Intervenção e Aprendizagem Na Adolescência

Interveno e
Aprendizagem
Internveo e Aprendizagem: Adolescncia
Adolescncia
Interveno e
Aprendizagem
Adolescncia
Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-2947-1
Aline Iris Gil Parra Magnani

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,
mais informaes www.iesde.com.br

Interveno e Aprendizagem: Adolescncia
Edio revisada
IESDE Brasil S.A.

Curitiba
2012
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dos direitos autorais.
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M176i
Magnani, Aline Iris Gil Parra, 1974Interveno e aprendizagem : adolescncia / Aline Iris Gil Parra Magnani. - ed. rev. Curitiba, PR : IESDE Brasil, 2012.
108p. : 28 cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-2947-1
1. Adolescncia. 2. Psicologia do adolescente. I. Ttulo.
12-4809.
CDD: 305.23
CDU: 159.922.8
10.07.12 24.07.12
037251
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Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: IESDE Brasil S.A.
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Sumrio
Adolescncia.........................................................................................................................7
Conceitos bsicos da adolescncia...........................................................................................................7
Adolescncia e a sociedade......................................................................................................................9
Desenvolvimento e identidade do adolescente.....................................................................17

Desenvolvimento humano........................................................................................................................17
Desenvolvimento do adolescente.............................................................................................................20
O adolescente e o relacionamento grupal.............................................................................25

Importncia das amizades e da famlia na adolescncia...........................................................................25
Dinmica dos grupos................................................................................................................................27
Tcnica: exerccio das qualidades............................................................................................................28
Famlia e adolescncia..........................................................................................................37
Principais aspectos da vida em famlia.....................................................................................................37
Tipos de organizao familiar...................................................................................................................38
Relacionamento familiar...........................................................................................................................39
Quando os filhos ficam sozinhos em casa.................................................................................................40
Violncia e adolescncia.......................................................................................................45
ndices de violncia..................................................................................................................................45
Violncia e suas modalidades...................................................................................................................46
Drogas e adolescncia...............................................................................................................................49
Projeto de vida para nossos jovens...........................................................................................................51
Bullying.................................................................................................................................57
O que bullying?......................................................................................................................................57
Alternativas para a paz na escola..............................................................................................................60
Resilincia.............................................................................................................................67
Noo cultural de resilincia....................................................................................................................67
O que engendra a resilincia?...................................................................................................................70
Diferentes formas de encarar as adversidades..........................................................................................71
Desenvolvimento da sexualidade..........................................................................................77
Sexualidade humana.................................................................................................................................77
Adolescente: corpo em transformao......................................................................................................78
O desabrochar de novos sentimentos e sensaes....................................................................................80
Escola e adolescncia............................................................................................................87
Surgimento da escola................................................................................................................................88
Escola: espao de aprendizado e socializao..........................................................................................89
Vida escolar e vida social.........................................................................................................................90

Escolha profissional..............................................................................................................95
Momento decisivo....................................................................................................................................95
Influncias X escolha................................................................................................................................96
Quem escolhe?..........................................................................................................................................98
Referncias............................................................................................................................105

Apresentao
uitos estudos tm investido na busca por compreender melhor o fenmeno da adolescncia,

responsvel por incitar muitas discusses acadmicas, escolares, familiares e em diversas
outras instncias. A compreenso dessa fase tem se mostrado essencial para subsidiar o
trabalho de professores e de profissionais, bem como para orientar pais e familiares na convivncia
com seus filhos.
O propsito deste livro promover discusses e reflexes acerca dos aspectos psicolgicos, culturais e sociais relacionados adolescncia, destacando comportamentos e condutas prprios dessa
fase. Espera-se, tambm, a compreenso das relaes interpessoais estabelecidas pelos adolescentes
no ambiente escolar, familiar e em outros grupos sociais de que fazem parte. Destaque especial ser
dado para a abordagem sobre o processo de ensino-aprendizagem direcionado a adolescentes, bem
como o papel do educador como um de seus principais partcipes.
No primeiro captulo discutiremos sobre os diferentes conceitos referentes palavra adolescncia, que abordam desde os aspectos fsico-biolgicos prprios de uma determinada fase etria at
questes de cunho social, antropolgico e psicolgico.
No captulo dois apresentaremos as etapas do desenvolvimento humano, com nfase no momento do adolescer, quando a compreenso das mudanas que ocorrem com o prprio corpo fsicas e
psquicas fundamental para a formao da identidade.
O captulo trs versa sobre a convivncia grupal, a dinmica dos grupos adolescentes e a importncia dos laos sociais para o desenvolvimento e formao da personalidade.
Outras questes-base para a compreenso dessa fase to especial, como a do relacionamento
familiar, da presena dos pais, do companheirismo e da amizade encontrados no lar, sero discutidas
no captulo quatro.
O tema de discusso do captulo cinco a violncia, buscando o esclarecimento sobre suas diferentes modalidades, bem como as reais perspectivas dos jovens em valorizar a prpria vida, tendo
em vista as adversidades prprias do mundo de hoje.
No captulo seis discutiremos um tema que, alm de atual, tambm fundamental para o trabalho dos professores em sala de aula. Estamos falando do bullying, prtica de agresso fsica e verbal
que ocorre principalmente nas escolas e calcada nos preconceitos sociais que, em boa parte, so
trazidos de casa.
O captulo sete versa sobre resilincia, ou seja, sobre as diversas formas de um indivduo reagir
positivamente diante das dificuldades que podero aparecer ao longo de sua vida. Sabemos que muito
facilmente os jovens de hoje procuram meios autodestrutivos para se esquivar das frustraes. O tema
resilincia deve ser trabalhado em sala de aula, pois se acredita no papel do professor como orientador
de seus alunos no momento em que eles se encontram emocionalmente vulnerveis e propensos a
tomar decises equivocadas sobre suas prprias vidas.
Outro tema, motivo de grandes confuses entre os adolescentes, o da sexualidade. Ele deve
ser trabalhado em classe por meio de atividades que visem no s o esclarecimento a respeito do funcionamento fisiolgico do corpo humano, mas que tambm tenham como premissa trazer aos alunos
o autoconhecimento e o significado socioafetivo do que representa a maturidade e a responsabilidade

da vida sexual adulta.
No captulo nove buscaremos comprender o importante papel da escola e do professor na vida
dos adolescentes, reiterando muitos aspectos vistos ao longo dessa disciplina.
E, por fim, no captulo dez, traremos discusso um tema responsvel por tirar o sono de muitos
pais e adolescentes, a escolha profissional, bem como todas suas implicaes sociais e familiares.

Adolescncia
Aline Iris Parra Magnani*
Adolescente adrenalina que agita a juventude,
tumultua os pais e
os que lidam com ele.
Adrenalina que d taquicardia nos pais,
depresso nas mes
raiva nos irmos,
que provoca fidelidade aos amigos,
desperta paixo no sexo oposto,
cansa os professores,
curte um barulhento som,
experimenta novidades,
desafia os perigos,
revolta os vizinhos.
O adolescente
pequeno demais para grandes coisas
grande demais para pequenas coisas.
Iami Tiba
Conceitos bsicos da adolescncia

O poema acima descreve o adolescente da nossa sociedade de uma maneira
bastante prxima da que conhecemos. Mas diante dessa descrio fica a pergunta:
ser que o adolescente mesmo tudo isso?
difcil responder a essas questes, tendo em vista que a noo de adolescncia ainda se encontra pouco definida. Muitos estudiosos da rea buscam
compreender o motivo dessa heterogeneidade de sinnimos atribudos ao conceito
adolescente.
Se buscarmos uma definio de adolescncia no dicionrio, iremos verificar
que a palavra sinnimo de idade entre 12 e 18 anos, ou de juventude
(WEISZFLOG, 2007).
Essa primeira definio se refere apenas ao aspecto etrio do conceito. Tambm nos remete palavra juventude, a qual, por sua vez, sinnimo de perodo
da vida entre a infncia e a idade adulta. Ou, ainda, adolescncia. A gente moa,
mocidade. Antnimo: velhice. Juventude extraviada: gente moa desencaminhada dos bons costumes (WEISZFLOG, 2007).
Essas definies ainda no apresentam o tema da adolescncia com a devida
clareza, pois apenas entendem que adolescncia uma fase etria da vida que se
d entre a infncia e a idade adulta.
Psicloga e Especialista
em Psicopedagogia pela Universidade So Judas Tadeu;
Mestre em Psicologia na rea
de Fundamentos Psicossociais do Desenvolvimento
Humano, pela Universidade
So Marcos; Professora de
Graduao no Curso de Pedagogia e em cursos de especializao lato sensu em
Psicopedagogia da Universidade Cidade de So Paulo
(Unicid).
Adolescncia
Buscando outras definies para o termo em questo, foi realizada uma pesquisa com jovens italianos, por psiclogos e pesquisadores da Universidade de Roma.
Os dados desse estudo foram publicados na obra intitulada A Condio Juvenil. Crtica Psicologia do Adolescente e do Jovem, em 1980 (COLE, 2003).
Por meio dessa pesquisa, concluiu-se que no existe uma definio precisa
para as palavras adolescncia e juventude. No entanto, boa parte dos estudiosos
concorda que a adolescncia a fase que vem depois da infncia, por volta dos 12
anos, e termina antes da juventude, por volta dos 18 anos. Contudo, muitos tambm alegam que adolescncia e juventude no podem ser vistas como sinnimos,
pois a primeira antecede a juventude que, por sua vez, corresponde ao incio da
idade adulta.
Mesmo que se entenda a adolescncia como um perodo da vida, afirma-se
que este no ocorre naturalmente. Explica-se que a adolescncia tambm um
constructo social, questo levantada com o estudo de Philippe Aris, em sua obra
Histria Social da Criana e da Famlia (ARIS, 1981).
Do ponto de vista biolgico, quando se passa pela idade mencionada, o corpo do indivduo passa por uma srie de transformaes. Este conjunto de alteraes fsicas chamado de puberdade, tambm definido como a srie de mudanas biolgicas que transformam os indivduos de um estado de imaturidade fsica
para um estado em que eles so biologicamente maduros e capazes de reproduo
sexual (COLE, 2003, p. 625).
Um dos primeiros sinais visveis da puberdade uma exploso do ndice de
crescimento fsico, desencadeado pela produo de alguns hormnios, tais como
o do crescimento. Nessa fase, os meninos e as meninas crescem mais rapidamente
do que em qualquer poca.
As alteraes hormonais mais visveis so o aparecimento de acnes, pelos
nas axilas e nas regies pubianas. Nas meninas, os seios se desenvolvem, o tero
aumenta e vem a primeira menstruao, conhecida como menarca. Nos meninos, ocorre o desenvolvimento da musculatura, a voz muda (engrossa) e ocorre
a primeira ejaculao, conhecida como semenarca que, em geral, espontnea e
ocorre durante o sono, chamada de poluo noturna.
O autor Daniel Becker (1992) afirma que preciso olhar o adolescente de
uma perspectiva mais ampla, que inclua no s as transformaes biolgicas e
psicolgicas, mas tambm o contexto socioeconmico, cultural e histrico no qual
esse jovem est inserido.
Como se pode notar h uma grande diversidade de explicaes sobre o termo adolescncia, tais como a de abordagem biolgica, que abrange informaes
importantes sobre as transformaes corporais vividas pelos adolescentes e que,
com certeza, so essenciais para compreendermos essa fase do desenvolvimento
do indivduo.
Contudo, ainda nos parece importante destacar e aprofundar a definio
de Becker, que atenta para o carter social do adolescer. Vejamos mais alguns
aspectos dessa abordagem a seguir.
8

Adolescncia
Adolescncia e a sociedade
A adolescncia um termo bastante recente em nossa sociedade e que foi
se definindo entre os sculos XVIII e XIX. As mudanas sociais e econmicas
daquele perodo produziram a necessidade de melhor preciso e delimitao dos
grupos etrios para a regulamentao das leis trabalhistas. Naquela poca, os jovens de idade entre 13 e 15 anos eram vistos como crianas e o limite da infncia
estava mais ligado dependncia do indivduo de sua famlia do que s mudanas
biolgicas em seu corpo.
Com o surgimento da sociedade industrial, as mudanas comearam a surgir, principalmente nas escolas. Essas instituies se viram obrigadas a se adaptar
s mudanas culturais do perodo, instituindo, por exemplo, a separao entre
a formao primria e a secundria. Dessa forma, acreditava-se ser mais fcil
educar as massas de operrios e camponeses. Essa organizao do sistema educacional resultou em alteraes de comportamento dos professores ao lidarem com
seus alunos.
Os alunos mais velhos, que j frequentavam a formao secundria, comearam a ser mais cobrados pelos seus professores. Tambm se esperavam desses alunos atitudes mais responsivas e comportamentos mais prximos aos dos
adultos. Dessa forma, a adolescncia como grupo etrio foi surgindo de forma
gradual.
Com o avano da sociedade da fbrica, o mercado passou a necessitar, cada
vez mais, de mo de obra especializada, fato que estimulou os jovens a se prepararem para o mundo do trabalho e, consequentemente, tornarem-se adultos.
Na mesma poca, houve uma mobilizao de educadores, psiclogos, padres e mdicos no sentido de evitarem o trabalho infantojuvenil. Tais profissionais
alegavam os malefcios do trabalho para o desenvolvimento de crianas e adolescentes. Esse embate contribuiu para que, ao longo dos anos, a escola se adaptasse
a essa nova concepo de indivduo, que passava por diferentes fases de desenvolvimento ao longo da vida. Segundo Cole (2003), nesse momento tambm ocorreu
uma extenso do ensino s diferentes camadas sociais. As crianas, habitantes das
regies urbanas, que no trabalhavam eram vistas como uma responsabilidade da
comunidade, e deveriam ser devidamente educadas para no se tornarem desordeiras.
Portanto, as escolas pblicas foram criadas tanto para aumentar o controle social sobre as crianas como para lhes ensinar uma profisso. As escolas se tornaram
locais para supervisionar o desenvolvimento das crianas quando nem os pais,
nem os empregadores estavam por perto. Nesse mesmo contexto, houve um aumento do tempo escolar, expanso da educao secundria e outros fatos que
contriburam para o desenvolvimento da noo de adolescncia.
importante ressaltar que a adolescncia no ocorre da mesma forma para
todas as culturas.

Adolescncia
Vejamos o exemplo:
O roteiro kikuyu tradicional para o sexo

entre adolescentes
(WORTHMAN; WHITING apud COLE, 2003 p. 648)
No incio do sculo XX, entre os povos kikuyu do Qunia Central, os

meninos e as meninas passavam por uma cerimnia de iniciao ou rito de
passagem, pouco antes do incio da puberdade, aps a qual os meninos eram
considerados guerreiros juniores e as meninas consideradas donzelas. Nos vrios anos que se seguiam, as relaes sexuais aprovadas entre os rapazes e as
garotas seguiam um roteiro que diferia muito dos hbitos e costumes de outros
pases como o Brasil.
Alm de ajudar suas mes com as tarefas domsticas e a jardinagem,
esperava-se que as donzelas kikuyu fortalecessem a coeso social do grupo
entretendo os amigos solteiros de seus irmos mais velhos. O entretenimento inclua no somente a dana e as festas, mas uma espcie de ato amoroso
chamado ngweko. Jomo Kenyatta, primeiro presidente do Qunia, aps esse
pas conquistar sua independncia em 1962, descreveu o ngweko da seguinte
maneira:
As meninas visitam seus namorados em uma cabana especial, thingira,
usada como local de encontro pelos rapazes e garotas [...] As meninas podem
visitar a thingira a qualquer hora do dia ou da noite. Depois de comer, enquanto esto envolvidas em conversas com os rapazes, um dos rapazes muda
totalmente de assunto para se referir ao ngweko. Se houver mais rapazes do
que garotas, as garotas so solicitadas a escolher quem elas querem como seu
companheiro. A escolha feita da maneira mais liberal [...] Num caso desse tipo, no necessrio as garotas selecionarem seus amigos mais ntimos,
pois isso seria considerado egosta e insocivel [...] Depois dos casais estarem
montados, um dos rapazes se levanta, dizendo ndathie kwenogora (eu vou me
esticar). Sua parceira o acompanha at a cama. O rapaz tira toda sua roupa. A
garota retira a parte superior da sua roupa [...] e mantm sua saia, motheru, e
seu avental macio de couro, mwengo, que ela puxa para trs entre suas pernas
e enrola junto com sua saia de couro, motheru. As duas caudas em forma de v
de seu motheru so puxadas de trs para frente entre suas pernas e presas na
cintura, mantendo assim o mwengo na posio e formando uma efetiva proteo para suas partes privadas. Nessa posio, os amantes deitam juntos de
frente um para o outro, com sua pernas entrelaadas para evitar qualquer movimento de seus quadris. Eles comeam a se acariciar, esfregando os seios e ao
mesmo tempo se envolvendo em uma conversa ertica at carem no sono.
A relao sexual era explicitamente proibida como parte dessa atividade
sexual pr-conjugal. Na verdade, tanto os rapazes quanto as garotas aprendiam que, se um deles tocasse diretamente os genitais do outro, eles ficariam
contaminados e teriam de passar por um dispendioso rito de purificao. Os
rapazes que no cumpriam essa restrio eram banidos por seus pares. S com
o casamento a relao sexual era sancionada.
10

Adolescncia
A partir desse texto, nota-se que os jovens kikuyu se comportam de forma muito diferente dos jovens de nossa sociedade. Nela os jogos de seduo so
acontecimentos comuns, vividos por todos os indivduos que passam ou j passaram pela fase da adolescncia. No entanto, o povo kikuyu, segundo sua tradio,
procura cercar essa etapa com vrios ritos e crenas, devido importncia do
momento para a comunidade citada.
Como se pode perceber, cada povo, de acordo com sua cultura, possui uma
ideia diferente de adolescncia, que ser responsvel por determinar que tipo de
exigncia ser feita aos jovens, de que direitos eles podero usufruir, bem como
as maneiras como seu comportamento ser interpretado.
Se os adolescentes vivem em uma sociedade que considera a puberdade
como incio da idade adulta, deles ser esperado que j possuam subsdios econmicos para viverem sozinhos. Tambm ser esperado que eles sejam legalmente
responsveis por suas aes.
Inversamente, se esses jovens vivem em uma sociedade que considera seus
jovens ainda crianas, eles sero cuidados por outras pessoas e permanecero
isentos de muitas responsabilidades prprias do mundo adulto. No entanto, ser
esperado deles que obedeam s exigncias dos mais velhos como preo por sua
contnua dependncia.
importante ressaltar que, em nossa cultura, no h um nico ritual de
passagem que marque a fase do final da infncia e do incio da vida adulta. Os
acontecimentos biolgicos, psicolgicos, culturais e sociais so os sinais que determinaro o momento em que um indivduo deixar de ser criana para se tornar
um adolescente.
Em nossa sociedade ainda existe o tradicional hbito de se comemorar o
aniversrio de 15 anos de uma jovem com uma grande festa. Considera-se que ela,
a debutante, j esteja pronta para ser apresentada sociedade, pois j uma moa.
Esse ritual de passagem, prprio de famlias mais privilegiadas financeiramente,
encontra-se bastante distante da realidade das jovens da periferia. So muitos os
casos dessas moas que iniciam sua vida adulta com uma gravidez inesperada ou
com um emprego para que possam ajudar a pagar as despesas da prpria famlia.
No estamos dizendo que isso uma regra. A situao poderia ser inversa,
pois jovens da periferia tambm fazem festas para comemorar os 15 anos e meninas de classe mdia/alta tambm engravidam ou trabalham. Entretanto, sabemos
que o fator econmico bastante significativo para o desenvolvimento dos nossos
adolescentes.
Por isso, importante ressaltar que em nossa sociedade no vemos a adolescncia como uma fase bem definida do desenvolvimento humano, mas como um
perodo que apresenta suas caractersticas e suas implicaes na personalidade e
identidade do jovem.
Ao longo dessa fase, muitos aspectos da personalidade do indivduo sero
estabelecidos para sua vida inteira. Por isso, correto afirmar que a fase que

11
Adolescncia
antecede a adolescncia corresponde a um momento em que as caractersticas

assumidas pelo indivduo vo determinar a maneira como ele viver sua adolescncia e ingressar no mundo adulto.
Os jovens de classe mdia, com certeza, possuem um perodo mais longo de
preparao. Nesse momento, tomam importantes decises acerca de sua vida, como
a escolha de uma carreira universitria. J o jovem de classe operria pode cursar
uma escola tcnica onde aprender um ofcio e ingressar no mundo de trabalho
mais rapidamente. Outros jovens, ainda, nem sequer chegam ao Ensino Mdio, pois
deixam de frequentar a escola para trabalhar e ajudar na renda familiar. Vale lembrar, no entanto, que o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) garante que
nenhuma pessoa dever trabalhar antes dos 16 anos.
Estudo de caso
Temos jovens com 23, 24 anos de idade que ainda cursam a faculdade, so
dependentes dos pais e que devem obedecer s normas e regras estabelecidas por
eles. E temos jovens com 17, 18 anos que j so pais de famlia, ou, ainda, jovens
de 15, 16 anos que sustentam a casa com seu trabalho.
No podemos dizer que o jovem de 15 anos que sustenta sua famlia e tem responsabilidades de um adulto ainda um adolescente, tampouco dizer que o jovem de
24anos, sustentado pelos pais, seja um adulto.
Diante das circunstncias da vida e da forma como se expressa no campo
social, o adolescente acaba por apresentar uma certa instabilidade emocional,
ou seja: ora est eufrico, alegre e apaixonado, ora est irritado e isolado.
O filsofo Jean-Jacques Rousseau, em sua obra Emile (COLE, 2003, p. 623),
ao descrever o adolescente, d-nos uma ideia bem clara do que estamos dizendo.
Assim como o estrondo das ondas precede a tempestade, tambm o murmrio das paixes crescentes anuncia essa tumultuosa mudana e uma excitao reprimida nos adverte do perigo que se aproxima. Uma mudana de
humor, frequentes ataques de raiva, uma perptua agitao da mente tornam
a criana quase incontrolvel. Ela se torna surda voz que costuma obedecer; um leo agitado; desconfia do seu tratador e se recusa a ser controlado.
(COLE, 2003, p. 172)
O jovem est no meio do caminho. Atrs de si tem toda uma infncia, momento em que a famlia, a escola e os pequenos grupos de amigos deram-lhe
proteo e segurana. Ao mesmo tempo, ofereceram-lhe um conjunto de valores,
crenas e referncias que formaram sua identidade. Diante de si tem um futuro
como adulto, adaptado sociedade, em que segurana e proteo so oferecidas
pelas instituies sociais o trabalho, a famlia da qual espera-se que o jovem
seja o protagonista.
12

Adolescncia
Concluso
Iniciamos este captulo com o objetivo de definir adolescncia, conhec-la
melhor e com isso podermos, como professores, ter subsdios para lidar com nossos alunos adolescentes. claro que esse s o ponto inicial de nossas discusses
e nos prximos captulos iremos nos aprofundar mais no assunto.
O que necessrio destacar deste captulo a definio de adolescncia que,
embora seja um ponto bastante discutido e bastante polmico entre os especialistas,
podemos entend-lo como uma fase que constituda por vrias instncias (biolgicas, sociais e culturais). E que a adolescncia uma construo social e cultural que
ter suas caractersticas especficas dependendo da sociedade em que o indivduo est
inserido.
Jovens: protagonistas de mudanas sociais

1
(AMARAL , 2007)
Diante de tantas dificuldades, o jovem se v perdido. A resposta, muitas vezes, a apatia, esquecendo-se, s vezes, do seu papel de transformador da realidade.
Ns, jovens, a cada dia somos cercados por problemas sociais que atingem
toda sociedade. Acredito que os jovens tm um papel fundamental na sociedade
de promover mudanas, de ser este motor que impulsiona toda a sociedade.
Vivemos um fenmeno chamado onda jovem, isso significa que esta a
gerao mais jovem de todos os tempos. Mas o que realmente entendemos por
juventude? Podemos considerar ser uma fase caracterizada por uma srie de
transformaes e tomadas de decises. nesse perodo que o jovem comea a
inserir-se no mercado de trabalho, a idealizar sua profisso, a pensar na construo de um mundo melhor.
Por ser um elemento novo nessa sociedade e, muitas vezes, no aceitar certos conceitos e normas estabelecidas, esse jovem definido por muitos como
contestador, revolucionrio, rebelde. Na verdade, isso se deve ao fato de essa
fase ser recortada por todas as variantes sociolgicas que podemos aplicar ao
conjunto de uma populao, sendo que o jovem, por dificuldades tanto de aceitao de si mesmo como do meio que o cerca, torna-se mais sensvel s oscilaes entre o conjunto das oportunidades ofertadas pela sociedade e o conjunto
efetivo das oportunidades de realizar uma vida considerada significativa.
Diante de tantas dificuldades, o jovem muitas vezes se v perdido e sem
sada. A resposta muitas vezes para o conflito a apatia diante da realidade.
Esquece, s vezes, o seu papel fundamental de transformador. Descrentes de
melhores perspectivas, esses jovens se omitem da participao poltica.
Francisco Rodrigo Josino

Amaral estudante, educador jovem, diretor-presidente do Instituto de Juventude Contempornea (IJC),
membro do Coletivo da Rede
de Jovens do Nordeste Cear e militante da Pastoral da
Juventude do Cear Poltica.
13
Adolescncia
Nesse sentido, boa parte da juventude encontra sua forma de resposta pblica, diante desse quadro pela reproduo da violncia. A mdia acaba, muitas
vezes, afirmando o jovem, no pelos espaos pblicos que ocupa, mas por cenrios mediados pela violncia que causa. No se trata de reduzir o mundo de
significao juvenil violncia, mas preench-lo com suas diferenas, busca
de dilogos sobre desafios e descobertas, partilhas e solidariedade.
No Cear, no existem polticas pblicas efetivas que consigam cobrir todo
esse segmento e as que existem so de carter compensatrio, apresentando respostas insuficientes, incapazes de resolver a malha da questo social. No diferente de outros segmentos da sociedade. Desde cedo o jovem enfrenta problemas com a sua insero no mercado de trabalho, que ocorre de forma prematura
e este, em resposta, acaba, de certa forma por ser um grande pressionador de
novos postos de trabalho num mercado que no consegue mais responder a uma
demanda que cresce cada vez mais.
Diante dessa realidade, o Projeto Tendas da Juventude, desenvolvido pelo
Instituto da Juventude Contempornea (IJC), em sintonia com o Projeto Saia
do Muro realizar aes diretas junto aos jovens com o objetivo de despertar
o interesse pela participao poltica atravs do fortalecimento da importncia
de votar conscientemente.
Esse processo dar-se- por meio de encontros com as lideranas juvenis,
em visitas diretas s escolas, com simulao de eleies, buscando sempre
romper com a cultura do voto de cabresto. Alm disso, ser realizado um
encontro com os polticos eleitos a fim de que os prprios jovens possam apresentar uma agenda poltica que conter propostas de polticas pblicas voltadas para o atendimento de suas necessidades.
1.
14
Por que os especialistas afirmam que to difcil chegar a uma definio sobre adolescncia?

Adolescncia
2.
Defina puberdade.
3.
Por que podemos ter jovens passando pela adolescncia de formas diferentes, mesmo morando
em uma mesma sociedade e compartilhando as mesmas crenas e valores culturais?

15
Adolescncia
Para aqueles que desejam conhecer mais alguns aspectos prprios da adolescncia indicamos
o livro O que Adolescncia?, de Daniel Becker. O livro pertence coleo Primeiros Passos da
editora Brasiliense. A leitura bastante simples, sendo uma tima opo para o professor trabalhar o
tema com seus alunos.
16
1.
Os pesquisadores concluem que no existe uma definio precisa para as palavras adolescncia e juventude, pois cada rea do conhecimento v esse fenmeno a partir de uma abordagem
especfica. A medicina v a adolescncia como um processo de maturao fsica do corpo
humano. A psicologia v a fase do adolescer como uma etapa importante da psique em que
a personalidade comea a ser consolidada. Outras cincias humanas, tais como a histria e a
sociologia, afirmam a influncia do contexto scio-histrico para o estabelecimento da fase
que conhecemos por adolescncia, tendo em vista que em outras pocas ela ainda no existia.
Por isso, so muitos os pesquisadores que concordam quanto ao fato dessa fase ser fruto de uma
construo social e, por isso, ser to difcil de ser delimitada, conceituada em uma nica definio.
2.
Puberdade compreende uma srie de mudanas biolgicas que tornam os indivduos maduros
e capazes para a reproduo sexual. Um dos primeiros sinais mais visveis da puberdade
uma exploso do ndice de crescimento fsico. Nessa fase, os meninos e as meninas crescem
mais rapidamente do que em qualquer outra poca. Alteraes hormonais que acompanham a
puberdade causam uma ampla variedade de mudanas fsicas, tanto nas mulheres quanto nos
homens. As mais visveis so o aparecimento de acnes, pelos (axilas, rea genital etc.). Nas
meninas os seios se desenvolvem, o tero aumenta e ocorre a primeira menstruao, conhecida
como menarca. Nos meninos ocorre o desenvolvimento da musculatura, a voz muda (engrossa) e ocorre a primeira ejaculao, conhecida como semenarca que, em geral, espontnea e
ocorre durante o sono, chamada de poluo noturna. Obs.: se o aluno responder somente usando o primeiro pargrafo est correto, porm, a resposta fica mais completa como est aqui.
3.
Porque a adolescncia uma construo social e so vrios os fatores que interferem no modo
como se desenvolve essa fase. Por exemplo: o fator econmico pode determinar se um jovem ir
ingressar no mundo do trabalho mais rapidamente e logo ter responsabilidades de um adulto.
Diferentemente, um outro rapaz, por ter uma condio financeira melhor, poder frequentar
uma faculdade, mantendo-se financeiramente dependente dos pais e, consequentemente, levando mais tempo para ter as responsabilidades de adulto.

Desenvolvimento
e identidade
do adolescente
Ento, um belo dia, a lagarta inicia a construo do seu casulo.
Este ser, que vivia em contato ntimo com a natureza e a vida exterior,
se fecha dentro de uma casca, dentro de si. E d incio transformao que
o levar a um outro ser, mais livre, mais bonito (segundo algumas estticas)
e dotado de asas que lhe permitiro voar.
Daniel Becker
assim que Becker descreve o processo de metamorfose pelo qual a criana inicia sua entrada no
mundo adolescente. Para o autor, necessrio que a criana passe por algumas transformaes e
que, em alguns momentos, isole-se em seu casulo para poder ingressar na adolescncia e chegar,
finalmente, idade adulta, momento em que j ter amadurecido, e estar livre e segura.
claro que todas essas mudanas e passagens esto permeadas por situaes que envolvem o
biolgico, o psicolgico e o social existente na vida do indivduo e, para que possamos compreender
melhor essas etapas, neste captulo discutiremos o desenvolvimento e a formao da identidade do
adolescente.
Desenvolvimento humano
O incio da vida de cada um de ns marcado por uma srie de acontecimentos fsicos, cognitivos e psicossociais que tm seu incio no momento em que somos concebidos. Nossa vida comea
com uma nica clula, no maior que a cabea de um alfinete. Aps nove meses, nascemos e incrivelmente nos tornamos um organismo complexo, composto por bilhes de clulas.
A partir da, muitas transformaes passam a acontecer: a cada dia o organismo humano vai se
aperfeioando e caminhando para seu pleno desenvolvimento.
Mas ser que o ser humano chega a um momento em que no se desenvolve mais?
Essa uma pergunta de difcil resposta. Muitos estudiosos afirmam que o ser humano se desenvolve por toda sua vida, pois est em constante relao com o mundo e, em cada momento, troca
experincias e se modifica.
J para outros estudiosos, o homem chega a seu pleno desenvolvimento quando chega idade
adulta.
Uma das mais importantes reas que discute o desenvolvimento humano a Psicologia e entre
seus maiores tericos est o psiclogo e bilogo suo Jean Piaget (1896-1980) que trouxe uma enorme
contribuio para o conhecimento do comportamento humano com suas pesquisas. Entre tais contriEste material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,
Desenvolvimento e identidade do adolescente
buies, pode-se mencionar a compreenso mais profunda acerca do desenvolvimento infantil e juvenil.
Piaget defendeu que o desenvolvimento humano vai muito alm do potencial inato da criana. Esse desenvolvimento, em sua maior parte, ocasionado
pela relao do indivduo com o meio externo, que o afeta e o modifica, ao mesmo
tempo em que esse mesmo indivduo tambm responsvel por afetar e modificar
seu ambiente. Para Piaget, a sociedade tem grande influncia sobre o desenvolvimento das crianas, e, o conhecimento que adquirimos resulta na maneira como
modificamos e transformamos o mundo.
Ainda de acordo com Piaget, as crianas, lutando ativamente para dominar
seu ambiente, constroem nveis de conhecimento sucessivamente mais elevados.
Como se pode notar, as circunstncias ambientais tambm contribuem substancialmente com o processo de desenvolvimento do indivduo. Por isso, acredita-se
que o ambiente/meio o fator responsvel por determinar de que modo e em que
momento ocorrero as mudanas na vida de uma criana.
Esse processo de desenvolvimento marcado por uma srie de estgios cuja
ordem a mesma para a grande maioria das pessoas, embora, como j dissemos,
a idade do incio e do trmino de cada fase possa variar. Eis, a seguir, as fases de
desenvolvimento propostas por Piaget.
Perodo sensrio-motor:
recm-nascido e o lactente de 0 a 2 anos
Principais caractersticas do perodo
Antecede o desenvolvimento da linguagem falada.
A criana aprende a coordenar seus sentidos com o comportamento motor.
O mundo representado por meio de aes, ou seja, o conhecimento
construdo durante os dois primeiros anos de vida um conhecimento
fsico, de noes sobre as caractersticas do objeto. Um beb descobre
um objeto do seu ambiente manipulando-o.
No existe a funo simblica, ou seja, o indivduo no apresenta o pensamento no sentido amplo, nem afetividade ligada a representaes que
permitam evocar pessoas ou objetos na ausncia deles.
Nessa fase, a criana elabora o conjunto das subestruturas cognitivas que
serviro de ponto de partida para as construes intelectuais posteriores.
Perodo pr-operatrio:
a primeira infncia (de 2 a 7 anos)
No perodo conhecido como primeira infncia, que se d entre as idades de
2 a 7 anos, a criana adquire a capacidade simblica. E por meio dessa capacidade
18

o indivduo torna-se capaz de realizar evocaes representativas de um objeto que

no est presente, ou, de um fato passado. Isso pode acontecer de cinco formas:
imitao diferida imitar ou reconstruir uma cena presenciada;
jogo simblico fingir dormir, por exemplo;
desenho imagem grfica de um objeto;
imagem mental imitao interior, ou seja, a criana capaz de representar mentalmente (por meio da memria) objetos, experincias perceptivas passadas;
linguagem evocao verbal de acontecimentos.
Nesse perodo a criana lida com imagens concretas e estticas, sendo seu
pensamento limitado pelos seguintes problemas:
concretude a criana s consegue lidar com objetos concretos, por
exemplo: se voc pegar uma ma, cortar ao meio e perguntar criana
quantos pedaos ela tem, ela responder dois. Agora se voc pedir para
uma criana (nessa faixa etria) que imagine essa operao, ela ter dificuldade para responder.
irreversibilidade a criana incapaz de organizar mentalmente objetos,
por exemplo: voc apresenta criana dois copos com a mesma quantidade de lquidos e coloca o lquido, de um dos copos, em outro recipiente
mais fino e mais alto. A criana dificilmente ir responder que o lquido
o mesmo e o que mudou foi o tipo de copo.
egocentrismo o indivduo no consegue se colocar no lugar de outra
pessoa, ou seja, a criana acredita que todos pensam como ela e as mesmas coisas que ela.
centralizao o indivduo nesse estgio s consegue prestar ateno a
uma caracterstica do objeto de cada vez, por exemplo: diante de duas
fileiras de fichas, uma contendo dez fichas (fileira A), bem prximas uma
das outras, e outra fileira contendo sete fichas (fileira B) organizadas com
mais espaos entre elas, a criana ir dizer que a fileira B maior que a
fileira A, mesmo sabendo que dez maior que sete.
raciocnio transdutivo (intuitivo) a criana raciocina que se A causa B,
ento B causa A.
Perodo operatrio concreto: dos 7 aos 12 anos

No perodo das operaes concretas, o raciocnio da criana se torna lgico.
Nesse momento, surgem os esquemas para as operaes de seriao e de classificao e ocorre o aperfeioamento dos conceitos de causalidade, de espao, de
tempo e de velocidade. A criana tambm j pode focalizar sua ateno nas transformaes que ocorrem com o meio a sua volta. O lado egocntrico da sua personalidade perde fora. J a lgica regente do raciocnio transdutivo relativizada,
pois a criana percebe que ele nem sempre pode ser aplicado em seu cotidiano.
19
A conservao ou o instinto de autopreservao j se faz presente no indivduo, bem como a capacidade de classificar e seriar.
A criana nesse perodo, ainda que esteja apta s operaes de reversibilidade e descentralizao, incapaz de aplic-las a situaes abstratas. Nessa fase, a
reversibilidade cumpre o fim de preparar o indivduo para o perodo subsequente.
Perodo operatrio formal: de 12 anos em diante

Essa fase marca o incio da adolescncia, momento em que o indivduo
desenvolve um refinamento intelectual que o torna apto a realizar operaes mentais, no somente com objetos concretos, mas tambm com smbolos. Vejamos as
principais caractersticas dessa etapa do desenvolvimento:
regulao da vida afetiva surgimento de sentimentos idealistas, ou melhor, o jovem passa a aplicar o critrio de pura lgica para julgar os eventos humanos. Se lgico, bom, correto;
autonomia comea a surgir a reversibilidade do pensamento, ou seja, o
indivduo torna-se capaz de se colocar no lugar do outro e, por isso, passa
a respeitar os demais;
heteronomia ou seja, surgimento dos primeiros sentimentos morais e o
respeito pelos mais velhos;
regra passa a ser vista como um acordo entre duas ou mais pessoas,
diferentemente das fases anteriores, em que as regras so fixas, a criana
joga para vencer, sem se preocupar com acordos ou atividades em equipes, em que necessria a unio do grupo.
noo de companheirismo, estima, mentira e justia (certo/errado).
O que vimos at aqui trouxe-nos informaes para compreendermos as mudanas significativas que ocorrem na vida do indivduo quando ele chega adolescncia.
Desenvolvimento do adolescente
Como j visto, o desenvolvimento do indivduo abrange questes de mbito biolgico, psicolgico e social. Neste tpico vamos conhecer quais so essas
transformaes e quais suas implicaes na vida do adolescente.
Iniciamos por conhecer melhor as transformaes ligadas maturidade biolgica do adolescente.
20
Geralmente, aps os dez anos de idade, a srie de mudanas biolgicas,

chamada de puberdade, coloca o jovem em um estado de amadurecimento biolgico que o torna capaz de se reproduzir sexualmente. Esse amadurecimento
est ligado a uma srie de transformaes que se iniciam por um sinal qumico
do hipotlamo, localizado na base do crebro. A partir desse sinal, a glndula da
hipfise ativada e aumenta a produo de hormnios do crescimento (COLE,
2003, p. 626).
Segundo Cole (2003), alm dos hormnios do crescimento, tambm ocorre

um aumento na fabricao de dois hormnios gonadotrficos, ou seja, aqueles que
so produzidos pelas gnadas sexuais (gonad-seeking). Essas gnadas ou rgos
sexuais primrios correspondem aos ovrios, nas meninas, e aos testculos, nos
meninos. Neles, esse tipo de hormnio estimula os testculos e as glndulas suprarrenais a produzirem a testosterona, hormnio responsvel pela produo do
esperma.
Nas meninas, a liberao dos hormnios de crescimento estimula os ovrios
a produzirem o estrgeno e a progesterona, responsveis por controlar o processo
de produo do vulo at o momento em que liberado para a reproduo. Vale
ainda ressaltar que tanto a testosterona como o estrgeno e a progesterona esto
presentes em ambos os sexos, s que em propores diferentes. Nos meninos, a
testosterona 18 vezes maior do que nas meninas, as quais, por sua vez, possuem
uma quantidade de estrgeno 8 vezes maior que o sexo oposto.
As diferenas fsicas entre homens e mulheres podem nos ajudar a compreender o motivo pelo qual os indivduos do sexo masculino tm sido, tradicionalmente, os responsveis pelos trabalhos mais pesados. Elas tambm ajudam a explicar o bom desempenho dos atletas masculinos, mesmo frente melhor das atletas
femininas. Entretanto, em alguns aspectos, as mulheres levam vantagem, exibem
uma maior capacidade fsica do que os homens. Isso porque elas vivem mais tempo e tm maior capacidade de tolerar o estresse a longo prazo (HAYFLIVK apud
COLE, 2003).
O ritmo das mudanas da puberdade depende das interaes complexas entre
fatores genticos e ambientais. Em todas as sociedades, as mudanas biolgicas,
prprias da puberdade, tm um profundo significado social e psicolgico, tanto para
os jovens como para a comunidade em que esto inseridos.
Alm das mudanas de carter biolgico, na adolescncia tambm ocorrem
alteraes no modo como os jovens interagem com seus familiares, amigos e colegas. De acordo com Cole (2003), esses indivduos passam por uma profunda reorganizao de seus relacionamentos sociais. Essa reorganizao envolve quatro
mudanas importantes:
aumento da interao com os amigos e colegas. Nessa fase, os jovens aumentam significativamente o tempo que passam com seus colegas, no
lhes restando muito tempo para passarem com seus familiares;
diminuio do controle de suas aes por parte dos adultos;
aumento da aproximao com indivduos do sexo oposto;
aumento do nmero de colegas, amigos e conhecidos, tendo em vista a
preferncia dos adolescentes por compartilhar seus interesses, valores,
crenas e atitudes.
Como se pode observar, na adolescncia comum o indivduo vivenciar um
nmero bem maior de relacionamentos do que quando ainda era criana. Dessa
forma, os adolescentes tornam-se mais distantes de seus pais e, geralmente, recorrem aos seus colegas e amigos quando precisam de algum conselho ou opinio.
21
Entretanto, a qualidade do relacionamento entre pais e adolescentes est ligada a

muitos fatores.
Geralmente, os pais buscam estruturar as realidades de seus filhos com
aquilo que possuem de melhor para que o jovem se desenvolva como se espera. J
os jovens, por outro lado, buscam suas prprias realidades, seus prprios sonhos
e desejos, e tentam estabelecer certa autonomia de pensamento com relao aos
seus progenitores.
Tudo isso gera um grande conflito entre pais e filhos jovens, sendo que estes
ltimos acabam se sentindo presos a dois mundos, quais sejam, o da dependncia
infantil e o da responsabilidade adulta.
Por mais difcil que seja o dilogo entre pais e filhos e, mesmo que haja bastante resistncia dos jovens em acatar as ideias dos mais velhos, vale destacar que
esse tipo de dilogo possui grande influncia na vida do adolescente o qual, numa
situao de dificuldade, acaba relembrando os conselhos e as conversas familiares
para tomar decises importantes.
Por isso, os pais precisam ser muito cuidadosos com o tipo de relacionamento que estabelecem com seus filhos. Estudos realizados por Andrew Fuligni
e Jacqueline Eccles em 1993, com alunos do Ensino Fundamental II, mostraram
que a durao do tempo que os adolescentes destinavam aos amigos dependia de
como o comportamento de seus pais mudava em resposta ao seu crescimento. Se
os pais se tornavam mais rgidos medida que seus filhos iam se aproximando
da adolescncia, estes recorriam mais aos amigos. Em contrapartida, quando os
pais incluam seus filhos nas decises familiares e respeitavam suas ideias, estes
j passavam menos tempo com seus colegas (COLE, 2003).
Fica claro que os conflitos existentes entre pais e filhos se intensificam com
o incio da adolescncia. importante que os pais fiquem atentos a essas alteraes fsicas e emocionais de seus filhos e que ambos encontrem uma maneira
de negociar a independncia do jovem, de modo a lhe garantir direitos iguais e
responsabilidades condizentes com a sua idade para que ele possa se tornar um
adulto ntegro.
Para os adolescentes, essa uma fase caracterizada por uma crise de identidade na qual se deparam com questionamentos sobre o corpo, valores existentes,
escolhas a serem feitas, o que lhes exigido e o seu lugar na sociedade.
Pouco a pouco o adolescente vai se afastando de sua infncia e construindo um novo eu. o incio de uma nova organizao pessoal e social, cheia de
rebeldias, rupturas, contestaes que exigem uma reflexo sobre os valores que o
cercam e sobre o mundo.
22

Neste esquema, apresentamos as interfaces da temtica identidade com os temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais como proposta para educadores sugerida por Serro
e Baleeiro (1999):
Temtica
Meio ambiente
Temas transversais
Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos
diferentes aspectos e formas do patrimnio, tnico e cultural.
Pluralidade
Conhecer a diversidade do patrimnio etnocultural brasileiro, tendo atitude de respeito para com as
cultural
pessoas e grupos que o compem, reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e
dos indivduos e elemento de fortalecimento da democracia.
Valorizar as diversas culturas presentes na constituio do Brasil como nao, reconhecendo sua
contribuio no processo de constituio do brasileiro.
Reconhecer as qualidades da prpria cultura, valorando-as criticamente, enriquecendo a vivncia
de cidadania.
Valorizar o convvio pacfico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural.
Sade
1.
Adotar hbitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo.
Quais so os perodos do desenvolvimento, segundo Piaget?

23
2.
Cite trs mudanas importantes que ocorrem na vida do jovem e que esto associadas aos fatores sociais.
Para uma maior compreenso do tema aqui abordado recomendamos o livro Seis Estudos de
Psicologia, de Jean Piaget, sendo que a primeira edio de 1967, pela editora Forense Universitria.
24
1.
Sensrio-motor; pr-operatrio, operatrio-concreto e operatrio-formal.
2.
Aumento da interao com os colegas; diminuio do controle de suas aes por parte dos adultos; aumento da aproximao com indivduos do sexo oposto; intensificao dos relacionamentos;
os adolescentes escolhem amigos que compartilham seus interesses, valores, crenas e atitudes.

O adolescente e o
relacionamento grupal
adolescncia marca uma nova fase na vida do indivduo. Nas culturas ocidentais o momento
dele se preparar para entrar no mundo adulto.
Muitos especialistas afirmam que esse um perodo caracterizado por uma crise de identidade, quando ocorrem questionamentos relativos ao prprio corpo, aos valores estabelecidos pela
sociedade, s escolhas a serem feitas, ao seu lugar na sociedade, entre outras questes.
Pouco a pouco, o adolescente se afasta de sua identidade infantil e vai construindo uma nova
definio de si mesmo. um perodo que exige do jovem certa reorganizao do seu espao pessoal
e social e que, segundo Serro e Baleeiro (1999, p. 15), inicia-se com contestaes, rebeldias, rupturas, inquietaes, podendo passar por transgresses, chegando a uma reflexo sobre os valores que o
cercam, sobre o mundo e seus fatos e sobre o seu prprio existir nesse mundo.
A construo dessa nova identidade cercada por uma intensidade de sentimentos. O jovem
comea a se conhecer, a perceber transformaes e a questionar valores que foram por muito tempo
sua base.
Inicia-se um questionamento de si mesmo enquanto um indivduo dotado de uma personalidade
quase adulta, com caractersticas prprias, fato que acaba por gerar alguns conflitos com a famlia,
grupo, cultura e sociedade a que esse jovem pertence.
Nessa mesma fase, o indivduo tende a fazer do seu grupo de amigos o mais importante do
mbito social. Dentre esses, escolhe aqueles que costumam ter os mesmos interesses, gostos, ideias,
crenas, atitudes e que reafirmam a nova personalidade que comea a ser delineada naquele jovem
com a chegada na adolescncia. Por isso, para boa parte dos adolescentes, a lealdade e a intimidade
se tornam critrios importantes para o estabelecimento de amizades. Cole (2003) afirma que so nas
conversas ntimas com os amigos que os adolescentes se definem e exploram sua identidade.
Importncia das amizades

e da famlia na adolescncia
Durante a segunda infncia (de 7 a 11 anos), as crianas tendem a formar grupos caracterizados
por gneros, ou seja, os meninos s tm amigos meninos e as meninas s se relacionam entre si. um
perodo marcado por disputas e sentimentos hostis entre ambos os sexos.
Quando essas mesmas crianas entram para a adolescncia, tudo isso se modifica. O incio da
puberdade marcado por uma srie de transformaes na vida, entre as quais podemos citar as mudanas fsicas, que so as mais evidentes, e as comportamentais, que tambm so bastante visveis e
que geram alteraes significativas nos relacionamentos dos nossos jovens.
Pesquisas realizadas nos Estados Unidos concluram que os jovens que esto entre a 7. srie do
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio passam duas vezes mais tempo com seus pares da escola do
O adolescente e o relacionamento grupal
que com seus pais. Outra concluso importante dessas pesquisas que os grupos
adolescentes funcionam com menos orientaes e controle por parte dos adultos
(COLE, 2003). Isso se d porque o distanciamento para com os adultos aumenta
cada vez mais para que seja possvel o desenvolvimento da autonomia do jovem.
Erik Erikson, importante psiclogo que em seus estudos enfatizava o processo da formao da identidade, afirmou que para o adolescente desenvolver
uma identidade slida necessrio que consiga moldar suas identidades nas esferas sociais e individuais, ou como ele mesmo afirmou, o adolescente precisa
estabelecer a identidade dessas duas identidades (COLE, 2003).
Para Erikson, o adolescente desenvolve sua identidade por meio de um processo que depende dos seguintes fatores:
O julgamento que ele faz dos outros.
O julgamento que os outros fazem dele.
Como ele v o julgamento dos outros.
Como ele mantm em sua mente categorias sociais importantes quando
faz um julgamento sobre outras pessoas.
O jovem tem um comportamento mais reflexivo que o leva a se preocupar
com sua imagem social e sua integrao, mas que tambm considera suas ideias
e convices individuais.
As disputas prprias da infncia e os grupos formados exclusivamente por
crianas do mesmo sexo, na adolescncia, do lugar a grupos heterogneos e mais
numerosos que so menos influenciados pelo controle dos adultos. Vejamos no
Quadro 1 as principais mudanas que ocorrem na vida do adolescente nos aspectos biolgicos, comportamentais e sociais:
Domnio biolgico
Capacidade para a reproduo biolgica.
Desenvolvimento de caractersticas sexuais secundrias.
Alcance do tamanho do adulto.
Domnio comportamental
Realizao de operaes formais em algumas reas (pensamento sistemtico).
Formao da identidade.
Domnio social
Relaes sexuais.
Mudana para a responsabilidade fundamental por si mesmo.
Incio da responsabilidade pelas prximas geraes.
26

(COLE, 2003, p. 708)
Quadro 1 A mudana biossociocomportamental a transio para a

idade adulta
Mesmo que nesse momento os jovens de sexos opostos se relacionem mais

facilmente, ainda boa parte de suas amizades mais prximas continua sendo do
mesmo sexo. Quanto qualidade dessas amizades, as meninas costumam ter um
relacionamento mais intenso e ciumento. O contato ocorre com bastante frequncia, seja via telefone, seja pelas conversas online. As meninas tambm costumam
seguir o comportamento das amigas e procuram sempre fazer e ter o que a outra
amiga faz e tem. Segundo Cole (2003, p. 638), esse comportamemto expresso em
uma intensa competio entre as meninas tende a diminuir no final da adolescncia. Segundo o autor, as meninas tendem a ser menos assombradas pelo medo de
serem abandonadas e tradas.
Diferentemente das meninas, os meninos tm amizades menos ntimas e
mais numerosas. Nesse momento, esto mais preocupados em estabelecer sua independncia com relao aos pais e outros adultos. Segundo Cole (2003), as amizades dos meninos no so permeadas por sentimentos elevados e pela preocupao com os outros, ou seja, esto mais preocupados com seus planos individuais
do que com a opinio dos colegas.
Dinmica dos grupos

Nossa vida est marcada pela convivncia em grupo. O tempo todo estamos
nos relacionando, trocando ideias, aprendendo coisas novas, conhecendo outras pessoas, ou seja, nunca ficamos completamente sozinhos. Raramente encontraremos
pessoas que vivam totalmente isoladas. Vivemos em grupo!
Para que a convivncia entre as pessoas seja harmoniosa, tendo em vista as
diferenas dadas entre seus componentes, so criadas normas e regras de forma
a regular a vida em sociedade. Devido a isso, sabemos qual horrio em que devemos chegar ao trabalho e at que horas temos de trabalhar. Se eu vou a uma sesso
de cinema, programo-me para chegar no horrio porque sei que ela comear s
20h, estando eu l ou no.
Durante toda a vida participamos de vrios grupos. Quando crianas, nosso
grupo social mais limitado, formado pelos nossos familiares e poucos amigos.
Quando a vida escolar inicia, geralmente, o grupo de amigos aumenta.
Uma caracterstica interessante dos grupos que eles podem ser divididos
em grupos que so formados pela convivncia com pessoas que no escolhemos
ter ao nosso lado, como os que se encontram nas salas de aulas, por exemplo. Esse
tipo de grupo possui uma solidariedade mecnica, designao oriunda da rea
da Psicologia Social para se referir ao grupo cujos integrantes no escolheram se
agrupar por opo prpria.
H outro tipo de agrupamento, mobilizado pela solidariedade orgnica.
Nele, seus integrantes optaram por estarem juntos, devido s afinidades, ideias e
interesses, tais como ocorrem com as panelinhas, formadas em salas de aula,
que podemos chamar tambm de subgrupos, pois foram formados a partir da
existncia de um grupo maior, nesse caso, a sala de aula.
27
Vale notar que os grupos geralmente so de solidariedade orgnica, pois

so formados por pessoas que compartilham as mesmas ideias ou tm objetivos
parecidos.
Serro e Baleerio (1999, p. 139), de maneira bem simples e direta, descrevem a experincia proporcionada pela fase inicial de formao de um grupo:
Quando um grupo se inicia, todos chegam trazendo o que seu. Desconfiados, apreensivos, alegres, interessados, observadores, distrados, esperanosos, temerosos, tmidos, expansivos, silenciosos, resistentes, eles vm se aproximando em busca de algo,
cada um com seu jeito, sua forma, seu temperamento, sua histria de vida, seu desejo, seu destino. Mos soltas e olhares inquietos, comeam a ver outros seres, outros
olhos, e ao se darem as mos somam afetos, alegrias, preocupaes, carinhos, medos.
Um grupo se forma quando todos encontram nele seu lugar, lugar flexvel, garantindo a
cada um sua importncia, seu significado. Eu, voc, o outro ns.
Diante das ideias trazidas at aqui, importante ressaltar que para o educador ter um bom relacionamento, uma boa dinmica grupal com seus alunos adolescentes, preciso estar atento a todas as especificidades que o jovem encontra
no decorrer dessa fase e que so fundamentais para a construo de sua identidade e da convivncia em sociedade.
Um jovem pertence a um grupo quando percebe que suas ideias so respeitadas e valorizadas. Com certeza teremos um fortalecimento em sua autoestima,
o que o ajudar a conviver com pessoas diferentes em vrios contextos.
A seguir apresentaremos uma sugesto de atividade que o educador poder
trabalhar em sala de aula com seus alunos, objetivando fortalecer os relacionamentos grupais.
Tcnica: exerccio das qualidades

Objetivos: conscientizao das qualidades positivas existentes no grupo;
perceber as qualidades do outro e express-las; avaliar suas qualidades pessoais.
Material: tiras de papel e lpis.
Desenvolvimento I
O facilitador (quem desenvolver a atividade) deve:
1. dispor um grupo em crculo, sentado;
2. distribuir para cada participante duas tiras de papel em branco. Solicitar
que pensem no vizinho da direita e da esquerda, procurando uma qualidade positiva que chama mais ateno de forma positiva na feio ou
comportamento de cada um dos dois colegas;
3. pedir que cada qualidade seja escrita em uma tira individualmente. No
identificar. Dobrar;
28

4. o facilitador recolhe todos os papis, embaralha e redistribui (dois papis

para cada participante);
5. solicitar que cada um assuma os papis recebidos como se tivessem sido
escritos por si, procurando no grupo quem possui as qualidades neles
expressas;
6. pedir que cada participante leia em voz alta as qualidades que tem nas
mos, dando-as pessoa que julga possu-las e justificando o motivo de
sua escolha;
7. pedir que cada um comente as qualidades recebidas;
8. pedir que cada pessoa, em ordem no crculo, diga as qualidades que escreveu inicialmente para os seus vizinhos;
9. plenrio compartilhar com o grupo o que mais lhe chamou a ateno
na atividade.
Desenvolvimento II
1. Grupo em crculo, sentado;
2. cada pessoa recebe duas tiras de papel nas quais deve descrever, com
letra de forma, sem se identificar, uma qualidade do seu vizinho da esquerda e outra do da direita;
3. dobrar cada tira e entregar ao facilitador, que deve mistur-las, redistribuindo-as;
4. cada pessoa recebe duas novas tiras com qualidades que deve assumir
como tendo sido escritas por si;
5. olhar o grupo e escolher duas pessoas a quem dar cada uma das qualidades que tem nas mos. Ao dar a qualidade, explicar o motivo de sua
escolha;
6. aps a entrega de todas as qualidades, cada participante comenta o que
recebeu;
7. o facilitador pede ao grupo que se ponha de p em crculo, segurando as
qualidades recebidas;
8. um voluntrio inicia o jogo dizendo em voz alta umas das qualidades
recebidas, entregando-a a um companheiro da roda que julga possuir a
mesma qualidade. Este entrega a outro que tambm possui essa caracterstica, at que se esgotem todos os que possuem essa qualidade. O
ltimo a coloca no centro do grupo;
9. outro voluntrio inicia o mesmo processo at que todas as tiras tenham
passado por aqueles que possuem a qualidade expressa no papel;
10. terminado o jogo, sentar em crculo, dar as mos e fechar os olhos;

29
11. o facilitador orienta o grupo para uma reflexo pessoal:

a. o que preciso trabalhar em si mesmo para melhorar o funcionamento
grupal?
b. que propsito de mudana possvel construir em si?
12. abrir os olhos e dizer em voz alta para o grupo o seu propsito;
13. fechamento: de mos dadas, pedir para que cada um complete a frase:
Quero dizer que hoje eu....
Comentrio
Trabalhar com qualidades referenciar positivamente o grupo. Essa uma
atividade que permite ao facilitador captar o perfil do grupo e suas possibilidades.
Na realizao desse trabalho, essencial perceber como os alunos se atribuem
qualidades e se eles realmente se conhecem. Um grupo s pode possuir um perfeito funcionamento se h um conhecimento mtuo entre seus integrantes. Identificando as potencialidades de cada um, cada membro poder contribuir melhor
para o convvio entre seus colegas.
Quando um grupo se forma, seus integrantes trazem para esse mbito
suas subjetividades, histrias, ideias, hbitos e preferncias. A maioria das pessoas busca algum grupo com o qual se identifica e que, ao mesmo tempo, lhe d
uma identidade e um lugar para pertencer, pois no grupo que o adolescente
reconhece o igual e o diferente, as limitaes e as possibilidade, as simpatias
e as antipatias, os afetos e os desafetos, tendo de aprender a lidar com essas
questes, suportando frustraes, compartilhando sentimentos, comunicando-se (SERRO; BALEEIRO, 1999, p. 140).
Atividades como a que se encontra sugerida aqui podem ser feitas sempre
que for necessrio evidenciar no grupo aquilo que ele tem de positivo e, a partir
da, propor aes que o ajudem a alcanar os objetivos estabelecidos.
O facilitador deve estar atento ao fato de alguns adolescentes receberem um
maior nmero de qualidades que outros. Ocorrendo sentimentos de desconforto, o
educador deve possibilitar a expresso desses sentimentos e facilitar o acolhimento pelo grupo. Para aplicar essa dinmica, sem riscos de interferncias prejudiciais
ao estabelecimento dos vnculos interpessoais, necessrio que j exista certo
nvel de integrao grupal (Projeto Memorial Piraj apud SERRO; BALEEIRO,
1999, p. 160).
30

Vnculos imaginrios
Por meio de tribos urbanas, dolos e modismos, os adolescentes exercitam as relaes socioafetivas, criam cdigos de comunicao e atitudes, mas, ao se igualarem aos seus pares para se
diferenciarem dos demais, deparam-se com imagens ilusrias que podem favorecer os comportamentos de risco e o acirramento das divergncias sociais
(OLIVEIRA, 2007, p. 21-29)
Na adolescncia o desenvolvimento psquico marcado por processos de transformao definidores do modo de organizao pessoal na vida adulta. Estes envolvem conflitos e crises, que
ocorrem em meio a um movimento psquico de natureza pendular. Ora os adolescentes se fundem
imaginariamente a outro ou a um grupo, identificando-se com ele de modo passional, passando a
adotar seus valores, crenas e perspectivas, ora buscam identidade prpria por meio da separao
simblica, que contempla a diferenciao ativa em relao aos outros sociais mais significativos
e a conquista de maior autonomia subjetiva e social. O gradual afastamento do adolescente em
relao s figuras parentais e aos educadores demanda que o adolescente encontre na sociedade
outros modelos e valores slidos nos quais possa se apoiar at a consolidao da identidade.
Entretanto, os valores sociais contraditrios e as ambiguidades nas referncias sociais e
institucionais, tpicas de nosso tempo, privam o adolescente de sistemas normativos que orientem sua conduta individual e grupal e de matrizes de identificao que norteiem o processo de
formao de sua identidade. Mas como isso se reflete nas formas de vida do adolescente contemporneo?
Guardadas algumas diferenas de gnero, de classe e de grupos, a conquista da individualidade e da autonomia passa pela progressiva apropriao do espao pblico, ou seja, pela transio
dos espaos privados, protegidos e regrados da casa e da escola para o cenrio polifnico, contraditrio, plural das ruas. Agora, as relaes socioafetivas do adolescente no so mais direcionadas
pelas escolhas dos pais ou restritas s alternativas disponveis no cenrio social mais prximo. Os
vnculos se constituem por meio de novas prticas sociais e sistemas de atividades que ele passa a
integrar, com outros parceiros e grupos.
Dado o maior distanciamento entre os adolescentes e suas famlias, os pares de mesma idade
passam a ter papel preponderante como mediadores dos processos de socializao. Entre eles, os
jovens tendem a se sentir menos exigidos a negociar as diferenas de pontos de vista. Os grupos
adolescentes costumam ser mais tolerantes e ter uma estrutura normativa mais flexvel do que a
famlia e a escola, favorecendo o acolhimento de sentimentos e vises de mundo que seriam nelas
rejeitados. Desde que no se violem as normas internas do grupo, as caractersticas subjetivas do
adolescente so em geral mais respeitadas por seus semelhantes do que pelo mundo adulto.

31
Ensaio social
Os processos associados constituio da identidade adolescente formam o objeto da ateno do psicanalista alemo Erik Erikson (1902-1994), que emigrou para os Estados Unidos e se
tornou um dos precursores da psicologia do ego. Ele observou que, nesta fase da vida, profundas
mudanas biopsicossociais levam o sujeito a passar por uma grande reorganizao psquica. Tudo
comea com os eventos da puberdade, que, ao promoverem um crescimento fsico veloz e mudanas nas formas do corpo, impem uma recomposio da autoimagem. Depois, novas exigncias
sociais recaem sobre o adolescente, uma vez que ele deixa de ser considerado um membro imaturo
e infantil da comunidade familiar. Instaura-se tambm uma transformao na qualidade das relaes socioafetivas, determinada pela realidade do corpo erotizado e pela maturidade reprodutiva.
Tudo culmina na mudana dos significados antes atribudos famlia: com a superao da dependncia passa a perseguir mais liberdade e autonomia.
A experimentao de diferentes papis oferece a ele matria-prima para a gradual construo
de uma nova identidade. Dessa forma, as interaes grupais constituem um contexto oportuno
para o ensaio e a vivncia de personagens. A funo dos grupos no processo de desenvolvimento
global dos jovens tem sido objeto de investigao, com vistas a compreender os limites e as possibilidades de sua influncia sobre o sujeito. Sabemos que, para entender o efeito subjetivo das experincias de socializao nos grupos de mesma idade, preciso analisar a qualidade e a intensidade
das relaes socioafetivas nelas estabelecidas.
Podemos notar que, na atualidade, prevalece entre os adolescentes a tendncia integrao
a um nmero maior de comunidades, grupos e agrupamentos, no obstante o carter mais frouxo
e frgil dos vnculos sociais neles constitudos. Talvez fique mais fcil compreender o impacto
dessas mudanas nos modos de socializao adolescente pela distino entre grupos contratuais e
agrupamento, feita a seguir.
Grupos acontratuais
Em geraes passadas, o trabalho realizado ao longo da infncia pelas instituies educativas
(em especial, a famlia e a escola), no campo da formao de valores, baseava-se no modelo hierrquico de transmisso cultural. Neste, as regras do jogo social eram claramente apresentadas, desde
o bero, no mundo privado da famlia, caracterizando o ncleo da socializao primria. Ao chegar
adolescncia, o sujeito j havia internalizado o padro moral de sua comunidade e podia se valer
do maior discernimento cognitivo e da autonomia conquistados para agir em consonncia com esse
padro.
Naquele contexto, as relaes sociais nos grupos de pares tendiam a reproduzir os modos
de socializao dominantes. Raramente se tratavam de grupos espontneos; a maior parte deles
contava com a presena de um adulto para regular as interaes, constituindo um espao intermedirio entre a famlia e a esfera pblica.
A experincia social nesse tipo de grupo desde a infncia era encorajada pelas famlias, por proporcionar o treinamento social considerado indispensvel para que cada um desenvolvesse as aptides
subjetivas e sociais necessrias ao trabalho e ao mundo produtivo adulto. Incluem-se nesse modelo de
socializao os grupos de escoteiros, as equipes esportivas, os grupos jovens de carter religioso etc.
O coordenador, em geral mais velho (lder escoteiro, treinador esportivo, orientador espiritual), era algum com quem o adolescente desenvolvia uma relao de confiana e apego, de tal
modo que ele logo passava a desempenhar a funo de modelo de identificao alternativo aos
32

pais, suprindo o adolescente com os recursos fundamentais para a definio de sua identidade
adulta. A empatia que permeava os vnculos estabelecidos e a natureza simblica dos objetivos
que orientava a sinergia desses grupos, tudo contribua para transform-los em espaos privilegiados para promover a adeso dos adolescentes aos valores consolidados na comunidade.
Nesse tipo de grupo, que se pode caracterizar como contratual, na medida em que a insero
nele significa a aceitao da pauta normativa sobre a qual ele se assenta, o sentimento coletivo
constantemente reforado e a continuidade do grupo na linha do tempo desejada, demandando
assim o investimento pessoal de cada um dos seus membros.
Valores em crise
Hoje assistimos a uma reduo do papel da famlia na socializao primria da prole. Crianas e adolescentes so muito mais expostos vida pblica, por meio da mdia e da participao
mais precoce na escola e em prticas sociais da comunidade. Muito cedo, eles so afetados pelas
contradies presentes no campo social. Instituies outrora hegemnicas perdem a fora como
matrizes de socializao de valores. Em seu lugar, emerge uma multiplicidade de novos atores sociais, pulverizados, que assumem a funo de apresentar, aos adolescentes e jovens, valores muitas
vezes fragmentrios e antagnicos, que figuram lado a lado no cenrio social contemporneo.
A ambiguidade desses padres atualmente presentes nas sociedades ocidentais se reflete no
desenvolvimento do adolescente, que se encontra em uma etapa da vida em que o outro social exerce papel fundamental. Ele passa por processos que contribuem para uma fratura em seu esquema
identitrio e produzem uma crise em sua organizao psquica. Para recuperar o senso de identidade de maneira coerente com suas perspectivas e com sua nova posio no contexto social, comea
a depender de modo estreito de outras figuras, que serviro de referncia a novas identificaes.
Trata-se de uma fase de idealizao do outro e de relaes quase sempre passionais e intensas: amizades rapidamente se tornam ntimas; breves afetos se convertem de forma instantnea
em paixes que, em seguida, so debeladas por frustraes inesquecveis; sem que se percebam
ou se controlem, apreo e admirao viram idolatria.
Assim, dada a ausncia de um senso de identidade bem delineado, um ego frgil pode levar
ao menos a duas consequncias: (1) o adolescente preenche a lacuna deixada pela fragmentao
do senso de identidade com imagens idealizadas que ele captura do outro, individual ou grupal,
de maneira acrtica; (2) ele compensa a baixa autoestima decorrente da crise de identidade com a
adoo de comportamentos narcisistas, fteis ou de risco.
Tribos urbanas
A relao sujeito-grupo na adolescncia contempornea bem captada na discusso realizada pelo socilogo francs Michel Maffesoli acerca dos agrupamentos sociais que ele caracteriza
como tribos urbanas. Ele as define como agrupamentos semiestruturados, com estrutura normativa frouxa, marcada pela lgica hedonista do prazer momentneo e no compromissado: apenas
o aqui e o agora so valorizados. As tribos so comunidades empticas, organizadas em torno
do compartilhamento de gostos e formas de lazer, cujos vnculos internos perduram enquanto se
mantm o interesse pela atividade (ou seja, uma apresentao musical, uma festa, um ritual de uso
comunitrio de drogas). Nesses sistemas, os membros da tribo se comportam como personagens
de um enredo imaginrio, cuja identidade se caracteriza pelo papel que desempenham, e cada

33
situao evoca uma persona, uma identidade caracterizada pela exposio de determinados elementos da subjetividade, enquanto outros so ocultados.
Sem contar com referncias simblicas consistentes, a frgil e cambiante identidade dos
agrupamentos buscada em descritores imaginrios, que lhes conferem a iluso de coerncia e
continuidade. Trs descritores so adotados com mais frequncia pelos agrupamentos juvenis: a
conduta e a imagem visual, a demarcao de territrio e o comportamento social de risco.
Muitas vezes, a associao da imagem do grupo e determinados contextos da cidade uma
forma, ainda que plida, de crtica social: o caso da ocupao dos centros financeiros das grandes metrpoles, durante as madrugadas e finais de semana, por ciclistas, skatistas e outras tribos.
Tomar os espaos ocupados no cotidiano pelos centros do poder financeiro, verdadeiros templos
do capitalismo, para atividades profanas como o lazer e o cio um modo de transgredir a lgica
hegemnica do capital, que contribui para manter o adolescente margem.
J no caso dos comportamentos de risco, a maior fonte de excitao parece ser a iluso da
possibilidade de escolha de viver na fronteira entre vida e morte, de decidir sobre o prprio destino, como forma de recuperar o controle sobre os eventos referentes prpria vida e seu desenvolvimento. Nesse momento em que praticamente todos os processos psicossociais que envolvem o
adolescente parecem fugir de seu domnio, a ideia se torna potencialmente sedutora.
Nas trs estratgias entre os integrantes dos agrupamentos, e destes com a cidade, observa-se
estreita articulao entre as prticas sociais dos grupos juvenis e o ethos da contemporaneidade,
atuando na recomposio da identidade do adolescente. Em todas elas, a ausncia de referncias
simblicas claras conduz o jovem a um mergulho narcisstico na ordem do imaginrio, transformando sua identidade em uma colcha de retalhos, constituda de imagens desconexas e mal alinhavadas
entre si.
Para o jamaicano radicado na Inglaterra Stuart Hall, importante estudioso dos processos culturais da contemporaneidade, esse modo imaginrio de configurao da identidade presente nos
agrupamentos juvenis no diferente do que prevalece nas sociedades urbanas contemporneas. Em
resposta crise de referncias simblicas e institucionais claras, e diante da rudeza da realidade social, os adolescentes e jovens urbanos de hoje parecem buscar o sentido de si mesmos numa imagem
idealizada e ilusria do outro. Ora, nesse contexto, a diferenciao, da qual depende a formao das
identidades singulares, apaga-se e os sujeitos se tornam incapazes de se reconhecer na alteridade.
A identidade tribal privilegia a homogeneidade entre seus membros como fator que leva a coeso interna e, ao mesmo tempo, permite a diferenciao do grupo em relao ao que representado como no grupo, o extragrupal. Os grupos passam a viver experincias de fuso imaginria, as
relaes intragrupais se fecham e as divergncias intergrupos se acirram. Esse fenmeno confere
aos membros do agrupamento uma identidade ilusria, sustentada pela aposta subjetiva de cada
um na imagem coletiva de uma comunidade de iguais, uma comunidade na qual no h nenhuma
tenso, nenhuma diferenciao, portanto, nenhuma necessidade de negociao.
34

1.
Quais so os principais questionamentos que surgem na adolescncia?
2.
Com relao s amizades e formao dos grupos de amigos, quais so as principais diferenas
entre o comportamento dos meninos em relao ao das meninas?

35
CONDEMARN, Mabel; BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. 3. ed.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
Nesse livro, alm de a autora discutir as caractersticas fundamentais da dislexia, tambm fornece aos educadores subsdios terico-metodolgicos para a prtica pedaggica.
36
1.
Muitos especialistas afirmam que esse perodo caracterizado por crises de identidade, e
ocorrem questionamentos relativos ao prprio corpo, aos valores que se tem como verdades,
s escolhas a serem feitas, ao que exigido do indivduo nessa fase e ao lugar a ser ocupado
na sociedade.
2.
As meninas costumam ter um relacionamento de amizade mais intenso e ciumento. Tambm

buscam ter um comportamento bastante semelhante ao das amigas. Diferentemente das meninas, os meninos tm amizades menos ntimas e mais numerosas. Nesse momento, eles esto
mais preocupados em se mostrar independentes afetivamente dos pais e de outros adultos.

Famlia e adolescncia
Principais aspectos da vida em famlia
Muitos estudiosos vm analisando, nos ltimos anos, a relevncia da interao entre pais e filhos
e muito j se sabe sobre a importncia da famlia para o desenvolvimento do indivduo, principalmente
no tocante ao tom emocional familiar, responsividade do genitor com relao criana, maneira pela
qual o controle exercido e comunicao estabelecida entre os membros de uma mesma famlia.
Tom emocional familiar

Vamos comear pelo elemento tom emocional familiar, ou seja, tudo que est relacionado
afetividade ou ao carinho que se recebe dos familiares prximos.
Pesquisadores revelam que quando o pai de uma criana demonstra afeio e interesse pelas
suas necessidades, torna-a mais segura quanto s adversidades da vida e fortalece sua autoestima. As
crianas que contam com a afeio e a empatia de seus pais possuem maiores chances de serem mais
responsivas e de conquistarem um bom desempenho escolar.
Responsividade
O segundo elemento que est ligado s dimenses familiares a responsividade dos pais perante
seus filhos. Pais que esto mais atentos s necessidades de seus filhos, ou melhor, que so mais sensveis aos sinais de seus filhos, contribuem significativamente para com seu desenvolvimento cognitivo e
social.
Controle
comum que os filhos frequentemente se recusem a obedecer s ordens dos mais velhos, como
uma forma de testar os limites de seus pais. Diante disso, os pais podem fazer uso dos mtodos de
controle, para que os adolescentes saibam qual o limite do socialmente permitido.
No entanto, sabemos que controlar os filhos e saber a medida exata desse controle tem sido uma
das tarefas mais difceis para os pais atualmente. Muitas vezes, esse papel acaba sendo exercido pela
escola, j que essa instituio tambm acaba assumindo a funo de disciplinar seus alunos.
Os pais devem ter em mente que preciso deixar claro para seus filhos quais so as regras sociais e como elas devem ser seguidas, alm de explicitar quais sero as consequncias caso elas no
sejam respeitadas. Evidentemente que no est se afirmando que cada lar deve se tornar um local de
disciplina e vigilncia, tal como um quartel, mas essencial que todos os membros de uma mesma
famlia, que dividem o mesmo lar, saibam quais so as regras a serem respeitadas para que se tenha
harmonia no ambiente domstico. Alm disso, a partir da vida em famlia que o adolescente percebe
como deve se portar diante de sua comunidade.

Um estudo realizado por Lawrence Kurdek e Mark Fine, com 850 adolescentes, estudantes do final do Ensino Mdio, buscou medir o nvel do controle
exercido pela famlia sobre esses jovens indivduos (COLE, 2003). A pesquisa foi
realizada por meio de trs questes que deveriam ser identificadas por aqueles
estudantes como verdadeiras ou falsas, de acordo com suas vidas em famlia. As
trs perguntas se referiam basicamente:
ao fato de algum da famlia sempre se certificar de que a lio de casa
do(a) jovem havia sido feita;
ao fato de algum da famlia do adolescente saber onde ele(a) estava e o
que fazia naquele exato momento da entrevista;
algum da famlia do entrevistado estar sempre o(a) observando.
Os pesquisadores tambm levantaram informaes sobre a autoestima e o
senso de autoeficcia1 de cada jovem. A juno dessas duas caractersticas foi
chamada, pelos pesquisadores, de competncia psicolgica (COLE, 2003). Os resultados concluem que o maior controle est associado maior competncia psicolgica, ou seja, os pais que acompanham os passos de seus filhos de forma mais
prxima contribuem amplamente para o equilbrio emocional desses jovens.
Padres de comunicao
O quarto e ltimo elemento que favorece a compreenso da vida familiar do
adolescente se refere aos padres de comunicao que esse jovem estabelece com
seus pais e parentes prximos. Conforme Bee (2003), a intimidade e a intensidade
da conversa estabelecida so os principais aspectos que devem ser considerados
na anlise da comunicao familiar.
A intimidade de uma conversa caracteriza-se pela riqueza da linguagem
transmitida do adulto para a criana. J a intensidade se relaciona quantidade
de conversas de que a criana participa, s sugestes e ao encorajamento que
recebe dos pais.
Diante do exposto, importante ouvir o que o filho tem a dizer, discutir com
ele sobre suas ideias e demonstrar o quanto elas so importantes e o quanto suas
sugestes e reivindicaes so ouvidas pela famlia.
Tipos de organizao familiar
Capacidade de perceber e
valorizar as prprias habilidades e competncias.
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Se uma professora das primeiras sries do Ensino Fundamental pedisse aos

seus alunos para que fizessem um desenho de suas respectivas famlias, provavelmente teramos vrios desenhos que revelariam estruturas familiares diferentes:
aquela formada por pai, me e filhos; outra, com estrutura semelhante, mas que
no possui a presena do pai ou da me; ou aquela que no conta com a presena
de nenhum dos genitores, substituda pela figura dos avs maternos ou paternos,
e assim por diante.
A famlia formada por pai, me e filhos, at algumas dcadas atrs, era

considerada o modelo ideal quanto organizao da vida familiar. Esse modelo, conhecido como monogmico, caracteriza-se pelo predomnio da vontade do
homem com relao s decises do casal, visto que lhe caberia a direo de sua
famlia. Por sua vez, a mulher estaria subordinada ao poder marital e as atividades
de sua responsabilidade seriam aquelas especficas do mbito domstico.
Durante muito tempo a sociedade brasileira considerou esse tipo de organizao familiar como o nico digno de respeito, supondo que revelaria a integridade moral dos casais que o seguiram. Qualquer outro tipo de famlia foi visto como
fora dos padres sociais e em algumas comunidades e famlias, ainda hoje, o
nico modelo socialmente aceito.
No entanto, sabemos que, ao longo da histria, o homem ocidental e oriental
possui vrias formas de se organizar familiarmente. Existem muitas pesquisas
sobre esses tipos de famlias, tais como a do antroplogo americano L. H. Morgan
(BOCK, 2002), que demonstrou que desde a origem da humanidade houve os seguintes tipos de organizao familiar:
Famlia consangunea: formada pelo casamento entre irmos e irms no
interior de um grupo.
Famlia punaluana: um grupo de homens conjuntamente casado com um
grupo de mulheres. Esse tipo de organizao familiar foi um dos primeiros a impedir o casamento entre irmos.
Famlia sindismica ou de casal: casamento composto pela unio de casais que no tinham a obrigao de morarem juntos. O casamento existia
enquanto ambos desejassem.
Famlia patriarcal: o casamento de um s homem com vrias mulheres.
Famlia monogmica: composta pelo casamento de duas pessoas, com
obrigao de morarem juntas. Nessa unio est inclusa a fidelidade, o
controle do homem sobre a mulher e os filhos, a garantia da descendncia por consanguinidade e, portanto, a garantia do direito de herana aos
filhos legtimos, isto , a garantia da propriedade privada.
O que podemos perceber que a organizao familiar vem se transformando no decorrer da histria. A famlia cumpre um papel fundamental na sociedade.
Segundo Bock (2002, p. 249), a funo social da famlia a de transmitir os
valores que constituem a cultura, as ideias dominantes em determinado momento
histrico, isto , educar as novas geraes segundo padres dominantes e hegemnicos de valores e de condutas.
Relacionamento familiar
Lacan, um renomado terico da psicanlise, afirmou a importncia da famlia com relao transmisso da cultura, represso dos instintos, manuteno
dos ritos, costumes e tradies, bem como, aquisio e uso da lngua materna.
39
Ou seja, a famlia o eixo central das articulaes entre o indivduo e o meio

social, transmitindo estruturas de condutas e representaes que governam os
processos fundamentais do desenvolvimento psquico (LACAN, 1982, p. 16).
Lacan tambm afirma que essa organizao a responsvel por dar os primeiros parmetros sobre educao, desejos e linguagem, pois na maneira como os pais
se comportam que os filhos encontram os modelos para viver em sociedade.
O estudo realizado por Wagner, Falcke e Meza (1997) buscou compreender
o impacto da famlia na vida dos adolescentes. Esse estudo traz um levantamento
de vrias pesquisas que versam, de modo geral, sobre os diferentes tipos de famlias e seus respectivos impactos na vida dos membros que as constituem. Entre os
resultados apresentados por esses estudos, tem-se a concluso de que os filhos de famlias divorciadas apresentam mais problemas de ajuste psicolgico e social do que
filhos de famlias originais (WALSH, 1993). No entanto, medida que o divrcio se
torna um fenmeno mais comum e aceitvel pela sociedade, nota-se que o impacto
negativo sobre esses mesmos filhos diminui (MAZUR apud WAGNER, FALCKE
e MEZA, 1997). Tambm foi observado que filhos das famlias originais tendem
a ser mais carinhosos do que os filhos de famlias divorciadas (PARISH; NECESSARY, 1994).
No caso de famlias separadas, concluiu-se que o adolescente costuma ser bastante ambivalente com relao aos novos relacionamentos amorosos do pai ou da me.
Inicialmente, ele reluta em aceitar os novos parceiros dos pais, comportamento que
pode ser um indcio de seu medo de gostar dessas pessoas e de perd-las. Tambm
pode significar o medo diante da ameaa da perda dos pais devido ao novo relacionamento. H ainda aqueles que rejeitam os novos parceiros dos pais por acreditarem
na possibilidade de verem o pai e a me juntos novamente (MALDONADO, 1987;
BARBER, LYONS, 1996; CARTER, McGOLDRICK, 1995; TEYBER, 1995).
Deve-se levar em considerao que um segundo casamento pode ser a construo de uma forma relacional nova, e no a tentativa de reconstruo de uma
relao antiga, mesmo que a complexidade do ncleo familiar reconstitudo seja
maior (MALDONADO, 1987; PENSO, COSTA, CARNEIRO, 1992).
Portanto, fica evidente que existe um papel crucial da famlia na construo
dos projetos de vida de seus filhos, principalmente dos adolescentes que esto
passando pela transio e expectativa de entrada no mundo adulto. Como afirmam Wagner, Falkce e Meza (1997), cada sujeito somente pode ser compreendido
a partir de seu prprio contexto familiar, considerando que qualquer mudana na
famlia afeta todo o sistema.
Quando os filhos ficam sozinhos em casa
40
Sabemos que hoje em dia a maioria das famlias constituda por pais que
tm uma vida profissional muito intensa e que precisam deixar seus filhos aos
cuidados da escola, babs e outros familiares. Porm, muitas vezes, o horrio de
trabalho e as adversidades das grandes cidades obrigam muitos a deixarem seus
filhos sozinhos entre o final do perodo escolar e o retorno de seus trabalhos. Ao
ficarem sem os cuidades de um adulto, as crianas tendem a desenvolver o que os

psiclogos chamam de autocuidado.
Vale notar que nem sempre as crianas que desenvolvem esse tipo de comportamento ficam absolutamente sozinhas. Em alguns casos, esto acompanhadas
de irmos mais velhos, mas, mesmo assim, ficam sem a superviso de algum
adulto.
Autocuidado a habilidade de se cuidar, buscando quais so as necessidades do corpo e da mente e evitando hbitos que prejudiquem a qualidade de
vida. Algumas crianas e jovens que passam muito tempo distante dos pais ou
daqueles que lhes do assistncia tambm desenvolvem essa habilidade. O
perodo em que ficam sozinhos geralmente aquele dado entre o final do turno
escolar e o retorno dos pais para casa depois do trabalho.
As condies para que a criana desenvolva o autocuidado so integralmente estabelecidas quando ela completa dez anos e, geralmente, acontecem durante
uma pequena parte do dia, logo aps a escola. Essa forma de cuidado pode ser
encontrada nas diferentes classes sociais.
Segundo Bee (2003, p. 446), existem poucos estudos sobre os efeitos do
autocuidado sobre a personalidade da criana. Esses efeitos se referem, principalmente, maior vulnerabilidade da criana presso dos amigos, a um desenvolvimento menor das habilidades sociais, a notas escolares mais baixas ou a ndices
mais elevados de agresso ou delinquncia.
Entre os adolescentes que parte do dia ficam sem superviso de um adulto,
aqueles que permanecem em casa nessas horas parecem sair-se melhor do que os
que passam o tempo fora de casa ou na casa de amigos. Estes ltimos apresentam-se
como mais suscetveis presso do grupo durante os anos iniciais da adolescncia, quando maior a influncia dos pares (BEE, 2003).
Sabemos que difcil os pais administrarem sua vida profissional e familiar. O
importante considerar e cuidar da qualidade dos relacionamentos com seus filhos.
Colocar limites e saber com quem eles andam e onde esto j um grande referencial
para que saibam que pertencem a uma famlia que os considera importantes.
Qual a importncia dos filhos na vida dos pais?

(SAYO, 2007)
Muitos pais dizem que no podem ficar com os filhos porque precisam trabalhar e o compromisso profissional tem exigido cada vez mais das pessoas. Alis, muitos pais mes em especial
sentem uma culpa enorme por deixarem os filhos porque precisam ou querem trabalhar.
41
No acredito que os mais novos no recebam a devida ateno dos pais por causa do trabalho
deles. O buraco mais embaixo, como afirma a expresso popular. Na verdade, os tempos atuais
privilegiam o individualismo e a juventude, e essas duas questes tm consequncias decisivas na
relao entre pais e filhos e, portanto, na educao.
Na ideologia do individualismo as pessoas investem quase toda a energia que tm em si mesmas, em seu prazer, pois isso se torna a coisa mais importante da vida. Com a obrigatoriedade de
serem jovens o tempo todo, os adultos mesmo sem se darem conta disso priorizam seus sonhos
e a vida presente. Somadas essas duas questes a outras tambm importantes como a ideologia do
consumo que aniquilou a ideia de uma vida simples temos um quadro complicado para os mais
novos.
H uns dois anos, escrevi uma coluna na Folha de S.Paulo comentando e apontando situaes
simples da vida que do aos filhos a possibilidade de interpretarem que tudo mais importante
na vida dos pais do que a convivncia e a dedicao a eles. Citei um exemplo: quando chamamos
algum ao telefone e a pessoa no pode atender, as justificativas so vrias. Ela pode estar em uma
reunio de trabalho ou realizando uma tarefa profissional, pode estar ocupada com uma atividade
que no pode interromper etc. Nunca se diz que a pessoa no pode atender porque est com os
filhos. Algum j ouviu tal resposta?
Pois bem: um casal, ambos profissionais da sade e com filhos entre sete e nove anos, leu a
coluna e ficou bem sensibilizado com a questo. Tomaram uma deciso: o horrio do caf da manh, que era a nica refeio do dia em que se reuniam, seria sagrado. Instruram a empregada da
casa a no interromper esse momento em hiptese alguma. Nenhum dos dois trabalha com situaes de emergncia, bom avisar. Uma manh houve um chamado to insistente que a empregada
sentiu a obrigao de informar ao casal; o pai pediu que ela dissesse que estava terminando o caf
com os filhos e, em 15 minutos, daria o retorno. Ao ouvir o que o pai disse, o garoto de sete anos
exclamou: Nossa, pai, eu no sabia que a gente era to importante. Esse pai me escreveu para
contar o ocorrido e dizer que os filhos so a coisa mais importante da vida do casal, mas que nunca
havia percebido antes que a vida cotidiana no comunicava isso a eles.
isso: preciso que, no dia a dia, os filhos percebam sua importncia na vida dos pais. Se
o trabalho, o futebol, a novela etc. parecerem sempre mais importantes, eles iro reagir negativamente, claro. E vale lembrar tenho aprendido a deixar tudo muito claro que no se trata de
deixar de se dedicar s outras coisas da vida e sim de valorizar o tempo de dedicao aos filhos.
1.
42
Com relao constituio familiar, quais so os quatro aspectos a serem considerados para a
compreenso do desenvolvimento de um indivduo?

2.
Historicamente falando, quais so os tipos de organizao familiar existentes?
3.
O que autocuidado?

43
Para um estudo mais aprofundado desse tema recomenda-se o livro de Tnia Zagury, Limites
sem Traumas, de 2003. Alm de discutir as caractersticas fundamentais da dislexia, a autora fornece
aos educadores subsdios terico-metodolgicos para a prtica pedaggica junto aos alunos dislxicos, bem como ao restante da classe.
44
1.
O tom emocional familiar, a responsividade do genitor em relao criana, a maneira pela

qual o controle exercido sobre ela pelos mais velhos e a comunicao em famlia.
2.
A famlia consangunea: formada pelo intercasamento entre irmos e irms no interior de

um grupo; a famlia punaluana: um grupo de homens conjuntamente casado com um grupo
de mulheres. Esse tipo de organizao familiar foi um dos primeiros a impedir o casamento
entre irmos; a famlia sindismica ou de casal: casamento composto pela unio de casais que
no tinham a obrigao de morarem juntos. O casamento existia enquanto ambos desejassem;
a famlia patriarcal: o casamento de um s homem com vrias mulheres; e, por ltimo, a
famlia monogmica: composta pelo casamento de duas pessoas, com obrigao de morarem
juntas. Nessa unio est inclusa a fidelidade, o controle do homem sobre a mulher e os filhos,
a garantia da descendncia por consanguinidade e, portanto, a garantia do direito de herana
aos filhos legtimos.
* Observao: se o aluno citar somente o nome das organizaes familiares tambm est correto.
3.
Autocuidado a habilidade de se cuidar, buscando satisfazer as necessidades do corpo e da

mente, evitando hbitos que prejudiquem a qualidade de vida. Algumas crianas e jovens que
passam muito tempo distante dos pais ou daqueles que lhe do assistncia tambm desenvolvem
essa habilidade. O perodo em que ficam sozinhos, geralmente, aquele entre o final do perodo
escolar e o retorno dos pais para casa depois do trabalho.

Violncia e adolescncia
O desafio da transdisciplinaridade gerar uma civilizao,
em escala planetria que, por fora do dilogo intercultural,
se abra para a singularidade de cada um e para a inteireza do ser.
UNESCO (1991)
ndices de violncia
Os ndices de violncia no Brasil cresceram na ltima dcada de forma preocupante. De acordo
com dados da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura), em 1991,
mais de 30 mil pessoas foram vtimas de homicdio no pas. Esse nmero chegou a mais de 45 mil, em
2000; um aumento de 50,2%. A mesma pesquisa revela que os jovens so as principais vtimas dessa
realidade: dos 45 919 bitos por homicdio registrados no ano 2000, 17 762 (38,7%) eram pessoas que
possuam uma faixa etria de 14 a 25 anos. Esse mesmo estudo tambm revela que as crianas e adolescentes tornam-se mais suscetveis violncia nos sbados e domingos. Nos finais de semana, os
homicdios contra jovens crescem 73% em relao mdia registrada nos dias teis.
Os dados acima so preocupantes e os jovens so cada vez mais atingidos pela violncia em
nosso pas. A Unesco no Brasil vem empenhando-se, desde 1997, na busca pela construo de um
quadro dinmico de indicativos sobre os jovens brasileiros. Por conseguinte, buscou-se auxiliar debates e discusses sobre temas atuais ligados juventude.
Como se v, os jovens tm atrado a ateno de importantes instituies nacionais e internacionais. Isso se d porque, atualmente, esses so os indivduos que aparecem em destaque nas estatsticas
sobre violncia, desemprego, gravidez indesejada, falta de acesso a atividades culturais, entre outros
indicadores.
Por outro lado, a preocupao com o fenmeno da violncia vem se acentuando no mundo contemporneo. O direito vida, considerado o principal direito humano, vem sendo violado de maneira
brutal. Os estudos tm apontado dados alarmantes.
A Unesco no Brasil j publicou, desde 1997, mais de 20 estudos sobre juventude, violncia e
cidadania. Os resultados indicam aspectos importantes sobre a situao dos jovens brasileiros. Um
desses resultados indica que so os indivduos com 15 a 24 anos a parcela da sociedade mais exposta violncia, seja na forma de agente ou de vtima.
Outra importante informao trazida com o estudo refere-se s trs grandes causas de mortandade violenta entre os jovens. So elas:
bitos por acidentes de transporte indicativo da violncia cotidiana e de convivncia;
homicdios indicativos das manifestaes da violncia que resultam em morte;
suicdios violncia que o ser humano dirige a si mesmo.

Violncia e suas modalidades

Segundo Waiselfisz (2004 p.16), ainda existem dificuldades para definir o
que chamamos de violncia, porm, podemos afirmar que, de uma maneira geral,
o termo se refere qualquer forma de coero, fora ou dano que se produz em
indivduo ou grupo de indivduos pertencentes a determinada classe ou categoria
social, gnero ou etnia. De modo a complementar essa viso, Michaud (1989)
afirma que
H violncia quando, em uma situao de interao, um ou vrios atores agem de maneira
direta ou indireta, macia ou esparsa, causando danos a uma ou mais pessoas e graus variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua integridade moral, em suas posses, ou
em suas participaes simblicas e culturais.
Waiselfisz (2004) afirma que existem fortes argumentos que justificam a deciso de entender os bitos violentos como indicadores de violncia na sociedade
em geral. Segundo as palavras desse autor, a morte revela a violncia levada a
seu grau extremo [...] a intensidade dos diversos tipos de violncia guarda uma estreita relao com o nmero de mortes que origina (WAISELFISZ, 2004, p. 17).
Alm disso, os registros sobre os diversos tipos de violncia so insuficientes. Nos casos de violncia fsica, s 6,4% dos jovens fizeram uma denncia
polcia. Nos casos de assalto ou furto, s 4%; nos casos de violncia de trnsito, s
15%. No entanto, nos casos especficos de bitos, existe um Sistema de Informaes sobre Mortalidade que centraliza dados sobre as mortes em todo o pas. Esse
sistema cobre um universo bem significativo das mortes acontecidas e de suas
causas e, por isso, pode fornecer maiores nmeros de dados de forma a subsidiar
estudos sobre a violncia brasileira.
Para refletirmos um pouco mais sobre essa questo, Dimenstein (2005) nos
sugere um rpido exerccio: convidar dez jovens e fazer um teste que simule uma
pesquisa de opinio pblica. A pergunta a ser respondida pelos entrevistados :
Do que voc tem mais medo?
Para responder a essa pergunta, os entrevistados devem escolher uma das
opes listadas a seguir:
1. Fantasma.
2. Dormir no escuro.
3. Ficar preso no elevador.
4. Ser assaltado na rua.
5. Repetir de ano.
6. Entrar em sua casa.
7. Separao dos pais.
8. Ser sequestrado.
9. Morte dos pais.
10. Atropelamento.
46

11. Meninos de rua.

12. Aids.
13. Desemprego.
14. No entrar na faculdade.
15. No conseguir emprego depois de formado.
Os resultados da pesquisa devem ser anotados e analisados de modo a se
identificar qual o medo mais comum daquela mostra de pessoas.
Dimenstein (2005, p. 22) afirma que o medo varia conforme o local em
que se vive. Por isso, moradores de grandes centros urbanos possuem mais medo
da violncia e tendem a constituir um novo tipo de xodo populacional: daqueles cidados de classe mdia alta que, inconformados com a falta de segurana,
mudam-se do pas para estarem mais protegidos.
Vida e morte
(PEREIRA, 2004)
Recentemente, pesquisas demogrficas do municpio do Rio de Janeiro,

realizadas pelo Instituto Pereira Passos, da prefeitura, com trabalhos de demgrafos do primeiro time como Ana Amlia Camarano e Kaiz Iwakami
Beltro, mostram que a cidade est em uma encruzilhada no que se refere aos
jovens de classe baixa. Ao mesmo tempo que aumenta o ndice de mortalidade
entre os jovens de 15 a 25 anos, cresce tambm a taxa de fecundidade entre as
jovens de 15 a 19 anos.
So duas faces da mesma tragdia brasileira, tendncias que o Rio de
Janeiro tradicionalmente antecipa. Nossa mdia de expectativa de vida no
cresce entre os jovens nessa faixa etria.
As principais causas de morte dos jovens no mundo so os acidentes de
trnsito e os homicdios. E a posio do Brasil no ranking mundial revela uma
situao alarmante, mais pelos homicdios.
No mapa da violncia, pesquisa realizada pela Unesco, o Brasil ocupa a
posio 3, s superado por Colmbia e Venezuela no que se refere a homicdios e outras violncias. A situao nas capitais dramtica, e o Rio se destaca
entre as capitais.
Em 1980, no Rio de Janeiro, os homicdios de jovens entre 15 e 24 anos
representavam 33,2% das mortes na capital. No ano 2000, passou a apresentar
53,2%.
[...]
Costa (1986) afirma que a violncia encontra-se em todas as instncias da
vida do indivduo, ou seja, em sua relao com o mundo das coisas, com o mundo
das pessoas, com seu corpo e sua mente. Ainda segundo esse autor, a violncia
pode vir a se manifestar, at mesmo, nos grupos ou instituies considerados
como protetores da sociedade, tais como a famlia e a escola, por exemplo.
47
Violncia na famlia
No interior da famlia, lugar mitificado em sua funo de cuidado e proteo, existem
outras formas de violncia alm da fsica e sexual.
Ana Mercs Bahia Bock
A autora acima traz srias afirmaes sobre o papel da famlia e sua importncia na constituio do sujeito (BOCK, 2002). No entanto, embora saibamos
que essa instituio deve promover o cuidado e a proteo de seus membros, nem
sempre as coisas acontecem dessa forma. Algumas vezes, um indivduo pode sofrer violncia por parte dos membros de sua famlia, principalmente quando ainda
dependente de seus pais ou responsveis.
Estamos falando de abandono, negligncia, violncia psicolgica, ou seja, de
situaes que comprometem o desenvolvimento saudvel da criana e do jovem.
A negao do afeto a primeira forma de violncia que uma pessoa pode
sofrer por parte de sua famlia, pois a criana depende disso para sua sobrevivncia psquica, assim como precisa de alimentao e cuidados.
Outro alerta de Bock (2002) diz respeito maneira como a sociedade ainda
enxerga a violncia praticada pelos pais com seus filhos. Por ainda vivermos em um
meio cultural que toma como modelo a ideia de famlia caracterizada pela autoridade paterna, muitas vezes a submisso dos filhos e da esposa a essa autoridade tida
por algo normal. Nesses casos, a violncia se constitui um direito dos pais.
Entretanto, necessria uma reflexo acerca dessa prtica, que questione
tal padro cultural de modo a exclu-lo dos costumes cotidianos de nossa sociedade. Para isso, importante que escolas, professores, educadores e todos os
envolvidos com o desenvolvimento dos futuros cidados promovam campanhas,
esclarecimentos e alertas sobre as diferentes formas de violncia familiar. Quando
uma criana educada em um ambiente altamente violento, em que coagida e
constrangida moral e fisicamente por suas falhas, so grandes as chances de ela se
tornar um adulto violento, que educar seus futuros filhos com a mesma violncia
que lhe foi transmitida na infncia de outrora.
Partindo da premissa de que pais e professores violentos formam cidados
violentos, h que se romper com o crculo de transmisso dessa cultura. Somente
assim ser possvel uma mudana de paradigmas culturais e a consequente renovao de comportamentos, valores e costumes em nossa sociedade.
Violncia na escola
A maior violncia exercida pela escola quando ela usa seu poder sobre os jovens e as
crianas para impedi-los de pensar, de expressar suas capacidades e os leva a se tornarem meros
reprodutores de conhecimento.
48
Podemos pensar que ao falarmos sobre a violncia nas escolas, vamos abordar questes ligadas aos altos ndices de agresses sofridos pelos professores nos
ltimos tempos, sobre as brigas entre colegas de classe ou, ainda, humilhaes
ocorridas no ambiente escolar.
Embora, esses sejam assuntos importantes e meream uma discusso mais
aprofundada, para este captulo optamos por falar sobre a violncia exercida nas
escolas que so as principais formas de violncia citadas inicialmente.
Nas escolas, a violncia pode se manifestar da maneira mais sutil, mas, sem
dvida, reflete-se em comportamentos mais violentos dos alunos, sejam eles adolescentes ou crianas (BOCK, 2002).
A escola, vista como uma continuidade do processo de socializao, pode
constituir-se um agente violento para com seus alunos. Para exemplificarmos, tomemos como exemplo a relao entre aluno e professor que, em boa parte dos
casos, conta com prticas autoritrias e, por isso, no promove o dilogo entre
mestre e educando. Na escola, tambm podemos mencionar certas prticas disciplinares que buscam a sujeio do aluno, bem como sua submisso, obedincia e
conformismo. Todos esses aspectos compem uma forma tcita de violncia.
Acreditamos que a escola seja uma instituio comprometida com o desenvolvimento de cidados que sejam capazes de viver em sociedade, de respeitar a si
e aos outros, participando ativamente da comunidade em que vivem. Para que isso
acontea, necessrio que a escola forme alunos crticos e capazes de reflexes que
possam culminar em aes positivas para a sociedade. Isso s ser possvel se a escola, dentro de suas prticas, abolir o autoritarismo, a submisso e o conformismo.
Drogas e adolescncia
Via meu pai bebendo e achava que devia ser bom
M., 19 anos, estudante, em tratamento para dependncia de lcool desde os 16. Na primeira entrevista ao Programa de Orientao e Atendimento a Dependentes (Proad), M. dizia que desde os 5
anos tomava goladas de cerveja oferecidas pelo pai. Aps algum tempo, comeou a beber o resto
de pinga do copo que ele deixava em cima da mesa. Na adolescncia j consumia destilados em
festas. Mesmo quando ia a lugares onde no havia bebida alcolica, levava uma garrafa escondida.
Marcelo Niel
De acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS), a cada ano, estima-se que 1,7 milhes de adolescentes morrem no mundo, sendo a maioria vtima
de acidente, suicdio, violncia, complicaes decorrentes de gravidez e outros
motivos passveis de preveno e tratamento.
Segundo Niel (2007), o lcool e as drogas so uma das principais causas
desses problemas, pois cada vez mais precocemente os adolescentes entram
em contato com esse tipo de substncia. Para evitar isso, os autores afirmam
ser necessria uma ateno redobrada da famlia e da sociedade aliada estratgias interdisciplinares de preveno e combate ao uso de drogas.
Muitos pais, quando percebem que seus filhos esto consumindo determinadas substncias, partem para atitudes desesperadas. Nesse caso, dificilmente a
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famlia consegue ter uma conversa franca com seus filhos de forma a orient-los.
uma pena, porque somente com o dilogo possvel evitar casos de dependncia
futuros.
Interessante notar que o consumo precoce de lcool por parte dos jovens,
muitas vezes, um costume aceitvel pelos pais e, at mesmo, pela sociedade. Isso
ocorre por se tratar de uma substncia lcita e que, geralmente, vem carregada de
ritos de passagem que sinalizam a entrada do jovem no mundo adulto.
No entanto, muitos pais no sabem que o alcoolismo precoce compromete
o desenvolvimento, a coordenao motora e o funcionamento heptico. O uso
excessivo de bebidas pode afetar praticamente todos os rgos e sistemas do
organismo. O aparelho gastrintestinal particularmente atingido. Podem ocorrer gastrites, lceras, inflamao do esfago, pancreatite e cirrose. Outros aparelhos atingidos so o cardiocirculatrio (podendo ocorrer presso alta, infarto
do miocrdio) e o sistema nervoso (epilepsia, leses em nervos perifricos).
Vale notar ainda que podemos saber se um jovem est consumindo lcool se
apresentar pelo menos trs dos seguintes sintomas:
mudanas bruscas de humor;
isolamento social;
tonturas e enjoos;
inapetncia;
andar cambaleante;
vermelhido da face;
tremores e sonolncia;
agressividade.
Ao diagnosticar o problema, os pais devem manter o dilogo aberto, mostrando o certo e o errado. Outra atitude importante, por parte dos pais, buscar
ajuda especializada para si mesmo1.
Segundo Niel (2007, p. 74), a dependncia caracterizada sobretudo pela perda de controle sobre o uso da substncia, que se manifesta pelo consumo persistente
e compulsivo. O quadro de dependncia, em geral, acompanhado de tolerncia
(necessidade de consumo cada vez maior para obter o efeito desejado) e sndrome de
abstinncia (presena de sintomas fsicos e psquicos ao diminuir ou parar o uso).
Mais dados sobre esse

assunto ver em: <http://
boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3974
&ReturnCatID=1617>.
50
Muitas pesquisas cientficas revelam que a utilizao de substncias qumicas interfere no rendimento escolar. Aliado a isso, quanto mais dificuldades
escolares e sociais os jovens encontrarem ao longo de sua trajetria tais como
rgidos processos de disciplina, traumas e fracassos maior ser a probabilidade
de se envolverem com drogas.
Enquanto os meninos so os principais consumidores de maconha, cocana e lcool, as adolescentes apelam para a utilizao de medicamentos, como
tranquilizantes e plulas para emagrecer. Esses dados esto intimamente ligados

aos fatores sociais, j que sabemos que os meninos so cobrados para demonstrar coragem e provar sua masculinidade e as meninas buscam estar, o tempo
todo, de acordo com os padres de beleza impostos socialmente.
Projeto de vida para nossos jovens

De acordo com Bock (2002), vivemos em uma sociedade em que, dentre as
vrias faces da violncia, existem dois aspectos importantes a serem destacados.
O primeiro est ligado destruio planejada e insensata da natureza, isto
, poluio dos rios por produtos qumicos, devastao das grandes florestas
e poluio do ar (BOCK, 2002, p. 340). A autora afirma que o homem est empenhado em transformar a natureza tendo em vista seu prprio benefcio, sem se
preocupar com a destruio que provoca, comprometendo assim a qualidade de
vida das geraes futuras.
O segundo aspecto relacionado ao futuro de nossos jovens refere-se falta de cuidado por parte da sociedade com as milhares de crianas e jovens que
vivem em condies de excluso e indigncia, ou ainda, de no garantia de seus
direitos educao, sade, lazer, alimentao condies bsicas que garantem a
sobrevivncia e o desenvolvimento de uma pessoa.
Para a autora, esses dois aspectos acabam por proporcionar aos jovens e
crianas um projeto de morte e no de vida.
importante considerar que a caracterizao da situao de violncia em
que vivemos denuncia uma tendncia para a autodestruio, quer pela ao direta
das foras destrutivas presentes no homem, quer pela omisso que leva amplos
setores da sociedade a serem espectadores passivos dessa catstrofe. Romper com
esse destino significa estabelecer uma nova tica cidad, em que valores da vida
prevaleam sobre os da morte (BOCK, 2002, p. 341).
Incio da drogadio frequente na adolescncia

Exposio a drogas nesta fase aumenta o risco de consumo pesado dessas substncias;
pesquisadores investigam as vias cerebrais responsveis pela dependncia qumica
(NIEL, 2007, p. 78-79)
As chamadas drogas de abuso, como nicotina, cocana e maconha, afetam o sistema lmbico,
conhecido como sistema de recompensa cerebral. Em geral, ele responde a experincias agradveis lanando no corpo o neurotransmissor dopamina, que proporciona sentimentos de prazer ao
indivduo.
51
Determinadas drogas tm tamanho e forma similares aos neurotransmissores naturais. Muitas dessas substncias aumentam a viabilidade sinptica da dopamina e de outros neurotransmissores, como a noradrenalina e serotonina.
Os pesquisadores acreditam que a liberao de dopamina no ncleo accumbens seja o fator
preponderante para o desenvolvimento da dependncia. O hipocampo registra satisfao rpida
provocada pela droga e a amgdala cria uma resposta condicionada a esses estmulos.
A idade da exposio inicial a substncias que viciam inversamente proporcional ao risco
de desenvolver drogadio, afirmam especialistas.
Nos ltimos anos, estudos realizados com camundongos e cocana tm favorecido a hiptese
de que o crebro adolescente mais vulnervel dependncia.
A pesquisadora Michele Ehrlich, do instituto Farber de Neurocincias, da Universidade Thomas Jefferson, nos EUA, pesquisa as adaptaes moleculares no crebro em resposta a drogas
psicoestimulantes.
Em 2002, um estudo liderado por ela, feito com camundongos, revelou que um fator de transio denominado delta-FosB (protena na induo de sntese de outras protenas) era produzido
no corpo estriado desses animais quando expostos cocana e a anfetaminas com regularidade.
A principal funo dessa regio cerebral parece ser o controle da motricidade. Os pesquisadores
supem que tal protena integre um processo de respostas em longo prazo, como a dependncia de
drogas.
Descobriu-se que a quantidade de delta-FosB era maior no corpo estriado dos camundongos
adolescentes do que nos adultos e dos recm-nascidos. Nos adolescentes, a protena era produzida
em escalas muito maiores em uma parte especfica dessa estrutura associada sensao de recompensa aps o consumo de drogas.
Com isso, a experincia sugere que adolescentes expostos a efeitos psicoestimulantes de uma
droga podem ter o equilbrio qumico do crebro muito mais afetado do que se imaginava. So
necessrias, no entanto, mais pesquisas para confirmar a informao em humanos.
Isso importante, j que os adolescentes esto expostos s drogas lcitas ou ilcitas cada
vez mais cedo. De acordo com pesquisa de 2004, do Centro Brasileiro de Informaes sobre
Drogas Psicotrpicas (Cebrid), a idade mdia em que estudantes da rede pblica das 27 capitais
brasileiras experimentam maconha de 13,9 anos, e a cocana consumida pela primeira vez em
geral aos 14,4 anos, em mdia.
Estudos revelam, porm, que os usurios pesados de drogas ilcitas comeam com drogas
lcitas, como lcool e tabaco. Para essas substncias, o incio ocorre mais cedo: aos 12 anos para
o lcool e aos 12,8 para o tabaco.
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1.
De acordo com o texto, o que violncia?
2.
Quais so as formas de violncia na famlia?
3.
Quais so as principais formas de violncia na escola?

53
Para que possamos compreender melhor a realidade de muitos de nossos jovens, bem como seus
reais motivos para entrarem no mundo do crime, vale a pena conferir o filme:
Pixote: a lei do mais fraco.
Direo: Hector Babenco. Brasil, 1981, 120min.
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1.
H violncia quando, em uma situao de interao, um ou vrios atores agem de maneira direta ou indireta, macia ou esparsa, causando danos a uma ou mais pessoas em graus variveis,
seja com relao integridade fsica, moral ou simblica.
2.
Abandono, negligncia, violncia psicolgica, ou seja, situaes que comprometem o desenvolvimento saudvel da criana e do jovem. A negao do afeto a primeira forma de violncia
que uma pessoa pode sofrer por parte de sua famlia, pois a criana depende disso para sua
sobrevivncia psquica, assim como precisa de alimentao e cuidados.
3.
A violncia que ocorre em mbito escolar pode se manifestar na relao entre aluno X professor,
por meio de prticas autoritrias que no promovem espao para o dilogo, utilizam-se de preconceitos, agridem verbalmente, moralmente ou fisicamente o aluno, o professor, ou ambos.
Esse tipo de violncia pode ser notado em algumas prticas disciplinares que buscam a sujeio,
a submisso, a obedincia e o conformismo do aluno.

55
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Bullying
Sofri pensando no sofrimento das crianas e adolescentes. preciso que as escolas tomem conscincia do bullying e incluam nos seus objetivos educacionais a criao de um espao
de PAZ. Aprender a paz mais importante que preparar para o vestibular.
Rubem Alves
istrias de jovens e crianas que, geralmente na escola, aterrorizam outros

colegas, no costumam ser uma situao atpica. O mais comum so histrias de alunos que colocam apelidos, agridem, intimidam e humilham
os outros.
Para muitas pessoas, essa situao encarada como uma fase normal do
desenvolvimento humano que deve ser superada. J, para outros, corresponde a
um assunto que merece especial ateno das famlias, das escolas, enfim, de toda
a sociedade.
Se pararmos para refletir um pouco sobre como ramos tratados em nossa
antiga escola pelos colegas, certamente iremos lembrar alguma situao que costumava causar desconforto, tais como alguns apelidos de que no gostvamos ou
de algum episdio que buscamos esquecer.
Estamos falando do bullying, palavra pouco conhecida ainda no Brasil,

principalmente por no termos sua traduo exata para o portugus. No entanto,
sabemos que a prtica do bullying no nenhuma novidade, e como j dissemos,
ainda tratada por muitos como uma prtica comum fase escolar. Contudo,
especialistas esclarecem que bullying um tipo de crueldade deliberadamente
voltada aos outros, com inteno de ganhar poder ao infringir sofrimento psicolgico e/ou fsico (MIDDLETON-MOZ; ZAWADSKI, 2007, p. 13).
O que bullying?
Ofender, humilhar, espalhar boatos, fofocar, expor ao ridculo em pblico,
fazer de bode expiatrio, acusar, isolar, designar reas de trabalho ou tarefas ruins,
negar frias e feriados no local de trabalho, dar socos, tapas, chutes, insultar, sexualizar, fazer ofensas tnicas ou de gnero, enfim, todas essas atitudes podem e
devem ser consideradas como prtica de bullying.
O bullying pode ser entendido como um conjunto de atos praticados por
estudantes, porm, hoje muitos estudos j defendem que o bullying no praticado somente em escolas, ou seja, h bullying tambm em locais de trabalho, em
relacionamentos, nas famlias etc.
Por muito tempo se acreditou que, com o passar do tempo, o estudante jovem deixaria de ser um bullie1, pois essa prtica estava atrelada apenas fase de
juventude do indivduo. Vejamos o exemplo:
Esse termo, bullies, refere-se a pessoas que praticam o bullying contra algum.
No singular, o termo grafado
como bully, apenas.
Bullying
A funcionria June Grittman tinha por responsabilidade manter a ordem

do trnsito no Aeroporto Internacional de Portland. No final da noite, ela solicitou ao motorista Brett que retirasse seu luxuoso carro de um local proibido
no estacionamento. Segundo June, o motorista a ignorou, depois a xingou com
vrios palavres, alegando que poderia comprar e vender pessoas como ela.
No momento em que a moa se colocou na frente do carro de Brett para aplicar
uma multa, muitas testemunhas alegam que o motorista teria gritado que, caso
June no sasse da frente de seu carro, ele passaria por cima dela. Em audincia posterior ao incidente, June relatou que o motorista avanou com o carro e
atingiu seus joelhos, depois deu r e a atingiu com mais fora jogando-a sobre
o cap, fugindo em seguida.
O motorista do carro era Darrel Brett, um neurocirurgio milionrio de
uma clnica em Portland, ele alegou que atingiu a moa acidentalmente, o que
no foi aceito pelo jri. Posteriormente, Brett voltou aos tribunais acusado por
um farmacutico de t-lo ofendido por telefone.
O caso de Brett pode deixar muitas pessoas indignadas e certamente
muito parecido com casos de pessoas que tambm foram alvo de bullies. Certamente, Brett fez muitas vtimas em seus anos escolares, deixando pra trs
um rastro de muito sofrimento.
Segundo Middleton-Moz e Zawadski (2007), ser vtima ou alvo de bullying
traz srias consequncias, como intensos sentimentos de medo, vergonha, aumento da vulnerabilidade, baixa autoestima, podendo levar ansiedade, depresso
e a sensaes de impotncia. Muitas vezes, as vtimas se culpam por terem sido
alvos de bullying. J os bullies culpam suas vtimas por suas prprias atitudes.
comum ouvirmos frases do tipo: se ele deixasse de ser to frgil; ele merece
porque muito estranho; seja forte, v l e enfrente seus problemas; ela s
precisa ser um pouco mais esperta; se voc no der bola, eles param.
Ainda existem aqueles que no levam o problema a srio e, s vezes, defendem os agressores com comentrios como: no foi por mal, ele s estava brincando; ela assim mesmo, mas no uma m pessoa; ele no tinha a inteno
de magoar voc. Portanto, a falta de conscincia e de consequncias de comportamento cruel, a minimizao da gravidade da situao e o silncio da vtima so
as armas mais valiosas dos bullies.
Formao de um bully
Sabemos que durante o desenvolvimento de uma pessoa, sua convivncia
com outras essencial para a construo da prpria identidade. Pais, irmos, parentes, professores e demais pessoas que fazem parte dessa convivncia servem
como referncia para a construo da identidade de cada um.
medida que crescem e se tornam adolescentes, as crianas vo sendo expostas a situaes que geram fortes emoes de medo, frustraes e raiva. Todos
esses sentimentos podero ser bem trabalhados se a pessoa possuir subsdios psicolgicos, advindos de experincias anteriores, que lhe possibilitem a autopercepo
58

Bullying
e o controle dos prprios impulsos. Pode-se dizer, em outras palavras, que os padres emocionais e fisiolgicos que ocorreram em seus primeiros relacionamentos
sero a base de sustentao para regular emoes fortes em suas vidas.
De acordo com Middleton-Moz e Zawadski (2007), a frustrao, a raiva e o
medo podem tomar conta de uma criana, de um adolescente ou de um adulto que
no tenham aprendido habilidades de autocontrole emocional. O comportamento autodestrutivo, de indiferena ou de agressividade, resultado do esforo da
criana para lidar com emoes desconhecidas, sem referncias de experincias
anteriores. Esse perfil de conduta geralmente se d em pessoas que tiveram certa
carncia afetiva nos primeiros anos de vida ou que sofreram alguma forma de
violncia.
A maneira como uma criana aprende a respeitar os outros sendo respeitada e vendo os cuidadores adultos tratarem a si prprios e demais com respeito. Os exemplos cotidianos observados pelas crianas so essenciais para que
aprendam a se expressar e resolver conflitos. Se todos os dias elas presenciam
expresses de raiva em casa, em seu bairro, na escola ou ao brincarem com
seus colegas, essa ser sua reao diante dos demais.
Middleton-Moz e Zawadski (2007) elencam alguns comportamentos que
levam competitividade, bullying e agressividade, em lugar de conexo e cooperao. Essas autoras sugerem um exerccio de reflexo sobre o prprio comportamento e o da sociedade como um todo. Para elas, os hbitos ou crenas expressos
a seguir costumam motivar o comportamento agressivo e de prtica do bullying.
Vejamos alguns deles:
Preciso disso agora. A gratificao tem que vir imediatamente.
Certo estar quem tiver mais fora.
No se envolva.
importante vencer o outro antes que ele o ultrapasse.
Esteja frente, de qualquer jeito.
As mulheres so objetos.
Os homens no tm sentimentos.
Minhas opinies esto corretas e as suas esto erradas.
A agresso a forma adequada de lidar com a divergncia.
Dinheiro e objetos so mais importantes do que relacionamentos.
Os bonzinhos chegam por ltimo.
Voc no responsvel, a menos que lhe peguem.
Dinheiro poder. Voc poder obter o que quiser ou resolver qualquer
problema com dinheiro.
Fale sobre pessoas, e no com as pessoas.
Culpe os outros por seus problemas.
59
Bullying
S me ouviro se eu falar alto ou mostrar quem que manda.

A infncia superestimada. Cresa depressa para poder seguir em frente
com sua vida.
Busque sempre ser o primeiro.
Esses filhos so seus, no meus.
Seus problemas no so da minha conta.
Como pudemos perceber as frases anteriores podem nos dar uma ideia de como
crenas e hbitos culturais podem ser fortes motivadores do desenvolvimento de um
bully. Com certeza, muitos de ns j presenciamos algum falando essas frases ou
ns mesmos aprendemos a acreditar nessas premissas. Entretanto, como profissionais comprometidos com a educao de nossos jovens alunos, temos que proporcionar prticas reflexivas que promovam a extino dessas crenas e comportamentos.
Alternativas para a paz na escola

A prtica do bullying um problema social que comeou a ser pesquisado na
Europa h, aproximadamente, dez anos. Sua descoberta se deu quando se decidiu
investigar sobre as causas de algumas tentativas de suicdio de adolescentes. Desde ento, muito se discorreu sobre o tema a ponto de se verificar que o fenmeno
do bullying um problema mundial. No entanto, apenas a Sucia, a Inglaterra e a
Austrlia mantm em suas escolas programas antibullying.
No Brasil, o primeiro estudo sobre bullying foi realizado pelo mdico Aramis Lopes Neto2. Segundo ele, os ataques relacionados a esse fenmeno podem
levar depresso, angstia, baixa autoestima, estresse, evaso escolar, atitudes
de autoagresso ou suicdio. Quanto aos bullies, se no trabalharem e conterem
a postura agressiva diante dos colegas, podem adotar comportamentos de risco,
atitudes delinquentes ou criminosas, fato que pode torn-los adultos violentos e
desestruturados emocionalmente.
Segundo Middleton-Moz e Zawadski (2007), pesquisadores americanos
afirmam que at 85% dos alunos perdem um dia de aula por ms com medo de
sofrerem bullying e 43% das crianas disseram terem receio de ir ao banheiro da
escola sozinhas, por medo de serem assediadas moralmente, ou melhor dizendo,
de serem vtimas de bullying.
Mdico pediatra, scio-fundador da Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia

e Adolescncia (Abrapia)
e atual coord enador do Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre
Estudantes.
60
Sabemos que o comportamento dos meninos diferente do comportamento

das meninas. Ambos os gneros precisam se adequar a uma imagem especfica do
que a sociedade lhes impem. Os meninos precisam demonstrar sua masculinidade,
seja por meio da prtica de esportes, contendo os sentimentos, monstrando valentia,
independncia, fora, virilidade, entre outras caractersticas. As meninas, por sua vez,
precisam ser esteticamente bonitas, meigas, femininas etc. Quando os jovens, por seus
prprios motivos, no se encaixam nos padres de conduta acima descritos, alm de
se culparem de forma intensa por esse fato, sofrem vrias retaliaes por parte dos colegas da escola. A partir da instala-se a prtica que estamos chamando de bullying.
Bullying
Em todo o mundo, as taxas de prevalncia de bullying revelam que entre 5%

a 35% dos alunos esto envolvidos no fenmeno. No Brasil, pesquisa realizada
inicialmente no interior do Estado de So Paulo, em estabelecimentos de ensino
pblicos e privados, com um universo de 1 761 alunos, concluiu que 49% dos
alunos estavam envolvidos no fenmeno. Desses, 22% so as vtimas, 15% so os
agressores e 12% so considerados vtimas-agressoras (FANTE, 2005).
Especialistas apontam como causa desse quadro a carncia afetiva e a ausncia de limites dos jovens, bem como a necessidade de afirmao de poder e de autoridade expressa por parte dos pais, principalmente pelas prticas que consideram
educativas, mas que, na realidade, so profundamente violentas. A pesquisa acima
mencionada tambm revela que 80% daqueles classificados como agressores atriburam como causa principal do seu comportamento a necessidade de reproduzir
contra outros os maus-tratos sofridos em casa ou na escola (FANTE, 2005).
A situao no Brasil vem se modificando com algumas iniciativas bem-sucedidas que esto sendo adotadas por algumas escolas. Cleo Fante (2005) relata que de forma pioneira no pas est sendo implantado um programa antibullying,
denominado de Programa Educar para a Paz, elaborado e desenvolvido pela sua
equipe, em uma escola de So Jos do Rio Preto. Como resultado, obtiveram ndices significativos de reduo do comportamento agressivo e expressiva melhora
nas relaes entre alunos e professores, alm de melhorias no desempenho escolar. As pesquisas do programa que, no primeiro semestre, detectaram aproximadamente 26% de vtimas, no segundo, obtiveram 10% de decrscimo do mesmo
ndice. Aps dois anos, o resultado mostrava que j havia chegado a patamares
tolerveis, com ndices de apenas 4% de vtimas.
Esse programa pode ser definido como um conjunto de estratgias psicopedaggicas que se fundamentam sobre princpios de solidariedade, tolerncia e
respeito s diferenas. Recebeu o nome Educar para a Paz por acreditar que a no
violncia o maior anseio das crianas envolvidas no fenmeno, bem como de
toda a sociedade. Envolve toda a comunidade escolar, inclusive os pais e a comunidade em que se insere a escola. As estratgias do programa incluem o trabalho
individualizado com os envolvidos em bullying, visando incluso e ao fortalecimento da autoestima das vtimas e canalizao da agressividade do agressor por
meio de aes proativas. O programa tambm conta com o envolvimento de toda
a escola, pais e comunidade em geral3 (FANTE, 2005).
O processo de trazer a paz escola definido por Fante como um ao que
se inicia pela formao de grupos de alunos solidrios s vtimas de bullying que
atuam como protetores daqueles que podem ser alvo dos bullies. H tambm os
grupos de pais solidrios responsveis por auxiliar os estudantes nas brincadeiras
do recreio dirigido, juntamente aos alunos-solidrios. A interiorizao de valores
humanistas, bem como discusso de situaes-problema de cada grupo ou classe, so estratgias que visam educao das emoes e ao autocontrole, sendo
desenvolvidas semanalmente (FANTE, 2005).
Tal como acredita a autora, tambm defendemos a ideia de que somente com
estratgias que disseminam a paz possvel combater a cultura de violncia, acreditando que construir um mundo de paz possvel, comeando por cada um de ns.
Informaes adicionais
sobre esse programa esto no site <www.psicologia.
org.br/internacional/pscl84.
htm>.
61
Bullying
Bullying
(ALVES, 2007)
Ela se apresentou: Meu nome Cleo Fante... E com um gesto passou-me o seu livro que acabara de ser publicado: Fenmeno Bullying. Estranha a presena de uma palavra inglesa no ttulo.
que no se encontrou uma palavra nossa que diga o que bullying quer dizer. Bully o valento.
Um tipo que, valendo-se do seu tamanho, agride e intimida seus colegas, crianas ou adolescentes
mais fracos que no sabem se defender. Por vezes, o bullying no se expressa por meio de murros
e tapas. Comumente ele se vale da zombaria e do ridculo: um grupinho concorda em transformar
uma pessoa em motivo de chacota por meio de apelidos e, com isso, humilha-a e a exclui do meio
social. Uma vtima de bullying jamais convidada para participar das festinhas...
O bullying diferente das brigas que frequentemente acontecem entre iguais, provocadas por
motivos eventuais. Essas brigas acontecem e acabam. O bullying, ao contrrio, contnuo, metdico, persistente, no precisa de razes para acontecer. A vtima, ao se preparar para ir escola,
sabe o que a aguarda. O seu desejo fugir. Mas no pode. E no h nada que possa ser feito para
que o bullying no acontea. Informar os professores s pode agravar a sua situao. Misturado ao
medo cresce o dio, o desejo de vingana e as fantasias de destruir os agressores. Essas fantasias,
um dia, podero se transformar em realidade.
Eu fui vtima de bullying. Quando me mudei para o Rio de Janeiro e meu pai me matriculou
no Colgio Andrews, que era frequentado pela elite carioca, fui motivo de zombaria por causa do
meu sotaque caipira e da forma como me vestia. A zombaria me enfiou numa grande solido. Nunca tive amigos. Nunca fui convidado para as festas da turma. Sentia-me ridculo. Tinha medo de
me aproximar das meninas. O que eu mais desejava era estar longe dos meus colegas. Ir escola
era um sofrimento dirio. Sofria em silncio. E era intil que eu falasse com os meus pais. Eles
nada poderiam fazer. A maioria das vtimas sofre em silncio.
Assim, antes mesmo de ler fiquei gostando do livro. Disse Cleo que iria escrever um artigo
sobre ela. Mas depois de ler 40 pginas mudei de ideia. Nada do que eu pudesse escrever teria a
fora das experincias de dor, humilhao e medo das crianas e adolescentes que foram vtimas
do sadismo de colegas que ela relata.
Sadismo uma monstruosa deformao espiritual. O sdico uma pessoa que sente prazer
ao produzir ou contemplar o sofrimento de um outro, prazer que pode, eventualmente, chegar ao
ponto do orgasmo. Relata-se que torturadores chegam a ter ejaculaes ao ver o torturado contorcendo-se de dor. Freud nunca entendeu as razes do sadismo. como se o sdico fosse possudo
por um demnio... Invocou o instinto de morte. Mas isso nada explica. Apenas indica os abismos
sinistros da alma humana. Assim, deixei de lado a ideia do artigo. Vou simplesmente transcrever
casos que o livro relata.
Primeiro caso: Edimar era um jovem humilde e tmido de 18 anos que vivia na pacata cidade
de Taiva, no estado de So Paulo. Os seus colegas fizeram-no motivo de chacota porque ele era
muito gordo. Puseram-lhe os apelidos de gordo, mongoloide, elefante cor-de-rosa e vinagro, por
tomar vinagre de ma todos os dias, no seu esforo para emagrecer. No dia 27 de janeiro de 2003
ele entrou na escola armado e atirou contra seis alunos, uma professora e o zelador, matando-se
em seguida. Foi o caminho que encontrou para se vingar das humilhaes sofridas.
62

Bullying
Segundo caso: na cidade de Remanso, na Bahia, Denilton, um adolescente de 17 anos, tmido

e introvertido, foi excludo do crculo de colegas da escola. Revoltado com os anos de humilhaes
a que fora submetido, resolveu pr um fim a essa situao. Movido por sentimentos de vingana
foi escola, que estava fechada. Dirigiu-se ento casa do seu agressor principal. L chegando
chamou-o pelo nome e o matou na porta da casa com um tiro na cabea. Dirigiu-se ento escola
de informtica onde estava matriculado, em busca daqueles que lhe haviam roubado a alegria de
viver. Atirou em funcionrios e alunos, atingindo fatalmente na cabea uma secretria. Quando
tentava recarregar a arma, foi imobilizado e detido.
Terceiro caso: em Patagones, na Argentina, Rafael, um jovem de 15 anos, tmido, com
dificuldades de relacionamento e considerado esquisito pelos colegas, foi apelidado de bobo.
Diziam que ele era de um outro mundo. Certo dia, aps a execuo do Hino Nacional, o garoto dirigiu-se para a sala de aula dizendo: Hoje vai ser um lindo dia. De repente comeou
a atirar contra as paredes, provocando pnico. Em seguida disparou contra pessoas, matando
trs meninas, um menino e ferindo mais cinco. Finalmente ajoelhou-se em estado de choque e
entregou-se polcia.
Quarto caso: Luis Antnio, um garoto de 11 anos. Sempre gostou de estudar. Mas ao mudar de Natal para Recife algo aconteceu. No queria mais ir escola. Por causa do seu sotaque
diferente passou a ser objeto da violncia de colegas que no iam com a sua cara. Batiam-lhe,
empurravam-no, davam-lhe murros e chutes fato que sua professora confirmou. Na manh do
dia fatdico, antes do incio das aulas, apanhou de alguns meninos que o ameaaram com a hora
da sada essa a hora preferida para as violncias. Aterrorizado pelas agresses que o esperavam, por volta das dez e meia, saiu correndo da escola e nunca mais foi visto. Um corpo com
caractersticas semelhantes ao dele, em estado de putrefao, foi conduzido ao IML para percia.
Os resultados da percia ainda no eram conhecidos por ocasio da publicao do livro.
No so casos isolados. O bullying um fenmeno universal. Diariamente milhares de crianas e adolescentes o experimentam, sendo marcados na sua autoimagem e na aprendizagem. Uma
criana apavorada no pode aprender.
No conheo nenhuma teoria pedaggica que leve em considerao esse fato como parte do
espao escolar. O que no quer dizer que no exista. Eu mesmo, que escrevo sobre a educao h
muitos anos, nunca escrevi uma linha sobre o bullying. H muitas referncias ao fenmeno violncia. Mas a existncia de uma rede de intimidaes continuadas como parte do espao escolar,
parece que isso no tem sido objeto da ateno dos educadores. E, no entanto, os seus efeitos so
mais importantes do que tudo que possa ser ensinado.
Sofri pensando no sofrimento das crianas e adolescentes. preciso que as escolas tomem
conscincia do bullying e incluam, nos seus objetivos educacionais, a criao de um espao de
paz. Aprender a paz mais importante que preparar para o vestibular.
1.
A atividade descrita a seguir tem como principal objetivo promover o respeito e a aceitao das
diferenas entre os membros de um mesmo grupo.
O tutor pode realizar essa atividade com os alunos de uma mesma turma/grupo.
63
Bullying
Os alunos que tm a oportunidade de realizar esse exerccio em seu dia a dia profissional, com
turmas de jovens, devem aproveit-la como uma boa oportunidade de aprendizagem e de observao. Leia atentamente as intrues:
(SERRO; BALEEIRO, 1999)
Tcnica: Eu sou algum

Material: papel sulfite e lpis
Desenvolvimento:
1. etapa: grupo em crculo, sentado;
2. etapa: distribuir uma folha de papel para cada participante, pedindo que
listem, no mnimo, dez caractersticas prprias;
3. etapa: solicitar que virem a folha, dividam-na ao meio e classifiquem as
caractersticas listadas, colocando de um lado as que facilitam sua vida
e do outro as que dificultam;
4. etapa: formar subgrupos para compartilhar as concluses individuais;
5. etapa: montar um plenrio para compartilhar com o grupo as descobertas feitas sobre si mesmo, atentando para as seguintes questes:
O que descobriu sobre si mesmo realizando a atividade?
Qual a caracterstica prpria que voc mais aprecia? Qual a que lhe
desagrada?
Quais as caractersticas mais comuns ao grupo?
Obs.: vide comentrio sobre o exerccio no gabarito no final do captulo.
64
2.
Qual a definio de bullying?
3.
Quais so as consequncias dos ataques de bullying para as vtimas?

Bullying
4.
Quais so as causas para que uma pessoa se torne um bully?
FANTE, Cleo. Fenmeno Bullying como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. So
Paulo: Verus, 2005.
65
Bullying
66
1.
Com esse trabalho, estamos mobilizando o adolescente para a autopercepo, instigando-o a

refletir e a expressar seus sentimentos. Compartilhar com o grupo essas impresses com relao a si mesmo no tarefa fcil para o jovem. Exige confiana em si e no grupo e um vnculo
positivo com o facilitador. A conscincia de si mesmo e das qualidades pessoais constitui-se no
ponto inicial para o adolescente afirmar sua identidade. Essa dinmica tambm permite que o
educador perceba o grupo com o qual est trabalhando, em suas dificuldades e potencialidades,
bem como os temas que mais lhe despertam curiosidade.
2.
Ofender, humilhar, espalhar boatos, fofocar, expor ao ridculo em pblico, fazer de bode expiatrio e acusar, isolar, designar reas de trabalho ou tarefas ruins ou negar frias e feriados no
local de trabalho, dar socos, tapas, chutes, insultar, sexualizar ou fazer ofensas tnicas ou de
gnero. Tudo isso pode e deve ser considerado como prtica de bullying.
3.
As consequncias dos ataques podem levar a depresso, angstia, baixa autoestima, estresse,
evaso escolar, atitudes de autoagresso ou suicdio.
4.
Entre as principais causas que levam a esse tipo de comportamento est a carncia afetiva, a
ausncia de limites e o modo com que alguns pais costumam afirmar sua autoridade perante
os filhos. Algumas prticas de profundo carter violento so equivocadamente consideradas
educativas e necessrias educao dos jovens.

Resilincia
O conceito de resilincia reflete a capacidade individual de enfrentar
positivamente as dificuldades, apesar do impacto negativo da adversidade.
Marrie-Pierre Poirer
o longo deste texto, nosso objetivo ser o de conhecer melhor um tema que vem sendo muito
discutido atualmente pela psicologia, conhecido como resilincia, que tem profunda relao
com a formao da identidade do jovem.
necessrio ressaltar que a construo da identidade no adolescente ocorre a partir de seus atributos pessoais
e de sua capacidade de conhecer a si prprio, em constante embate, confronto e dilogo com o outro. Ao se
diferenciar dos outros, o adolescente reafirma o que e percebe mais claramente o que no . (ASSIS; PESCE;
AVANCE, 2006. p. 14)
O tema resilincia surgiu no meio cientfico h pouco mais de 40 anos, momento em que se
discute bastante sobre as condies de vida em que se encontram alguns grupos sociais considerados
mais vulnerveis, tais como os dos jovens, crianas e idosos. No estamos dizendo que esse embate
recente, tendo em vista que o modo como o homem supera as adversidades de sua existncia sempre
foi alvo de inmeras pesquisas e reflexes.
O termo resilincia inicialmente foi utilizado pelas cincias exatas, em especial pela fsica e
engenharia, que a definiram como a energia de deformao mxima que um material capaz de
armazenar sem sofrer alteraes permanentes (ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006, p. 18). medida
que o termo se tornou conhecido, foi incorporado por outras reas do conhecimento humano. No caso
da rea mdica, essa palavra representa a capacidade de uma pessoa resistir a doenas, infeces ou
intervenes com ou sem a ajuda de medicamentos (ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006, p. 18).
Para as cincias humanas, rea que buscamos compreender, esse conceito tornou-se bastante
significativo para os estudos da psicologia, sendo entendido a partir de um amplo conjunto de fatores,
intrnsecos e extrnsecos ao indivduo. De um modo geral, compreendemos que resilincia significa:
[...] a capacidade de resistir s adversidades, a fora necessria para a sade mental estabelecer-se durante a vida,
mesmo aps a exposio a riscos. [...] [tambm significa] a habilidade de se acomodar e de se reequilibrar constantemente, frente s adversidades. (ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006, p. 18)
Diante da complexidade do termo, Slap (2000) afirma que mais fcil concordar sobre o que a
resilincia no significa. Esse autor se justifica explicando que esse termo no apenas o oposto do
risco de vida, tampouco algum sinnimo de proteo desenvolvida para se enfrentar as adversidades
da vida. Ainda, o atual significado de resilincia j no pode ser confundido com o antigo, que a entendia como a capacidade individual de adaptao em um ambiente desajustado.
Para compreendermos efetivamente o sentido de resilincia, primeiramente devemos definir o
que entendemos como adaptao bem-sucedida e ambiente desajustado.
Noo cultural de resilincia

As ideias que impulsionaram pioneiramente os estudos sobre resilincia estavam relacionadas
capacidade individual de se relacionar socialmente sem apresentar problemas psiquitricos. Por muito
tempo, essa ideia foi responsvel por valorizar aqueles que conseguiam obter xito em suas carreiras
Resilincia
profissionais ou acadmicas, que conseguiam um bom emprego ou um relacionamento duradouro.

Entretanto, Assis, Pesce e Avance (2006) afirmam que essa definio restringia a resilincia negao de um atributo ou comportamento indesejvel. Essa
ideia fragiliza o conceito de resilincia por dar margem a definies que poderiam
afirmar como no resiliente algum que no termina os estudos por diversas razes. Esse tipo de julgamento no leva em considerao outros momentos em que
esse mesmo indivduo obtm sucesso.
Aps essas discusses, os estudos sobre resilincia intensificaram-se e hoje
temos definies mais exatas que afirmam que a resilincia :
[...] um processo dinmico que envolve a interao entre processos sociais e processos que
1
envolvem a estrutura psquica do indivduo de risco e proteo . O desenvolvimento da
estrutura psquica de cada pessoa enfatiza a interao entre eventos adversos da vida e
fatores de proteo internos e externos ao indivduo. A resilincia est ancorada em dois
grandes polos: o da adversidade, representado pelos eventos desfavorveis, e o da proteo, voltado para a compreenso de fatores internos e externos do indivduo, mas que o
levam necessariamente a uma reconstruo singular diante do sofrimento causado por
uma adversidade. (ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006, p. 19)
Kumpfer (apud ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006) prope uma sntese de

diferentes domnios para a aquisio da resilincia:
estressores ou desafios que ativam a resilincia, criando desequilbrio
ou ruptura na homeostase2;
contexto ambiental refere-se ao equilbrio e interao dos fatores de
risco e proteo, disponveis no ambiente externo da criana em reas diversas como na famlia, na comunidade, na cultura, na escola e no grupo
de colegas;
confluncia entre indivduo e ambiente momento em que a criana percebe, interpreta e supera desafios ou dificuldades, constituindo mais um
fator de proteo;
caractersticas individuais internas entre essas podemos destacar a
competncia cognitiva, social/comportamental, fsica, emocional/afetiva, espiritual ou foras necessrias para ser bem-sucedido em diferentes
reas do desenvolvimento;
escolha de aes e atitudes que ajudem a recuperar o equilbrio perdido.
Conjunto de contedos
da conscincia humana,
ou dos estados e processos
que esto na base da experincia subjetiva e do comportamento, e que tm uma
ligao mais ou menos consciente com a percepo, o
pensamento, a lembrana, a
sensibilidade, a motivao e
a ao.
2
68
Estado de equilbrio das

diversas funes e composies qumicas do corpo
do indivduo.
Ainda importante destacar que diante de tantas adversidades e obstculos,

que normalmente o indivduo encontra no decorrer de sua vida, seu potencial de
resilincia pode ser afetado ou no pelos golpes do destino. Isto , uma pessoa
pode no ser resiliente em todas as dificuldades que enfrentar, principalmente em
diferentes fases de sua vida.
Segundo Assis, Pesce e Avance (2006), a resilincia se constri nas diferentes fases da vida de uma pessoa. Entretanto, a infncia e a adolescncia
so perodos fundamentais para a constituio de uma base slida da personalidade que ser testada durante o restante da vida do indivduo, medida que
vivencia as adversidades.
Resilincia
Primeiros
So decisivos para o desenvolvimento da criana e do seu potencial de resilincia.
meses
Definidos pelas interaes e pela riqueza de estimulao.
e anos
de vida
Nesse perodo, a criana j capaz de encarar com otimismo as novidades e dificuldades que surgem.
Tambm o momento em que so formados aspectos como o significado dos
limites e o sentimento de confiana em si e no mundo; se tais aspectos no estiverem bem formados, o indivduo pode apresentar certa capacidade de tolerar
frustraes.
Perodo de
4 a 7 anos
As relaes afetivas so estendidas.

A criana j capaz de planejar e tomar iniciativa se tiver algum para apoi-la.
A escola comea a desempenhar um papel fundamental, principalmente na rea
afetiva, estimulando a autoconfiana e dando criana oportunidades para per-
(KUMPFER apud ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006, p. 22-24)
Vejamos as principais transformaes pelas quais uma pessoa passa ao longo

de sua vida que contribuem de maneira positiva ou negativa para o desenvolvimento
da resilincia em sua personalidade.
ceber suas potencialidades.

Ateno: o sucesso escolar no est diretamente relacionado capacidade de resilincia da criana.
Perodo de
8 a 11 anos
A criana necessita receber aprovao por sua produtividade.

A avaliao da competncia est em alta nessa fase, assim como o senso de
inferioridade quando fracassa diante de algo.
Inicia-se a puberdade e os pares so fundamentais nessa etapa de tantas mudanas.
Ocorrncia de alteraes emocionais. Acentua-se o processo de identificao de
si mesmo. Afasta-se da convivncia familiar, buscando mais independncia.
Diante de tantas alteraes surgem muitos episdios que afetam a confiana,
provocando inseguranas e incertezas.
Adolescncia
Os afetos e os conflitos so ampliados. Reflexes sobre a prpria identidade e o

papel que deve desempenhar.
Em geral, ocorre um desajuste consigo mesmo, havendo maior necessidade de
afirmao pessoal e de busca da autonomia e independncia em relao famlia.
As relaes amorosas so valorizadas e o sentimento de confiana instvel.
Adulto
Os afetos alcanam maior desenvolvimento e demandam o estabelecimento de novos ncleos familiares.

A capacidade de estabelecer maior intimidade afetiva com o(a) parceiro(a) e/ou
filhos uma das maiores necessidades.
A competncia e a satisfao com a ocupao profissional assume fundamental
importncia nesse momento.
Terceira idade
Idosos com boa sade consideram essa fase da vida como o tempo da resilincia
e da fortaleza. Entretanto, por ser uma fase em que o indivduo enfrenta mais
problemas de sade, geralmente esto mais fragilizados e com mais dificuldades
para superar ou enfrentar as adversidades, principalmente quando sentem que no
conseguem mais lidar com a deteriorao fsica e com as perdas sofridas.
69
Resilincia
O que engendra a resilincia?

A criana e o adolescente privado de afeio no possui nada.
Boris Cyrulnik
Sabemos que o ser humano necessita da convivncia social para desenvolver

uma base slida e estvel ao longo de sua vida. Em todas as etapas de seu desenvolvimento infncia, adolescncia, idade adulta e terceira idade existem acontecimentos cruciais e decisivos para o desenvolvimento da resilincia.
As questes e relaes emocionais/afetivas so essenciais para que o indivduo possa desenvolver a segurana necessria para a obteno da resilincia.
Bowlby (2001, p.139) afirma que acumulam-se evidncias de que seres humanos
de todas as idades so mais capazes de desenvolver melhor seus talentos quando
esto seguros de que, por trs deles, existem uma ou mais pessoas que viro em
sua ajuda caso surjam dificuldades.
Por isso, importante que o indivduo receba do meio social subterfgios que
o ajudem a sustentar e promover suas aes diante das adversidades da vida, tanto
qualitativa quanto quantitativamente.
Uma pesquisa realizada por Assis, Pesce e Avance (2006), afirma que os
adolescentes mais resilientes possuem duas vezes mais apoio afetivo de seus amigos e familiares do que os menos resilientes. Ter a segurana de contar com o
apoio afetivo foi um dado encontrado em 73,5% dos mais resilientes e em 57,5%
dos menos resilientes. Dessa mostra de 73,5% de jovens resilientes mais do que a
metade afirmaram possuir o apoio afetivo em nveis elevados e frequentes. Entre a
mostra dos menos resilientes afirmaram possuir uma espcie de apoio social mais
fraco e inconstante.
De acordo com as pesquisas mencionadas, percebe-se muito claramente que
os jovens mais resilientes no possuem qualquer restrio quanto a receber apoio de
outras pessoas, deixando clara a convico de que possuem uma rede social que os
protege e em que confiam. Geralmente, mencionam uma srie de pessoas com quem
podem contar, especialmente com os pais, os avs, primos, tios, amigos, entre outros prximos. Outra fonte importante de apoio a figura de Deus (ASSIS; PESCE;
AVANCE, 2006, p. 67).
No podemos afirmar que o afeto e as relaes socioafetivas positivas e/ou
equilibradas sejam os nicos aspectos responsveis pelo desenvolvimento da resilincia em uma pessoa. Devemos levar em considerao o fato de que os indivduos que no possuem famlia ou no podem contar com o apoio familiar podem
desenvolver a resilincia.
70

Resilincia
Diferentes formas de encarar

as adversidades
Dirigiu-se ento para eles, cabisbaixo, para lhes mostrar que estava pronto
para morrer. Foi ento que viu seu reflexo na gua: o patinho feio
se transformara num magnfico cisne branco...
Hans Christian Andersen, autor de O Patinho Feio
A maneira como cada um encara seus problemas determinante para o

desenvolvimento da resilincia. Vejamos como a maneira com que um indivduo
encara seus problemas pode influir positivamente, ou no, sua vida.
Encarando os problemas de frente

Uma pessoa capaz de enfrentar seus problemas quando toma atitudes concretas com o objetivo no apenas de visar busca da origem das adversidades,
mas a soluo desse entrave com o apoio de pessoas e instituies.
Assis, Pesce e Avance (2006) afirmam que 80% dos adolescentes so capazes de encarar as dificuldades de suas vidas, principalmente quando elas ocorrem
na escola, na famlia ou no grupo de amigos. Por outro lado, esses mesmos jovens
encontram grandes dificuldades em superar as adversidades ligadas a relacionamentos amorosos ou ao futuro pessoal.
Pensando sobre os problemas

O equilbrio emocional s atingido com iniciativas estratgicas para a
soluo dos problemas. Entre tais iniciativas, podemos citar aquelas que possibilitam pessoa identificar os prprios limites diante das dificuldades. O indivduo saudvel aquele que cede vontade do outro como uma alternativa
resoluo de problemas de modo a resolv-los o quanto antes. Uma determinada
adversidade, independentemente de sua origem e tamanho, no deve ocupar
uma parte importante da vida socioemocional do indivduo (ASSIS; PESCE;
AVANCE, 2006).
Fugindo dos problemas

Como visto, comum encontrarmos pessoas que, frente s adversidades,
tendem a se desequilibrar emocionalmente. Algumas, tentando evitar mais sofrimentos, adotam determinados comportamentos como a ausncia de iniciativa, o
bloqueio emocional, distrao, bem como expresses de raiva, tristeza ou dor.

71
Resilincia
Segundo Assis, Pesce e Avance (2006, p. 93), geralmente essas atitudes buscam controlar as emoes que acompanham o momento difcil, mas no necessariamente seu enfrentamento.
Fugindo dos problemas por meio das drogas

Os adolescentes esto mais propensos a abusarem de substncias psicoativas3 quando utilizam estratgias internas e/ou de fuga dos problemas. O consumo dessas substncias funciona como um mecanismo que alivia o enfrentamento
das dificuldades objetivas e subjetivas que angustiam os jovens (ASSIS; PESCE;
AVANCE, 2006).
Encarando os problemas
com criatividade e humor
Existem vrias formas de superao do sofrimento, sendo uma delas a atitude de transformar a dor em arte, processo conhecido como sublimao4. Por
outro lado, h aqueles que, mesmo no possuindo talento artstico, desenvolvem
habilidades esportivas. Como afirmam Assis, Pesce e Avance (2006, p. 97) esse
processo de ressignificar as cicatrizes que doem em seu corao [...] apoiam-se
em muitos mecanismos promotores de resilincia.
Por fim, Assis tambm destaca o papel da gentica na formao de uma personalidade resiliente. Segundo o autor, cada um de ns possui aspectos herdados
biologicamente passveis de serem transformados pela ao da cultura e do meio.
A esses aspectos est relacionada a capacidade de gostar de si mesmo, o sentimento de competncia, a capacidade de se satisfazer com a vida e a capacidade de crer
em uma fora religiosa.
Como vimos, a resilincia constituda por inmeros fatores que devem estar presentes durante a vida, principalmente na fase da infncia e da adolescncia.
Drogas psicotrpicas so
substncias que alteram
temporariamente o funcionamento do sistema nervoso do
usurio, tais como maconha e
cocana.
o mais eficaz dos mecanismos

psicolgicos
de defesa, na medida em que
canaliza os impulsos para
uma postura socialmente til
e aceitvel. A sublimao
ocorre em diferentes tipos de
comportamento, por exemplo, quando se transforma a
raiva em algum objeto artstico e assim por diante.
72
Para finalizar, apresentamos algumas dicas propostas por alguns estudiosos

que podem vir a auxiliar as escolas e professores no desenvolvimento da resilincia.
Delegar atividades, treinando, confiando e estimulando os outros a
fazerem o melhor.
Discernir o que importante do que no .
Aceitar confrontos s suas ideias.
Desenvolver grupos de suporte rotineiros.
Buscar aconselhamentos quando necessrio (KROVETZ apud ASSIS; PESCE; AVANCE 2006, p. 118).

Resilincia
Por sua vez os os professores podem:

estimular valores que os apoiem na tomada de decises;
desenvolver continuamente formas de capacitao, mesmo fora do
sistema educacional;
estimular a capacidade de liderana e de monitoramento;
desenvolver habilidades de assumir responsabilidades e resolver problemas (PATTERSON apud ASSIS; PESCE; AVANCE, 2006, p. 118).
Fortalecer o meio social um fator fundamental para que isso se reflita no
desenvolvimento de uma pessoa, potencializando-a para o desenvolvimento da
resilincia.
1.
O que resilincia?
2.
Cite dois fatores que auxiliam na aquisio da resilincia citada por Kumpfer.

73
Resilincia
3.
Que medidas devem ser tomadas por um professor no auxlio do desenvolvimento da resilincia
de seus alunos?
A Vida Bela. Direo: Roberto Benigni. Itlia, 1997. Cor, 116 min.

Esse um excelente filme que, alm de ter uma trama toda baseada na atitude de resilincia
do protagonista, tambm nos traz um quadro bastante rico acerca do contexto cultural italiano da
Segunda Guerra Mundial.
74

Resilincia
1.
Resilincia pode ser definida como a capacidade que uma pessoa tem para enfrentar positivamente as dificuldades, apesar do impacto negativo da adversidade.
2.
Entre os fatores, podem ser citados:

os estressores ou desafios responsveis pelo desequilbrio homeosttico;
o contexto ambiental que se refere ao equilbrio e interao dos fatores de risco e proteo
disponveis no ambiente externo;
a confluncia entre indivduo e ambiente, momento em que a criana percebe, interpreta e
supera desafios ou dificuldades;
caractersticas individuais internas;
escolha de atitudes que ajudem a recuperar o equilbrio perdido;
resilincia.
3.
O professor pode:
estimular valores que apoiem seus alunos na tomada de decises diante das dificuldades;
desenvolver continuamente formas de capacitao, mesmo fora do sistema educacional;
estimular a capacidade de liderana e monitoramento de sua turma;
desenvolver habilidades de assumir responsabilidades e resolver problemas.

75
Resilincia
76

Desenvolvimento
da sexualidade
Istockphoto.
Sexualidade humana
A vida sexual tem seu incio na fase da puberdade. Na
adolescncia, a sexualidade passa a ser genitalizada, ou seja, o
prazer passa a ser localizado primordialmente nos rgos genitais, despertando o desejo que sentimos por outras pessoas e a
necessidade de estabelecermos relaes afetivo-sexuais.
Nessa fase, as transformaes na vida do adolescente esto diretamente relacionadas ao desenvolvimento da sexualidade, que assume caractersticas adultas, como a necessidade
da satisfao sexual e afetiva.
Vejamos as principais transformaes fsicas sofridas
por um adolescente com o incio da puberdade, segundo a escala de Maturao Sexual de Tanner (MANNA, 2007, p. 24).
Essa escala baseada no desenvolvimento dos pelos pubianos e das mamas, de modo que, na tabela a seguir, tem-se
M para as etapas de desenvolvimento das mamas nas meninas; P refere-se s etapas de desenvolvimento (surgimento)
dos pelos e G refere-se s etapas do desenvolvimento da genitlia nos meninos.
Digital Juice.
Estgio
Na adolescncia, o desejo se desloca do corpo

para o exterior. Surge o interesse pelo amor
sexual e o fascnio das paixes. O ardor juvenil, tema to caro mitologia e literatura,
representado pelo encontro enamorado de
Eros, deus do amor, com a princesa Psique.
Sinais puberais femininos
M. 1
P. 1
Mamas infantis, somente com elevao das papilas.
M. 2
P. 2
Brotos mamrios, elevao das mamas. Com aumento do dimetro das arolas.
M. 3
P. 3
Aumento das mamas e arolas sem separao dos contornos.
M. 4
P. 4
Aumento das mamas e projeo das arolas e papilas acima do nvel das mamas.
M. 5
P. 5
Mamas do tipo adulto com projeo apenas de papilas.
Pelos pubianos ausentes.
Pelos pubianos esparsos, longos e finos, pouco pigmentados ao longo dos grandes
lbios.
Pelos pubianos mais pigmentados, espessos e encaracolados em direo regio pubiana.
Pelos do tipo adulto, mas em menor quantidade, cobrindo o pbis.
Pelos do tipo adulto atingindo a face interna das coxas.

Digital Juice.
Desenvolvimento da sexualidade
Estgio
Sinais puberais masculinos
G. 1
P. 1
Pnis, testculos e escroto de tamanho infantil. O volume testicular de at 3ml.
G. 2
P. 2
Aumento de testculos (pnis no aumentado). Pele do escroto mais fina e avermelhada. Volume testicular maior que 3ml.
Pelos pubianos ausentes.
Pelos pubianos esparsos, longos, finos e pouco pigmentados ao longo da base do

pnis.
G. 3
P. 3
Aumento dos testculos, do escroto e do comprimento do pnis.
G. 4
P. 4
Aumento dos testculos, do escroto e do comprimento e dimetro do pnis. Escroto

pigmentado.
Pelos pubianos mais pigmentados, espessos e encaracolados em direo regio pubiana.
Pelos do tipo adulto, mas em menor quantidade, cobrindo o pbis.

G. 5
P. 5
Genitais adultos em forma e tamanho. Volume testicular igual ou maior que 12ml.
Pelos do tipo adulto atingindo a face interna das coxas.
P: Pelos pubianos; G: genitlia.
Manna (2007) afirma que o perodo total dos eventos puberais, desde o incio at a aquisio da altura final e maturidade sexual, costuma ser de 2 a 4 anos
para o sexo feminino e de 3 a 4 anos no masculino.
A citada autora ainda relata que, paralelamente a essas grandes transformaes corporais, h modificaes psicolgicas e sociais, pois como explica:
na adolescncia que os alicerces de sustentao da identidade e da sexualidade social
sero definidos, num processo conflituoso marcado por progressos e regresses. Ao final
dela, espera-se que o jovem alcance o equilbrio emocional necessrio para exercer a sexualidade de maneira segura, evitando a gravidez indesejada e as doenas sexualmente
transmissveis [...]. (MANNA, 2007, p. 25)
Adolescente: corpo em transformao

As questes afetivas so essenciais para a vida do ser humano, que necessita
amar, ser amado, interagir socialmente, ter uma autoimagem positiva que lhe permita potencializar a capacidade de sentir, de ter prazer, de sorrir, de compartilhar
experincias e de, principalmente, saber respeitar seus prximos e se fazer respeitar.
Para compreendermos a sexualidade humana necessrio entender que ela se
trata de uma expresso afetiva, que envolve emoes, sentimentos, atitudes, crenas
e valores que representam um tempo, um espao e uma cultura singulares.
Segundo Serro e Baleeiro (1999), o trabalho sobre sexualidade com adolescentes deve visar educ-los para a compreenso da sutileza do belo, do novo, do prazer, do gozo, da existncia, da poesia, do ato de se revelar e se desvendar ao outro.
78

Segundo as autoras, todo adolescente deve passar pela fase do autodescobrimento,

da constatao de seu corpo enquanto um lugar secreto e sagrado, fonte de prazeres, territrio particular, ntimo e revelador da sua individualidade (SERRO;
BALEEIRO, 1999, p. 182). Conhecer-se fator fundamental para que o jovem
possa desenvolver com responsabilidade sua vida sexual.
Bock (2002) nos atenta para uma questo relevante nas escolas brasileiras
ao trabalhar com educao sexual. Segundo a referida autora, precisamos estar
atentos para que o trabalho de educao sexual nas escolas no se restrinja s
informaes referentes fisiologia e anatomia do corpo e do mecanismo de reproduo humano.
Trabalhar o desenvolvimento da sexualidade com adolescentes exige que
o educador conhea a si prprio, seus valores e seus limites. Serro e Baleeiro
(1999) sugerem que esse trabalho propicie a livre expresso dos alunos e do professor, promovendo:
o direito ao amor e ternura;
o direito a uma sexualidade plena e responsvel;
o direito igualdade de gneros;
o direito a uma famlia;
o direito sade sexual;
o direito ao planejamento familiar.
Ainda, para que o educador possa trabalhar com adolescentes esse tema to delicado, necessrio que ele assuma uma postura que conte com os seguintes aspectos:
aceitar sua prpria sexualidade e a dos demais;
acreditar e pr em prtica sentimentos e atitudes de igualdade entre os
sexos;
respeitar diferenas individuais e socioculturais;
buscar superar mitos, preconceitos e tabus sexuais;
dispor de informao cientfica sobre a sexualidade;
ser tolerante e democrtico, participativo, emptico e comunicativo.
Alm disso, importante ressaltar que trabalhar sobre sexualidade com
adolescentes requer um cuidado minucioso. O respeito e o direito de preservar a
intimidade de cada um devem vir em primeiro lugar. Com o intuito de contribuir
para a atuao dos educadores em sala de aula, a seguir consta um quadro que
relaciona a temtica acerca da sexualidade com os temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais.

79
Temtica
Temas
transversais
tica
Sexualidade
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, respeito esse
necessrio ao convvio numa sociedade democrtica e pluralista.
Identificar fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no meio em
que vivem.
Sade
Conhecer formas de acesso aos recursos da comunidade e s possibilidades de utilizao dos servios voltados para a promoo, proteo e recuperao da sade.
(SERRO; BALEERIO, 1999, p. 183-184)
Respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes e relativos sexualidade, desde que seja garantida a dignidade do ser humano.
Compreender a busca de prazer como uma dimenso saudvel da sexualidade humana.
Conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria para usufruir de prazer sexual.
Reconhecer como determinaes culturais as caractersticas socialmente
atribudas ao masculino e ao feminino.
Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos do outro.
Orientao
sexual
Proteger-se de relacionamentos sexuais coercivos ou exploradores.

Reconhecer o consentimento mtuo como necessrio para usufruir de prazer numa relao a dois.
Agir de modo solidrio em relao ao portadores de HIV e de modo propositivo na implementao de polticas pblicas voltadas para preveno e
tratamento de doenas sexualmente transmissveis/aids.
Conhecer e adotar prticas de sexo protegido ao iniciar relacionamento
sexual.
Desenvolver conscincia crtica e tomar decises responsveis a respeito
de sua sexualidade.
Procurar orientao para a adoo de mtodos contraceptivos.
O desabrochar de novos
sentimentos e sensaes
De acordo com Cavalcanti (2007), sob a ao de impulsos sexuais, o adolescente exercita as escolhas objetais em seu corpo e nos de seus pares, fato que lhe
permite dar vazo s fantasias psquicas, latentes desde o fim da primeira infncia.
80

Por volta dos 5 e 10 anos, a criana manifesta suas paixes nas relaes familiares, de apego e de empatia. Com a chegada da puberdade, surge a necessidade
de ela integrar suas novas capacidades biolgicas s formas de relaes sociais
(COLE, 2003).
Para muitos estudiosos da adolescncia, todas essas mudanas fsicas e
emocionais geram conflitos que podem ser considerados uma desorganizao
adolescente. O indivduo sofre trs grandes perdas ao passar pela adolescncia.
Entre essas perdas, tem-se:
1. A perda do corpo de criana: o adolescente ainda no dono de um corpo
adulto, mas j se desliga de muitos interesses de criana, e, paradoxalmente, surpreende-nos com atitudes infantis.
2. A perda da idealizao dos pais (infncia): os laos com os pais so modificados e para eles so estabelecidas novas identidades. Nesse momento, h o surgimento de novos dolos.
3. A perda da identidade infantil: o adolescente passa a temer a possibilidade de no se tornar algum, de no ser produtivo como os pais. A partir
desse momento, busca sua identidade em meio a muitas incertezas. Por
isso, tem medo de ser incapaz, de no poder escolher um futuro, uma
profisso. No Brasil, essa questo se agrava pela falta de perspectivas
oferecidas pelo mercado de trabalho.
O incio da sexualidade traz a descoberta dos primeiros encontros amorosos
e tambm a angstia provocada por eles. Essa fase um tanto tumultuada por conflitos sentimentais torna o adolescente alvo fcil de suas prprias foras internas
que, caso no sejam devidamente orientadas, podem gerar problemas sociais. A
intensa busca pelo prazer, a capacidade de reproduo biolgica e a impulsividade
so os fatores que mais contribuem para o aumento do ndice de gravidez na adolescncia e a proliferao de doenas sexuais (DSTs)1.
Dimenstein (2005 p. 89) defende que o melhor mtodo anticoncepcional
para as adolescentes a escola, pois acredita que quanto maior a escolaridade, menor ser a fecundidade e maior a proteo contra as doenas sexualmente transmissveis.
Uma pesquisa realizada pela Sociedade Civil Bem-Estar Familiar no Brasil
(Bemfam) apoiada pelo Unicef e pelo Ministrio da Sade, ouviu 4 528 mulheres
de 15 a 24 anos, de vrias regies do pas e constatou a existncia de uma relao
direta entre os ndices de escolaridade e gravidez.
Alguns estudos afirmam que apesar de todas as campanhas educativas, as
mensagens sobre os perigos de doenas sexualmente transmissveis ainda no
chegaram maioria dos adolescentes. Apenas 33%, tanto de homens e mulheres,
usaram algum mtodo de proteo antes da primeira relao sexual.

Desse aspecto, importante ressaltar que 14%

das brasileiras com menos de
15 anos j so mes.
81
O texto a seguir se refere s medidas vitais do Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef).
Para salvar uma vida

(DIMENSTEIN, 2005)
1. A sade das mulheres e das crianas pode melhorar significativamente se o intervalo entre os partos for de pelo menos dois anos, se as gestaes forem evitadas at os 18 anos
e se elas se limitarem a apenas quatro.
2. Para reduzir os riscos da gravidez, toda gestante deve receber cuidados pr-natais de um
profissional de sade e todos os partos devem ser assistidos por uma pessoa treinada.
3. Durante os primeiros meses de vida a criana deve ser alimentada exclusivamente com
leite materno, que o alimento mais completo para esse perodo. Entre os quatro e seis
meses, a criana precisa de outros alimentos, alm do leite materno.
4. Crianas com menos de trs anos tm necessidades nutricionais especiais. Precisam comer de cinco a seis vezes por dia e seus alimentos devem ser especialmente enriquecidos
com legumes amassados e pequenas quantidades de gordura ou leo.
5. A diarreia pode matar pela perda excessiva de lquido do corpo da criana. Assim, todo
lquido perdido deve ser reposto, oferecendo criana grande quantidade de lquidos
adequados para beber: leite materno, sopas, soro caseiro ou uma bebida especial chamada sais de reidratao. Se a doena for mais grave do que o normal, a criana deve receber cuidados de um profissional ou agente de sade. Uma criana com diarreia tambm
precisa manter a alimentao para que tenha uma boa recuperao.
6. A imunizao protege contra diversas doenas que podem impedir o desenvolvimento
normal de uma criana, incapacit-la e mat-la. A criana deve receber a srie completa
de vacinas durante seu primeiro ano de vida. Toda mulher em idade frtil deve ser imunizada contra ttano.
7. A maioria dos resfriados e tosses melhora por si. Mas, se uma criana com tosse estiver respirando mais rapidamente que o normal, significa que ela pode estar gravemente
doente e fundamental lev-la imediatamente a um centro de sade. Uma criana com
tosse ou resfriado deve se alimentar bem e beber grandes quantidades de lquidos.
8. Muitas doenas so causadas por germes que penetram na boca atravs dos alimentos e
das mos sujas. Isso pode ser evitado com o uso de latrinas; lavando as mos com gua e
sabo aps evacuar e antes do preparo ou ingesto dos alimentos; mantendo-se limpos os
alimentos e a gua; e fervendo a gua de beber. Se no for encanada ou tratada.
9. As doenas retardam o crescimento das crianas. Aps uma doena, a criana precisa
de uma refeio suplementar todos os dias, durante uma semana, para recuperar o crescimento perdido.
82

10. Uma criana sadia cresce (aumenta de peso e tamanho) principalmente nos primeiros anos
de sua vida. Por isso, desde o nascimento at os trs anos, ela deve ser pesada todos os meses
o seu peso registrado no carto de crescimento. Se a criana no ganhar peso durante um
ms, alguma coisa est errada, e ela deve ento receber os cuidados do pessoal da sade.
1.
Quais so os cuidados que a escola dever ter ao trabalhar educao sexual com seus alunos?
2.
Cite os importantes aspectos a serem promovidos pelo professor que trabalha o tema da sexualidade com seus alunos adolescentes.

83
3.
Quais so as atitudes esperadas de um professor ao trabalhar sexualidade com adolescentes?

Uma excelente opo para quem deseja mais alguns dados sobre o tema dessa aula o encarte
O Olhar Adolescente, da revista Mente e Crebro, da editora Dueto. Vale a pena conferir todos os
nmeros dessa srie.
84

1.
O trabalho de educao sexual nas escolas no deve se restringir ao fornecimento de informaes sobre a fisiologia e anatomia do corpo e dos mecanismos de reproduo. A escola deve
esclarecer que a fase pela qual os adolescentes passam tambm conta com transformaes emocionais muito fortes. O desenvolvimento da sexualidade deve acompanhar o amadurecimento
emocional, sempre em respeito aos sentimentos, atitudes, crenas e valores de cada indivduo.
2.
Os professores, ao trabalharem o tema da sexualidade em sala, devem promover valores como

amor, ternura, direito a uma sexualidade plena e responsvel, igualdade entre gneros, sade e
planejamento familiar.
3.
A postura desse profissional deve ser a de:

aceitar sua prpria sexualidade e a dos demais;
acreditar e pr em prtica sentimentos e atitudes de igualdade entre os sexos;
respeitar diferenas individuais e socioculturais;
buscar superar mitos, preconceitos e tabus sexuais;
dispor de informao cientfica sobre a sexualidade;
ser tolerante e democrtico, participativo, emptico e comunicativo.

85
86

Escola e adolescncia
E de repente
O resumo de tudo uma chave.
A chave de uma porta que no abre
Para o interior desabitado
No solo que inexiste
Mas a chave existe
[...]
A porta principal, esta que abre
Sem fechadura e gesto,
Abre para o imenso.
Vai-me empurrando e revelando
O que no sei de mim e est nos Outros.
[...] E aperto, aperto-a, e de apert-la,
Ela se entranha em mim. Corre nas veias.
dentro em ns que as coisas so.
Ferro em brasa o ferro de uma chave.
Carlos Drummond de Andrade
Com esse poema queremos fazer uma relao entre a chave e o conhecimento. Estamos falando
do conhecimento que obtemos ao frequentar uma escola; estamos falando de educao.
Essa relao nos possibilita pensar que a educao a chave para o conhecimento, ela que abre
as portas para a transformao do eu, para possibilidades de escolhas e de reflexo.
Mas onde est o conhecimento? Quem tem o conhecimento? Onde podemos encontr-lo? Ou
melhor, quem tem a chave?
Nas sociedades industrializadas, quem tem a chave a escola. no mbito escolar que esto
concentradas as informaes necessrias para nos tornarmos pessoas pertencentes a uma sociedade.
Mas ser que a escola possibilita o conhecimento para todos, de forma igualitria? Ela garante os mesmos direitos a todos? Ou, ainda: o que a escola?
Mal comeamos a discutir esse assunto e j surgem muitas perguntas. Vamos tentar respond-las
ao longo desta aula, tomando como base alguns estudos referentes ao tema adolescncia e escola.
Inicialmente, faz-se necessrio uma breve retomada histrica para entendermos de onde vem a
escola e como ela se tornou uma instituio que possibilita ao cidado o acesso ao conhecimento.

Surgimento da escola
A escola uma criao do homem.
A sociedade, em diferentes contextos histricos, sempre possuiu um carter

educativo, ou seja, sempre contou com ensinamentos que passavam de gerao
para gerao. Antes da Revoluo Industrial, por exemplo, os adultos ensinavam
os mais jovens a partir de sua prpria experincia de vida por meio da prtica nas
oficinas, corporaes e confrarias.
Aps o sculo XVIII, com a organizao do mundo do trabalho, a escola foi
entendida como uma instituio que dava possibilidade aos jovens de aprenderem
uma profisso que os tornaria trabalhadores e cidados. Nessa poca, deu-se o
incio da concepo de educao voltada s massas, exigindo que todos os indivduos de famlias abastadas ou no tivessem uma formao escolar.
O desenvolvimento da industrializao foi, sem dvida, o fator decisivo das
grandes mudanas ocorridas nos sculos XIX e XX. Antes, boa parte das atividades profissionais era desenvolvida no prprio ambiente domstico do trabalhador.
Na era das mquinas, o trabalho passou a ser alocado especificamente na fbrica,
obrigando pais e mes a deixarem o lar para buscar o sustento de suas famlias.
Esse foi mais um motivo do desenvolvimento de uma educao para as massas,
que fez da instituio escolar um segundo lar para os filhos dos operrios a qual
no se incumbiu apenas de ensin-los, mas tambm de educ-los. J que a famlia
no podia acompanhar o desenvolvimento de seus filhos, a escola se encarregou
de orientar essas crianas para o correto cumprimento das regras, leis e rotinas
sociais.
A escola passou a fazer a mediao entre a criana e o mundo social.
Alm da educao moral, a escola tambm se incumbiu do ensino das tcnicas exigidas nas funes do trabalho moderno, que se tornou cada vez mais
sofisticado, medida que se desenvolvia um novo sistema socioeconmico.
Segundo Bock (2002), todas essas transformaes dadas ao longo da histria contriburam para que a escola se transformasse no que ela hoje uma
instituio da sociedade, a servio dela e por ela sustentada com o objetivo de responder s necessidades sociais. Com isso podemos dizer que entre as principais
funes da escola contempornea esto:
preparar as crianas para viverem no mundo adulto;
ensinar a trabalhar;
ensinar regras sociais;
ensinar valores morais e coletivos;
ensinar as tcnicas da leitura, escrita e clculo, alm das tcnicas corporais.
88

Escola: espao de
aprendizado e socializao
Sabemos que h inmeras razes pelas quais a escola nem sempre cumpre
o seu papel. Ao invs de promover o aprendizado e a socializao dos indivduos,
a escola em determinados momentos tambm exclui, impende a reflexo e usa de
seu poder para deixar o cidado fora da sociedade.
Diante disso, necessrio pensarmos em alternativas que favoream a aprendizagem e, consequentemente, o desenvolvimento de nossas crianas e jovens. A escola
precisa buscar medidas que integram tanto alunos como famlias comunidade.
As reflexes de Paulo Freire so uma das principais fontes para soluo dos
problemas escolares, pois defendem como princpios norteadores da educao o
dilogo, a reflexo sobre a prtica, a relao com o outro e a conscientizao de si
mesmo. Segundo Garcia (2007, p. 13), esses aspectos compem a espinha dorsal
da teoria freiriana, que visam aproveitar a curiosidade do aprendiz para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. A curiosidade entendida por
Freire como um estado prprio do sujeito e que nos empurra para viver intensamente a incrvel aventura do conhecimento.
Como afirma Freire, em seu livro Pedagogia do Oprimido, um dos principais
problemas do sistema tradicional de ensino o fato de ele seguir os moldes de uma
educao bancria, prtica educativa que centraliza o ensino nas mos do professor, mantm os alunos numa posio de seres que gradativamente precisam abandonar a curiosidade, posto que vista como no importante para a aprendizagem
dos contedos curriculares. Isso acaba por destituir os educandos de sua curiosidade, de seu esprito investigador e da sua criatividade (GARCIA, 2007, p. 13).
necessrio que se proporcione aos alunos, crianas, adolescentes e adultos
oportunidades de vivenciar e conhecer o que aprender e estudar, para que tenham conscincia dos conhecimentos aprendidos (alunos) e ensinados (professor),
assumindo suas respectivas tarefas e possibilitando o crescimento, o desenvolvimento, a confiana, sem medo e sem cobranas.
De acordo com Gadotti (2007), o professor precisa viver intensamente o seu
tempo, com conscincia e sensibilidade. No se pode imaginar um futuro para a
humanidade sem educadores, sem professores. Os educadores no s transformam
a informao em conhecimento mas tambm formam pessoas. Diante dos falsos
pregadores da palavra, dos marqueteiros, eles so os verdadeiros amantes da sabedoria. Os professores fazem fluir o saber porque conferem um sentido vida das
pessoas e buscam um mundo mais justo e igualitrio para todos. Por isso, eles so
imprescindveis (GADOTTI, 2007, p. 8).

89
Vida escolar e vida social

A escola deve proporcionar modificaes sociais na vida de seus alunos.
O simples fato de viver em sociedade no garante isso ao indivduo, devendo a
escola assumir esse papel transformador. Como alerta Bock (2002), a instituio
escolar deve pensar no seu trabalho de maneira criativa, inovadora, ldica, motivadora e, principalmente, social. A autora sugere algumas temticas reflexivas
que podem fazer com que a escola proporcione a mudana social.
Articulao entre a escola e a vida.
Renovao e reconstruo dos conhecimentos, buscando a contextualizao do contedo trabalhado.
Trabalhar as regras sociais de maneira reflexiva, buscando pens-las
como forma de promoo da convivncia.
Promover a parceria entre professores e alunos.
Incentivar o dilogo.
Para que serve a escola? No necessrio encontrar uma resposta para
essa pergunta, mas importante refletir sobre ela.
O trabalho da escola deve voltar-se para a realidade social da comunidade
em que est inserida.
Sabemos que a escola no pode ser considerada a nica instituio responsvel pela educao, socializao e instrumentalizao de seus alunos, pois esses
tambm participam de outras instituies sociais, como a famlia. O importante
que a escola participe do desafio de transformar a sociedade em que se insere.
Ao realizar um trabalho de desenvolvimento pessoal e social, tanto a escola
como seus professores constroem um novo ser, possibilitando-lhe novas formas
de sentir, de pensar, de agir e de querer.
a relao estabelecida entre todos os que esto na escola que possibilita a
descoberta de que possvel somar as diferenas de cada um para a constituio
de um todo coletivo que viabiliza a percepo do outro e a construo de novos
caminhos.
Para finalizar, apresentamos um texto complementar que traz algumas consideraes sobre a formao do professor e sua prtica.
90

A formao do professor a prtica reflexiva

e o desenvolvimento de competncias para ensinar
(NAZAR, 2007)
Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da sociedade. oferecer vrias
ferramentas para que a pessoa possa escolher, entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com os seus valores, sua viso de mundo e com circunstncias adversas que cada um ir
encontrar.
Um professor reflexivo no para de refletir a partir do momento em que consegue sobreviver
na sala de aula, no momento em que consegue entender melhor sua tarefa e em que sua angstia
diminui. Ele continua progredindo em sua profisso mesmo quando no passa por dificuldades e
nem por situaes de crise, por prazer ou porque no o pode evitar, pois a reflexo transformou-se numa forma de identidade e de satisfao profissional. Ele conquista mtodos e ferramentas
conceituais baseados em diversos saberes e, se for possvel, conquista-os em interao com outros
profissionais.
Essa reflexo constri novos conhecimentos, os quais, com certeza, so reinvestigados na ao.
Um profissional reflexivo no se limita ao que aprendeu no perodo de formao inicial, nem ao que
descobriu em seus primeiros anos de prtica. Ele reexamina constantemente seus objetivos, seus
procedimentos, suas evidncias e seus saberes. Ele ingressa em um ciclo permanente de aperfeioamento, j que teoriza sua prpria prtica, seja consigo mesmo, seja com uma equipe pedaggica.
O professor faz perguntas, tenta compreender seus fracassos, projeta-se no futuro, decide proceder
de uma forma diferente quando ocorrer uma situao semelhante ou quando o ano seguinte se iniciar, estabelecer objetivos mais claros, explicita suas expectativas e seus procedimentos. A prtica
reflexiva um trabalho que, para se tornar regular, exige uma postura e uma identidade particulares
(PERRENOUD, 2002b, p. 43).
O professor que quer trabalhar construtivamente com seus alunos avalia suas caractersticas e
suas necessidades concretas. Ele preocupa-se em escutar o que os alunos oferecem: seu pensamento,
suas ideias prvias e suas hipteses. Em cada situao concreta, considera o que a criana capaz
de fazer por sua conta e o que capaz de fazer com ajuda. A partir dos resultados obtidos, decide
a prxima atividade e as formas concretas de as organizar, considerando interesses, motivaes e
curiosidades dos alunos. Isso o leva a negociar o currculo, partindo de seus objetivos educativos e da
realidade concreta de seus alunos. Dessa forma, o professor no s avalia seus alunos, mas tambm
analisa a atividade proposta, identificando o sentido de sua aplicao, a motivao e o estmulo ao
pensamento.
Trabalhar com aprendizagem envolve um contnuo movimento de reflexo. Para que os professores possam ensinar seus alunos preciso rever seu prprio modo de aprender e de construir
a experincia.
O professor reflexivo aceita fazer parte do problema. Ele reflete sobre sua prpria relao
com o saber, com as pessoas, com o poder, com as instituies, com as tecnologias e com a cooperao, assim como reflete sobre sua forma de superar limites ou de tornar mais eficazes seus
gestos tcnicos.
91
Uma prtica reflexiva profissional nunca totalmente solitria. Ela deve basear-se em conversas informais, em momentos organizados de profissionalizao interativa, em prtica de anlise
do trabalho, de trocas sobre os problemas profissionais, de reflexo sobre a qualidade e de avaliao do que feito, buscando o desenvolvimento de competncias.
O reconhecimento de uma competncia no passa pela identificao de situaes a serem
controladas, de problemas a serem resolvidos, de decises a serem tomadas, mas tambm pela
explicitao dos saberes, das capacidades, dos esquemas de pensamentos e das orientaes ticas
necessrias. Atualmente, define-se uma competncia como a aptido para enfrentar uma famlia
de situaes anlogas, mobilizando de forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetncias, informaes, valores, atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio (PERRENOUD, 2002, p. 19).
1.
92
Segundo o texto complementar estudado, quais so os possveis papis que a escola pode exercer no desenvolvimento humano?

2.
Ainda segundo o texto complementar, o que significa o termo educao bancria?
3.
Quais so as temticas reflexivas que o professor pode colocar em prtica a fim de possibilitar
uma mudana social?
Para a ilustrar essa aula, recomendamos o filme Sociedade dos Poetas Mortos, do diretor Peter Weir.

93
1.
Podemos dizer que alguns dos papis da escola so:

preparar as crianas para viverem no mundo adulto;
ensinar a trabalhar;
ensinar regras sociais;
ensinar valores morais e coletivos;
ensinar as tcnicas da leitura, escrita e clculo, alm das tcnicas corporais;
a escola faz a mediao entre a criana e o mundo social.
2.
A educao bancria um tipo de prtica educativa que centraliza o ensino nas mos do professor, mantm os alunos numa posio de seres que gradativamente precisam abandonar a
curiosidade, tratando-a com pouca importncia para aprender os contedos planejados.
3.
Entre as temticas, podemos mencionar :

articulao entre a escola e a vida;
renovao e reconstruo dos conhecimentos, buscando a contextualizao do contedo trabalhado;
trabalhar as regras sociais de maneira reflexiva, buscando pens-las como forma de promoo da convivncia;
promover a parceria entre professores e alunos;
incentivar o dilogo.
94

Escolha profissional
Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva, ou se tem sol
Ou se tem sol e no se tem chuva!
Ou se coloca a luva e no se pe o anel,
Ou se pe o anel e no coloca a luva!
Quem sobe nos ares no fica no cho,
Quem fica no cho no sobe nos ares.
uma grande pena que no posso
Estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo dinheiro e no compro doce,
Ou compro doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo... Ou isto ou aquilo...
E vivo escolhendo o dia inteiro.
Ceclia Meireles
s escolhas que temos de fazer ao longo de nossas vidas podem ser comparadas ao poema de
Ceclia Meireles, Ou isto ou aquilo. O tempo todo precisamos tomar decises e optar se
queremos uma coisa ou outra. A vida feita de escolhas.
A questo que se coloca aqui, no tema deste texto, no diferente. Tambm estamos falando de escolha, porm, uma escolha bem mais sria do que comprar um doce ou guardar o dinheiro: estamos falando da escolha profissional, da deciso que ir culminar em grandes mudanas na vida de uma pessoa.
importante ressaltar que essa escolha acontece em um momento de grandes mudanas na
vida do indivduo. Mais uma vez a adolescncia se faz presente e, mais uma vez, traz consigo mais
turbulncias na vida dos jovens.
A hora da escolha profissional j est marcada por uma srie de questes. Alm de ser o ponto
de partida para a entrada no mundo adulto, esse momento tambm est cercado por muitas expectativas: do prprio jovem, da famlia, dos amigos, da escola, da comunidade etc.
Essas expectativas, com certeza, tero grande influncia na hora da escolha da profisso. O
conflito que prprio desse momento pode se agravar dependendo das presses pelas quais passar
o jovem. Nem sempre ele conseguir conciliar suas expectativas com as de outras pessoas com quem
convive e as quais ele gostaria de agradar.
Os fatores que influenciam na escolha profissional do jovem so os mais variados, sendo que
cada um apresenta um peso e um carter diferente do outro. Bock (2002) afirma que a histria individual de cada jovem ser a principal responsvel pela sua escolha profissional.
Momento decisivo
A escolha da profisso ainda um dos grandes conflitos do final da adolescncia. No passado, a
escolha da profisso era feita pela famlia, nos moldes tradicionais e coletivos. Mais tarde, observamos a
existncia de jovens mais contestadores, com profisses diferentes dos outros membros de sua famlia. Hoje o adolescente preocupa-se principalmente em escolher uma
profisso que poder lhe trazer sucesso financeiro.
Escolher uma profisso representa um importante passo, momento em que
decidimos por uma atividade na qual deveremos trabalhar durante uma boa parte
de nossas vidas.
Bock (2002) afirma que nossa sociedade e ideologia responsabilizam o indivduo por suas escolhas, camuflando todas as influncias sociais determinantes
de sua opo. Segundo a autora, fica assim sobre os ombros do jovem a responsabilidade de, considerando todas as condies, seus interesses e possibilidades,
realizar sua escolha profissional (BOCK, 2002, p. 310).
Vale notar que a escolha profissional no o nico fator responsvel pelo
sucesso profissional de uma pessoa. Uma escolha certa no garantia para o sucesso, assim como uma escolha errada.
muito importante que o professor, cujos alunos esto passando pelo momento da escolha profissional, promova atividades que oportunizem o compartilhar dos medos e sonhos prprios da adolescncia entre seus alunos.
Santos (2007) afirma que escolher , ao mesmo tempo, decidir e abdicar.
Uma escolha implica deixar para trs as opes que ficaram de fora. A escolha
configura-se tambm como uma despedida, um luto; decidir , na verdade, um ato
de coragem.
Influncias X escolha
J dissemos que so muitos os fatores que influenciam a escolha profissional.
Ao escolhermos algo temos que considerar as possibilidades que se apresentam
para isso acontecer. Bock (2002) afirma que existem caractersticas especficas,
que merecem ser levadas em considerao.
Oportunidades de trabalho
O mercado de trabalho definido por Bock (2002, p. 311) como a venda e a
compra da fora de trabalho. Ao fazer sua escolha profissional, o jovem tambm
precisa levar em considerao se haver trabalho na rea escolhida. necessrio que
ele considere quais so os fatores que determinam o mercado de trabalho, pois os aspectos que levam ao prestgio ou desprestgio de uma profisso esto ligados no s
ao mercado de trabalho, mas tambm s questes econmicas e polticas do pas.
No caso do jovem ter de enfrentar um mercado de trabalho instvel, ele deve
ter em mente que as profisses de maior prestgio nos dias de hoje podem ter pouca
importncia e visibilidade daqui a alguns anos.
96

Questes sociais e questes familiares

As questes sociais tambm interferem na hora da escolha profissional, pois
todos querem ter uma profisso que seja reconhecida socialmente e que oferea
uma boa remunerao ou prestgio.
Nossa sociedade atribui diferentes significados s profisses. Para Bock
(2002), na histria, as profisses ligadas ao trabalho manual so menos prestigiadas do que as profisses ligadas ao trabalho intelectual.
Ainda segundo a autora, as profisses responsveis pela produo de riqueza
material oferecem baixa remunerao. H, sem dvida, a questo da especializao da mo de obra. Ou seja, as profisses ligadas atividade intelectual exigem
maior especializao e estudo, mas h tambm a necessidade social de remunerar
com um baixo salrio aqueles setores que precisam de mais gente trabalhando.
importante ressaltar que nem sempre o prestgio social significa remunerao condizente e que nem mesmo significa que esta ocupao seja mais, ou
menos, importante que as outras (BOCK, 2002, p. 313).
Alm da necessidade de reconhecimento e status social, a escolha de uma
profisso tambm est atrelada aos aspectos familiares, muito presentes nesse
momento especfico da vida de um jovem.
Sabemos que em nossa sociedade a famlia ainda tem grande participao
na escolha profissional dos jovens, seja por tradio, seja por expectativa. Como
afirma Santos (2007),
[...] a famlia, por vezes, assume uma postura de expectativa que faz com que o adolescente
se sinta cobrado [...] o adolescente sente vontade de ter apoio na sua luta por uma identidade vocacional [...] mas a capacidade que a famlia tem para dar apoio est relacionada com
seu grau de expectativa, com seus conflitos e com sua capacidade de manej-los.
Segundo a autora citada, o projeto dos pais orienta-se por duas lgicas contraditrias: a primeira, de reproduo do prprio desejo dos progenitores de ver o
filho continuando sua histria.
A segunda lgica, a de diferenciao, refere-se ao fato de que os pais desejam que os filhos realizem tudo o que eles prprios no puderam realizar, encorajando a singularidade, a autonomia e a oposio. Dessa forma, pais e filhos
influenciam-se mutuamente, sendo que as atitudes dos pais dependem da ao dos
filhos. No processo de socializao, a criana seleciona os traos familiares na
interao com seus antecedentes e os integra diferentemente na construo da sua
personalidade. Ela no pode modificar os dados recebidos, mas pode utiliz-los de
forma contrastante e, enquanto uma criana se identifica com uma caracterstica,
outra se defende dessa identidade.
Os valores familiares, as satisfaes ou insatisfaes que seus elementos
apontam so muito mais complexas. A insero em um ou outro grupo familiar
especfico no se d devido a uma escolha, como ocorre quando se adere a um
grupo de amigos com os quais se identifica.

97
Apesar da grande influncia da famlia no momento em que o jovem escolhe sua profisso, sabemos que essa instituio no o nico fator determinante
para aquela escolha. Os amigos, as relaes sociais que o jovem estabelece ao
longo de sua vida tambm tero forte influncia nesse momento.
necessrio ressaltar que a escolha profissional um momento da vida em
que o indivduo poder refletir sobre suas expectativas e construir seus prprios
valores, os quais podem ou no ser coincidentes com os da famlia. Os pais devem
explicitar suas expectativas com relao aos filhos, e, no escond-las a ttulo de
no influenci-los. Ao manifestar suas opinies aos jovens, os pais devem estar
abertos a ouvi-los, de modo que sua interferncia no seja autoritria. A escolha
poder ou no respeitar as expectativas dos pais, mas o importante que foram
dados ao jovem elementos que possivelmente contribuiro para sua deciso final.
s vezes, os pais tm dificuldade em perceber que seus filhos crescem rumo
autonomia. O momento de escolha de uma profisso por parte de um membro
mexe com toda a famlia. Os pais revivem e se questionam quanto escolha que
fizeram, os filhos mais jovens antecipam preocupaes.
O importante proporcionar ao jovem apoio em suas escolhas, respeitar seus
limites, suas incertezas e, o mais importante de tudo, deixar que ele faa a escolha,
no momento em que achar mais adequado.
Quem escolhe?
[...] (a teoria crtica) ao negar a existncia da liberdade de escolha acaba tambm por
negar a existncia do indivduo. Ele passa a ser entendido como reflexo da organizao social,
no detendo nenhum grau de autonomia frente a tais determinaes. A estrutura social tem um
poder avassalador sobre o indivduo negando assim, sua existncia
Ana Mrces Bahia Bock
A reflexo acima faz uma crtica s teorias que consideram que no h liberdade de escolha numa sociedade capitalista. Tais teorias afirmam que o indivduo
atrado para uma profisso pelas influncias dos fatores sociais, da estrutura de
classes, dos meios de comunicao e da sua herana social.
Concordamos com Bock (2002) ao afirmar que h um indivduo que escolhe, pois suas capacidades cognitivas lhe permitem relacionar todos os aspectos,
se gosta ou no, se deseja ou no, se quer ou no e por que quer ou no quer.
No estamos aqui dizendo que as influncias sofridas por uma pessoa, ao
longo de sua vida, no interferem em sua trajetria profissional, entretanto, essas
interferncias vo somar-se subjetividade de cada um para, a partir da, o indivduo traar seu caminho.
A presso da escolha profissional se d, hoje em dia, muito mais por uma
questo social, por corridas contra o tempo, por decises que so impostas (como,
por exemplo, a ideia de que o jovem precisa ingressar na universidade assim que
98

termina o Ensino Mdio). claro que quanto antes uma pessoa estiver preparada
para entrar no mundo de trabalho, mais chances ela ter de construir uma carreira
profissional slida, com vrias oportunidades.
Entretanto, necessrio respeitar o tempo de cada um. A escolha profissional no pode se tornar um pesadelo para o jovem que est encerrando o Ensino
Mdio, como se isso fosse a coisa mais importante da sua vida. O importante
que ele encontre apoio (de todos) para, no momento certo, fazer a escolha mais
adequada.
Alm disso, ainda importante ressaltar que as escolhas podem ser modificadas. No porque se tomou uma deciso errada que no se poder voltar atrs
e pensar em novas oportunidades.
O importante o jovem saber que quando escolhemos tambm perdemos;
como j citamos no poema inicial deste texto. Escolher requer amadurecimento e
coragem, pois tambm pressupe escolher as consequncias e os efeitos das decises tomadas ao longo da vida.
Adolescncia e escolha profissional

(MION, 2006)
No posso nem tentar me divertir

O tempo todo eu tenho que estudar
Fico s pensando se eu vou conseguir
Passar nesse tal de vestibular
Renato Russo
Sabemos que a adolescncia um perodo de transio no desenvolvimento humano e a

escolha da profisso faz parte dessa transio, pois significa entrar no mundo dos adultos. Essa
escolha, porm, motivo de muitos conflitos para o adolescente, pois ele sofre com a presso da
famlia, dos amigos, da mdia e com suas prprias dvidas.
Com a globalizao e a modernizao de alguns processos, a diversidade de profisses e
reas de atuao cresce cada dia mais, aumentando tambm os dilemas dos adolescentes sobre o
que escolher. Muitos jovens, nesse perodo, recebem uma verdadeira sobrecarga de informaes
e acabam optando por uma profisso com base muito mais nas referncias externas do que nos
prprios anseios.
No Brasil, os adolescentes escolhem a profisso muito cedo (com 16, 17 anos), antes mesmo
de entrarem na idade adulta. As escolas tambm no ajudam muito, pois dificilmente fornecem
informaes e propiciam que os jovens reflitam sobre aspectos importantes para essa definio,
ao contrrio de alguns pases da Europa, por exemplo, onde a orientao vocacional faz parte do
currculo escolar.
99
Os vestibulares, extremamente disputados, tambm podem influenciar na escolha, pois para

alguns o ritual de passar no vestibular acaba sendo mais importante do que a escolha pelo curso.
Os pais devem facilitar a escolha abrindo-se ao dilogo e dando oportunidade ao adolescente de
conhecer suas habilidades e suas motivaes. nesse momento que um servio de orientao vocacional auxilia profundamente, pois facilita a descoberta das preferncias e propicia autoconhecimento.
importante ressaltar que o perigo de no descobrir suas habilidades, competncias e expectativas o abandono dos cursos superiores, gerando desperdcio de tempo e de dinheiro. Por isso,
escolher com calma e pacincia melhor do que o impulso de ingressar num curso superior que
no satisfaz s suas necessidades.
Aos adolescentes ficam as seguintes dicas.
No tenha pressa: se for preciso, pare um ano para refletir, pois um ano melhor do que
uma vida toda trabalhando no que no lhe satisfaz.
Cuidado com a seduo de profisses da moda!
Conhea as profisses que mais lhe atraem e acompanhe de perto alguns profissionais
em seu dia a dia de trabalho. Verifique se o estilo de vida que a carreira propicia combina com o seu. Obtenha informaes sobre o mercado de trabalho, campos de atuao e
remunerao.
Por falar em remunerao, reflita: satisfao pessoal e sucesso financeiro no podem caminhar juntos? Afinal de contas, quanto mais o profissional est motivado, mais chances
de crescer na carreira. Lembre-se, ningum feliz fazendo o que no gosta.
Cuidado com as ideias preconcebidas com relao s profisses. Exemplos: quem trabalha em informtica tmido, engenheiros sujam as mos etc. Conhecendo o dia a dia
de um profissional da rea possvel derrubar esses esteretipos. Outro exemplo tpico
: advogados no precisam ter conhecimentos em matemtica, engenheiros no precisam ser bons comunicadores. Os advogados tributaristas, por exemplo, precisam ter
bons conhecimentos em clculos e os engenheiros que atuam como gestores de pessoas
utilizam sua capacidade de comunicao o tempo todo.
Ler e pesquisar sobre todas as possibilidades dentro de uma profisso tambm de suma
importncia para a escolha. Avalie, inclusive, o currculo do curso. Perceba que voc
precisar se dedicar durante alguns anos para se formar e importante estar consciente
das disciplinas que vai encontrar pela frente.
Cuidado tambm para no escolher a profisso pensando na empresa dos seus sonhos. A
realidade do mercado de trabalho bem diferente e a tendncia a diminuio dos empregos formais. Dessa forma, cada vez mais se exige que os profissionais tenham esprito
empreendedor e flexibilidade.
Pare, pense e decida com calma. O trabalho no deve ser fonte de insatisfao e sim de
prazer. Nada melhor do que fazer o que gosta e ainda por cima ganhar dinheiro com isso!
100

1.
Como j dissemos anteriormente, o professor pode auxiliar seus alunos na escolha profissional.
Abaixo apresentamos uma sugesto de atividade que pode ser trabalhada em sala de aula.
Tcnica: expectativas profissionais

Objetivo: sensibilizar para a escolha profissional; ampliar a percepo sobre os interesses
pessoais.
Material: ficha de trabalho e lpis.
Desenvolvimento:
1. Dispor os alunos do grupo em crculo, sentados.
2. Distribuir as fichas de trabalho (modelo a seguir), solicitando que, individualmente, completem as frases, sem identificar-se.
3. Recolher e redistribuir as fichas aleatoriamente.
4. Pedir que cada participante comente as respostas da ficha que recebeu, dando sua opinio
a respeito delas.
5. Plenrio discutir os seguintes pontos:
Voc j pensou em escolher uma profisso?
O que voc acha que pode acontecer com algum que escolhe uma profisso ao acaso?
Como voc se posiciona em relao sua escolha profissional?
Quais os critrios que devem nortear a escolha profissional?
Qual a influncia dos adultos na sua escolha profissional?

Ficha de trabalho
Complete as frases a seguir:
1.
Eu sempre gostei de ______________________________________________________.
2.
Meus pais gostariam que ___________________________________________________.
3.
Imagino-me no futuro fazendo ______________________________________________.
4.
Quando criana eu queria __________________________________________________.

101
5.
Meus professores pensam que eu _____________________________________________.
6.
No mundo em que vivemos, vale mais a pena ___________________________________

do que __________________________________________________________________.
7.
Se no estudasse, eu ______________________________________________________.
8.
Prefiro ____________________________________ do que ________________________.
9.
No consigo me ver fazendo ________________________________________________.
10. Quando me perguntam sobre minha futura profisso, eu __________________________.

11.
102
Para escolher minha profisso, levo em considerao ______________________________.
2.
A entrada no mundo adulto est cercada por uma srie de expectativas. De onde elas vm?
3.
Que diferenas podemos citar sobre a escolha profissional atual e a que ocorria no passado?

4.
Que importantes reflexes a escola pode promover para o auxlio na escolha profissional de seus
alunos?
Para os interessados em aprofundar-se no tema desta aula, uma leitura interessante o livro
Aprendendo a Ser e a Conviver, das autoras Margarida Seravio e Clarice Baleeiro (1999). Esse livro
apresenta 140 dinmicas, sistematizadas a partir de trs experincias com grupos de adolescentes de
Salvador (BA), mostrando-se como um importante suporte para o educador de jovens.
103
104
1.
Comentrio sobre a dinmica:
A escolha profissional um momento importante na vida do adolescente. Essa escolha est

relacionada sua histria, experincias pessoais e ao seu projeto de vida. necessrio que o facilitador aproveite a dinmica para explorar esses aspectos, fazendo com que o jovem mergulhe
na sua viso do futuro, que entre em contato com seu desejo, discutindo suas possibilidades,
seus sonhos e os meios para realiz-los. Assim procedendo, escolher se tornar mais fcil.
2.
Da famlia, dos amigos, da escola e da sociedade.
3.
Atualmente, as escolhas levam em considerao o mercado de trabalho, as questes econmicas

e sociais. Antigamente, o trabalho era passado de gerao em gerao, mantendo as tradies.
4.
muito importante que a escola no se limite apenas a oferecer material informativo ao adolescente, mas que possa criar espaos de reflexo que favoream o jovem a pensar em suas opes
profissionais, promovendo o debate entre colegas, pois, como sabemos, o adolescente funciona
muito bem em grupo e os colegas podem oferecer parmetros importantes para que ele verifique seu grau de maturidade e mobilizao diante de suas escolhas, se ele tem uma percepo
correta do que as profisses oferecem, como ele vem planejando o seu futuro etc. O material
informativo deveria ser oferecido nesse contexto de discusses, dentro ou fora de aula, mas
sempre privilegiando a troca de informaes em grupo. Colocar um profissional especializado
para realizar esse tipo de trabalho tambm uma opo bastante interessante.

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Interveno e
Aprendizagem
Internveo e Aprendizagem: Adolescncia
Adolescncia
Interveno e
Aprendizagem
Adolescncia
Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-2947-1


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Interveno e Aprendizagem: Adolescncia

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Desenvolvimento e identidade do adolescente.....................................................................17

O adolescente e o relacionamento grupal.............................................................................25

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uitos estudos tm investido na busca por compreender melhor o fenmeno da adolescncia,

o autoconhecimento e o significado socioafetivo do que representa a maturidade e a responsabilidade

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Conceitos bsicos da adolescncia

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O roteiro kikuyu tradicional para o sexo

No incio do sculo XX, entre os povos kikuyu do Qunia Central, os

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antecede a adolescncia corresponde a um momento em que as caractersticas

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Jovens: protagonistas de mudanas sociais

Francisco Rodrigo Josino

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Desenvolvimento e identidade do adolescente

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Desenvolvimento e identidade do adolescente

o indivduo torna-se capaz de realizar evocaes representativas de um objeto que

Perodo operatrio concreto: dos 7 aos 12 anos

Desenvolvimento e identidade do adolescente

Perodo operatrio formal: de 12 anos em diante

Geralmente, aps os dez anos de idade, a srie de mudanas biolgicas,

Desenvolvimento e identidade do adolescente

Segundo Cole (2003), alm dos hormnios do crescimento, tambm ocorre

Desenvolvimento e identidade do adolescente

Entretanto, a qualidade do relacionamento entre pais e adolescentes est ligada a

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Desenvolvimento e identidade do adolescente

Adotar hbitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo.

Quais so os perodos do desenvolvimento, segundo Piaget?

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Desenvolvimento e identidade do adolescente

Sensrio-motor; pr-operatrio, operatrio-concreto e operatrio-formal.

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Importncia das amizades

O adolescente e o relacionamento grupal

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(COLE, 2003, p. 708)

Quadro 1 A mudana biossociocomportamental a transio para a

O adolescente e o relacionamento grupal

Mesmo que nesse momento os jovens de sexos opostos se relacionem mais

Dinmica dos grupos

O adolescente e o relacionamento grupal

Vale notar que os grupos geralmente so de solidariedade orgnica, pois