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FACULTAD DE
EDUCACIN
Mrida de Yucatn
Enero de 2013
Aprobado
Por lo que puede proceder a la etapa de presentacin y defensa del mismo.
Atentamente
Los abajo firmantes, miembros del "Comit Revisor"
no De la Pea
Dra. Mara d
Asesora y Mmbro Propietario
C.c.p. Archivo Direccin de la FEUADY
C.c.p. Archivo de La Coordinacin de Maestralexpediente del alumno
C.c.p. Control Escolar
iv
Dedicatoria
Para ustedes, todos y cada uno de los seres maravillosos y nicos
con los que he tenido la oportunidad de estar
en las experiencias que he percibido como adecuadas y/o inadecuadas.
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Agradecimientos
- A ti Dios, por ayudarme y permitir que concluya e inicie un nuevo captulo en mi libro de
vida. En verdad, ahora soy mucho ms feliz que antes!
- A mi asesora, la Dra. Mara del Carmen Ramrez Dorantes, por su dedicacin,
comprensin, apoyo, y acompaamiento en este proceso.
- Al Mtro. Mario Martn Pavn, por la paciencia, apoyo y comprensin que me brind en
los momentos en que ms lo necesitaba.
- A mis revisores, Mtro. Ral Burgos Fajardo y Mtro. Jorge Ramrez, por sus valiosos
comentarios y aportaciones para llevar a buen trmino este trabajo.
- A mis compaeros de la Maestra en Investigacin Educativa (MIE), generacin VII. En
especial a ti, querida Adriana Rocha Rodrguez.
- Incluso para ti, quien no confiaste en m y en el proyecto. En verdad te agradezco, pues
sin ti otro sera el resultado y, yo ahora, estara muy arrepentido de los mismos. Me diste la
oportunidad de crecer como persona y profesional y con esto, compruebo una vez ms que
todo lo que se percibe como negativo en su momento, se le puede sacar algo positivo y de
provecho para uno mismo.
- A la Direccin del Sistema de Preparatorias Pblicas Estatales, profesores y estudiantes
por las facilidades brindadas para llevar a cabo este trabajo.
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Resumen
Las instituciones escolares mexicanas tienen la gran responsabilidad de formar
recursos humanos que puedan contribuir a la mejora y el desarrollo de la sociedad; sin
embargo, debido a la gran cantidad de reprobacin, fracaso y abandono escolar que se da en
el nivel medio superior, se hace necesaria la investigacin de aquellos factores que pueden
estar influyendo en dichos fenmenos educativos, de manera que se busquen y hallen
medios para la permanencia escolar.
Se hace ineludible entonces ya no slo indagar en aspectos externos al estudiante,
sino que es preciso investigar en su mundo interno y emocional, en la bsqueda de
respuestas para desarrollar acciones que mejoren la educacin, prevengan el fracaso escolar
y promuevan un ptimo desarrollo fsico, social, cognitivo, emocional y de la personalidad.
Por esa razn, el objetivo del presente estudio fue identificar y describir los rasgos
de personalidad y problemas de la adolescencia de un grupo de estudiantes de nivel medio
superior y establecer su asociacin con tres niveles de rendimiento escolar: bajo, medio y
alto.
Se realiz un estudio positivista, cuantitativo, no experimental, correlacional y
transeccional, en el cual participaron 206 estudiantes (100 hombres y 106 mujeres)
matriculados en una escuela del Sistema de Escuelas Preparatorias Estatales Pblicas del
Estado de Yucatn, quienes fueron seleccionados mediante un Muestreo Irrestricto
Aleatorio.
Se administr el Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota para
Adolescentes (MMPI-A) en su versin estandarizada para Mxico, el cual evala ndices
clnicos de rasgos de la personalidad y problemas comunes de la adolescencia.
Los rasgos con puntuaciones ms elevadas para los tres grupos de rendimiento
escolar de hombres son Paranoia e Hipomana, mientras que para las mujeres son
Histeria, Paranoia e Introversin social. El anlisis de los perfiles indica menor
estabilidad emocional en los muchachos que en las mujeres. Aun cuando las calificaciones
de los estudiantes de alto rendimiento escolar son buenas, presentan problemticas
emocionales importantes: los hombres tienden a reprimir sus problemas de desajuste
viii
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Tabla de Contenido
Dedicatoria / v
Agradecimientos / vi
Resumen / vii
Tabla de Contenido / ix
Relacin de tablas y/o figuras / xiii
Tablas / xiii
Figuras / xvi
Captulo I. Introduccin / 1
Antecedentes / 3
Planteamiento del problema / 7
Pregunta de investigacin / 13
Objetivo general / 13
Objetivos especficos / 13
Justificacin / 14
Delimitaciones / 17
Limitaciones / 17
Definicin de trminos / 19
Captulo II. Revisin de la Literatura / 21
El rendimiento escolar / 21
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Figuras
Figura 1. Perfil de rasgos de personalidad de los estudiantes hombres de bajo rendimiento
escolar (n = 21) / 93
Figura 2. Perfil de rasgos de personalidad de los estudiantes hombres de rendimiento
escolar medio (n = 59) / 94
Figura 3. Perfil de rasgos de personalidad de los estudiantes hombres de alto rendimiento
escolar (n = 20) / 95
Figura 4. Perfil de rasgos de personalidad de las estudiantes mujeres de bajo rendimiento
escolar (n = 18) / 101
Figura 5. Perfil de rasgos de personalidad de las estudiantes mujeres de rendimiento escolar
medio (n = 69) / 102
Figura 6. Perfil de rasgos de personalidad de las estudiantes mujeres de alto rendimiento
escolar (n = 19) / 103
Figura 7. Perfil de Problemticas adolescentes para estudiantes hombres de bajo
rendimiento escolar (n = 21) / 112
Figura 8. Perfil de Problemticas adolescentes para estudiantes hombres de rendimiento
escolar medio (n = 59) / 113
Figura 9. Perfil de Problemticas adolescentes para estudiantes hombres de rendimiento
escolar alto (n = 19) / 114
Figura 10. Perfil de Problemticas adolescentes para estudiantes mujeres de rendimiento
escolar bajo (n = 18) / 120
Figura 11. Perfil de Problemticas adolescentes para estudiantes mujeres de rendimiento
escolar medio (n = 69) / 121
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Captulo I
Introduccin
A menudo, el estudiante de nivel medio superior no es capaz de alcanzar los
objetivos que se plantean en una o ms asignaturas, por lo que no las aprueba y tiene que
cursarlas nuevamente. Ocasionalmente, a causa de que su desempeo y rendimiento se
consideran insuficientes, fracasa escolarmente y tiene que abandonar la escuela, lo que
impacta de manera importante y negativa en el joven, pues queda en desventaja para la
obtencin de oportunidades que puedan mejorar su vida actual y futura; el fracaso y
abandono de sus estudios representa a su vez, un desperdicio de los recursos econmicos y
humanos que el pas ha invertido en l.
Aunque los ndices de reprobacin y fracaso escolar no pueden ser atribuidos a una
sola causa, ha surgido la preocupacin por abatir los altos ndices que afectan a los
estudiantes de preparatoria. Una de las maneras mediante la cual se ha tratado de dar
solucin a dichas problemticas es mediante el estudio del fenmeno conocido como
rendimiento escolar, tratando de conocer los factores que causan o que se relacionan con el
mismo.
Si bien el rendimiento escolar tampoco puede considerarse como unicausado, es
importante que se identifiquen los elementos que intervienen en ste, a fin de poder
prevenir efectos negativos posteriores en el estudiante.
Pero para poder prevenir, primero se debe conocer, por lo que resulta imperante que
se hagan evaluaciones de diversa ndole en los estudiantes, con el objetivo de anticiparse a
la reprobacin y fracaso educativo. Desde esta propuesta, en el presente trabajo se
considera que la evaluacin del estado psicolgico y emocional de los estudiantes, es un
paso importante para poder hacer prevencin, debido a que la salud mental juega un papel
importante en su desarrollo personal e influye directamente con el desarrollo acadmico.
Los variados ambientes y contextos en que se relaciona el estudiante, ejercen
presiones que en ciertos momentos y bajo determinadas situaciones puede percibir e
interpretar como amenazantes; al tratar de hacer frente a alguna circunstancia estresante, el
adolescente siente ansiedades o miedos que pueden llegar a exacerbarse (Casullo, 2003).
Su forma de ser, sentir, pensar y actuar, enmarcados en los cambios propios de su etapa de
desarrollo, se combinan con dichas ansiedades, pudiendo poner en riesgo su seguridad y
futuro; del mismo modo, diversas esferas de su vida pueden verse afectadas negativamente
y una de estas es la escolar.
Por otra parte, el aumento de fenmenos que ponen en riesgo la salud, el bienestar y
la vida de los adolescentes, tales como el suicidio, por mencionar alguno, muestra la
necesidad de investigar la prevalencia de sntomas de problemticas emocionales en este
grupo de personas, los cuales pueden ser factores importantes que tambin influyen en su
desarrollo y en su desempeo en diversos contextos en los que se relaciona y que, de alguna
manera repercutirn en su vida futura.
As, la responsabilidad de las instituciones escolares, no queda en el hecho de
educar a los jvenes brindando conocimientos que les permita incursionar en una carrera
profesional, sino que su compromiso va ms all de esta funcin, ya que se ha observado
una estrecha relacin entre la severidad de las caractersticas psicopatolgicas y la
posibilidad de reprobacin constante o de abandono de los estudios (Fernndez, Rivera y
cols., 1984, en Rivera Jimnez, 1991).
Adems, conocer las caractersticas de las personas que participarn en el proceso
educativo en combinacin con programas psicopedaggicos adecuados, en funcin del
mtodo educativo, permite que los estudiantes e institucin aprovechen ms sus recursos.
De esta manera, cconsiderando que el estado emocional del alumno se afecta por
las influencias recprocas entre l y su ambiente, en este trabajo se plantea que la
evaluacin de los rasgos de personalidad y de las problemticas de los estudiantes son
elementos que pueden arrojar informacin sobre su estado psicolgico o salud mental,
aspecto que en consecuencia, beneficia o pone en riesgo su desarrollo personal y que a su
vez, se relaciona e influye directamente en su rendimiento y xito escolar.
Antecedentes
Es un hecho constatado en sociedades desarrolladas como la estadounidense o la
francesa, que el nivel y calidad de la educacin a la que tienen acceso sus habitantes es un
factor de gran importancia porque permite que se construyan a futuro, recursos humanos
cuyos conocimientos y aprendizajes hacen posible que se desarrolle la cultura, la tecnologa
y la ciencia de una sociedad particular (M. Lagos, comunicacin personal, 4 de junio,
2012). De esta manera, las personas tienen la posibilidad de actuar con responsabilidad
social para que la comunidad que les brind la oportunidad de educarse se beneficie y, con
ello, se puedan crear oportunidades que las generaciones futuras puedan aprovechar.
En todos los niveles educativos de Mxico, se han alcanzado logros en la
infraestructura, en el aumento de la matrcula, en el incremento de programas de educacin,
etctera; pero, a pesar de las acciones llevadas a cabo, todava existen gran cantidad de
problemticas tales como los elevados ndices de reprobacin, ausentismo y fracaso escolar
(por mencionar algunos), que se convierten muchas veces en factores que anteceden al bajo
rendimiento escolar y a la desercin del estudiante (Catzn Nos, Esquivel Alcocer y Canto y
Rodrguez, 2006).
Lo anterior repercute en la economa y la calidad de vida del pas, porque cuando un
alumno abandona sus estudios, se desperdician los recursos econmicos y humanos que la
nacin invierte en l. Al mismo tiempo, el desarrollo personal y el de la sociedad en la que
vive se pone en alto riesgo, debido a que se vuelven mucho ms vulnerables a influencias
que llevan a adoptar conductas dainas, tanto para l mismo como individuo y para la gente
que le rodea.
As entonces, se puede deducir que mientras ms educacin escolar tenga una
persona, mayores recursos tendr para hacer frente y resolver las situaciones amenazantes
que se presenten ante l y su comunidad. Sin embargo, para que esto suceda, primero es
necesario que las personas permanezcan, prosigan y eviten el fracaso en su educacin en
los diversos centros escolares, lo cual por diversos motivos a menudo no sucede.
De esta manera, para tratar de explicar la trayectoria y el fracaso del estudiante en la
escuela, uno de los aspectos que ms se ha trabajado es el rendimiento escolar o acadmico
(De la Orden, Oliveros, Mafokozi y Gonzlez, 2001) el cual puede ser definido como el
nivel de conocimiento de un alumno medido por una prueba de evaluacin o por el
conjunto de actuaciones escolares de una poblacin dada (Grupo Internacional de
Libreros, 2003, pp.1699; Snchez-Cereso y Garca Corts 2006, pp. 1234).
El rendimiento escolar en el bachillerato en Mxico, que por lo general se expresa
con nmeros (comnmente llamado calificaciones), ha tratado de ser explicado desde
varias propuestas: desde las ms alejadas al estudiante como la economa del pas, factores
sociolgicos (como la democracia), factores escolares (como aspectos administrativos,
curriculares, etc.), hasta por variables individuales tales como la autoeficacia, la ansiedad,
la autoestima, el locus de control, entre otros (Monzn Garca, 2001). Tambin se ha
sealado que entre los factores escolares que influyen en el rendimiento del estudiante se
encuentran la metodologa que el profesor emplea en su enseanza, el horario de clases y el
tipo de evaluacin que se le aplica al alumno (Rodrguez-Mat, 2009).
Muchos de los aspectos anteriormente mencionados que influyen en el desempeo y
rendimiento escolar, tienen como caracterstica comn su origen externo; son factores
ajenos al estudiante, que se originan fuera de l; el alumno por lo tanto, podra en mayor o
menor medida, tener o no el control directo de la situacin que se le presenta.
Sin embargo, as como los aspectos externos, las variables internas cuyo origen
estn en el mismo estudiante, tambin influyen en la manera en cmo se ha de desempear
en la escuela; por lo anterior, su rendimiento escolar puede ser considerado un reflejo de lo
que sucede en su mundo interior (Jadue, 2002); por lo tanto, las variables personales (como
la motivacin, personalidad, los estilos de aprendizaje, etc.) intervienen de manera
importante para afrontar las situaciones y actividades que demanda la escuela.
De la misma manera, hay que considerar que las problemticas adolescentes que
contribuyen a su estado emocional, se deben a eventos esperados (normativos) y no
esperados (no normativos) a los que el alumno inevitablemente har frente en la vida. Los
aspectos normativos incluyen eventos fciles de predecir y bastante frecuentes como por
ejemplo los cambios de escuela, variaciones en las relaciones con los padres, cambios
corporales, etc.; estos eventos pueden ser percibidos medianamente estresantes y
controlables por el individuo. Contrario a ellos, los no normativos, son eventos crticos de
OCDE report que Mxico ocup el ltimo lugar en ciencias, en competencias lectoras y en
matemticas (Avils, 2007).
En materia de abandono de estudios, para el ao 2008 ms de medio milln de
estudiantes desertaron del bachillerato por cada ao (Huerta Cuervo, s.f.); de acuerdo con la
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO, durante el ciclo escolar 20082009, 3,114 jvenes abandonaron diariamente la escuela y para el ciclo 2009-2010 las
cifras fueron semejantes, por lo que en promedio cada 25 segundos un estudiante
abandonaba el bachillerato (Incertidumbre, 2012).
En febrero de 2012, el informe sobre la Equidad y Calidad de Educacin de la
OCDE, mencion que pases como Corea, Repblica Checa y Polonia tenan menos del
10% de jvenes sin estudios de nivel medio superior; as mismo inform que en Mxico el
nmero de jvenes entre 25 y 34 aos sin bachillerato es del 58%, lo que lo coloca junto
con Turqua como uno de los pases con mayor porcentaje, liderando l alista de pases con
mayor desercin escolar en preparatoria (Mxico lidera lista de pases con mayor
desercin en preparatoria: OCDE, 2012).
Catzn Nos, Esquivel Alcocer y Canto y Rodrguez (2006) sealan que el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa, INEGI, en el 2002 y la Secretara de Educacin en el
2004, informaron que el Estado de Yucatn se ubic en el 2002 en el primer lugar de
reprobacin con una tasa del 44.1%; en desercin ocup el tercer lugar con una tasa del
20.5% y con respecto a la eficiencia terminal se ubic en el lugar 32 a nivel nacional con
una tasa de 50.7%. Durante el ciclo escolar 2003-2004 los estudiantes de primer grado de
una escuela perteneciente al sistema estatal de preparatorias en Yucatn obtuvo un 92.30%
de reprobacin escolar.
Pareciera que existe una contradiccin entre lo que se dice que se hace y lo que
realmente sucede con los estudiantes de las escuelas del pas: por una parte, se mencionan
logros y avances alcanzados en materia de instruccin y aprendizaje; pero por otra, se
observa da con da, estudiantes a quienes se les dificulta llegar a los objetivos estipulados
en los planes y programas de estudio de las instituciones educativas.
Aunado a lo anterior, el papel que las prcticas educativas juegan en el desarrollo
escolar y personal del estudiante es un elemento ms que debe considerarse. Tal como lo
menciona Tinto (1992), una de las labores importantes que debe llevar a cabo cualquier
institucin educativa es buscar estrategias ms adecuadas para que se d la permanencia
escolar y la integracin educativa y social de todos los educandos.
Es posible pensar entonces, que el rendimiento escolar de los estudiantes de
preparatoria, se encuentra determinado por la intervencin de mltiples factores que estn
relacionados Pero cules podran ser estos?
Diversos autores (Caraveo-Anduaga, Colmenares-Bermudez, y Martnez-Vlez,
2002; Dulanto Gutirrez, 2000; Estvez Lpez, Musitu Ochoa y Herrero Olaizola, 2005;
Hurlock, 2001; Riesenfeld, 2010; Santrock, 2002) han mostrado que entre estos factores se
encuentran:
la falta de informacin por parte de los adultos cercanos al adolescente acerca del
desarrollo normativo de la adolescencia,
enfrentan a situaciones nuevas ante las cuales no siempre cuentan con los elementos
necesarios que les permitan prevenir situaciones de riesgo para su salud tanto fsica como
psicolgica, por lo que constantemente se encuentran en peligro de sufrir o auto infligirse
daos.
As, la OMS report en Agosto de 2011 que a nivel mundial cada da mueren 430
jvenes de 10 a 24 aos a causa de la violencia interpersonal y cada ao suman ms de 2.6
millones por causas prevenibles; 150 millones consumen tabaco; en el periodo de un ao,
aproximadamente el 20% de los adolescentes sufre un trastorno de salud mental como
depresin o ansiedad y el riesgo aumenta cuando se le suman experiencias de violencia,
humillacin, disminucin de la autoestima y pobreza (Organizacin Mundial de la Salud,
2011a, 2011b).
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emocional a diferentes niveles y con conductas caractersticas que a menudo hacen que
sean objeto de burlas, intolerancia, estigmatizacin y hasta rechazo por parte de sus
compaeros de clase; son inclusive etiquetados por los profesores y compaeros de aula
como flojos, rebeldes, poco participativos, tontos, etc. sin considerar la posibilidad de
que esta forma de comportarse es el resultado de un intento de adaptacin y supervivencia
del angustiado yo del estudiante adolescente (Power y Ellis, 1999; Signorile, 2003).
Es as, que desde la visin de este trabajo, es necesario interesarse en estudiar a los
alumnos que se consideran con bajo, medio y alto rendimiento escolar, porque ninguno de
ellos est exento de problemas emocionales y de adaptacin, pero s son diferentes en
cuanto a sus necesidades de intervencin psicoeducativas.
Ante esta situacin descrita es que en el presente estudio se plantea la siguiente
pregunta y objetivos de investigacin.
Pregunta de investigacin
Cules son los rasgos de personalidad y los problemas de la adolescencia que
describen a los estudiantes de primer grado de una escuela preparatoria pblica estatal de
Yucatn y cmo se asocian stos con diferentes niveles de rendimiento escolar?
Objetivo general
Identificar y describir los rasgos de personalidad y los problemas de la adolescencia,
de un grupo de estudiantes de primer grado de nivel medio superior y establecer su
correlacin con los diferentes niveles de rendimiento escolar.
Objetivos especficos.
Identificar los rasgos de personalidad para cada uno de los niveles de rendimiento
escolar de estudiantes de primer grado de nivel medio superior, a partir de sus resultados en
el Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota para Adolescentes (MMPI-A).
Identificar los problemas de la adolescencia para cada uno de los niveles de
rendimiento escolar de estudiantes de primer grado de nivel medio superior, a partir de sus
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Center of Mental Health in Schools, 2008). De esta forma, si se pudiesen detectar aquellos
elementos que ponen en riesgo al estudiante, este podra ser canalizado a organismos
especializados, para que pueda ser apoyado en su problemtica y, paralelamente, se
contribuya al beneficio de su trayectoria acadmica (Ezpeleta Ascaso, 2005).
Tambin permite identificar fortalezas y debilidades individuales en las diferentes
reas de estudio, identificar problemas de orden fisiolgico, influencias ambientales,
culturales, etctera (Shaw, Cullen, McGuire y Brinckenhorff, 1995); adems, si se realiza
un trabajo en conjunto con la institucin escolar, la familia y la sociedad, posibilita el
desarrollo e implementacin de programas escolares que contribuyan al crecimiento
personal y educativo, as como facilitar al alumno de un ambiente de auto-apoyo y con
mayores oportunidades para su xito acadmico.
De esta manera el estudiante puede afrontar de forma mucho ms efectiva aquellos
aspectos y situaciones desafiantes de su vida futura, tanto en el ambiente escolar como
fuera de este (relaciones con su familia, amigos, trabajo, sociedad en general, etc.).
Llevar a cabo este estudio adems, permite al profesor tener la oportunidad de
sensibilizarse y evitar etiquetar al estudiante con adjetivos negativos (tales como flojo,
intolerante, que no le gusta participar, inmaduro, impuntual, irresponsable, buen o mal
estudiante, etc.) cuando ste no est respondiendo como se espera con las tareas y
actividades, tanto dentro, como fuera del saln de clases (Woolfolk, 2010).
Aunado a lo anterior, el presente estudio es importante debido a que no existen en
nuestro medio, estudios que aborden la relacin entre aspectos de la personalidad y su
relacin con los niveles de rendimiento escolar de estudiantes de preparatoria.
As mismo, pretende beneficiar a la Direccin de Educacin Media Superior y
Superior de la Secretara de Educacin del Estado de Yucatn, cuyos directivos han
manifestado la necesidad de conocer informacin con respecto a las problemticas
emocionales de sus estudiantes y sus niveles de rendimiento escolar, en virtud de estar
aplicando recientemente un nuevo sistema de asignacin de calificaciones y porque ha
habido una prdida considerable de su matrcula estudiantil.
Autoridades de la escuela en estudio, reportan que tan solo en el semestre agosto
2011-enero 2012, hubo una prdida del 38% de sus estudiantes de primer grado, lo cual les
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parece preocupante porque deja sin oportunidad de continuar sus estudios a muchos
jvenes, quienes abandonan la escuela para siempre y se dedican al trabajo remunerado.
Esto implica una prdida de inversin econmica para el sistema educativo yucateco, pero
la repercusin negativa ms importante impacta en el estudiante mismo y en su vida actual
y futura, pues se priva de oportunidades de desarrollo personal y profesional
Tambin han comentado que los resultados sern de mucha utilidad para el
desarrollo de actividades de tutoras y en un futuro para la creacin de reas de atencin a
estudiantes (J.L. Chan, comunicacin personal, 15 de marzo, 2012).
En apoyo a las ideas anteriormente mencionadas, el Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa, INEGI, (2009, 2010) menciona que en el 2009, la poblacin joven
en Mxico, representaba las tres cuartas partes de la poblacin total del pas y, que sus
caractersticas y necesidades demandan cuidados especiales.
Adems, en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se afirma que es importante
proveer de igualdad de oportunidades educativas, profesionales y de salud, a todos los
mexicanos para que puedan vivir mejor y participar plenamente en las actividades
productivas y para ello se requiere el compromiso con el bienestar de las generaciones
futuras. En su tercer eje, relacionado con la igualdad de oportunidades, establece que cada
mexicano debe tener verdaderas oportunidades de formacin y realizacin y que, una pieza
importante para ello es la educacin con calidad, que promueva en los alumnos (adems de
una formacin acadmica con destrezas, habilidades, conocimientos, tcnicas y valores) la
capacidad para manejar afectos y emociones, de esta manera
los nios y los jvenes tendrn una formacin y una fortaleza personal que les
permita enfrentar y no caer en los problemas de fenmenos como drogas, las
adicciones y la cultura de la violencia... se estn forjando una generacin de
mexicanos y mexicanas libres de complejos, de tabes, de miedos y de prejuicios
(Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007,
p.13).
Con todo, definir la salud mental o psicolgica resulta complejo, por lo que para
poder estudiarla es necesario emplear algn constructo que la represente y que ofrezca una
visin amplia de la misma en el alumno. Es por eso que en el presente estudio, se trabajan
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Definicin de Trminos
Rendimiento Escolar.
El rendimiento escolar es el nivel de conocimiento de un alumno, que es medido
mediante una prueba de evaluacin y cuyo resultado se expresa en calificaciones (notas o
nmeros) (Grupo Internacional de Libreros, 2003).
Salud mental o estado de salud psicolgica
Capacidad de adaptacin y madurez de respuestas de la persona a lo largo de su
desarrollo y de su interaccin con su entorno (Ware et al., 1980; Ware, Davies-Avery,
Brook, 1980, en Fernndez Ros y Buela Casal, 1997).
Personalidad.
Constelacin nica de rasgos y estados psicolgicos del individuo, incluyendo
aspectos tales como valores, intereses, actitudes, perspectiva del mundo, aculturacin,
identidad personal, sentido del humor, estilos cognoscitivos y conductuales (Cohen y
Swerdlik, 2006).
Rasgos de Personalidad.
Un rasgo de personalidad es cualquier forma distinguible, relativamente perdurable,
en la que un individuo vara de otro (Guilford, 1959, en Cohen y Swerdlik, 2006).
Problemas de la adolescencia.
Es una dificultad en el ajuste del funcionamiento del adolescente en un rea
especfica debido a presiones de la cultura, la situacin de vida y que representa un
problema social importante (Butcher, Cabiya, Lucio y Garrido, 2009).
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Captulo II
Revisin de la literatura
En el presente captulo se presenta la literatura as como los trabajos e
investigaciones revisados que tratan acerca del presente estudio. Se inicia con el anlisis de
la conceptualizacin del constructo de rendimiento escolar, seguido de una descripcin de
los factores que intervienen en el mismo. Se contina con la presentacin de la importancia
de estudiar el rendimiento escolar y se presentan algunas variables y modelos que se han
empleado para su investigacin.
La siguiente seccin de este captulo est dedicada a las problemticas de la
adolescencia, analizando cuatro modelos y tres dimensiones para definir la salud.
Posteriormente se aborda el concepto de salud mental o salud psicolgica, sus
perspectivas, as como la relacin e importancia de su estudio en el mbito educativo.
Por ltimo se presenta el tema de rasgos de personalidad mediante el anlisis previo
de su conceptualizacin, teoras y formas de medicin.
El rendimiento escolar
Definir el rendimiento escolar es una labor complicada. Jimnez Hernndez (1994)
y Edel Navarro (2003) lo han definido como el nivel de conocimiento demostrado en un
rea especfica, en el que el estudiante es comparado con normas de edad y nivel
acadmico. Vlez y Roa (2005) lo delimitan como al cumplimiento de metas u objetivos de
determinada asignatura.
Otros autores lo definen como lo redituable de las inversiones realizadas en los
alumnos (como el pago de maestros, infraestructura, etc.) y concretamente, cuntos de los
estudiantes en los que se ha invertido egresan como profesionales y se incorporan al campo
laboral (Coombs, 1971 en Camarena, Chavez y Gmez, s.f.). Por otra parte, al rendimiento
escolar tambin se le ha conceptualizado como una serie de factores interactuantes en el
estudiante y desde el estudiante (Apodaca y Lobato, 1997).
Hoy en da se reconoce la multicausalidad del rendimiento escolar y como el
resultado de la influencia e interaccin de factores de diversa ndole (tales como creencias
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extremos de los polos tambin podran llegar a ser inadecuados; en palabras de Elliot y
Lassen (1998, p. 26) mientras ms opuestos parezcan dos fenmenos, ms parecidos son
los mismos.
Por lo tanto, un estudiante con alto desempeo, en realidad podra estar
refugindose en las actividades escolares y en sus notas altas para evitar o defenderse de
alguna situacin emocional. Es posible que obtenga calificaciones de cien puntos, notas y
comentarios excelentes por parte de los profesores; que realice trabajos y tareas de manera
meticulosa, de gran calidad y entregadas a tiempo; sin embargo, esto puede ser slo una
mscara de quien es l en realidad y de lo que sucede en su interior.
Alguno de estos estudiantes suelen ser personas que evitan ir a fiestas, hacer deporte
o convivir con sus compaeros de escuela o de fuera de ella y prefieren exclusivamente
estudiar, racionalizando e intelectualizando su conducta. Las clases y la escuela se
convierten entonces en su refugio personal, pero descuidan otros aspectos importantes para
su sano desarrollo escolar y adecuado bienestar psicolgico, personal y social (Elliot y
Lassen, 1998).
La aplicacin de programas sociales de intervencin educativa con base en
determinados modelos de investigacin.
Por ltimo, basndose en estudios sobre variables ambientales y en determinados
modelos de investigacin en Mxico se han aplicado programas sociales de intervencin
en escuelas que buscan apoyar a los estudiantes de diversos niveles educativos; por
ejemplo, si se descubre que la desnutricin es un factor que influye de manera negativa en
el rendimiento acadmico de los estudiantes, se proporcionan desayunos escolares; si se
encuentra que el alumno no puede estudiar por su baja situacin econmica, se proponen
becas; y as sucesivamente. Sin embargo, es importante hacer notar que las soluciones que
se han propuesto en estos programas de intervencin escolar se hacen con base en
resultados obtenidos en estudios sobre factores externos al estudiante, que si bien son
importantes, slo representan una parte de la ecuacin del problema (Arzola, Alvario,
Arzola, Brunner, Recart y Vizcarra, 2000).
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Por su parte, Durn y Oropeza (1999) mencionan que son cuatro los factores que
intervienen en el rendimiento escolar: factores fisiolgicos (por ejemplo los cambios
hormonales, deficiencias en los rganos de los sentidos, desnutricin, problemas de peso y
de salud); factores pedaggicos (nmero de alumnos por maestro, mtodos y materiales
didcticos, motivacin de los estudiantes, preparacin de clases por los profesores) es decir,
todo lo relacionado con la calidad de la enseanza; factores psicolgicos (desrdenes en
funciones psicolgicas bsicas como la percepcin, memoria, conceptualizacin,
emociones); y factores sociolgicos (posicin econmica familiar, nivel de escolaridad,
ocupacin de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante) (Izar Landeta,
Ynzunza Corts y Lpez Gama, 2011).
Adems de estos cuatro factores descritos, Garbanzo Vargas (2007) del mismo
modo ha afirmado que en el rendimiento acadmico intervienen tanto factores internos
como externos en el estudiante, los cuales clasifica en categoras (ver Tabla 1).
Tabla 1
Factores que intervienen en el rendimiento acadmico segn Garbanzo Vargas
Factores institucionales
Factores personales
Factores sociales
Competencias cognitivas
Motivacin
Calificaciones
Condiciones cognitivas
Autoconcepto acadmico
Autoeficacia percibida
Bienestar psicolgico
Satisfaccin con los estudios
Abandono de los estudios
Asistencia a clases
Inteligencia
Aptitudes
Sexo
Formacin previa
Diferencias sociales
Entorno familiar
Nivel educativo de los
padres
Contexto socioeconmico
Variables
sociodemogrficas
Metodologas docentes
Horarios de las distintas
asignaturas
Cantidad de alumnos por
profesor
Dificultad de determinadas
asignaturas
Requisitos de ingreso
Normas de ingreso
Condiciones de ingreso
27
28
29
30
31
32
a niveles muy por debajo de los logros previos del individuo, o no sigue el curso ascendente
que traa desde la niez; en otros casos el cuadro no es tan evidente y aparecen sntomas
vagos o confusos: depresin, desconcentracin y desgano, con desinters por personas y
actividades que lleva a un retraimiento y asilamiento social progresivo.
Otras veces surge ideacin suicida o actividades sociopticas, con problemas en el
colegio y con la familia, uso de drogas o alcohol y promiscuidad sexual. Sin embargo, de
hecho, algunos trastornos como el trastorno de la personalidad esquizoide puede pasar
inadvertido, ya que comienza en la preadolescencia, pero de manera que uno no se da
cuenta, pues al adolescente solamente se le considera como retrado y tmido, as como con
pocos amigos y desadaptaciones escolares, pero estos sntomas pueden estar relacionados
con cuadros de trastorno emocional (Florenzano, s.f.).
En cuanto a los cuadros depresivos, las emociones de angustia y de tristeza son
especialmente marcadas en el adolescente. Un adolescente puede parecer deprimido, pero
es un proceso normal por el cual ha de pasar, pues es una forma de individuacin, que
indica que se est separando de su niez y su familia. Sin embargo, el deprimirse no es
sano ni normal; un sntoma de la presencia de este cuadro es la dificultad de concentracin
o el involucramiento frentico en actividades tales como: el estudio, los deportes y la
socializacin exagerada (Ginger, 2005).
Se dice que se tiene la presencia de una personalidad antisocial, cuando las
conductas adolescentes cumplen con ciertos criterios; el DSM-IV menciona que debe de
cumplir cuando menos tres de los siguientes criterios: robo, escape de la casa por toda la
noche o ausencia por das, mentiras frecuentes, provoca incendios de manera deliberada,
falta a clases a menudo, entra a casa de alguien sin permiso o se lleva el automvil,
destruye propiedad ajena de forma deliberada, es cruel fsicamente con los animales, ha
forzado a alguien a tener actividad sexual, usa armas en peleas en ms de una oportunidad,
provoca rias y peleas, roba daando a la vctima y es cruel fsicamente con la gente
(Butcher, 2001). Estos sntomas, comienzan aproximadamente a los 14 aos y es mucho
ms frecuente en hombres que en mujeres (Offord, Boyle y Racine, 1989; Mrazek y
Haggerty, 1994)
33
Por ltimo, los desrdenes relacionados con la identidad sexual, no son frecuentes,
pero s conlleva, cuando se da, a mltiples cuadros asociados al desorden, tales como
obsesiones, compulsiones, hipocondriasis, problemas de adicciones, problemas de
alimentacin, trastornos esquizofrnicos, del estado de nimo, etc.; as entonces, por
ejemplo, una persona que teme ser homosexual desarrolla inseguridad, problemas de
autoimagen y de asertividad; cuando se asume como persona homosexual, el ambiente
juega un papel importante para su adaptacin y salud mental, pues por lo general enfrenta
rechazo y discriminacin, lo cual puede provocarle angustia, preocupacin obsesiva,
sntomas hipocondriacos, anorexia o bulimia (Castaeda, 1999; Power y Ellis, 1999).
Cabe mencionar que no es la homosexualidad lo que se considera como trastorno,
sino todo el conjunto de sntomas que sufre la persona ante el miedo a aceptarse como tal.
Todos estos aspectos pueden ser modos o tendencias de existir del adolescente, que
configura su personalidad y que lo lleva a actuar de determinada manera en los diversos
mbitos que le rodean. Entonces, cuando una persona se suicida no se puede decir que
presenta una personalidad suicida, puesto que esto implicara una tendencia con la que
naci la persona. Lo mejor sera decir que el suicidio fue un acto; y que este acto se vio
influenciado por sus rasgos de personalidad (por ejemplo, rasgos de depresin, rasgos de
pensamientos obsesivos, rasgos de hipomana) en combinacin con fuerzas externas (como
problemas familiares y escolares) y que lo llevaron en consecuencia a presentar tambin
otras problemticas (como baja autoestima, etc.).
Si no existe una adecuada salud psicolgica en el joven, esta se ver reflejada en la
convivencia con sus familiares y amigos, con sus compaeros y profesores de la escuela, en
sus trabajos, desempeo en sus tareas, actividades y recreacin (Prez Padilla, Ponce Rojo,
Hernndez Contreras y Mrquez Muoz, 2010). De all la importancia de la evaluacin
psicolgica en los estudiantes.
Al evaluar y tener cierta idea del tipo de problemtica que el adolescente tiende a
presentar, se pueden desarrollar intervenciones y estrategias que lo ayuden a incrementar su
sentido de vala, autonoma y dems factores personales positivos y al mismo tiempo pueda
trabajar en sus reas de oportunidad y hacerse consciente de aquellos aspectos que necesita
atender para mejorar su bienestar fsico, psicolgico y social.
34
El concepto de salud
Modelos para la conceptualizacin de la salud.
Se dice que quien es capaz de mantener un equilibrio entre cuerpo y mente,
ajustarse a las situaciones estresantes que le demanda el entorno, controlar sus capacidades
fsicas (como caminar, correr, bailar, etc.) y mentales (atencin, memoria, etc.), adaptarse a
los cambios fsicos del ambiente (sin exceder los lmites normales) y contribuir al bienestar
de la sociedad en donde se relacione (de acuerdo a sus capacidades y desempeando un
papel correspondiente de manera adecuada) es una persona sana, es decir es alguien quien
goza de salud (Morales, 1999 en Prez Padilla, et al., 2010; Ginger y Ginger, 1993;
Fernndez-Ros, Buela-Casal, 1997). Sin embargo, el trmino salud ha sido
conceptualizado de diversas formas, resultando ser muy controversial y difcil de definir.
Capra (1997) respecto al concepto de salud seala:
aunque todos saben qu se siente al estar sano, es imposible dar una definicin
precisa; la salud es una experiencia subjetiva cuya calidad puede determinarse en
forma intuitiva, pero nunca describirse ni cuantificarse exhaustivamente.
Sin
35
36
Modelo
biopsicosocial
Modelo
salutognico o
de salud
positiva
Modelo
relativista
37
Dimensiones de la salud.
Ware et al. (1980) y Ware, Davies-Avery y Brook (1980) (en Fernndez-Ros y
Buela Casal, 1997) basndose en una definicin de la OMS sobre salud, distinguen tres
dimensiones o tipos de ella que no estn aisladas en el individuo, sino que estn
interconectadas, con influencia recproca, lo que indica que el estudiante debe contemplarse
como una persona integral (Lluch Canut, 1999). Estas dimensiones son la salud fsica, la
salud mental y la salud social (ver Tabla 3).
Tabla 3
Dimensiones de la salud
Dimensin
Descripcin
Salud fsica
Salud mental
Salud social
La salud mental.
Perspectivas para definir salud mental.
La OMS en 1948 y la Federacin Mundial para la Salud Mental (WFMH, por sus
siglas en ingls) en 1962, convergieron en adoptar un modelo salutognico para definir la
salud, pero una definicin universal y totalmente aceptada del concepto salud mental no ha
podido darse. As, diversos trminos que generan discusin han sido empleados para
denominarla: adaptacin psquica o psicolgica, ajuste emocional, madurez, desarrollo
humano, ajuste social, bienestar subjetivo, calidad de vida, salud positiva, competencia,
autoregulacin organsmica, autonoma, autorrealizacin y estabilidad.
38
39
Tabla 4
Perspectivas para definir la salud mental de acuerdo con Lluch Canut
Perspectiva
Descripcin
Crtica a la perspectiva
Perspectiva
negativa
Perspectiva
positiva
Perspectiva de
mltiples
criterios
Perspectiva de
normalidad
Normalidad sociocultural.
Como el ajuste del sujeto a los
cnones sociales; socialmente
adaptado implicara estar sano
mentalmente.
(Tabla contina)
40
Tabla 4
Perspectivas para definir salud mental de acuerdo con Lluch Canut (continuacin)
Perspectiva
Descripcin
Crtica a la perspectiva
Normalidad clnica.
Como la ausencia de sntomas
clnicos.
Normalidad subjetiva.
Como la valoracin que el propio
sujeto hace de su estado de salud,
sin tomar en cuenta la opinin de
otros, inclusive la de los expertos.
Normalidad funcional.
Como estar razonablemente libre
de dolor injustificado, malestar o
dificultades personales.
Normalidad utpica.
Como un estado a alcanzar, una
situacin deseable u ptima para
el desarrollo personal.
Normalidad como proceso.
Como la capacidad de adaptacin
y madurez de respuestas de la
persona a lo largo de su desarrollo
y de su interaccin con su
entorno.
41
tambin puede ser un ideal del deber ser de una persona plena y las caractersticas
que lo constituyen;
42
Tabla 5
Caractersticas de las personas mentalmente sanas de acuerdo con la Federacin Mundial
para la Salud Mental (WFMH)
Caractersticas
Descripcin
Estn satisfechas
consigo mismas.
Son capaces de
satisfacer las
demandas que la
vida les presenta.
43
44
Tabla 6
Algunas teoras procesuales de la personalidad
Categora
Teora
Teoras
psicodinmicas
Descripcin
Teora
psicoanaltica
Psicoanlisis.
Sigmund Freud (1856-1939)
La personalidad es el resultado del desarrollo del
individuo a travs de una serie de etapas evolutivas
psicosexuales (oral, anal, flica, latencia y genital).
Durante este desarrollo se da una interaccin entre el
Ello, el Yo y el Superyo, que siempre estn en conflicto
(Engler, 1996).
Teoras neopsicoanalticas
Teora analtica.
Carl G. Jung (1875-1961)
Hay dos tipos de personas: (a) las que prefieren su
mundo interno de pensamientos, sentimientos, fantasas,
sueos y dems (introvertidos) y (b) las que prefieren el
mundo externo de las cosas, la realidad, las actividades y
las personas (extrovertidos). Cada uno de estos tipos
afronta el mundo externo e interno mediante cuatro
funciones: sensacin, pensamiento, intuicin y
sentimiento (Gautier Roques y Boeree, 2005).
Los tipos raramente ocurren en forma pura; varan
dentro de cada uno; aunque no se puede cambiar a otro
tipo de persona, el tipo s puede cambiar dependiendo del
cambio de su inconsciente (Engler, 1996; Cloninger,
2003).
Psicologa Individual
Alfred Adler (1870-1937)
La personalidad se desarrolla al tratar de ser superior,
competente y efectivo en lo que uno hace, en la sociedad
y en la cultura. Por esa razn su Yo creativo (que ha sido
influido por el orden de nacimiento y la calidad de las
relaciones entre los miembros de su familia) desarrolla un
estilo de vida: dominante, obtenedor, evitativo y til
socialmente.
(Tabla contina)
45
Tabla 6
Algunas teoras procesuales de la personalidad (continuacin)
Categora
Teoras psico
analticas
recientes
Teora
Teora del Yo
Descripcin
As, la persona es una criatura social y cultural,
motivada por intereses sociales y para comprenderlo es
necesario considerar su relacin con el mundo (Engler,
1996).
Karen Hornay (1885-1952)
La maduracin y el desarrollo de la personalidad se da
en la relacin con los dems. En estas relaciones se
generan ansiedades y neurosis, porque la persona piensa
que para ser valioso est obligado a (tiene que) competir
y ganar.
El Yo real (quin soy como persona en la realidad) y
el Yo ideal (quien debo ser) coinciden mucho en una
personalidad normal; en la personalidad neurtica
discrepan mucho, pues le importa ms los debera,
llevando incluso a la enajenacin (abandonar el yo real
por el ideal) (Engler, 1996).
Anna Freud (1895-1982)
Se puede entender la historia de vida y el desarrollo
instintivo de un nio, observando su conducta e infiriendo
los mecanismos de defensa que emplea su Yo.
La personalidad surge de una secuencia de desarrollo en
donde lactancia y niez, son importantes para la
maduracin. Durante este desarrollo, el Supery regula
las interacciones entre el Ello y el Yo, haciendo que
disminuya la dependencia del nio de controles externos
y aumentando el dominio del Yo de s mismo y de su
mundo.
Heinz Hartmann (1894-1970)
La personalidad se desarrolla cuando, mediante las
funciones cognoscitivas integradoras y sintetizadoras del
Yo (percepcin, atencin, memoria, pensamiento
racional, accin, aprendizaje, entre otras), el individuo
hace cambios al medio ambiente en su beneficio y luego
se adapta a las modificaciones que ha creado.
46
Existen muchas ms teoras procesuales tales como las de Fromm, Maslow, Ellis,
Lazarus, Chudorow, Kohut, Erikson, etctera. Pero para efectos de este trabajo el inters
radica en las teoras estructurales o del rasgo.
47
48
individuo piensa e interpreta la realidad (Lpez Ibor, Ortiz Alonso, Lpez-Ibor Alcocer,
1999; Polaino Lorente, Cabanyes y del Pozo Armentia, 2003).
A diferencia de los tipos, los rasgos no son categoras amplias y vagas. Los rasgos
son muy tiles, pues permiten una descripcin ms precisa de la personalidad, ya que se
refieren a un conjunto ms enfocado de caractersticas que pueden cuantificarse y ser
atribuidas a las personas en varios en grados.
La consistencia de la forma en que se comporta una persona es una de las
caractersticas ms importantes dentro de esta teora para definir la personalidad. Una
persona con cierto rasgo de personalidad, manifestar una conducta repetidamente
(consistentemente) en diferentes situaciones y con diferentes individuos. As, la
manifestacin de una manera particular de comportarse y la repeticin de la misma, se
relaciona con un rasgo tambin particular. Por ejemplo, la persona que tuviese un rasgo
extrovertido, manifestar varias veces conductas conversadoras y alegres que se relacionan
con el rasgo de extroversin, en diferentes situaciones y con diferentes personas.
Sin embargo, Broy y Ehrlichman advierten de algo importante: la situacin tambin
es importante. Al respecto mencionan hay que pensar en los rasgos como
disposiciones, es decir como tendencias latentes para comportarse de una manera concreta
que slo se manifiestan en las situaciones apropiadas (Broy y Ehrlichman, 2000, pp. 30.)
Esto apoya la definicin de J. B. Guilford quien dice que un rasgo de personalidad
es cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo vara
de otro (Guilford, 1959, pp. 6 en Cohen y Swerdlik, 2006).
Es decir, que ante una determinada situacin o contexto la persona puede modificar
su conducta, al menos en cierto grado. Por ejemplo, una persona violenta bajo libertad
condicional se puede comportar sumisamente con el oficial que se encarga de vigilarlo y
con sus amigos y familia puede comportarse violentamente.
De la misma manera, Gordon Allport defini un rasgo como una tendencia o
predisposicin a responder al mundo ante ciertas formas y menciona que
la consistencia perfecta nunca se encontrar y no debe esperarse []
Las
personas pueden ser autoritarias y sumisas, sumisas quiz slo hacia aquellos
individuos que portan smbolos tradicionales de autoridad y prestigio, y hacia todos
49
50
Los factores son mucho ms amplios que los rasgos y tambin pueden ser
cuantificados y atribuidos a las personas. Pueden ser identificados en ocasiones con mayor
precisin, pero cuando son amplios y se intenta predecir comportamientos especficos, a
diferencia de los rasgos, sta se pierde. A travs del tiempo se han propuesto un
determinado nmero de factores que expliquen la personalidad.
Para Raymond Catell, la personalidad es lo que permite una prediccin de lo que la
persona har en una situacin determinada; interesado en el poder de un constructo para
predecir acontecimientos futuros ante ciertas situaciones, plantea que las personas
presentan rasgos superficiales (la conducta que se manifiesta) y rasgos fuente (lo que
determina la manifestacin de la conducta). Por lo tanto, Afirmar que alguien es perezoso
porque tiene un rasgo de pereza es un argumento sin fundamentos; pero argumentar que
alguien es honesto debido a un rasgo fuente que est debajo de la conducta honesta es ms
til porque explica la manifestacin superficial y permite especular sobre otras
caractersticas relacionadas. De este modo, los rasgos fuente describen al individuo y
determina la manera en que la persona se comporta.
Catell propuso un grupo de 16 factores bsicos, que pueden tener su origen en la
herencia o en el ambiente y que son los bloques constructores de la personalidad; stos han
sido identificados por el terico a partir de investigacin extensa, con el empleo de la
tcnica del anlisis factorial. Sus 16 factores bsicos de la personalidad con sus rasgos
superficiales y los fuente que les subyacen se observan en la Tabla 7 (ver Tabla 7).
Otro terico de la teora factorial de la personalidad es Hans J. Eysenck quien
plante que tres factores son suficientes para describir las dimensiones esenciales de la
personalidad. Por su parte, P. Costa y R. McRae, propusieron cinco factores para explicar
la personalidad.
51
Tabla 7
Factores bsicos de la personalidad segn Raymond Catell
Factores
Rasgos
Extremo bajo
Extremo alto
Superficiales
Fuente
Superficiales
Fuente
A.
Discreto,
Soliloquia
Afectuoso,
Sociabilidad
Expresividad
desprendido,
complaciente,
emocional
crtico,
participante
apartado,
flexible
B.
Inteligencia
Torpe, lerdo
Inteligencia
baja
Brillante,
vivo, rpido
Inteligencia
alta
C.
Fuerza del Yo
Alterable,
voluble,
sentimental
Debilidad
del Yo
Maduro,
calmado,
realstico
Fuerza superior
del Yo
E.
Dominancia
Servil, dcil,
moldeable
Sumisin
Agresivo,
competitivo,
terco
Ascendencia
F.
Impulsividad
Sobrio,
taciturno,
serio
Retraimient
o
Entusiasta,
atolondrado,
despreocupad
o
Impetuosidad
G.
Lealtad grupal
Oportunista,
omite reglas
Superego
dbil
Consciente,
perseverante
Superego fuerte
H.
Aptitud
situacional
Vergonzoso,
reprimido,
aprensivo
Timidez
Aventurero,
socialmente
peculiar
Audacia
I.
Emotividad
Determinado,
rechaza
ilusiones,
realista
Severidad
Afectuoso,
sobreprotegid
o, sensitivo.
Sensibilidad
emocional
L.
Credibilidad
Confiado,
acepta
condiciones,
plegable
Confianza
Celoso,
desconfiado,
tirnico
Desconfianza
(Tabla contina)
52
Tabla 7
Factores bsicos de la personalidad segn Raymond Catell (continuacin)
Factores
Rasgos
Extremo bajo
Extremo alto
Superficiales
Fuente
Superficiales
Fuente
M.
Prctico,
Objetividad
Imaginativo,
Subjetividad
Actitud
preocupacion
bohemio.
cognitiva
es reales,
Distrado,
prosaico
caprichoso
N.
Sutileza
Ingenuo,
modesto,
sincero, sin
pretensiones
Ingenuidad
Culto,
socialmente
alerta,
mundano
Astucia
O.
Conciencia
Apacible,
complaciente,
autoconfiado,
obstinado
Adecuacin
serena
Atormentado,
autorecrimina
nte,
problemtico,
escrupuloso
Propensin a la
culpabilidad
Q1.
Posicin social
Conservador,
respeta ideas
establecidas,
tolerantes
ante
dificultades
tradicionales
Conservadurismo
Liberal,
experimentad
or analtico,
pensamientos
liberales
Radicalismo
Q2.
Certeza
individual
Depende
socialmente
del grupo,
sigue fiel
Dependenci
a grupal
Autodecisivo,
lleno de
recursos,
brioso
Autosuficiencia
Q3.
Autoestima
Flojo,
indisciplinado
, sigue sus
impulsos
Indiferencia
Fuerte
voluntad,
controlado
socialmente
preciso
Control
Q4.
Estado de
ansiedad
Relajado,
aptico,
sereno, no
frustrado
Tranquilidad
Tenso,
impulsivo,
sobreexcitado
malhumorado
Tensin
53
54
Autor
Leopold Bellak
16 Factores de la Personalidad
(16 PF)
Inventario de Personalidad NEO
revisado (NEO PI-R)
Raymond Catell
Herman Rorschah
Costa y McRae
(Tabla contina)
55
Tabla 8
Algunos instrumentos empleados para la medicin de la personalidad (continuacin)
Teora
Nombre del Instrumento
Autor
Cuestionario Big Five (BFQ)
Inventario Millon de estilos de la
personalidad (MIPS)
Inventario Multifsico de la
Personalidad de Minnesota
(MMPI)
Caprara, Barbaranelli y
Borgogni.
Theodore Millon
Hathaway y McKinley
56
57
adecuados posibles para el grupo estudiado, los cuales repercutirn en su desarrollo escolar
y en diferentes medios sociales en los que se desenvuelve (OMS, 2005).
Da a da se dan reportes de ndices de suicidios en personas de edad escolar,
aumento del consumo de drogas, cigarros y alcohol; embarazos no deseados; trastornos
ansiosos, afectivos y alimentarios; problemas en la familia, con los amigos o en las
relaciones de pareja, etctera, que vulneran y ponen en riesgo a los jvenes estudiantes.
El papel de la escuela no puede estar al margen de todo esto; no slo debe ser una
institucin cuya funcin sea formar individuos para que aprendan contenidos acadmicos y,
mucho menos si actualmente se habla de la formacin integral del estudiante, trmino que
hace referencia a la persona como un todo; un ser indivisible cuyos pensamientos, afectos
y conductas, enmarcados en un contexto histrico y sociocultural, no pueden abordarse por
separado.
De acuerdo con el Programa Sectorial de Educacin en Mxico 2010-2012, el
mbito escolar, no puede ni debe centrarse como nica tarea, en que los estudiantes
adquieran conocimientos tericos o aplicados en base a sus programas acadmicos, sino
que tambin tienen la obligacin de proveer al estudiante de las condiciones adecuadas para
que los mismos se desempeen y puedan explotar sus potencialidades como personas. La
institucin escolar debe ofrecer las mejores condiciones posibles para que el alumno se
desarrolle plenamente, en sus capacidades y potencialidades. Esto implica un trabajo de
integracin tanto en lo acadmico como en lo social, en donde es necesaria la vinculacin
con el Gobierno y las sociedades civiles y de salud mental (Secretara de Educacin
Pblica, SEP, 2007).
La salud fsica y mental del estudiante son aspectos que el gobierno e instituciones
de salud han considerado de trascendental importancia. El mbito escolar no puede ser la
excepcin si da a da se argumenta que su funcin es formar gente para mejorar el pas.
58
Marco de referencia
Como se ha escrito, las investigaciones difieren en cuanto a la importancia de la
personalidad como predictor del rendimiento escolar y esto, podra deberse a los otros
factores que intervienen en l o a que la importancia de la personalidad difiera segn las
situaciones que enfrenta el sujeto.
Como ejemplos, Monzn Garca (2001) menciona que en un estudio realizado por
Trivedi en 1989 en donde compararon 50 estudiantes de licenciatura del mismo grado con
alto y bajo rendimiento escolar, encontraron que los primeros eran significativamente ms
neurticos, mientras que los estudiantes de bajo desempeo eran ms extrovertidos, pero
presentaban mucha ansiedad que les produca enfermedades somticas.
La investigacin de Forns-Santacana, Martorell-Balanzo, Amador-Campos y AbadGil (1996) en donde se estudio la relacin de los factores psicopatolgicos y el rendimiento
escolar en una poblacin de 224 estudiantes de primero de bachillerato, reportan una
habilidad predictiva muy dbil, tanto para mujeres como para hombres, empero se
encontraron diferencias significativas entre los estudiantes, sugiriendo la presencia de un
mayor nmero de factores psicopatolgicos en alguno de los grupos.
Caprara, Barbaranelli, Pastorelli y Cervone, (2004) y Prez, Cupani y Aylln,
(2005) hallaron que algunos rasgos de personalidad como los tendientes a la depresin, a
las manas, a preocupaciones por el cuerpo, a la ansiedad, a problemas con las drogas y el
alcohol, a pensamientos obsesivos, a la ira y a la baja autoestima, estn asociados a
variables con fuerte influencia en el xito acadmico, tales como la motivacin, la
inteligencia y autoeficacia.
Los resultados de las investigaciones de Monzn Garca (2001), Forns y cols.
(1996) y Green, Peters y Webster (1993) realizado con hombres y mujeres adolescentes y
empleando el MMPI-A, indican que los rasgos de personalidad s se relacionan con el
rendimiento escolar, pero de manera parcial. As entonces, la forma de comportarse ante el
rendimiento escolar es diferente.
El estudio de Achenback y Edelbrock (1987) con 684 adolescentes de secundaria de
entre 13 y 19 aos de edad reporta que hombres y mujeres difieren significativamente en el
59
tipo de trastornos que parecen mostrar en su vida cotidiana. Las mujeres muestran una
patologa ms interna, con ms conductas depresivas, problemas de relacin y quejas
somticas que los hombres. Los hombres puntuaron ms alto en la bsqueda de atencin y
conducta delictiva, es decir una patologa ms externa. Adems se encontr que haba ms
patologa en aquellos alumnos que estaban reprobados, reflejando conducta agresiva,
bsqueda de atencin y conducta delictiva, relacionados con el rendimiento escolar
(Lozano Gonzlez y Garca Cueto, 2000).
Van Hooft y Born (2011) mencionan que el esfuerzo cognitivo empleado durante la
respuesta a las escalas de validez del MMPI-A, es un aspecto que muestra antecedentes
situacionales y disposicionales. En suma encontr que cuando los adolescentes fingen sus
respuestas en el instrumento con el objetivo de distorsionarlas y son detectadas por las
escalas de validez, se relacionan con una menor puntuacin de rendimiento escolar. El
autor concluye que esto se debe a que el fingimiento tiene una menor demanda de esfuerzo
cognitivo que si se contestara honestamente.
Los resultados del estudio de Cross, Cassady, Dixon y Adams (2008), revelan que
las puntuaciones de los estudiantes sobresalientes (alto rendimiento escolar) en el MMPI-A
son iguales o menores que el de la poblacin general de estudiantes en todas las reas. Es
decir, los estudiantes con rendimiento escolar alto no presentan problemas psicolgicos o
de personalidad anormales debido a sus elevadas habilidades cognitivas.
El estudio de Klimstra, Hale, Raaijmakers, Branje y Meeus (2009) en cuanto a la
similitud de perfiles de rasgos de personalidad y su estabilidad en adolescentes, muestra
que estos rasgos claramente se incrementan de la adolescencia temprana a la tarda. Los
autores comentan que en todas las facetas, encontraron evidencia en el sexo en cuanto al
tiempo de la maduracin de la personalidad del adolescente. Se encontr que las mujeres
maduran ms temprano que los hombres.
Por su parte Barra, Cerna, Kramm y Vliz (2006) reportaron que al estudiar las
problemticas que afectan a los adolescentes, sus resultados arrojan que las mujeres poseen
mayores niveles de problemas de salud, de eventos estresantes, de estrs percibido, de
estrategias de afrontamiento y de nimo depresivo.
60
Un estudio realizado por Pharo, Sim, Graham, Gross y Hayne en el 2011, en una
muestra de 136 adolescentes de entre 13 a 17 aos seala que los hombres toman conductas
de riesgo muy altas relacionadas con el consumo de alcohol, drogas, fumar, sexo, conducir
y conducta antisocial que las mujeres.
Como se observa, aunque las variables de personalidad, no son las nicas que
inciden sobre el desempeo acadmico, no pueden ser obviadas, pues parecen tener
relacin con el rendimiento del alumno; por lo tanto, es importante que se investigue sobre
ellas y se puedan tomar medidas de prevencin para apoyar a nuestros estudiantes ya que,
como menciona Rodrguez-Ramos mejorar la capacidad de deteccin de los casos
contribuir a prevenir trastornos psquicos o tratarlos en sus fases iniciales, lo que supone
un mejor pronstico de recuperacin (Rodrguez-Ramos, s.f.).
Sin embargo, es necesario ser cautelosos, debido a que por otra parte, Caballo,
Guilln y Salazar (2009) argumentan que los trastornos emocionales de los adolescentes
son egosintnicos, es decir no se dan cuenta que lo tienen; por lo tanto, es muy posible que
una parte de los estudiantes hombres que lo padecen les fuera difcil reflejarlos rellenando
una medida de autoinforme de personalidad.
61
Captulo III
Metodologa
El presente captulo tiene como propsito describir la metodologa de investigacin
que se emple para recolectar la informacin necesaria para los objetivos del estudio. Se
detallan el tipo de investigacin, los participantes y los criterios de seleccin de los mismos,
los instrumentos a utilizar, el procedimiento de recoleccin de los datos, el anlisis de los
mismos y por ltimo, las consideraciones ticas.
Tipo de Investigacin
Este estudio es considerado como positivista, de corte cuantitativo, de diseo no
experimental, de alcance correlacional y en cuanto a la temporalidad de la recoleccin es de
tipo transeccional. Es no experimental ya que no hay un control planificado de las
variables involucradas; es correlacional, puesto que pretende estudiar los rasgos de
personalidad de los estudiantes de preparatoria y las problemticas comunes en los
adolescentes y, explorar la posible relacin de estos con el rendimiento escolar; es de tipo
transeccional ya que la recoleccin de los datos se hizo en un solo momento (Field, 2009;
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 2006; Salkind, 1999).
Poblacin
La poblacin en estudio la conforman todos los estudiantes de entre 14 y 18 aos de
edad, quienes cursaban en ese momento el segundo semestre matutino del nivel medio
superior en el ciclo escolar 2011-2012 en una escuela perteneciente al Sistema de Escuelas
Preparatorias Estatales Pblicas del Estado de Yucatn siendo un total de 243 .
Muestra
Participaron en el estudio 206 estudiantes (100 hombres y 106 mujeres) del segundo
semestre matutino, seleccionados mediante un Muestreo Irrestricto Aleatorio. La seleccin
de los estudiantes se realiz a partir de las listas del Registro de Evaluacin Semestral
(RESE) de los semestres agosto 2011- enero 2012 y febrero 2012-julio 2012,
proporcionadas por la Direccin de la escuela participante.
62
estar matriculados como estudiantes del segundo semestre en el turno matutino del
periodo febrero 2012 a julio 2012 en la escuela participante;
Definicin de Variables
Las definiciones tanto conceptual como operacional de las variables involucradas en
el presente trabajo se encuentran descritas en la Tabla 9 (ver Tabla 9).
Tabla 9
Definiciones conceptual y operacional de las variables involucradas en el estudio
Variable
Definicin conceptual
Definicin operacional
Rendimiento
escolar
Es el promedio numrico de
calificaciones del estudiante
que se encuentra reconocido en
el Registro de Evaluacin
Semestral (RESE) durante el
periodo agosto 2011 a enero
2012.
Problema de la
adolescencia
Rasgo de
personalidad
Un rasgo de personalidad es
cualquier forma distinguible,
relativamente perdurable, en la que
un individuo vara de otro (Guilford,
1959, en Cohen y Swerdlik, 2006).
63
64
Escalas suplementarias, que analizan seis aspectos que aparecen comnmente en los
perfiles de evaluaciones adolescentes.
La descripcin de los rasgos de personalidad y las problemticas adolescentes
Depresin
Se refiere a los
sentimientos de
pesimismo,
desesperanza, lentitud
al actuar y pensar. As
mismo se refiere a
inseguridad con el
futuro y consigo
mismo.
2, 4, 9, 10, 18,
26, 34, 40, 42,
46, 52, 65, 71
(Tabla contina...)
65
Tabla 10
Tabla de especificaciones para los rasgos de personalidad de las escalas clnicas del
MMPI-A (continuacin)
Clave
Rasgo de
Descripcin
tems
personalidad
Verdaderos
Falsos
3 Hi
Histeria
Se refiere a la
11, 17, 28, 36,
2, 3, 7, 8, 9, 10,
utilizacin inconsciente 37, 41, 62, 97,
13, 23, 26, 42,
de problemas fsicos y
159, 165, 167,
44, 55, 72, 77,
mentales para evitar
205, 216
87, 91, 94, 107,
conflictos y
110, 111, 118,
responsabilidades.
119, 123, 129,
135, 142, 145,
146, 150, 152,
154, 157, 160,
166, 168, 172,
178, 183, 196,
201, 210, 225,
227, 233, 237,
246, 248
4 Dp
Desviacin
psicoptica
Se refiere a
caractersticas amorales
o asociales en el
adolescente, as como a
la indiferencia que tiene
hacia las costumbres de
la sociedad, de la
presencia de emociones
superficiales y de la
incapacidad de
beneficiarse de la
experiencia.
66
Tabla 10
Tabla de especificaciones para los rasgos de personalidad de las escalas clnicas del
MMPI-A (continuacin)
Clave
Rasgo de
Descripcin
tems
personalidad
Falsos
Verdaderos
5 Mf- Masculinidad- Se refiere a si el
59, 61, 64, 76,
1, 23, 24, 60,
m
Femineidad
adolescente asume roles 114, 116, 122,
65, 66, 72, 82,
(masculino)
sexuales tradicionales.
131, 159, 169,
99, 100, 103,
185, 194, 197,
115, 126, 127,
206, 235, 240,
156, 183, 186,
251, 253
188, 190, 217,
220, 221, 223,
238, 241, 254
5 Mf-f MasculinidadFemineidad
(femenino)
Se refiere a si el
59, 61, 64, 76,
adolescente asume roles 114, 116, 122,
sexuales tradicionales.
131, 169, 185,
194, 206, 235,
240, 253
6 Pa
Se refiere a una
suspicacia anormal, con
delirios que pueden ser
de grandeza o de que
alguien lo persigue.
Paranoia
(Tabla contina)
67
Tabla 10
Tabla de especificaciones para los rasgos de personalidad de las escalas clnicas del
MMPI-A (continuacin)
Clave
Rasgo de
Descripcin
tems
personalidad
Falsos
Verdaderos
7 Pt
Psicastenia
Se refiere a la
11, 15, 21, 28,
3, 4, 9, 105,
obsesividad35, 53, 62, 70,
134, 158, 170,
compulsividad
78, 85, 90, 124,
274, 301
(pensamientos y
141, 163, 167,
conductas rituales
185, 205, 226,
compulsivas)
255, 257, 259,
266, 270, 281,
282, 284, 288,
290, 293, 296,
297, 300, 305,
306, 307, 308,
309, 310, 311
8 Es
Esquizofrenia
Se refiere a la presencia
de pensamientos o
conductas extraas, as
como poco comunes;
puede estar
acompaada de
retraimiento,
alucinaciones y delirios.
68
Tabla 10
Tabla de especificaciones para los rasgos de personalidad de las escalas clnicas del
MMPI-A (continuacin)
Clave
Rasgo de
Descripcin
tems
personalidad
Falsos
Verdaderos
9 Ma Hipomana
Se refiere a la fuga de
14, 19, 21, 47,
84, 89, 96, 102,
ideas en el adolescente, 52, 58, 81, 83,
103, 130, 148,
hiperactividad y
94, 109, 116,
151, 160, 227,
excitabilidad
125, 137, 149,
246
emocional.
161, 162, 175,
181, 189, 194,
195, 199, 200,
205, 207, 213,
214, 222, 226,
228, 232, 234,
237, 252, 313
0 Is
Introversin
social
Se refiere a la presencia
de desinters en otras
personas, timidez e
inseguridad.
69
Tabla 11
Tabla de especificaciones para las problemticas de los adolescentes exploradas por las
escalas de contenido del MMPI-A
Clave Problemtica
Descripcin
tems
Verdaderos
14, 28, 36, 163,
185, 255, 279,
281, 285, 318,
353, 377, 383,
402, 404, 468
Falsos
134, 196, 209,
375, 424
ANS-A
Ansiedadadolescentes
Se refiere a la presencia
de tensin,
preocupaciones
excesivas y
perturbaciones en el
dormir, as como
dificultades en la
atencin.
OBS-A
Obsesividadadolescentes
Se refiere a
preocupaciones
exageradas sobre temas
triviales
Ninguno
DEP-A
Depresinadolescentes
Se refiere a la presencia
de tristeza, fatiga,
episodios de llanto,
poca comprensin del
sentido de la vida,
sentimientos de soledad
y pesimismo.
3, 9, 71, 91,
360
SAU-A
Preocupaci
n por la
saludadolescentes
Se refiere a la presencia
de sntomas somticos
y preocupaciones por el
estado de salud fsica.
70
Tabla 11
Tabla de especificaciones para las problemticas de los adolescentes exploradas por las
escalas de contenido del MMPI-A (continuacin)
Clave Problemtica
Descripcin
tems
Verdaderos
16, 20, 39, 211,
227, 242, 317,
362, 369, 413,
438, 446, 463,
471, 473
Falsos
74, 104, 260,
448, 450
ENA-A
Enajenacinadolescentes
Se refiere a la presencia
de la marcada distancia
emocional de los
dems, con marcado
sentimiento de ser
diferente a los dems.
DEL-A
Pensamiento
deliranteadolescentes
Se refiere a la presencia
de pensamientos y
experiencias extraas o
la sensacin de ser
controlado por otros.
387
ENJ-A
Enojoadolescentes
Se refiere al control de
los impulsos.
355
CIN-A
Cinismoadolescentes
Se refiere al
cuestionamiento
permanente de las
conductas de los dems
y con muy poca
confianza en otros.
Ninguno
(Tabla contina)
71
Tabla 11
Tabla de especificaciones para las problemticas de los adolescentes exploradas por las
escalas de contenido del MMPI-A (continuacin)
Clave Problemtica
Descripcin
tems
Verdaderos
32, 99, 117, 224,
232, 234, 252,
345, 354, 356,
361, 391, 442,
445, 455, 456,
462, 469, 477,
478
Falsos
96, 249, 465
PCO-A
Problemas de Se refiere a la
conducta
participacin en
adolescentes comportamientos como
mentir, robar, destruir
objetos.
BAE-A
Baja
Autoestimaadolescentes
Se refiere a opiniones
negativas sobre s
mismos e incapacidad
para resolver problemas
personales.
ASL-A
Aspiraciones
limitadasadolescentes
Se refiere al poco
inters por ser exitosos
y la presencia de
caractersticas
asociadas con la pereza
y el desinters.
ISO-A
Incomodidad
en
situaciones
socialesadolescentes
Se refiere a la dificultad
para tener amigos y la
tendencia a evitar
encuentros sociales.
72
Tabla 11
Tabla de especificaciones para las problemticas de los adolescentes exploradas por las
escalas de contenido del MMPI-A (continuacin)
Clave Problemtica
Descripcin
tems
Verdaderos
Falsos
FAM-A Problemas
familiaresadolescentes
Se refiere a la presencia
de dificultades en las
relaciones con los
padres y otros
miembros del grupo
familiar.
ESC-A
Problemas
escolaresadolescentes
RTR-A
Rechazo al
tratamientoadolescentes
Se refiere a confiar
problemas a los otros,
confiar en los adultos e
incapacidad para asumir
la responsabilidad de
buscar una solucin a
las dificultades
personales.
(Tabla contina)
73
Tabla 12
Tabla de especificaciones para las problemticas de los adolescentes exploradas por las
escalas de la seccin suplementaria del MMPI-A
Clave
Problemtica
Descripcin
tems
Verdaderos
28, 35, 53, 62,
78, 121, 129,
203, 218, 227,
235, 255, 259,
270, 281, 290,
291, 305, 308,
310, 317, 318,
320, 326, 368,
369, 370, 372,
377, 379, 383,
385, 394, 404
Falsos
A-A
AnsiedadAdolescentes
Se refiere a problemas
de adaptacin y
sentimientos de
malestar y desajuste
emocional.
360
R-A
RepresinAdolescentes
Se refiere al
conformismo, sumisin
y tendencia a evitar
situaciones
desagradables.
Ninguno
MAC-A
Alcoholismo
de
MacAndrew
revisada
Se refiere a la
probabilidad de
comprometerse en
problemas relacionados
con el consumo de
alcohol y drogas.
(Tabla contina)
74
Tabla 12
Tabla de especificaciones para las problemticas de los adolescentes exploradas por las
escalas de la seccin suplementaria del MMPI-A (continuacin)
Clave
Problemtica
Descripcin
tems
Verdaderos
382, 386, 392,
393, 395,
407,429, 470
Falsos
RPAD
Reconocimie
nto de
problemas
con el
alcohol y/o
drogas
Se refiere al grado de
admisin del
adolescente de tener
problemas con el
alcohol y/o drogas.
249, 431
TPAD
Tendencia
problemas
con el
alcohol y/o
drogas
Se refiere a la
probabilidad futura de
que el adolescente
tenga problemas con el
alcohol y las drogas.
INM-A
Inmadurezadolescentes
Se refiere al grado en
que la persona
adolescente refiere
conductas, actitudes y
percepciones de s
mismo y de otros que
reflejan inmadurez en el
estilo interpersonal,
complejidad
cognoscitiva,
conciencia de s mismo,
juicio adecuado y
control de impulsos.
Estas escalas son medidas a nivel intervalar con procedimientos para transformar los
puntajes naturales en puntajes T estandarizados, siendo el rango promedio de T 60 a T 65.
75
Para comprobar la validez de las respuestas dadas por los participantes se tomaron
en cuenta las consideraciones observadas en la tabla 13 (ver Tabla 13).
Tabla 13
Consideraciones para la Validez de respuestas del MMPI-A
Clave Consideracin
Descripcin
Verdaderos
----
Escala No
puedo decir
Corresponde al nmero
total de tems no
respondidos o
respondidos en ambas
direcciones (verdaderas
y falsas a la vez).
Escala de
Mentira
Se trata de detectar
intentos ingenuos de
dar una buena imagen.
Infrecuencia
Trata de detectar
12, 17, 22, 30,
intentos de presentacin 33, 39, 51, 57,
desfavorable.
63, 69, 80, 92,
108, 132, 136,
144, 155, 173,
187, 215, 219,
224, 230, 236,
242, 250, 264,
273, 283, 297,
303, 309, 315,
321, 328, 332,
337, 342, 350,
358, 366, 384,
392, 399, 405,
415, 422, 428,
433, 439, 458,
463, 470
Ninguno
tems
Falsos
----
(Tabla contina)
76
Tabla 13
Consideraciones para la Validez de respuestas del MMPI-A (continuacin)
Clave Consideracin
Descripcin
tems
Verdaderos
12, 17, 22, 30,
33, 39, 51, 57,
63, 69, 80, 92,
108, 132, 136,
144, 155, 173,
187, 215, 219,
224, 230, 236
Falsos
6, 74, 86, 98,
104, 120, 182,
193, 198
Verifica la
aceptabilidad de las
escalas de contenido y
suplementarias
evaluando las
respuestas desde el tem
No. 242.
79
F1
Escala de
Infrecuencia
(de la primera
parte)
Se trata de detectar
intentos de dar una
mala imagen de s.
F2
Escala de
Infrecuencia
Escala de
Defensividad
La investigacin sobre la validez externa del MMPI-A indic que la prueba predice
la personalidad y la conducta de los adolescentes con precisin. La validez y confiabilidad
del MMPI-A ha sido objeto de pruebas varias veces en diferentes pases como Mxico,
China, Argentina, Chile, los pases Bajos, Italia, entre otros. Para Mxico, la estabilidad
obtenida de las escalas clnicas del MMPI-A tanto para hombres y mujeres fue mayor a 0.70
(Lucio Gmez-Maqueo, Ampudia y Durn, 1997).
77
78
Anlisis de datos
Para realizar el anlisis de resultados primeramente se formaron grupos de
rendimiento escolar tanto para hombres como para mujeres, de acuerdo al promedio de sus
calificaciones tomadas del RESE que proporcion la direccin de la escuela participante.
Sin embargo, es importante mencionar que para la definicin de los niveles de
rendimiento escolar se tuvo la limitante de que no todas las calificaciones se encontraban
registradas en el RESE proporcionado. Haba estudiantes quienes faltaban por presentar uno
o dos exmenes extraordinarios para regularizarse.
Para solucionar este problema se plantearon varias alternativas. Una de ellas fue la
de formar grupos de rendimiento escolar considerando los percentiles de la distribucin de
las calificaciones. As los alumnos que quedaran sobre el percentil 75, seran los de alto
rendimiento escolar y los que se encontraran por debajo del percentil 25, seran los de bajo
rendimiento. Sin embargo, debido a que con este mtodo se obliga y fuerzan las
puntuaciones a ajustarse a una categora determinada, no se consider conveniente
emplearlo.
Otra posibilidad planteada, fue emplear del promedio obtenido de solamente las
calificaciones registradas y no considerar en su clculo las asignaturas que no estaban
registradas. Desde este punto de vista, si el estudiante presenta registradas cuatro de cinco
calificaciones (siendo la ltima la que presentara en el examen extraordinario) el promedio
no se alterara. As por ejemplo, 90 + 90 + 90 + 90 + 90 / 5 da un total de 90 y 90 + 90 +
90 + 90 + no registrado/ 4 tambin da 90. Aunque esto pudiese parecer una solucin
adecuada, debido a que el rendimiento escolar no se considera solamente como un aspecto
numrico puro, sino que intervienen diversos factores, se prefiri no emplear este mtodo.
Por tal razn, se decidi emplear el promedio calculado con las calificaciones que se
encontraban y no se encontraban registradas; a esta ltimas se les asign la calificacin
mnima. Para la formacin de los grupos y evitar el problema de forzar la distribucin de
calificaciones a ajustarse a percentiles, se prefiri emplear la puntuacin media de las
calificaciones y calcular su desviacin estndar. As entonces, la diferencia entre el puntaje
medio y el puntaje de desviacin estndar marcaba el punto de corte inferior, puesto que
representaba la distancia de una deviacin estndar por debajo de la media. Anlogamente,
79
la suma del puntaje de desviacin estndar al puntaje medio, dio por resultado el valor para
punto de corte superior, es decir una desviacin estndar sobre la media.
Se considera que este mtodo es el ms adecuado por cuanto que es el
procedimiento estadstico el que marca los parmetros a seguir. De todas maneras, hay que
considerar que las puntuaciones de los perfiles en el rendimiento escolar pudieron haber
afectado la configuracin del nmero de participantes en cada grupo de rendimiento escolar
formado.
Una vez considerado la alternativa para definir las agrupaciones del rendimiento
escolar, empleando el software IBM Predictive Analytics Software (PASW Statistics)
versin 18 para plataforma Windows, se agruparon en tres niveles: bajo rendimiento
escolar, rendimiento escolar medio y alto rendimiento escolar.
Como se mencion anteriormente, los puntos de corte fueron definidos
considerando la puntuacin media de las calificaciones y una desviacin estndar por
debajo y sobre ella. Los estudiantes con calificaciones inferiores al punto de corte (situado
en la media menos una desviacin estndar) fueron clasificados en el grupo de bajo
rendimiento escolar; aquellos que se situaron en una media ms una desviacin tpica se
clasificaron en el grupo de alto rendimiento escolar. Los estudiantes que se ubicaron entre
los rangos anteriormente mencionados formaron el grupo de rendimiento escolar medio.
Una vez que se conformaron los tres grupos de rendimiento escolar, mediante el
mismo software, se corrieron frecuencias para obtener los puntajes medios de cada grupo
escolar, por cada rasgo de personalidad, tanto para hombres y para mujeres. Los puntajes
medios se consideraron como las puntuaciones naturales, las cuales con el empleo del
manual del instrumento MMPI-A fueron transformados una a una a puntajes T. Como
resultado se obtuvieron seis perfiles: bajo rendimiento escolar-hombres, rendimiento
escolar medio-hombres, alto rendimiento escolar-hombres, bajo rendimiento escolarmujeres, rendimiento escolar medio-mujeres y alto rendimiento escolar-mujeres. Los
puntajes obtenidos en dichos perfiles se graficaron de acuerdo con las hojas proporcionadas
por el instrumento de medicin.
Se analizaron los tres puntajes T ms elevados de cada perfil obtenido y cuya
puntuacin era significativa (con puntuaciones iguales o mayores a T 65). Del mismo
80
81
Por ltimo, se estudi la relacin entre las variables involucradas en el estudio. Para
averiguar si exista asociacin estadsticamente significativa, se realiz un anlisis de
correlacin mediante la prueba r de Pearson entre los rasgos de personalidad y cada grupo
de rendimiento escolar (bajo, medio y alto), tanto en los hombres como en las mujeres.
De la misma manera empleando la misma prueba r de Pearson, se llev a cabo el
anlisis de asociacin entre los problemas de la adolescencia de las secciones de contenido
y suplementarias con el rendimiento escolar bajo, medio rendimiento escolar y alto
rendimiento escolar, para hombres y mujeres.
Aspectos ticos
Entre los aspectos ticos que se cuidaron en esta investigacin, destaca el de la
confidencialidad de la informacin proporcionada por el participante, as como de la
institucin a la cual pertenece; pedir consentimiento informado y la socializacin de
resultados posteriormente, una vez concluida la investigacin.
82
83
Captulo IV
Resultados
Organizado en tres secciones principales, en este captulo se presentan los
resultados obtenidos de la administracin del instrumento MMPI-A a un total de 206
estudiantes; en la primera seccin se presenta el perfil de los rasgos de personalidad de los
participantes derivados de las escalas clnicas; en la segunda, los resultados sobre las
problemticas de la adolescencia que se evaluaron; y por ltimo, la tercera seccin est
dedicada a los resultados de los anlisis de asociacin de los rasgos de personalidad y de los
problemticas con el rendimiento escolar.
Cada seccin, a su vez, se subdivide atendiendo al sexo de los estudiantes. Esta
forma de organizacin se debe a que el manual del instrumento empleado establece normas
diferentes para obtener las puntuaciones de hombres y mujeres.
Anlisis descriptivo de la muestra participante
En este estudio participaron 206 estudiantes, de los cuales el 49% (100 estudiantes)
fueron hombres y 51% (106 estudiantes) mujeres, todos ellos inscritos en el segundo
semestre (primer grado) de una escuela preparatoria del Sistema estatal de Preparatorias del
Estado de Yucatn y que se ubica en la ciudad de Mrida.
La edad promedio de las participantes hombres fue de 15.46 y para las mujeres fue
de 15.4 aos. La distribucin de edades de los participantes se observa en la Tabla 14 (ver
Tabla 14).
Tabla 14
Frecuencias y porcentajes de las edades de los participantes (n= 206)
Hombres (n = 100)
Mujeres (n = 106)
Edad en aos
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
14
1
1%
--15
56
56%
61
57.5%
16
39
39%
45
42.4%
17
4
4%
--Total
100
100%
106
100 %
84
Nivel de competencia
92 a 100%
91 a 82%
60 a 81%
31 a 59%
0 a 30%
Estratgico
Autnomo
Resolutivo
Receptivo
Preformal
Sin embargo, las autoridades mencionaron que no contaban con las definiciones de
cada nivel, por lo que no pudo clarificarse cules eran las competencias que el estudiante
deba cubrir para situarse en alguno de los niveles. Hasta ese momento lo que se
consideraba era el porcentaje de calificacin que el alumno obtena.
En el RESE de la institucin escolar participante, el nivel de competencia del
alumno se asigna en cada asignatura que cursa durante el primer semestre. Dichas
asignaturas son nueve: Matemticas 1, Qumica 1, Informtica 1, Taller de lectura y
redaccin, Ingls bsico, Historia Universal Contempornea, Etimologas latinas, Taller de
tcnicas y habilidades de aprendizaje, y Educacin Fsica o Artstica.
El rendimiento escolar del estudiante en cada asignatura cursada, recibe una
calificacin numrica, una calificacin de NA (No aprobado) o una calificacin de SDE
(sin derecho a examen). La asignatura de Educacin Fsica o Artstica, sin embargo recibe
una de dos notas. AA (Aprobado) o R (Reprobado).
De acuerdo con los resultados que se tenan en el momento en el RESE, se hizo un
anlisis de promedios para conocer cul era el nivel de competencia en el que se
85
Asignatura
Promedio
Nivel de competencia
de los estudiantes
M1
Q1
I1
LR1
LOI
H1
ET1
TH
Matemticas 1
Qumica 1
Informtica 1
Taller de lectura y redaccin 1
Ingls bsico
Historia Universal Contempornea*
Etimologas Latinas*
Taller de tcnicas y habilidades de
aprendizaje
Nota: * Rendimiento escolar por debajo de 60 puntos.
64.4
61.1
78.8**
70.7
77.5
57.4
56.2
65.9
Resolutivo
Resolutivo
Resolutivo
Resolutivo
Resolutivo
Receptivo
Receptivo
Resolutivo
** Promedio mximo
86
Este mismo anlisis fue llevado a cabo para conocer el nivel de rendimiento escolar
de acuerdo al sexo de los estudiantes. Los resultados se observan en la Tabla 17 (ver Tabla
17).
Tabla 17
Rendimiento escolar por asignatura, promedio, nivel de competencia y sexo de los
estudiantes participantes
Hombres
Mujeres
Clave
Asignatura
Nivel
Nivel
M1
Q1
I1
LR1
Matemticas 1
67.3
Resolutivo
61.9
Resolutivo
Qumica 1
60.2
Resolutivo
60.7
Resolutivo
Informtica 1
73.8**
Resolutivo
82.8**
Autnomo
Taller de lectura y
67.3
Resolutivo
74.0
Resolutivo
redaccin 1
LOI
Ingls bsico
76.9
Resolutivo
78.1
Resolutivo
H1
Historia Universal
59.2*
Receptivo
55.9*
Receptivo
Contempornea
ET1
Etimologas Latinas
53.4*
Receptivo
59.1*
Receptivo
TH
Taller de tcnicas y
63.7
Resolutivo
68.3
Resolutivo
habilidades de
aprendizaje
Nota: * Rendimiento escolar por debajo de 60 puntos.
** Promedio mximo
87
F
0
%
0
F
0
%
0
F
54
%
54
F
46
%
46
F
0
%
0
RESE
31
31
58
58
88
Este mismo tipo de anlisis se realiz para el grupo de estudiantes mujeres. Los
resultados se observan en la Tabla 19 (ver Tabla 19).
Tabla 19
Frecuencias y porcentajes del nivel de competencia percibido por las estudiantes mujeres
comparados con datos del RESE
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo
Estratgico
Percepcin
F
0
%
0
F
0
%
0
F
36
%
33.9
F
66
%
62.2
F
2
%
1.88
RESE
4.7
33
31.1
39
36.7
29
27.3
Los resultados arrojaron que un 33.9 % (36) de las estudiantes mujeres reportaron
estar en este nivel Resolutivo, lo cual es muy cercano a lo que se observa en el RESE, el
cual indica que en este nivel de competencia se ubica un 36.7 % (39 estudiantes mujeres).
De la misma manera que los estudiantes hombres, ninguna se evalu en el nivel
Preformal y Receptivo, aunque existe un 4.7 % (5) en el primer y un 31.1 % (33) en el
segundo nivel.
Un 62.2 % (66 estudiantes) percibe que est en el nivel Autnomo en contraste con
el 27.3 % que indica el RESE. Incluso el 1.88 % (2 alumnas) reportaron estar en el nivel de
competencia Estratgico, cuando en realidad ninguno de las estudiantes se ubic en esta
clasificacin.
En conclusin, parece ser que la percepcin de los estudiantes participantes con
respecto a su rendimiento escolar es bastante optimista, pero irreal. Es probable que esto se
deba a que no conozcan el significado nivel de competencia en el cual se estn clasificando,
ni las caractersticas que lo definen. Esto es riesgoso para el estudiante, en el aspecto de
que el mismo, no sabe cmo autoevaluarse y monitorear su avance escolar.
Es probable que la explicacin de la numerosa e inesperada prdida de matrcula
escolar, reportada por las autoridades escolares, se deba a que los alumnos piensen que
estn cursando adecuadamente sus asignaturas y, esta percepcin e interpretacin no los
alerte de la cercana a su reprobacin, dndose cuenta hasta que salvar el curso ya es muy
tarde y muy difcil.
89
Tabla 20
Nmero de estudiantes por grupo de rendimiento escolar (n = 206)
Hombres
Rendimiento
(n = 100)
escolar
n
%
Alto
20
20
Medio
59
59
Bajo
21
21
Total
100
100
Mujeres
(n = 106)
n
19
69
18
106
%
18
65
17
100
Una vez conformados los tres grupos de rendimiento escolar, se administraron a los
participantes los 10 ndices de la parte clnica del MMPI-A, de manera que se pudiesen
obtener los seis perfiles de rasgos de personalidad, uno por cada grupo escolar.
Para presentar los resultados de este captulo, se consideraron los tres puntajes T
ms elevados de cada perfil obtenido, en cada grupo de rendimiento escolar, tanto para
90
hombres como para mujeres; sin embargo, cabe mencionar que tambin se han hecho notar,
en las tablas correspondientes, aquellos otros rasgos de personalidad cuya presencia en los
estudiantes result ser significativa (con puntuaciones iguales o mayores a T 65).
Perfil de rasgos de personalidad para estudiantes hombres
Las puntuaciones medias naturales obtenidas por los estudiantes hombres de bajo,
medio y alto rendimiento escolar en cada uno de los diferentes rasgos de personalidad, as
como su respectivo puntaje T, se presentan en la Tabla 21 (ver Tabla 21).
Tabla 21
Promedio de puntuaciones y puntaje T de rasgos de personalidad para estudiantes
hombres de bajo, medio y alto rendimiento escolar (n = 100)
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
Clave
Rasgo de personalidad
T
T
1 Hs
Hipocondriasis
11.1
59
11.6
59
10.7
2D
Depresin
28.3
67*
29.4
68*
28.1
3 Hi
Histeria
31.4
71*
31.7
71*
30.9
4 Dp
Desviacin Psicoptica
29.0
72*
30.6
74*
26.4
5 Mf
Masculinidad-femineidad
27.7
71*
27.7
71*
28.3
6 Pa
Paranoia
30.1
95*
31.9
97*
27.4
7 Pt
Psicastenia
32.2
70*
34.3
73*
28.0
8 Es
Esquizofrenia
49.3
77*
53.3
81*
44.5
9 Ma Hipomana
35.6
87*
36.5
90*
33.8
0 Is
Introversin social
42.8
71*
43.6
72*
43.3
T
56
67*
69*
66*
74*
88*
65*
72*
82*
71*
Como puede apreciarse en la Tabla 21, en los tres grupos de rendimiento escolar,
nueve de los 10 rasgos de personalidad contemplados por el instrumento presentan
puntuaciones por arriba de T 65, lo que indica la presencia significativa de esos rasgos en
los estudiantes.
Solamente el rasgo de Hipocondriasis parece no estar presente en los participantes,
indicando la ausencia de sntomas o de quejas de enfermedades fsicas, asociadas con
aspectos psicolgicos.
91
Al ordenar los tres rasgos con puntuacin T ms elevada en cada grupo escolar se
pudo encontrar cules eran los rasgos de personalidad que eran comunes para tres y dos
grupos, as como cules eran exclusivos para un solo grupo de rendimiento escolar (ver
Tabla 22).
Tabla 22
Clasificacin de las tres primeras puntuaciones significativas de rasgos de personalidad de
hombres en grupos de rendimiento escolar
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
T
T
T
49.3
77
53.3
81
28.3
74
Del anlisis de la Tabla 22 se observa que los dos rasgos de personalidad con
puntuaciones ms elevadas para los tres grupos escolares fueron Paranoia (T = 95, T = 97 y
T = 88) e Hipomana (T = 87, T = 90 y T = 82). El rasgo de Esquizofrenia, de acuerdo a sus
puntajes T se hace presente en los grupos de bajo y rendimiento escolar medio (T = 77 y T
= 81) ocupando la tercera posicin en orden descendente; por su parte, el rasgo de
Masculinidad-femineidad aparece exclusivamente en el grupo de alto rendimiento escolar
en tercera posicin (T = 74).
Los resultados del anlisis de los rasgos de personalidad indican que los estudiantes
hombres de los tres grupos de rendimiento escolar manifiestan problemas de adaptacin
escolar; adems tienden a ser desconfiados pues tienen la idea de sentirse vigilados
(Paranoia T = 95, T = 97 y T = 88); los puntajes del rasgo de Hipomana (T = 95, T = 97 y
T = 88) revelaron que los estudiantes presentan estados de nimo exaltados e irritables;
92
poseen mucha energa, por lo que son muy inquietos y muestran conductas y pensamientos
hiperactivos, lo que puede ocasionar que tengan fuga de ideas.
Para los alumnos de bajo y medio rendimiento escolar, la presencia de la
Esquizofrenia como el tercer rasgo de mayor puntuacin elevada (T = 77 y T = 81),
asociado con los rasgos de Paranoia e Hipomana, indica la presencia de dificultades para
concentrarse y de la existencia de desacuerdos con los padres. Esto los lleva a tener
problemas escolares y un desempeo acadmico pobre.
Por su parte, el hecho de que el grupo de alto rendimiento escolar, haya obtenido
como tercer rasgo de puntuacin ms elevada a Masculinidad-Femineidad (T = 74) indica
que los estudiantes que conforman este grupo estn mejor adaptados escolarmente que los
de bajo y medio rendimiento, lo que hace que obtengan mejores calificaciones y
probablemente sean ms inteligentes (hablando acadmicamente); sin embargo tambin
indica la presencia de fuertes problemas emocionales que estos estudiantes se ven en la
necesidad de reprimir.
La disposicin de cada puntuacin de todos los rasgos de personalidad de cada
grupo escolar se puede observar en los perfiles de las figuras 1, 2 y 3 (ver Figuras 1, 2 y 3).
93
94
95
96
Tabla 23
Proceso comparativo de puntajes medios por nivel de rendimiento escolar en funcin de
los ndices clnicos evaluados en estudiantes hombres (n=100)
Rasgo de
Rendimiento escolar
Clave
personalidad
Bajo
Medio
Alto
F
gl
p
1 Hs
Hipocondriasis
95
97
88
1.8
95
.162
2D
Depresin
87
90
82
2.5
95
.085
3 Hi
Histeria
77
81
74
0.9
96
.374
4 Dp
Desviacin
72
74
72
4.0
96
.020*
psicoptica
5 Mf-m Masculinidad71
73
71
0.8
96
.447
femineidad
6 Pa
Paranoia
71
72
69
2.3
96
.105
7 Pt
Psicastenia
71
71
67
2.9
97
.057
8 Es
Esquizofrenia
70
71
66
2.3
96
.104
9 Ma
Hipomana
67
68
65
2.0
96
.140
0 Is
Introversin social
59
59
56
1.1
96
.335
Nota: *p < .05
Los resultados de dicho anlisis, presentados en la Tabla 17, muestran que s existe
diferencia significativa en los grupos de rendimiento escolar en funcin del rasgo de
Desviacin psicoptica, siendo el grupo de rendimiento medio el que posee una puntuacin
T ms alta (F(2, 96) = 4.0, p=.020) (ver Tabla 23).
Para poder conocer los descriptores del rasgo de Desviacin psicoptica, de manera
que se pudiese hacer la interpretacin, se emplearon sus subescalas Harris-Lingoes
especificadas en el MMPI-A. Para esto se consideraron las medias y desviaciones estndar
proporcionadas en el manual de calificacin del instrumento correspondiente al perfil de
hombres.
97
Aquellas puntuaciones que quedaran una desviacin estndar por sobre la media se
consideraron como significativas. Los resultados se muestran en la Tabla 24 (ver Tabla
24).
Tabla 24
Subescalas Harris-Lingoes para el rasgo de personalidad de Desviacin psicoptica
Puntuaciones
Subescala
Del instrumento
Obtenidas
Clave
Nombre
s
s
Dp1
Dp2
Dp3
Dp4
Dp5
Problemas familiares
Problemas con la autoridad
Imperturbabilidad social
Alienacin social
Autoalienacin
3.41
3.37
3.33
4.83
4.29
1.86
1.58
1.58
2.18
2.18
5.97*
2.87
4.97
8.49*
8.38*
1.72
0.71
0.36
2.40
2.62
98
1 Hs
Hipocondriasis
12.4
58
11.5
56
11.2
56
2D
Depresin
29.0
63
28.9
61
30.2
65*
3 Hi
Histeria
32.4
69*
31.4
67*
31.9
67*
4 Dp
Desviacin Psicoptica
22.9
57
22.0
57
22.0
57
5 Mf
Masculinidad-femineidad
33.7
42
33.9
42
34.0
40
6 Pa
Paranoia
19.2
68*
18.9
66*
18.7
66*
7 Pt
Psicastenia
20.9
52
18.5
50
18.4
50
8 Es
Esquizofrenia
27.9
56
25.3
54
24.5
53
9 Ma Hipomana
29.5
71*
28.0
68*
26.7
63
0 Is
Introversin social
39.3
66*
39.3
66*
40.7
67*
Nota: *T 65 presencia significativa del rasgo
99
Tabla 26
Clasificacin de las tres primeras puntuaciones significativas de rasgos de personalidad de
mujeres en grupos de rendimiento escolar
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
T
T
T
29.5
71
28.0
68
30.2
65
100
ms importantes en las estudiantes del grupo de alto rendimiento escolar, lo que estara
relacionado con depresin y con tener pocos o ningn amigo. De la misma forma, es
probable que sus miedos, inseguridades, vergenzas y timidez las hagan retradas e
inhibidas, por lo que no participan en actividades escolares sociales y deportivas, comunes
en el resto de sus compaeros adolescentes.
Comn a los grupos de bajo y rendimiento escolar medio, las puntuaciones del
rasgo de Hipomana (T = 71 y T= 68, respectivamente) muestran a las estudiantes inquietas
e intranquilas. Aunque Hathaway y Mochanesi (1953 en Lucio Gmez-Maqueo, 1998)
mencionan que esto se relaciona con el entusiasmo y energa que caracterizan a los
adolescentes, las puntuaciones obtenidas indican estados de nimo elevados, irritabilidad,
egocentrismo e hiperactividad cognoscitiva y conductual (ver Tabla 26).
Es importante hacer notar que el puntaje T = 65 del rasgo de Depresin es
significativo exclusivamente para el grupo de alto rendimiento escolar (ver Tablas 19 y 20);
esto se relaciona con lo descrito anteriormente en el rasgo de Introversin social para este
grupo de estudiantes. Las puntuaciones en este rasgo parecen indicar la existencia de
insatisfaccin con la vida, un sentido de desesperanza, la falta de motivacin, propensin a
la culpa, retraimiento, dependencia y preocupacin.
La disposicin de cada puntuacin de todos los rasgos de personalidad de cada
grupo escolar se puede observar en los perfiles de las Figuras 4, 5 y 6 (ver Figuras 4, 5 y 6).
101
102
103
104
Rasgo de
personalidad
Hipocondriasis
Depresin
Histeria
Desviacin
psicoptica
Masculinidadfemineidad
Paranoia
Psicastenia
Esquizofrenia
Hipomana
Introversin social
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
58
56
56
63
61
65
69
67
67
57
57
57
F
0.4
0.5
0.4
0.2
gl
103
102
102
99
p
.610
.591
.661
.766
42
42
40
0.1
103
.894
68
52
56
71
66
66
50
54
68
66
66
50
53
63
67
0.1
0.9
1.3
3.3
0.6
103
102
101
102
103
.883
.383
.256
.041*
.516
Para poder conocer los descriptores del rasgo de Hipomana, de manera que se
pudiese hacer la interpretacin, se emplearon sus subescalas Harris-Lingoes del MMPI-A.
Para esto se consideraron las medias y desviaciones estndar proporcionadas en el manual
de calificacin del instrumento correspondiente al perfil de mujeres. Aquellas puntuaciones
que quedaran a una desviacin estndar sobre la media se consideraron como significativas.
Los resultados se muestran en la Tabla 28 (ver Tabla 28).
105
Tabla 28
Subescalas Harris-Lingoes para el rasgo de personalidad de Hipomana
Clave
Ma1
Ma2
Ma3
Ma4
Subescala
Nombre
Inmoralidad
Aceleracin psicomotriz
Imperturbabilidad
Sobrevaloracin del Yo
Puntuaciones
Del instrumento
Obtenidas
s
s
2.37
1.30
3.92*
0.91
7.13
1.97
6.18
1.30
2.94
1.52
4.91*
0.89
4.61
1.74
6.16
1.00
Se observa que las dos subescalas significativas del rasgo de Hipomana fueron
Inmoralidad ( = 3.92, s = 0.91) e Imperturbabilidad ( = 4.91, s = 0.89).
Las puntuaciones obtenidas en la subescala de Inmoralidad sugieren que estas
estudiantes tienen ideas de que no existe culpa en aprovecharse de otra persona y en
apoderarse de lo que se pueda en situaciones. Al pertenecer a un grupo de amigos selectos
y leales, es posible que acuerden lo que han de decir cuando estn en apuros y se
mantengan firmes en lo que hayan acordado.
Del mismo modo, las puntuaciones de Imperturbabilidad sugieren que no se
preocupan por su apariencia fsica, o en el hecho de poder devolver un favor cuando lo
piden. No se sienten incmodas en reuniones, ni tampoco les cuesta trabajo entablar
conversaciones con gente que acaban de conocer.
En resumen, se puede decir de manera general que los estudiantes, tanto hombres
como mujeres, presentan rasgos de personalidad asociados a problemas emocionales
importantes. Ambos se muestran como personas desconfiadas, con estados de nimo
cambiante e irritable; parece ser que debido a la presencia de ideas y conductas
hiperactivas, tienen dificultad para concentrarse, lo cual se ve reflejado en su desempeo
escolar y en problemas en la escuela. La baja autoestima es un rasgo presente en las
mujeres, sin importar el grupo de rendimiento escolar.
Es necesario hacer notar que los estudiantes de alto rendimiento escolar presentan
problemas importantes que deben ser considerados. Los hombres no especifican el tipo de
106
problemtica, debido a que tienden a reprimirlos; las mujeres por su parte, presentan
problemas de retraimiento social, de adaptacin a la escuela y para actividades (tanto
escolares, sociales y deportivas) comunes para el resto de sus compaeros adolescentes.
Adems las estudiantes de alto rendimiento escolar presentan una autoestima mucho ms
baja que el resto de sus compaeras; muestran preocupacin, estar propensas a la culpa y un
sentido de desesperanza e insatisfaccin con la vida en general, que se vincula con aspectos
depresivos.
Los rasgos de personalidad que marcan una diferencia significativa en los resultados
del rendimiento escolar de los tres grupos, es la de la Desviacin psicoptica, para los
hombres y la de Hipomana para las mujeres.
Estos resultados sugieren que las diferencias en el rendimiento escolar para los
hombres se deben a problemas familiares que los estudiantes tienen, la interpretacin que
hacen de la vida como injusta y de que las personas no los comprenden o quieren
perjudicarlos. Al tener conductas que ellos interpretan como malas (beber alcohol, mentir,
hacer trampa, robar y agredir, por ejemplos) se arrepienten y se culpabilizan. Tienen
problemas en su vida amorosa y para concentrarse en una tarea o trabajo.
Las mujeres por su parte, parece ser que no tienen preocupacin por su apariencia,
ni se sienten incmodas en reuniones, o con gente nueva que acaban de conocer; sin
embargo, llama la atencin que tengan ideas de que no existe culpa en aprovecharse de otra
persona y en apoderarse de lo que se pueda en situaciones.
107
108
Tabla 29
Promedio de puntuaciones y puntaje T de problemticas para estudiantes hombres de
bajo, medio y alto rendimiento escolar de las secciones de contenido y suplementaria del
MMPI-A (n = 100)
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
Clave
Problemtica
T
T
T
Seccin de contenido
ANS-A Ansiedad
13.4
64*
14.3
67*
11.8
59
OBS-A Obsesividad
12.9
69*
13.4
73*
11.5
65*
DEP-A Depresin
16.2
67*
17.9
69*
14.0
64*
SAU-A Preocupacin por la
16.0
68*
17.1
70*
14.7
64*
salud
ENA-A Enajenacin
12.1
69*
13.2
72*
10.8
62
DEL-A Pensamiento delirante
13.4
76*
14.7
79*
11.6
70*
ENJ-A Enojo
13.5
75*
14.8
71*
13.2
67*
CIN-A
Cinismo
19.6
68*
20.1
72*
19.3
68*
PCO-A Problemas de conducta
17.0
73*
18.6
77*
16.0
70*
BAE-A Baja autoestima
13.0
73*
14.2
76*
11.4
68*
ASL-A
Aspiraciones limitadas
5.57
50
6.6
53
6.0
53
ISO-A
Incomodidad en
16.0
67*
16.4
67*
15.8
65*
situaciones sociales
FAM-A Problemas familiares
20.3
70*
21.8
72*
17.4
64
ESC-A Problemas escolares
13.3
74*
14.7
77*
11.0
67*
RTR-A Rechazo al tratamiento
18.3
73*
19.8
76*
16.0
68*
Seccin suplementaria
MAC-A Alcoholismo de
40.0
94*
41.6
96*
37.6
86*
MacAndrew-revisada
INM-A Inmadurez-adolescentes
27.2
74*
29.5
78*
24.3
69*
A-A
Ansiedad-adolescentes
28.5
60
30.1
73*
25.5
66*
RPAD
Reconocimiento de
8.4
73*
9.35
77*
6.8
63
problemas con el
alcohol y/o drogas
TPAD
Tendencia a problemas
22.1
65*
23.4
68*
20.6
60
con el alcohol y/o
drogas
R-A
Represin adolescentes
15.9
51
15.6
51
17.2
56
Nota: *T 65 presencia significativa del rasgo
109
Las problemticas halladas como significativas y que son comunes para los tres
grupos de rendimiento escolar se presentan en la Tabla 30; de la misma manera, aquellas
que son exclusivas para un grupo y compartidas en dos grupos escolares, se observan en la
misma tabla (ver Tabla 30).
Tabla 30
Clasificacin de las tres primeras puntuaciones significativas de problemas de la
adolescencia en hombres para grupos de rendimiento escolar
Problemtica
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
T
T
13.5
75
19.8
18.6
76
77
T
70
67
86
69
13.2
16.0
16.0
67
68
70
19.3
11.4
25.5
68
68
66
Como se puede observar en la Tabla 30, las problemticas que resultaron ser
significativas y comunes para los estudiantes hombres en los tres niveles de rendimiento
escolar fueron Pensamiento delirante y Problemas escolares (en la seccin de contenido)
as como alcoholismo de MacAndrew-revisada e Inmadurez (en la seccin suplementaria)
(ver Tablas 29 y 30).
110
111
rendimiento (ver Tabla 30). Las puntuaciones de Cinismo indican que estos estudiantes se
sienten incomprendidos por los otros y que los dems estn celosos de ellos, por lo que
creen que es ms seguro no confiar en nadie. Por su parte, las puntuaciones T de Baja
autoestima indican que estos estudiantes tienen opiniones muy negativas de s mismos, se
sienten poco atractivos, con falta de confianza en s mismos y consideran que tienen pocas
habilidades. Por ltimo, la escala de Ansiedad (T = 66) de la seccin suplementaria, indica
que los estudiantes del grupo de rendimiento escolar alto tienden a ser inhibidos y sobre
controlados, con poca seguridad, alterndose fcilmente en situaciones sociales.
La problemtica de Enojo, aparece en los grupos de bajo y alto rendimiento escolar.
Esto indica que los estudiantes hombres que conforman ambos grupos, manifiestan
problemas importantes en el control del mismo. Las puntuaciones de los alumnos de bajo
(T = 75) y de alto rendimiento (T = 67) en esta escala los describen como irritables e
impacientes con los dems y que frecuentemente tienen que gritar para convencer a alguna
persona; frecuentemente comienzan peleas a golpes, especialmente si han ingerido bebidas
alcohlicas.
Adems, el grupo de alto rendimiento junto con el de rendimiento escolar medio, en
sus puntuaciones en la problemtica de Rechazo al tratamiento (T = 68 y T = 76,
respectivamente) indican tener actitudes negativas con las personas mayores, especialmente
con los mdicos, profesionales de la salud mental y profesores, pues no creen que los
puedan entender o que estn interesados en lo que les sucede.
Es necesario considerar tambin que para estos dos grupos de rendimiento escolar,
los Problemas de conducta juegan un papel importante (T = 77 y T = 70, respectivamente);
mentiras, romper cosas, ser oposicionistas, maldecir y ser convencidos por otras personas
de hacer cosas que saben que no deberan hacer son las caractersticas que las puntuaciones
de la escala de Problemas de conducta arrojan para su descripcin.
El perfil grfico de la disposicin de las problemticas evaluadas en los estudiantes
hombres en la seccin de contenido y la seccin suplementarias, para los tres grupos de
rendimiento escolar se observan en las Figuras 7, 8 y 9 (ver Figuras 7, 8 y 9).
112
113
114
115
116
Tabla 32
Proceso comparativo de puntajes medios para hombres por nivel de rendimiento escolar
en funcin de las problemticas evaluadas en la seccin suplementaria del MMPI-A (n =
100)
Rendimiento escolar
Clave
Problemtica
Bajo
Medio
Alto
F
gl
p
MAC-A Alcoholismo de
94
96
86
2.5
96
.084
MacAndrewrevisada
INM-A
Inmadurez74
78
69
3.5
98
.032*
adolescentes
A-A
Ansiedad60
73
66
2.3
96
.099
adolescentes
RPAD
Reconocimiento
73
77
63
3.6
96
.030*
de problemas con
el alcohol y/o
drogas
TPAD
Tendencia a
65
68
60
4.2
97
.018*
problemas con el
alcohol y/o
drogas
R-A
Represin
51
51
56
1.6
96
.195
adolescentes
Como puede apreciarse en la Tabla 32, existe diferencia significativa en el promedio
de las puntuaciones de tres escalas suplementarias: Reconocimiento de problemas con el
alcohol y/o drogas (F(2, 96) = 3.6, p=.030), Tendencia a problemas con el alcohol y/o drogas
(F(2, 96) = 3.2, p=.018) e Inmadurez-adolescentes (F(2, 96) = 3.5, p=.032) debido al nivel de
rendimiento escolar de los participantes, siendo el grupo de rendimiento escolar medio el
que obtuvo puntuaciones mayores.
117
Tabla 33
Promedio de puntuaciones y puntaje T de problemticas para estudiantes mujeres de bajo,
medio y alto rendimiento escolar de las secciones de contenido y suplementaria del MMPIA (n = 106)
Clave
Problemtica
ANS-A
OBS-A
DEP-A
SAU-A
Ansiedad
Obsesividad
Depresin
Preocupacin por la
salud
Enajenacin
Pensamiento delirante
Enojo
Cinismo
Problemas de conducta
Baja autoestima
Aspiraciones limitadas
Incomodidad en
situaciones sociales
Problemas familiares
Problemas escolares
Rechazo al tratamiento
ENA-A
DEL-A
ENJ-A
CIN-A
PCO-A
BAE-A
ASL-A
ISO-A
FAM-A
ESC-A
RTR-A
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
T
T
Seccin de contenido
9.4
51
8.5
49
8.0
51
7.5
49
7.2
48
6.9
48
13.7
60
12.0
58
Alto
8.5
7.0
8.5
11.5
50
49
50
56
5.9
4.0
10.8
17.4
9.8
7.2
4.3
13.6
49
39
54
63
57
55
48
60
6.6
3.5
10.7
17.8
9.5
7.1
2.3
14.4
53
49
54
63
57
55
48
63
7.2
3.6
10.3
17.6
8.6
7.0
4.8
15.3
45
49
54
63
53
55
49
65*
11.0
6.9
7.7
53
58
48
10.7
6.0
7.8
51
55
49
8.3
5.5
8.8
48
53
51
(Tabla contina)
118
Tabla 33
Promedio de puntuaciones y puntaje T de problemticas para estudiantes mujeres de bajo,
medio y alto rendimiento escolar de las secciones de contenido y suplementaria del MMPIA (n = 106)(Continuacin)
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
Alto
Clave
Problemtica
T
T
T
MAC-A
INM-A
A-A
RPAD
TPAD
R-A
Alcoholismo de
MacAndrew-revisada
Inmadurez-adolescentes
Ansiedad-adolescentes
Reconocimiento de
problemas con el
alcohol y/o drogas
Tendencia a problemas
con el alcohol y/o
drogas
Represin adolescentes
Seccin suplementaria
30.8
75*
29.9
72*
28.9
69*
15.0
18.1
3.7
57
54
53
14.5
16.8
3.3
55
51
53
13.7
17.8
2.7
53
52
48
17.2
55
16.9
53
16.1
53
20.7
62
22.2
68*
22.7
68*
119
Tabla 34
Clasificacin de problemticas en grupos de rendimiento escolar
Problemtica
Rendimiento escolar
Bajo
Medio
T
T
30.8
75
Alto
29.9
72
28.9
69
22.2
68
22.7
68
15.3
65
Como se puede observar en la Tabla 34, comn a los tres grupos de rendimiento
escolar, las puntuaciones de la escala de Alcoholismo de McAndrew-revisada (T = 75,T =
72 y T = 69, respectivamente) sugiere que a estas alumnas les gusta correr riesgos, lo que
puede relacionarse con el consumo de alcohol y alguna sustancia; sin embargo, debido a
que en la escala de Reconocimiento de problemas con el alcohol y/o drogas no obtuvieron
puntajes significativos que pudiesen respaldar lo anterior, es necesario considerar la
presencia de falsos positivos (ver Tabla 34).
El grupo de rendimiento escolar alto obtuvo puntajes significativos en la
problemtica llamada Incomodidad en situaciones sociales (T = 65) de la seccin de
contenido del MMPI-A, lo que indica que las estudiantes encuentran muy difcil convivir
con otros y conseguir amigos; debido a su timidez prefieren estar solas y frecuentemente
evitan a los dems. No les gustan las fiestas, bailes, multitudes ni cualquier otro tipo de
reuniones sociales.
Lo anterior, se ve reforzado con los resultados de la escala de Represin (T = 68) de
la seccin suplementaria del instrumento, indicando que adems tienden a ser sumisas y
tratar de evadir situaciones displacenteras o desagradables; a su vez indican sobre control,
120
inhibicin y menos espontaneidad que otros adolescentes. Cabe mencionar que las
caractersticas mencionadas en la problemtica de Represin, son aplicables tambin para el
grupo de rendimiento escolar medio, quienes obtuvieron el mismo puntaje T (T= 68) (ver
Tabla 34).
Los perfiles grficos de las problemticas adolescentes para mujeres se observan en
las Figuras 10, 11 y 12 (ver Figuras 10, 11 y 12).
121
122
123
Tabla 35
Proceso comparativo de puntajes medios para mujeres por nivel de rendimiento escolar en
funcin de las problemticas evaluadas en la seccin suplementaria del MMPI-A (n = 106)
Rendimiento escolar
Clave
Escala
Bajo
Medio
Alto
F
gl
p
A-A
Ansiedad54
51
52
0.4
103
.628
adolescentes
R-A
Represin62
68
68
3.2
103
.044*
adolescentes
RPAD
Reconocimiento
53
53
48
2.6
103
.072
de problemas con
el alcohol y/o
drogas
TPAD
Tendencia a
55
53
53
0.4
103
.643
problemas con el
alcohol y/o
drogas
INM-A
Inmadurez57
55
53
0.4
103
.672
adolescentes
MAC-A Alcoholismo de
75
72
69
1.6
103
.190
MacAndrewrevisada
Nota: *p < .05
124
125
Anlisis de asociacin
Adicionalmente, se estudi la relacin entre las variables involucradas en el
presente estudio. En esta primera seccin se presentan los resultados del anlisis entre los
rasgos de personalidad de la seccin clnica del MMPI-A y el rendimiento escolar en cada
uno de los grupos definidos por esta ltima variable (bajo rendimiento escolar, rendimiento
escolar medio y alto rendimiento escolar).
En la siguiente parte se presentan los resultados del anlisis de asociacin entre el
rendimiento escolar y los problemas de la adolescencia evaluados en las secciones de
contenido y suplementarias del instrumento. Los anlisis se llevaron a cabo mediante la
Prueba r de correlacin Producto Momento de Pearson, tanto para hombres como para
mujeres.
Rasgos de personalidad y rendimiento escolar
Al realizar el anlisis de asociacin por grupos de rendimiento escolar (bajo, medio
y alto) los resultados arrojaron que para el bajo rendimiento y el rendimiento medio, los
valores de los coeficientes de correlacin no fueron significativos; sin embargo, este mismo
anlisis arroj que en el grupo de alto rendimiento escolar los rasgos de Desviacin
psicoptica (r=.462, p =.046), Paranoia (r=.494, p =.031), Esquizofrenia (r=.523, p =.022)
e Hipomana (r=.462, p =.047) s guardan relacin significativa con el rendimiento escolar
(ver Tabla 36).
126
Tabla 36
Anlisis de asociacin entre las puntuaciones de los rasgos de personalidad del MMPI-A y
el rendimiento escolar en estudiantes hombres
Rendimiento escolar
Rasgo de
Bajo
Medio
Alto
Clave
personalidad
r
p
r
p
r
p
1 Hs
Hipocondriasis
.139
.543
-.125
.346
.186
.461
2D
depresin
-.032
.891
-.067
.612
.439
.068
3 Hi
Histeria
.009
.970
-.068
.661
.014
.956
4 Dp
Desviacin
-.054
.818
-.124
.349
.462
.046*
psicoptica
5 Mf-m Masculinidad-.043
.853
.184
.162
-.297
.218
femineidad
6 Pa
Paranoia
.004
.987
-.175
.186
.494
.031*
7 Pt
Psicastenia
-.010
.965
-.164
.213
.361
.118
8 Es
Esquizofrenia
.011
.961
-.168
.205
.523
.022*
9 Ma
Hipomana
.064
.783
-.192
.144
.462
.047*
0 Is
Introversin social -.040
.864
-.122
.358
.411
.080
Nota: *p < .05
Esto indica que a mayor puntuacin en alguno de los cuatro rasgos de personalidad
anteriores, mayor ser la puntuacin del rendimiento escolar.
Para el caso de las mujeres el anlisis de correlacin entre el bajo, medio y alto
rendimiento escolar y los rasgos de personalidad, la prueba r de Pearson arroj que para el
grupo de rendimiento escolar medio el rasgo de Introversin Social (r=-.329, p =.006) s
guarda relacin significativa negativa con el rendimiento escolar. Es decir s existe relacin
entre el rendimiento escolar y las puntuaciones del rasgo de Introversin social (ver Tabla
37).
127
Tabla 37
Anlisis de asociacin entre las puntuaciones de los rasgos de personalidad del MMPI-A y
el rendimiento escolar en estudiantes mujeres
Rendimiento escolar
Rasgo de
Bajo
Medio
Alto
Clave
personalidad
r
p
r
p
r
p
1 Hs
Hipocondriasis
.164
.503
-.036
.768
.049
.846
2D
depresin
.056
.821
-.163
.183
-.119
.638
3 Hi
Histeria
.173
.478
-.066
.591
-.074
.771
4 Dp
Desviacin
.376
.151
.002
.986
-.221
.379
psicoptica
5 Mf-m Masculinidad.185
.449
-.034
.781
.037
.883
femineidad
6 Pa
Paranoia
.210
.389
-.056
.649
-.053
.834
7 Pt
Psicastenia
.183
.454
-.181
.139
-.041
.871
8 Es
Esquizofrenia
.086
.728
-.159
.197
-.035
.890
9 Ma
Hipomana
-.036
.883
.014
.913
.451
.060
0 Is
Introversin social
.307
.201
-.329
.006*
-.158
.532
Nota: *p < .05
Esto indica que a mayor puntuacin den el rasgo de introversin social, menores son
las puntuaciones en el rendimiento escolar.
Problemas de la adolescencia y el rendimiento escolar
De la misma manera, se realizaron pruebas de asociacin entre el rendimiento
escolar de estudiantes hombres y los problemas de la adolescencia evaluados en las
secciones de contenido y suplementarias del instrumento.
Al llevar a cabo el anlisis de correlacin de Pearson en los participantes hombres,
se encontraron puntuaciones significativas entre el rendimiento escolar alto con ocho
problemticas de la seccin de contenido y tres problemticas de la seccin suplementaria
del instrumento (ver Tabla 38).
128
Tabla 38
Anlisis de asociacin entre las puntuaciones de los problemas de adolescencia del MMPIA y el rendimiento escolar de estudiantes hombres
Rendimiento escolar
Problema
Bajo
Medio
Alto
Clave
de la adolescencia
r
p
r
p
r
p
Seccin de contenido
ANS-A Ansiedad
-.036
.878
-.137
.302
.319
.170
OBS-A Obsesividad
.014
.952
-.177
.179
.351
.129
DEP-A Depresin
.025
.913
-.156
.237
.516
.024*
SAU-A Preocupacin por la
-.020
.933
-.183
.166
.507
.032*
salud
ENA-A Enajenacin
-.043
.852
-.139
.294
.481
.037*
DEL-A Pensamiento delirante .044
.851
-.160
.227
.511
.025*
ENJ-A Enojo
.091
.694
-.195
.143
.423
.063
CIN-A Cinismo
.014
.953
-.210
.111
.378
.111
PCO-A Problemas de
-.014
.953
-.210
.111
.471
.042*
conducta
BAE-A Baja autoestima
.005
.983
-.201
.130
.452
.045*
ASL-A Aspiraciones
.113
.626
-.166
.209
.213
.368
limitadas
ISO-A Incomodidad en
.117
.613
-.125
.347
.385
.104
situaciones sociales
FAM-A Problemas familiares
-.034
.885
-.160
.228
.489
.034*
ESC-A Problemas escolares
.088
.704
-.167
.207
.339
.144
RTR-A Rechazo al tratamient .017
.942
-.156
.238
.482
.037*
Seccin suplementaria
A-A
Ansiedad-adolescente
.006
.979
-.172
.193
.476
.040*
R-A
Represin-adolescente -.024
.916
.169
.200
.297
.217
RPAD Reconocimiento de
-.035
.880
-.173
.190
.517
.023*
problemas con el
alcohol y/o drogas
TPAD Tendencia a
.090
.697
-.157
.236
.341
.141
problemas con el
alcohol y/o drogas
INM-A Inmadurez-adolesc
.020
.930
-.148
.269
.373
.105
MAC-A Alcoholismo de
.016
.943
-.193
.144
.471
.042*
MacAndrew-revisada
Nota: *p < .05
129
Tabla 39
Anlisis de asociacin entre las puntuaciones de los problemas de adolescencia del MMPIA y el rendimiento escolar en estudiantes mujeres
Clave
ANS-A
OBS-A
DEP-A
SAU-A
ENA-A
DEL-A
ENJ-A
CIN-A
PCO-A
Problema
de la adolescencia
Ansiedad
Obsesividad
Depresin
Preocupacin por
la salud
Enajenacin
Pensamiento
delirante
Enojo
Cinismo
Problemas de
conducta
Bajo
Rendimiento escolar
Medio
r
p
-.069
.442
-.071
.563
-.176
.151
.022
.860
r
.148
.209
.111
.121
p
.545
.391
.682
.623
.080
.055
.753
.828
-.030
-.021
.154
.187
.005
.529
.444
.985
-.077
-.138
.069
Alto
r
.161
.170
-.086
-.182
p
.524
.501
.733
.469
.807
.862
-.082
.423
.746
.080
.530
.260
.574
-.031
.315
.209
.903
.202
.405
(Tabla contina)
130
Tabla 39
Anlisis de asociacin entre las puntuaciones de los problemas de adolescencia del MMPIA y el rendimiento escolar en estudiantes mujeres (continuacin)
Clave
BAE-A
ASL-A
ISO-A
FAM-A
ESC-A
RTR-A
Problema
de la adolescencia
Baja autoestima
Aspiraciones
limitadas
Incomodidad en
situaciones sociales
Problemas
familiares
Problemas
escolares
Rechazo al
tratamiento
Bajo
Rendimiento escolar
Medio
Alto
r
p
r
p
-.135
.268
-.237
.343
-.176
.148
-.108
.670
r
.079
-.083
p
.748
.734
-.056
.819
-.250
.038*
-.047
.854
.236
.331
-.078
.524
-.119
.639
-.043
.862
.071
.560
.154
.543
.021
.931
-.074
.544
-.067
.791
131
Captulo V
Conclusiones
En el presente captulo se presenta la discusin de los resultados obtenidos en el
estudio, los cuales se contrastan con la informacin de la literatura revisada. Se presentan
adems las conclusiones y recomendaciones con respecto al presente estudio.
Discusin de los resultados
En la labor educativa, el proceso de enseanza-aprendizaje resulta ser una tarea
compleja; en ella intervienen numerosos factores que influyen para el xito o el fracaso
acadmico de los estudiantes. Es necesario entonces, que se tomen diversas acciones de
tipo educativo, tales como la implementacin y diseo de investigaciones que puedan
proporcionar datos que permitan la planeacin, creacin y aplicacin de estrategias de
intervencin educativa, con el objetivo de prevenir y evitar que los estudiantes fracasen y
abandonen sus estudios y, que a su vez, se pueda promover la mejora de sus resultados
escolares mientras permanecen en las instituciones educativas.
As entonces, evaluar y conocer el estado psicolgico y emocional de los
estudiantes, conocer sus fortalezas y reas de oportunidad, puede ayudar a prevenir la
reprobacin y que el alumno fracase en la escuela De esta forma, tanto la institucin
educativa como el estudiante, e indirectamente la sociedad en general, aprovecharn ms
sus recursos.
Del mismo modo, la evaluacin del estado psicolgico y emocional del estudiante
permite conocer aquellos factores que ponen en riesgo su salud y bienestar, no slo el
psicolgico, sino tambin el fsico y social que pueden poner en riesgo el mbito del
desarrollo personal y escolar.
Los hallazgos del presente estudio con respecto al rendimiento escolar, muestran
que tanto mujeres como hombres tienen puntuaciones medias similares tanto en los grupos
de rendimiento escolar alto y rendimiento escolar medio. Sin embargo, para el grupo de
bajo rendimiento escolar existe un mayor nmero de estudiantes hombres en comparacin
con las mujeres.
132
133
134
por ltimo, los sistemas de educacin norteamericanos aventajan en gran medida al sistema
mexicano, por lo que no se pueden equiparar el alto rendimiento de los estudiantes
norteamericanos con el de los mexicanos.
Contrario a los hallazgos obtenidos en el estudio de Barra, et al, (2006) en donde las
mujeres reportaron mayores niveles de problemas de salud, en el presente trabajo los
hombres fueron quienes reportaron ms sintomatologa de problemticas. En lo que s se
concuerda con el estudio anterior es en la presencia significativa de estados de nimo
depresivos en las mujeres.
La mayor presencia de problemticas adolescentes en el grupo de hombres que en el
de mujeres puede ser explicada mediante los hallazgos de Pharo et. al en el 2011; este autor
menciona que a diferencia de las mujeres, los hombres toman conductas de riesgo y
antisociales muy altas tales como por ejemplo, consumir alcohol, drogas, practicar sexo sin
proteccin, etctera. Esto a su vez explica la concordancia con las puntuaciones elevadas
de la escala de desviacin psicoptica obtenidos en el presente estudio (este rasgo es el ms
significativo entre los tres grupos de rendimiento escolar de hombres) y con las
puntuaciones significativas de las escalas de reconocimiento de problemas con el alcohol y
las drogas y la de Alcoholismo de MacAndrew-revisada, ambas de la seccin suplementaria
del MMPI-A.
Otra explicacin para estos resultados sera la que se reporta en el estudio de
Klimstra, et al. (2009) quien menciona que las mujeres maduran fsica y emocionalmente
ms temprano que los hombres y por ende tambin su personalidad. Esto muestra la
concordancia en la subescala de Alienacin social con puntaje significativo, pues indica la
no aceptacin de la responsabilidad de sus actos y culpabilizar a otros de lo que sucede,
incluyendo a su familia.
Una tercera explicacin podra deberse a la represin de los problemas y conflictos
emocionales por parte de los hombres, lo cual estara vinculado con el aumento de
problemticas (Garda Salas, 2006). Moral de la Rubia (2006) menciona que la baja
expresin de sentimientos correlaciona significativamente con las escalas clnicas del
MMPI, lo cual explicara la presencia de un elevado nmero de rasgos clnicos en el grupo
de estudiantes hombres en comparacin con las mujeres y en la seccin de problemas de
135
adolescencia. Con frecuencia los hombres aprenden a silenciar sus sentimientos y esto
genera malestares emocionales y enfermedades que con frecuencia no son reflexionados
por ellos; la dificultad de expresar pblicamente sus sentimientos, sus miedos, sus temores,
experiencias de dolor, de llorar frente a otros, hace que sufran de depresiones y que su salud
fsica y emocional se vea afectada.
Conclusiones
Da a da eventos normativos y no normativos son de vital importancia y de
influencia para el estado de salud mental o psicolgica de las personas. El estudiante
adolescente no es la excepcin y dada las caractersticas de su etapa de desarrollo y los
cambios por los que pasa, resultan ser especialmente vulnerables a factores que pueden
poner en riesgo su estancia y xito en la escuela.
La especial sensibilidad para percibir los eventos de la vida como amenazantes y
poco seguros, provoca que el adolescente las interprete de mltiples formas; las ansiedades
que derivan de estas interpretaciones influyen en su mundo emocional y, en ocasiones son
manejadas inadecuadamente, afectando su vida personal, familiar, de relaciones sociales y
la escolar.
Aunque actualmente no se ha podido identificar de manera tajante cul es el tipo de
psicopatologa que ms se relaciona con el rendimiento escolar, los resultados de estudios
realizados por Rivera Jimnez arrojan que se ha observado una relacin entre la severidad
de las caractersticas psicopatolgicas, los problemas del adolescente y el riesgo de
reprobacin; tambin mencionan que hay relacin con el rendimiento escolar y el
abandono de estudios
Por lo tanto, evaluar los aspectos intrnsecos al estudiante, concretamente su estado
o salud mental o psicolgica es una tarea de vital importancia para la prevencin de la
desercin y el fracaso escolar, en funcin de algn mtodo educativo. (Rivera Jimnez,
1991 y Garaigordobil Landazabal, 2000).
Ya sea en cualquiera de los propsitos que Adelmn y Taylor (1996) mencionan
(clasificacin, seleccin, planificacin o intervencin) o en los de los niveles de prevencin
en los estudiantes adolescentes comentados por Felner (1983) (primaria, secundaria o
136
terciaria), los resultados de los trabajos de investigacin en esta lnea pueden servir para la
intervencin con los estudiantes de diferentes niveles educativos y de grupos de
rendimiento escolar diferentes, considerando por supuesto, los contextos y ambientes
particulares de los estudiantes.
Rivera Jimnez menciona que el empleo de evaluaciones psicolgicas de la
personalidad puede proporcionar alguna informacin relacionada con la utilizacin de los
recursos intelectuales y resistencia para el aprendizaje. Del mismo modo, proporciona
informacin cuando un alumno devala sus metas, lo cual es indicador de la
irresponsabilidad que tiene ante sus fracasos y frustraciones y la forma en que pone a salvo
su autoestima. Tambin se puede observar si la persona es desorganizada al competir
contra otros.
Por lo tanto, un aspecto muy importante de este tipo de evaluaciones es que
mediante los resultados que se obtengan pueden desarrollarse programas de prevencin
enfocados a diversos fenmenos educativos y a aspectos relacionados con el mejoramiento
del rendimiento escolar tales como los aspectos intelectuales, la eleccin vocacional, la
competitividad y la orientacin vocacional.
El rendimiento escolar es un fenmeno complejo de definir y de medir, sobre el cual
inciden mltiples factores y por lo tanto, no tiene una nica causa y aunque las variables de
personalidad no son las nicas que se pueden emplear para su estudio, no pueden ser
soslayadas.
Recomendaciones
Durante el proceso de realizacin del presente trabajo se tuvo la oportunidad de
notar aspectos que pueden ser considerados como recomendaciones para la mejora del
mismo.
El hecho de haber considerado el estado psicolgico del estudiante adolescente y en
el presente estudio a las variables de rasgos de personalidad y problemticas adolescentes
para aproximarse al fenmeno del rendimiento escolar, no significa que sean las nicas y
que puedan dar una verdad absoluta. Muchas variables han sido involucradas en el estudio
137
del rendimiento escolar en beneficio del estudiante y, debido a que la persona es tan
compleja, la empresa parece ser titnica para aquellos quienes se dedican a la investigacin
en educacin y psicologa.
La responsabilidad de la labor de la escuela no es solamente con un grupo de
personas a la cual han de proporcionar informacin de manera que tengan conocimientos
tericos o habilidades para resolver operaciones aritmticas y algebraicas; el impacto de su
labor educativa va ms all, puesto que es responsable de la formacin integral de recursos
humanos que se incorporarn a la sociedad mexicana y que son la esperanza para el
desarrollo y la mejora del pas.
Dada la etapa del desarrollo evolutivo por la que atraviesan los alumnos y el largo
tiempo que viven en las aulas, la escuela y el personal que labora en ella se convierten en
figuras de importante influencia para su desarrollo y formacin integral. Es en este
ambiente en donde el joven desarrolla su personalidad, su emocionalidad, sus valores, sus
habilidades de relacin con amigos, figuras de autoridad y pareja; un lugar en donde
aprenden y ensayan como afrontar situaciones y problemticas que se le presentan y que
sern aplicadas posteriormente fuera del contexto escolar para poder subsistir.
Los profesores y dems personal que labora en la escuela resultan ser de vital
influencia y de importancia significativa en el desarrollo y formacin del estudiante. Por
esta razn, en funcin de esta responsabilidad y de los resultados obtenidos en el presente
estudio se realizan las siguientes recomendaciones.
Por una parte, se sugiere realizar evaluaciones de aspectos psicolgicos del
estudiante que se encuentren vinculados con la educacin y que permita conocer sus
necesidades educativas. Por otra parte, es importante considerar la deteccin de
necesidades educativas especiales de los estudiantes, en los cuales se involucran procesos
neuropsicolgicos y discapacidades que influyen en su aprendizaje. Del mismo modo,
variables tales como la percepcin de su autoeficacia, estilos de afrontamiento, membresa
escolar, etctera.
Por otra parte, es importante que el personal directivo, administrativo y docente en
conjunto, consideren el diseo y la creacin de estrategias y programas de intervencin
educativa relacionados con la salud psicolgica y que sean adaptadas al contexto y a la
138
necesidad de los estudiantes yucatecos, pero sobre todo a las necesidades particulares de su
institucin escolar. Esto no quiere decir que solamente los estudiantes sean el objetivo del
programa de intervencin, sino que ser necesario el involucramiento activo de todas las
partes que conforman la organizacin educativa en la promocin de la salud mental de los
estudiantes.
As entonces, ser necesario partir de la idea de que existe la imperiosa necesidad de
actualizacin y capacitacin del personal docente y administrativo que labora en la
institucin escolar, en cuanto a temticas actualizadas sobre la adolescencia. Una de estas
vas podra ser proporcionar talleres y seminarios sobre el desarrollo fsico, emocional,
social y de personalidad del adolescente, as como sobre la sensibilizacin de las
principales problemticas a las que enfrentan da a da los estudiantes y, que muchas veces
los adultos consideran como insignificantes o de poca importancia; sobre tcnicas de
disciplina positiva para alumnos y de reforzamiento adecuado en el aula, de manera que no
se tenga la necesidad de emplear los regaos, enfrentamientos, miedo y coercin que solo
perjudican la relacin estudiante-profesor-escuela. Todos estos aspectos en su conjunto
promueven un de tipo ambiente escolar diferente y una experiencia ms sana para el
alumno, posibilitando un adecuado desarrollo emocional y mental en el estudiante.
Sin embargo, tambin ser necesario que los docentes aprendan a manejar aspectos
propios de su personalidad y emocionalidad, de manera que se den cuenta y puedan
alcanzar una mejor comprensin de los procesos psicolgicos propios y del estudiante que
se ven involucrados en el aula y que pueden ser herramientas para mejorar el trabajo
educativo.
El acompaamiento de los estudiantes en el proceso educativo es de vital
importancia en la deteccin de problemticas adolescentes relacionadas con su salud
psicolgica para que puedan llegar a el xito acadmico; es as que se propone la creacin
de un programa de tutoras en la cual el alumno pueda beneficiarse tanto personal como en
su rendimiento escolar. Para ello ser necesario primeramente considerar que es necesario
seleccionar al personal que habr de fungir como tutores de alumnos. Estas debern ser
personas que verdaderamente quieran y tengan las habilidades para relacionarse con los
adolescentes, y que estn en la disposicin de recibir capacitacin mucho ms especializada
139
140
141
que las variables son de naturaleza social y por lo tanto, no son factibles de emplear como
aquellas que pertenecen a las ciencias exactas.
En las reformas educativas mexicanas se argumenta la importancia de
conceptualizar al estudiante como una persona integral y que pueda aprender para la vida.
Consecuentemente, es importante entonces considerar que el contexto escolar es de vital
importancia para el desarrollo del estudiante, no solo de manera educativa, sino tambin
personal y emocional; los profesores y compaeros de grupo se constituyen como figuras
importantes y de gran influencia; son agentes de refuerzo de la conducta social. Los
profesores pueden influir positivamente en los estudiantes y estos a su vez en aquellos
menos afortunados; los compaeros pueden ser influencia en conductas prosociales como
donar, participar, cooperar y ayudar a los otros. Estas interacciones juegan un papel muy
importante en el proceso de aprendizaje y los procesos socioafectivos del alumno y por
ende en su rendimiento en la escuela.
El proceso educativo es complejo, pero tal como Pitgoras ha mencionado, educar
no es dar preparacin para tener una carrera o profesin para vivir, sino que educar es
templar el alma para las dificultades de la vida.
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166
Apndice
169
APNDICE
Instrumento MMPI-A con formato de adecuacin para el estudio
Marzo de 2012
Estimado(a) alumno(a):
Soy estudiante del programa de Maestra en Investigacin Educativa (MIE) de la Unidad
de Posgrado e Investigacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn
(Mxico). Actualmente, estoy realizando una investigacin para mi Tesis de Maestra titulada
Rendimiento Escolar, Rasgos de Personalidad y Problemas de la Adolescencia en Estudiantes de
una Escuela Preparatoria Estatal de Yucatn, cuya directora es la Dra. Mara del Carmen Ramrez
Dorantes.
Es un gusto comunicarte que has sido seleccionado(a) para participar como informante en
esta investigacin por lo que solicito tu colaboracin para responder a esta encuesta.
Las respuestas hechas por ti sern muy tiles para poder conocer la situacin y estado de
este tema tan importante para ti como estudiante y para nosotros como profesionales de la
educacin, de manera que se puedan posibilitar, en un futuro, programas que puedan ayudar a que
te desempees mejor tanto como persona y como profesional.
Tambin te comento que tus respuestas sern absolutamente confidenciales y para fines de
esta investigacin.
Aprecio y agradezco enormemente tu colaboracin. Si tienes alguna pregunta acerca de este
estudio, por favor contctame. Mi e-mail y telfono se encuentran escritos en la parte de abajo.
Gracias por tu tiempo y colaboracin. Sinceramente,
Nota: Este estudio ha sido aprobado por el Comit de Examen Profesional, de Especializacin y de Grado (CEPEG) de la
Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn.
170
Folio No.
Grupo:
1. Nombre Completo:
2. No. de Matrcula:
3. Edad:
4. Fecha de Nacimiento:
6. Deseas recibir resultados de esta encuesta?
S (pasa a la pregunta 7)
No (pasa a la pregunta 8)
7. Correo electrnico:
8. Cul es tu sexo?
Hombre
Mujer
9. Cul es el nombre de la escuela en donde estudias actualmente tu preparatoria? (Escoge una opcin,
por favor)
Escuela Preparatoria Estatal No. 1 "Serapio Rendn"
Escuela Preparatoria Estatal No. 2 "Gral. Salvador Alvarado"
Escuela Preparatoria Estatal No. 3 "C.T.M."
Escuela Preparatoria Estatal No. 4 "Vctor Jess Manzanilla Jimnez"
Escuela Preparatoria Estatal No. 5 "Agustn Franco Villanueva"
Escuela Preparatoria Estatal No. 6 "Alianza de Camioneros"
Escuela Preparatoria Estatal No. 7 "Eligio Ancona"
Escuela Preparatoria Estatal No. 8 "Carlos Castillo Peraza"
Escuela Preparatoria Estatal No. 9 "Vctor Manuel Cervera Pacheco"
10. Cul es el nivel de competencia en el que te encuentras actualmente?
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo
Estratgico
No
12. Si debiste asignaturas, Cul o cules de estas? (Aunque actualmente ya las hayas aprobado)
Matemticas I
Etimologas Latinas
Qumica I
Historia Universal
Informtica I
Ingls Bsico I
Educacin Artstica
MMPI-A
Nombre: Grupo: Escuela: .......Fecha
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Me gusta la escuela.
Frecuentemente tengo que esforzarme
para no demostrar que soy tmido(a).
Alguien ha intentado envenenarme.
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Me preocupo mucho.
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El dinero me preocupa.
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No me enojo fcilmente.
En el pasado he hecho cosas malas que
nunca he contado a nadie.
Me pongo nervioso(a) cuando me
preguntan cosas personales.
No me siento capaz de planear mi
futuro.
Me enojo cuando mi familia o amigos
me aconsejan sobre cmo vivir mi vida.
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