqueza que se posee es el capital humano.
Segunda la inteligencia no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana ni nos
facilita la felicidad ni con nuestros seres queridos ni con las personas que nos
rodean. El CI no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra salud
mental, son otras habilidades emocionales y soci8ales las responsables de
nuestra estabilidad emocional y mental.
En este momento de crisis ya no vale el ideal exclusivo de la persona inteligente y
es cuando surge el concepto de inteligencia emocional (IE) como una alternativa a
la visin clsica. Existen dos modelos de IE: los modelos mixtos y el modelo de
habilidad.
Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad como el optimismo y
la capacidad de automotivacin con habilidades emocionales; el de ms difusin
en nuestro pas es el modelo de Daniel Goleman.

El modelo de habilidad de Mayer y Salovey se centra de forma exclusiva en el

procesamiento emocional de la informacin y en el estudio de las capacidades
relacionadas con dicho procesamiento. Desde el modelo de habilidad la IE implica
cuatro grandes componentes:
PERCEPCIN Y EXPRESIN EMOCIONAL
Reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar que
sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.
FACILITACIN EMOCIONAL
Capacidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento.
COMPRENSIN EMOCIONAL
Integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber cosiderar
la complejidad de los cambios emocionales.
REGULACIN EMOCIONAL
Dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma
eficaz.
Estas habilidades estas enlazadas de forma que para una adecuada regulacin
emocional es necesaria una buena comprensin emocional y, a su vez, para una
comprensin efi8caz< requerimos de una apropiada percepcin emocional.
Pero no obstante personas con una gran capacidad de percepcin emocional
carecen a veces de comprensin y regulacin emocional.
Esta habilidad se puede utilizar sobre uno mismo (inteligencia Intrapersonal) o
sobre los dems (inteligencia interpersonal)
La inteligencia emocional como habilidad, no se puede entender tampoco como un
rasgo de personalidad o parte del carcter de una persona. Las personas con
cierto tipo de personalidad desarrollaran con ms o menos facilidad, con mayor o
menor rapidez, sus habilidades emocionales.
Por ltimo el propsito de este articulo fue el de sensibilizarnos nosotros como
educadoras sobre la importancia de las emociones y de los beneficios personales

y sociales que conlleva, pues la enseanza de emociones inteligentes depende

ms que nada de la prctica, el entrenamiento y su perfeccin y , no tanto, de la
instruccin verbal.
Acorde con lo expuesto, en este siglo XXI la escuela tiene la responsabilidad de
educar las emociones de nuestros hijos tanto o ms que la propia familia, puesto
que la inteligencia emocional no es solo una cualidad individual.