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acción. CAMJ
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Taller
Duración: 5 Horas
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OBJETIVO
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CONTENIDO
Objetivo
Justificación
Materiales
La RIEB
RUTA METODOLOGICA
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
Bibliografía
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Justificación
Las Cajas Elementales no son un fin, sino un medio que funciona como puente
de vinculación, de acercamiento del sujeto que aprende con otros sujetos y
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sus experiencias. De alguna manera para los sujetos que observan, los
objetos del mundo quedan momentáneamente atrapados, detenidos en el
tiempo y en el espacio en sus dinámicas naturales. Así, se les ubica
cuidadosamente entretejiendo un fino hilo conductor que construye los
esquemas mentales de éste continuo universal, en una situación de acción
ínter subjetiva.
Materiales
Los materiales de la Caja están organizados de acuerdo a los hallazgos en la
trayectoria de las rutas de exploración que construyó el autor de esa Caja,
orientados por unas secuencias lógicas que provienen de sus conocimientos, los
nuevos saberes y su visión del mundo.
Las Cajas Elementales están diseñadas para cultivar la atención, la acción
exploratoria y la reflexión ínter subjetiva de los sujetos que aprenden y de los que
acompañan el proceso aprendiendo. Los contenidos temáticos son apenas
bocetos, no se agotan, son sólo rasgos del tema eje, acompañados de otras
derivaciones que lo enriquecen. Puestos de esta manera, las trayectorias para
alcanzar los objetivos de aprendizaje y formación son muy diversas, tanto, como
los sistemas de representación de las personas que participan quienes como
auténticos exploradores, logran hallazgos inesperados que les motivan a seguir
adelante en su búsqueda por unos caminos desconocidos que irá descubriendo.
Ello, confiere autoría de su propia estrategia de aprendizaje sostenida por el gozo
de saber.
RUTA METODOLOGICA
Primera fase
La RIEB
La Mediación Pedagógica
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La Modificabilidad Cognitiva Estructural
Evolución del Concepto de Zona de Desarrollo Próximo
Puntualizar los elementos del aprendizaje colaborativo
Características del Método de Casos
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Disposición de material bibliográfico y tics según contexto.
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Segunda Fase
Se coloca la caja primordial (al centro de una mesa), con diversos objetos de
estudio, de los cuales los cuales, solo se estudiara solo uno por equipo
protagonista (investigador).
Asignar un mediador por equipo, su función principal será aportar acervo
bibliográfico respecto a las variables del tema comentado por el equipo
protagonista, de tal forma que el equipo protagonista permanezca
concentrado entorno a la mesa, lugar donde se encuentra el objeto de
estudio.
Considerar uno o dos alumnos en el equipo de cómputo.
Conformación de equipo (A) protagonista integrado por alumnos ., atrás de
estos, dos alumnos por cada integrante, su función principal es anotar las
intervenciones del alumno protagonista (investigador), atrás de los dos
alumnos, un alumno para observar al mediador y aspectos generales.
El proceso de desarrollo con la extracción del primer objeto seleccionado de
la caja primordial, se adopta el dialogo de equipo como recurso incluyente y
participativo que parte de los protagonistas.
Asumen, análisis, reflexiones, preguntas y respuestas centradas en el objeto
de estudio, socializadas con diferentes criterios culturales donde refleja la
tolerancia y compresión del otro.
El equipo(A) maximiza conocimientos con respecto al objeto de estudio,
Elaboran una pregunta difícil de contestar ( que no esté en la Tic), que la
respuesta solo sea a través de la investigación acción.
El alumno protagonista (investigador) se incorpora son sus respectivos
compañeros que se encuentra en la parte de a tras, se forma un equipo (B)
con la intención de compartir la pregunta y darle una posible respuesta.
El mediador puede incorporarse en cualquier equipo al igual que sus
compañeros ubicados en la Tic.
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Tercera fase
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Reincorporación del equipo protagonista para compartir respuestas
(conclusiones generales) y plantear el problema para la investigación
acción.
Compartir material impreso sobre investigación acción.
Se asumen las propuestas innovadoras como hipótesis a comprobar en la
práctica. La responsabilidad acerca de los procesos y los resultados, se asume
en condiciones de corresponsabilidad de los sujetos actuantes de la
comunidad educativa (dar seguimiento).
La investigación acción, que “... es por definición investigación naturalista en la
medida en que se refiere a la investigación de fenómenos dentro y en relación
con los contextos en que se producen de manera natural” (Willems en Mc
Kernan, 1999:114),
En esta propuesta, el investigador se vincula con el objeto de estudio de manera
intrínseca, es decir que el sujeto de la acción y su objeto en estudio no están
separados. Conforman una unidad con distintos niveles de articulación para el
proceso de producción del conocimiento (Taylor en Mc Kernan, 1999:296).
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Actividad de apertura Tiempo 10 min.
• Equipo 1. La RIEB
Equipo 2. La Mediación Pedagógica
Equipo 3. La Modificabilidad Cognitiva Estructural
Equipo 4. Evolución del Concepto de Zona de Desarrollo Próximo
Equipo 5. Componentes del Aprendizaje Colaborativo
Características del Método de Casos
Aprendizaje Orientado a Proyectos
La RIEB
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individuales o colectivos, aprovechar recursos tecnológicos a su alcance
como medios para comunicarse, informarse y construir
conocimiento(educación primaria),promover el trabajo grupal y la
construcción colectiva del conocimiento, diversificar las estrategias
didácticas: el trabajo por proyectos(educación secundaria).
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escuela y el sistema educativo nacional habrán de dirigir sus esfuerzos y
encaminar sus acciones.
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activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas
situaciones y problemas.
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y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
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Construir un mapa mental para exposición al grupo.
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
UNA EXIGENCIA CLAVE DE LA ESCUELA DEL SIGLO XXI:
DR. RAMÓN FERREIRO GRAVIÉ
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que estimula el desarrollo de las potencialidades del sujeto la que Vigotsky conoce
como mediación educativa y al sujeto portador de la experiencia como mediador.
Vigotsky argumenta que el origen de la concepción del mundo está en las
primeras experiencias de aprendizaje que se dan con las personas más diestras
que nosotros y que nos ayudan a encontrarle el sentido y significado a los objetos
y eventos de la realidad.
El “significado” no está en las cosas del mundo que nos rodea. Está dado por las
percepciones que de ellas tenemos y éstas son a su vez resultado de procesos de
aprendizajes, en que otros han mediado entre nosotros y esa realidad o bien en
que nos hemos “confrontado” con ellos sin la ayuda, al menos intencionada e
inmediata de otros.
Si bien es cierto que el aprendizaje directo tiene su valor, también es cierto que el
aprendizaje mediado es condición y fuente del buen aprendizaje directo, dado
entre otras cosas por su contribución a que el sujeto le encuentre sentido y
significado al objeto de conocimiento.
En los últimos años un psicólogo israelita de origen rumano Reuven Feuerstein
(1921 - ...) retoma la concepción vigotskiana de sujeto mediador y de proceso de
mediación y la incorpora como elemento sustantivo de una de sus dos teorías: la
teoría de la experiencia de aprendizaje mediado y de sus tres propuestas
prácticas.
El mediador es la persona que al relacionarse con otra u otras propician el paso
del sujeto que aprende de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro
cualitativamente superior de saber, saber hacer y lo que es más importante SER.
El mediador por tanto favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de
potencialidades y corrige funciones cognitivas deficientes, mueve en términos
vigotskianos al sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial.
Los padres, los amigos, los maestros son mediadores. En general todo aquel que
se relaciona con otro y al hacerlo cumplen con determinado requerimientos son
mediadores.
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Los maestros somos o debemos ser mediadores por excelencia. Nadie aprende
“por cabeza ajena” y todos lo hacemos cuando nos guían de lo que ya sabemos a
lo que debemos saber, hacer y/o ser.
En todo momento el mediador, facilita el tránsito de un estado inicial o real a uno
esperado, ideal o potencial y lo hace con la participación plena del sujeto que
aprende e induciendo el empleo por parte del que aprende de estrategias dado su
nivel, estilo y ritmo de aprender, entre otras cosas, de ahí que en la actualidad
hablemos de Zona de Construcción social del conocimiento.
Según Reuven Feuerstein el maestro debe cumplir con ciertos requisitos al mediar
entre el alumno y el contenido de enseñanza, entre los cuales están:
· La reciprocidad, es decir una relación actividad-comunicación mutua en la que
ambos, mediador y alumno participan activamente.
· La intencionalidad, tener bien claro que quiere lograr y cómo ha de lograrse,
tanto uno, el maestro mediador, como el alumno que hace suya esa intención
dada la reciprocidad que se alcanza.
· El significado, es decir que el alumno le encuentre sentido a la tarea.
· La trascendencia, ir más allá del aquí y el ahorita, crear un nuevo sistema de
necesidades que muevan a acciones posteriores.
· El sentimiento de capacidad o autoestima, es decir, despertar en los alumnos el
sentir que son capaces.
El proceso de mediación por tanto se da en la interacción cara a cara de dos o
más sujetos interesados en una tarea a realizar, en la que al menos uno juega el
papel de mediador.
El proceso de mediación se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso
intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. Pero además por
ser una experiencia significativa que trasciende el aquí y ahorita lo que exige entre
otras cosas la regulación (control) de la impulsividad.
La mediación como proceso exige además de autoevaluación de parte de los
sujetos que aprenden. Exige también controlar el esfuerzo individual y colectivo y
tener presente etapas (procesos) y resultados.
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Todo proceso de mediación parte de la premisa de que es posible la
modificabilidad cognitiva y también afectiva del sujeto y que ésta se propicia en la
interrelación social entre los sujetos.
En resumen, la mediación es un estilo de interacción educativa no frontal ni
impuesta aunque sí intencionada, consciente, significativa y trascendente. Es
acción recíproca entre al menos dos personas que comparten una experiencia de
aprendizaje y en donde una de ellas (EL MEDIADOR) por su nivel acompaña y
ayuda a la(s) otra(s) a moverse en su zona de desarrollo potencial dado su
contribución entre otras cosas a que ésta le encuentren sentido y significado a lo
que hacen y se quiera lograr.
La escuela tradicional se ha caracterizado entre otras cosas por la transmisión de
información y por estimular un aprendizaje directo. Las condiciones de vida de las
familias y de la sociedad del nuevo milenio en su conjunto entre ellas la explosión
de información y la rápida obsolescencia del conocimiento, la revolución en las
telecomunicaciones y la informática y más aún de la telemática, le imponen a la
escuela del siglo XXI, la necesidad de estimular procesos de mediación y de
aspirar a maestros mediadores.
En un cambio de época en que el aprendizaje directo y el estudio independiente
empleando las nuevas tecnologías, se ha de incrementar, sin dudas, la mediación
pedagógica es la exigencia clave a los procesos educativos como alternativa
metodológica que posibilite el desarrollo de la capacidad distintiva del ser humano:
la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar. Es expresión de
humanismo y respeto por la persona humana.
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- El tratamiento del contenido propiamente, y las estrategia del lenguaje.
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- crear ámbitos de aprendizaje en el cual el pensamiento reflexivo y el diálogo
desempeñen un papel clave pues es justamente en estos intercambios, en estas
conversaciones pedagógicas, exploratorias donde se promueve el desarrollo del
pensamiento;
- establecer con los alumnos una verdadera actitud de confianza dándoles así la
posibilidad de desplegar sus potencialidades ayudándolos a realizar el pasaje del
discurso cotidiano al discurso educado.
Es necesario que cada uno pueda ofrecer a las generaciones siguientes aquello
que les permita asumir un compromiso con relación a su historia, es decir, a su
manera de concebir su propia vida
“Lo modificable no es solo con respecto a lo cognitivo, sino que el ser humano es
modificable en lo emocional”
Reuven Feuerstein
Feuerstein (Feuerstein y Kozulin, 2002) considera que la inteligencia no es una
cantidad fija sino una función de la experiencia y de la mediación de otros
individuos importantes en el ambiente de un niño. “La inteligencia es un estado
que puede ser alto, bajo, moderado, pero esencialmente puede ser modificado”
(Feuerstein, R, 1991)
Esta teoría resulta ser bastante optimista, al considerar que el individuo es
modificable y que puede mejorar sus realizaciones intelectuales, y por tanto, su
rendimiento intelectual.
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Al revisar diferentes teorías que se han propuesto en el pasado, nos podemos dar
cuenta, que muchas de ellas han tratado de una manera parcial, su objeto, es
decir, han definido de una manera poco precisa ¿que es la inteligencia?, ¿cómo
llega a existir la inteligencia?, otro aspecto poco explicado, son las condiciones
que impiden o potencian su desarrollo, ¿qué significa ser inteligente? y ¿cuál es la
metodología más apropiada para desarrollarla?
Considero que la propuesta de este psicólogo rumano israelí, responde a cada
uno de los interrogantes antes planteados y a muchos otros, pero lo más
interesante, es que lo hace de una forma clara y bien sustentada, sus años de
estudio, investigación y trabajo lo garantizan, su programa (PEI) con más de 40
años de aplicación en todo el mundo, lo respalda. Es considerada como una teoría
que reivindica al ser humano, al cual lo trata como un organismo abierto al cambio
y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de
otro ser humano. Por ello, estoy segura de que este enfoque ofrece la oportunidad
de desarrollar la inteligencia y por ende el talento de cualquier persona que reciba
una correcta mediación.
De esta manera la inteligencia es definida como un proceso amplio, lo cual
permite abarcar diferentes fenómenos, cuyas características en común son la
dinámica y la adaptación, bastante se ha hablado de la adaptabilidad en relación
con la resolución de problemas y muchas de las definiciones de inteligencia han
hecho referencia (la resolución de problemas abarca elementos, cognitivos,
motivacionales y creativos). Pero aquí nos referimos a la adaptación en su
acepción más amplia.
Al aceptar el origen de la inteligencia como un significado adaptativo, aceptamos
la inteligencia como un proceso en lugar de cómo una entidad fija, entonces los
esquemas previos del sujeto se modifican para adaptarse a la nueva situación que
se ha producido por la nueva experiencia.
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¿por qué existen personas que se adaptan con mayor facilidad a nuevas
situaciones?, la respuesta no es fácil, ya que existen múltiples fuentes y orígenes
de estas diferencias, las mismas que no solamente responden a la naturaleza del
organismo, sino también a un modo de interactuar con el mundo, que afecta
precisamente a esta cualidad de la experiencia humana.
Feuerstein habla de dos modalidades mediante la cual el organismo humano es
modificado, las cuales determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una
persona, la primera es la exposición directa (fuente de cambio para los humanos
como para los animales) del organismo a los estímulos del ambiente, el cual llega
a modificarse, llega a adaptarse aunque sea una adaptación limitada., ciertamente
es responsable de muchas formas de cambio en los seres humanos, sin embargo
es la segunda modalidad de interacción entre los seres humanos y el entorno.
La primera es por excelencia la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), para
que esta modificabilidad se presente en el sujeto, es necesario que se produzca
una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de
estimulación, lo cual se produce mediante E.A.M, esta es responsable de un tipo
de cambio más general y significativo, haciéndose de naturaleza estructural, por lo
tanto, no requerirá repetir la secuencia de procedimientos o pasos por la cual tuvo
lugar la adaptación.
Esta se concreta con la intervención de un Mediador (educador, tutor, padre u otra
persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la
selección, organización y transmisión de ciertos estímulos provenientes del
exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte del
sujeto. Según Feuerstein (1991), “Mi hipótesis es que la EAM es el determinante
responsable del desarrollo de la flexibilidad de adaptación que yo llamo
inteligencia”
Bajo esta premisa, podemos afirmar, que es posible desarrollar la inteligencia, por
lo tanto, el talento, que aunque difieren en su concepto, este último, requiere
niveles altos de inteligencia, así Howard Gardner se refiere al talento como: “el
talento es un complejo de aptitudes o de inteligencias, de destrezas aprendidas y
de conocimiento, y motivaciones – aptitudes- disposiciones, que predisponen a un
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individuo al éxito, en una ocupación, vocación, profesión, arte o negocio.
(Gardner, 1992).
Entonces como primera recomendación para descubrir y desarrollar los talentos
es necesario crear ambientes enriquecedores donde los adultos se conviertan en
activos y transformadores de estímulos, ya que el puente entre el medio y el
sujeto lo construye el mediador, quien posibilita que esta persona incorpore una
amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán en
comportamientos considerados prerrequisitos para un buen funcionamiento
cognitivo.
El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estímulos,
transformándolos en una sucesión ordenada, lleva al sujeto a focalizar su
atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre
éste y otros estímulos y hacia la anticipación de resultados. Esta mediación
persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo
para el mediado.
De esta forma, solo se hablará de mediación cuando existan un mediador que
actué considerando tres criterios universales, fundamentales e indispensables: el
primero es la “Intencionalidad y Reciprocidad” donde el Mediador se plantea una
interacción intencionada, hay metas previas que orientan la selección y
organización de la información y del material necesario, para alcanzar los
objetivos prefijados. El mediador trata de compartir las intenciones con el sujeto
en un proceso mutuo que implica el enriquecimiento y desarrollo por parte de los
dos.
“Las funciones cognitivas deficientes se explican, generalmente por falta de
Capacidad. Sin embargo es la falta de Necesidad la que origina el bajo nivel de
funcionamiento mental del sujeto. Esta necesidad, se puede despertar y modificar
si existe una Orientación clara hacia metas específicas (intencionalidad del
mediador). Así, la modificación de la Necesidad por medio de la Orientación,
produce la modificación e incremento de la Capacidad y por ende el mejor
funcionamiento de las operaciones cognitivas.” (Sonia Fuentes, 2000)
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El segundo es la “Mediación del Significado” consiste en presentar las situaciones
de aprendizaje de forma interesante y relevante para el sujeto, de manera que
este se implique activa y emocionalmente en la tarea, para lo cual debe conocer la
importancia y la finalidad que ésta tiene para su aprendizaje.
Y el tercero es la “Mediación de Trascendencia”, se refiere a que la mediación
debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a
relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un
nivel de generalización de la información.
Así, el desarrollo cognitivo del sujeto, no es solamente el resultado de maduración
del organismo, ni de su interacción independiente con el mundo de los objetos,
sino que es el resultado de la combinación de los dos tipos de experiencias ya
antes citadas , pero sobre todo, la experiencia de aprendizaje mediado propia de
la especie humana.
Ejercicio 3.
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- Lo actual, real, lo que en su momento puede hacer una persona sola, sin ayuda
y que refleja el nivel de desarrollo de sus funciones cognitivas.
- Y lo potencial, lo que puede hacer con la ayuda de otro y que manifiesta el nivel
de desarrollo psicológico a lograrse.
Este concepto, como otros, muchos ha evolucionado a partir de su noción original
encontrándose en la literatura actualmente al menos tres posiciones bien
delimitadas, a saber:
- Una posición fiel a la original en las que se examina la zona de desarrollo
potencial (ZDP) en relaciones diádicas, de dos, y en el aprendizaje de tareas
sencillas. En tal dirección tenemos las investigaciones de J. Brunner y su sistema
de ayuda, andamiaje, para trabajar la ZDP.
- Otra posición a partir de la antropología cultural desarrollada en la enseñanza de
oficios y de la relación experto-novato en condiciones reales de trabajo. En tal
sentido tenemos los trabajos de B. Rogoff y M. Cole. Las reflexiones a partir de
estas investigaciones han permitido evidenciar en práctica la idea original.
- Y una tercera posición dado el auge de las recientes investigaciones de la
concepción constructivista social de enseñar y aprender, que es la que examina la
ZDP como construcción, mejor aún, de construcción social del conocimiento.
Basta leer los últimos trabajos de Messer y Coll, entre otros, para comprender lo
acertado de esta interpretación.
De modo tal que el concepto de Zona de Desarrollo Potencial ha evolucionado
desde una perspectiva trasmisionista, donde el papel rector lo tenía de manera
absoluta el mediador y la comunicación eran básicamente “unidireccional” a una
ZONA DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO, donde el que
enseña sin dudas, sabe pero el aprendiz puede aportar y entre los dos o más, se
construye el conocimiento.
Por supuesto que la esencia original del planteamiento de Vigotsky está presente:
la necesaria ayuda del otro para aprender, pero claro no de cualquier ayuda, sino
de aquella que media entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza
para lo cual hay que observar determinados requisitos y tener en cuenta la
relación entre lo actual y lo potencial.
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Sólo así el aprendizaje deja de ser una simple apropiación y se convierte en algo
que provoca el desarrollo.
Sin dudas que las nuevas interpretaciones corroboran, enriquecen y acercan a la
práctica educativa actual las tesis de Vigotsky y permiten comprender mejor el
proceso de mediación y el papel del MAESTRO MEDIADOR.
La escuela puede y debe actuar desde su especificidad: la enseñanza y el
aprendizaje, y es desde aquí que podrá intervenir transmitiendo o promoviendo la
transformación de las pautas culturales vigentes. La UNESCO define los 4 pilares
de la educación del S.21: aprender a hacer, a ser, a aprender, a vivir juntos. Dice
Juan C. Tedesco” aprender a vivir juntos, por su parte, significa que las nuevas
generaciones requieren una sólida formación ética, fundamentalmente orientada a
fortalecer la solidaridad y la responsabilidad individual”...
- Finalmente, la medicación en la escuela es un aprendizaje práctico para la
vida.
Imagínese a sí mismo: esperar turnos para hablar, identificar objetivos propios y
de otros, analizar opciones, saber preguntar, reformular problemas, legitimar
personas y hechos, reflexionar en equipo. Son conductas que no asumimos con
frecuencia en nuestra vida cotidiana y la aplicación de la mediación las desarrolla
y favorece. Éste es su potencial educativo y el lugar adecuado para su
aprendizaje es la institución escuela.
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Componentes del Aprendizaje Colaborativo
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Aprendizajes que se fomentan
· El aprendizaje autodirigido, a través de la preparación individual del caso.
· El pensamiento crítico, a través del proceso de análisis y formulación de la
solución del caso, así como en la comparación de sus propios procesos de
pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo.
· La capacidad de análisis, al fundamentar sus propuestas de solución al caso.
· La capacidad para resolver problemas, a partir de las situaciones presentadas en
el caso.
· La capacidad para tomar decisiones, en situaciones de negocios.
· El trabajo colaborativo, a través de los grupos.
¿Qué es un Proyecto?
Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos es
necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre
otros aspectos, el modelo se define en función de los cursos que abarcará el
proyecto en cuanto a tiempo o periodo.
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre.
Al principio del semestre se presenta a los alumnos el proyecto y son ellos
quienes planean la forma en que trabajarán para entregar los resultados del
mismo al final del periodo.
Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros.
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En general, se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las
siguientes etapas:
Etapa Características Actividades
Análisis del problema
Resolución del problema
Reporte.
· Organizador.
· Planeador y administrador de su tiempo, sus recursos y aprendizajes.
· Conocimiento para obtener los mejores resultados.
· Práctica de habilidades de comunicación, relación interpersonal y de trabajo en
equipo.
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· La habilidad de organización, planeación y administración de su tiempo y
recursos.
· La capacidad para formular objetivos, metas y propósitos para iniciar y terminar
un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas.
· La capacidad de análisis para especificar criterios de solución a problemas.
· Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la información
para la toma de decisiones.
· La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas.
· La habilidad de aprender a aprender.
Ejercicio 6.
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BIBLIOGRAFIA
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sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar. Coll, C. (2007).
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