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Manual de Referencia
Autores:
Teresa Artola
Pilar Mosteiro
Jorge Barraca
Isabel Ancillo
Jorge Pina
Grupo
ALBOR-COHS
Divisin Editorial
AGRADECIMIENTOS
Deseamos expresar nuestro ms sincero agradecimiento a todos los profesionales que han participado en la elaboracin de la Escala para la Deteccin de
Alumnos con Altas Capacidades (EDAC), trabajo que no podra haberse concluido sin su generosa colaboracin.
A los directores y profesores de los colegios que han dedicado un gran nmero
de horas a la observacin y evaluacin de sus alumnos a travs de nuestra
escala, les agradecemos con todo cario el tiempo dedicado a nuestra investigacin, pues somos conscientes de las muchas otras actividades que deben
realizar en su quehacer educativo.
A los alumnos de 4 y 5 de Psicopedagoga del Centro Universitario Villanueva que han participado activamente en la aplicacin, correccin y clasificacin de las pruebas conducentes a la elaboracin de la Escala.
NDICE
I.
INTRODUCCIN
1.1
1.2
1.3
II.
3.5
20
20
20
21
22
24
24
25
26
Muestra
Anlisis de los elementos
Fiabilidad
Validez
Descriptivos
30
30
32
33
40
APLICACIONES
6.1
VII.
16
16
17
18
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
VI.
Caractersticas de la escala
Descripcin de las subescalas
Componentes de la EDAC
Posibles usos de la EDAC
V.
6
7
8
NORMAS DE UTILIZACIN
3.1
3.2
3.3
3.4
IV.
Introduccin General
Ficha Tcnica
Fundamentos Conceptuales
DESCRIPCIN
2.1
2.2
2.3
2.4
III.
Pg.
42
BIBLIOGRAFA
7.1
Referecias Bibliogrficas
4
46
E
D
A
C
INTRODUCCIN
Introduccin General
Ficha Tcnica
Fundamentos Conceptuales
Introduccin
1.2
FICHA TCNICA
Nombre:
Escala de Deteccin de Alumnos con Altas Capacidades: EDAC
Autores:
Artola, T.: Dra. en Psicologa y Directora del Departamento de
Psicologa Fundamental del Centro Universitario Villanueva
Mosteiro, P.: Licenciada en Psicologa y Pedagoga. Profesora
del Departamento de Psicologa Fundamental del C.U.
Villanueva.
Barraca, J.: Dr. en Psicologa y profesor del Departamento de
Psicologa Fundamental del C.U. Villanueva
Ancillo, I.: Licenciada en Psicopedagoga
Pina, J.: Licenciado en Psicopedagoga
Administracin:
Escala de observacin para ser contestada por los profesores
con respecto a cada alumno evaluado
Duracin:
Variable (aprox. 15 minutos)
Niveles de Aplicacin:
De 3 a 6 cursos de Educacin Primaria
Significacin:
Evaluacin de cuatro caractersticas consideradas como
importantes en la identificacin de los sujetos con altas
capacidades: (1) Capacidades cognitivas; (2) Pensamiento
divergente; (3) Caractersticas motivacionales y de personalidad;
(4) Liderazgo. La evaluacin de estos cuatro aspectos permite
hacer una estimacin de la probabilidad de que un sujeto pueda
considerarse con altas capacidades.
Tipificacin:
Baremos en centiles para cada subescala.
Introduccin
1.3.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Los sujetos con altas capacidades son aquellos que poseen un mayor
nmero de aptitudes y destrezas que los sujetos con inteligencia media.
stas suelen dar como resultado un mayor rendimiento intelectual,
acadmico, creativo, as como una capacidad de liderazgo superior y
suelen reflejarse en la manifestacin de algn talento especfico.
Introduccin
1.3.2. INCIDENCIA
Estimar el grado de incidencia de las altas capacidades en la poblacin general
no resulta sencillo ya que difiere en funcin de la definicin y de los criterios que
se utilicen, si bien la mayora de los autores estima que el nmero de nios con
altas capacidades oscila entre un 3% y un 5% de la poblacin escolar.
Por ejemplo la UNESCO y el Consejo Mundial para Nios Superdotados, afirma
que alrededor del 3% de la poblacin escolar mundial corresponde a nios
superdotados o con altas capacidades.
Vemos por tanto que no sera extrao encontrar, al menos un nio con altas
capacidades en cada clase de un colegio con una media de 25-30 alumnos. No
obstante, muchos de estos nios se encuentran confundidos en el entramado
educativo, siendo difcil reconocerlos.
La literatura especializada coincide en la necesidad de una identificacin y
diagnstico tempranos para poder dar una respuesta educativa adecuada a sus
necesidades, antes de que se puedan producir en ellos efectos negativos por
inadecuacin y falta de estmulo o reto en la enseanza.
10
11
Introduccin
1.3.4.1. SCREENING
Su objetivo es encontrar, de forma rpida y econmica posibles
candidatos para un programa de ayuda educativa.
En esta fase de la identificacin suelen utilizarse como instrumentos:
nominaciones de padres, profesores y compaeros, tests de screening,
calificaciones escolares, etc. La idea general es que el sistema
empleado sea inclusivo, llevado a cabo por personal entrenado, y
utilizando criterios mltiples de evaluacin.
La EDAC constituye en este sentido una prueba de screening muy
adecuada ya que evala la presencia de las caractersticas ms
contempladas en las definiciones de los sujetos con altas capacidades.
12
Introduccin
14
E
D
A
C
DESCRIPCIN
Descripcin de la Prueba
Usos Posibles
Descripcin
2.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
16
2. 3. COMPONENTES DE LA EDAC
Para la aplicacin de la EDAC es necesario tanto el manual como una hoja de respuestas
en la que el profesor debe evaluar al sujeto en cada uno de los 51 tems que comprende
la escala.
2.3.1.- El manual
Incluye la informacin necesaria para la aplicacin, correccin e interpretacin de
la escala.
Posee informacin tcnica sobre el anlisis y seleccin de los tems, fiabilidad,
validez y la baremacin del instrumento.
Descripcin
E
D
A
C
NORMAS DE UTILIZACIN
Normas de Utilizacin
3.
NORMAS DE UTILIZACIN
3.4.
OBTENCIN
DE
LAS
TRANSFORMACIN EN CENTILES
PUNTUACIONES
DIRECTAS
21
Normas de Utilizacin
22
E
D
A
C
CARACTERSTICAS TCNICAS
Caractersticas Tcnicas
4.
24
Escalas
Aspectos evaluados
CAPACIDADES
COGNITIVAS
76 tems
Capacidades generales
Memoria
Razonamiento lgico
11
Percepcin
Atencin
Metacognicin
10
Investigacin
11
Fluidez
CREATIVIDAD
64 tems
Flexibilidad
18
Originalidad
17
Caractersticas personales
15
Insight
Implicacin en la tarea
Concentracin
MOTIVACIN
30 tems
CARACTERSTICAS
AFECTIVAS
Y DE
PERSONALIDAD
50 tems
LIDERAZGO
TALENTOS
43 tems
16 tems
N de
tems
Persistencia
10
Motivacin intrnseca
Amplitud de intereses
Conocimiento de s mismo
Perfeccionismo
Autodireccin y control
Capacidad de comprensin
Sensibilidad
Responsabilidad
Confianza en s mismo
Impaciencia
Iniciativa
Madurez
Adaptacin
Popularidad, empata
16
Verbal
Lgico-Matemtico
Espacial
Cinestsico
Plstico
Musical
Econmico o de negocios
25
Caractersticas Tcnicas
26
Escalas
Aspectos evaluados
CAPACIDADES
COGNITIVAS
22 tems
CREATIVIDAD
20 tems
MOTIVACIN
30 tems
CARACTERSTICAS
AFECTIVAS
Y DE
PERSONALIDAD
20 tems
LIDERAZGO
TALENTOS
7 tems
14 tems
N de
tems
Generales
Memoria
Comprensin
Razonamiento lgico
Percepcin
Atencin
Metacognicin
Investigacin
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Caractersticas personales
Insight
Implicacin en la tarea
Concentracin
Persistencia
Motivacin intrnseca
Amplitud de intereses
Conocimiento de s mismo
Perfeccionismo
Autodireccin y control
Capacidad de comprensin
Sensibilidad
Competitividad
Sentido del humor
Responsabilidad
Confianza en s mismo
Impaciencia
Iniciativa
Madurez
Adaptacin
Autoridad
Popularidad
Empata
Verbal
Lgico-Matemtico
Espacial
Cinestsico
Plstico
Musical
Econmico o de negocios
27
Caractersticas Tcnicas
28
E
D
A
C
JUSTIFICACIN
ESTADSTICA
Muestra
Fiabilidad
Validez
Descriptivos
Justificacin Estadstica
5.
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
5.1. MUESTRA
La muestra estuvo compuesta por 747 sujetos (550 Hombres y 197 Mujeres).
El rango de edades abarc de los 8 a los 12 aos. La procedencia fue de cinco
colegios de varias comunidades autnomas espaolas.
5.2. ANLISIS DE LOS ELEMENTOS
Los 51 tems renen adecuadas caractersticas psicomtricas de acuerdo a: (1)
ndice de discriminacin corregido; (2) varianza; (3) pesos en cada uno de los
factores rotados; (4) alfa de la escala si se quita el tem.
En la Tabla 3 se recogen los datos principales de los elementos: medias,
varianzas (medias de 0,60), correlacin tem-total (medias de 0,70) y
saturaciones en cada uno de los cuatro factores rotados.
tem
Factores
FI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
3,24
3,34
3,34
3,24
3,19
3,28
3,40
3,24
3,21
3,12
3,15
3,20
3,18
3,19
3,37
3,19
3,25
3,12
3,15
3,26
3,13
3,16
3,09
3,07
0,81
0,63
0,68
0,81
0,72
0,79
0,63
0,61
0,58
0,64
0,72
0,61
0,73
0,56
0,58
0,59
0,54
0,60
0,58
0,54
0,52
0,48
0,50
0,56
0,80
0,83
0,80
0,84
0,80
0,82
0,79
0,81
0,79
0,81
0,81
0,79
0,81
0,81
0,76
0,82
0,68
0,79
0,83
0,76
0,79
0,75
0,77
0,79
30
0,77
0,75
0,77
0,79
0,80
0,79
0,77
0,74
0,70
0,74
0,66
0,70
0,71
0,63
0,57
0,65
0,29
0,51
0,63
0,52
0,54
0,50
0,54
0,53
FII
FIII
FIV
0,20
0,26
0,27
0,28
0,28
0,23
0,24
0,32
0,32
0,32
0,35
0,23
0,31
0,45
0,35
0,41
0,53
0,55
0,47
0,53
0,57
0,61
0,56
0,56
0,25
0,25
0,23
0,28
0,20
0,26
0,24
0,26
0,24
0,24
0,25
0,24
0,28
0,28
0,26
0,24
0,25
0,23
0,25
0,25
0,19
0,21
0,16
0,20
0,26
0,25
0,17
0,17
0,16
0,20
0,17
0,17
0,19
0,19
0,28
0,30
0,21
0,16
0,29
0,24
0,37
0,24
0,24
0,16
0,24
0,12
0,23
0,26
tem
Factores
FI
FII
FIII
FIV
25
3,09
0,42
0,67
0,34
0,67
0,15
0,21
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
3,09
3,13
3,09
3,17
3,23
3,17
3,18
3,19
3,23
3,14
3,24
3,27
3,14
3,17
3,32
3,23
3,32
3,21
3,24
3,16
3,04
3,26
3,05
3,27
3,20
0,62
0,54
0,56
0,56
0,62
0,65
0,81
0,62
0,59
0,54
0,66
0,61
0,54
0,56
0,52
0,59
0,64
0,53
0,58
0,53
0,53
0,55
0,56
0,51
0,52
0,66
0,73
0,81
0,66
0,74
0,74
0,73
0,69
0,69
0,75
0,76
0,81
0,69
0,54
0,47
0,69
0,75
0,71
0,59
0,65
0,71
0,56
0,65
0,65
0,65
0,32
0,48
0,55
0,47
0,40
0,46
0,52
0,39
0,51
0,52
0,50
0,59
0,29
0,14
0,14
0,27
0,44
0,32
0,21
0,24
0,26
0,21
0,20
0,29
0,32
0,59
0,62
0,53
0,29
0,52
0,27
0,01
0,24
0,21
0,37
0,37
0,30
0,49
0,63
0,25
0,50
0,23
0,47
0,16
0,21
0,37
0,01
0,42
0,01
0,01
0,31
0,22
0,26
0,26
0,28
0,29
0,33
0,23
0,26
0,22
0,27
0,29
0,26
0,01
0,13
0,38
0,37
0,52
0,79
0,82
0,67
0,83
0,71
0,80
0,75
0,18
0,01
0,24
0,28
0,31
0,52
0,60
0,63
0,41
0,40
0,40
0,45
0,43
0,50
0,60
0,32
0,54
0,16
0,11
0,13
0,20
0,17
0,01
0,22
0,29
51
3,06
0,63
0,67
0,26
0,40
0,66
0,01
31
Justificacin Estadstica
5.3. FIABILIDAD
5.3.1. Consistencia Interna
El coeficiente alfa de Cronbach tanto en la escala total como en cada una de las
cuatro subescalas es alto (Tabla 4). Existen pocas diferencias en la consistencia
interna total entre el subgrupo de hombres y mujeres, tanto en el total como en
cada una de las subescalas.
Hombres
I.
II.
III.
IV.
Capacidades cognitivas
Pensamiento divergente
Motivacin y Personalidad
Liderazgo
0,97
0,94
0,93
0,93
Mujeres
0,98
0,96
0,94
0,94
Total
0,97
0,95
0,94
0,94
32
test-retest (rXX)
I.
Capacidades cognitivas
0,61**
0,54**
0,44**
IV. Liderazgo
0,46**
**(p<0,001) bilateral
Capacidades Cognitivas
Pensamiento Divergente
Motivacin y Caractersticas de la Personalidad (por ej, capacidad
de automotivarse, de perseverar en las tareas, de logro...)
Capacidad de Liderazgo
33
Justificacin Estadstica
Capacidades Cognitivas
Creatividad
Motivacin
Caractersticas Afectivas y Personalidad
Liderazgo
Talentos
Factores Empricos
1.
2.
3.
4.
Capacidades Cognitivas
Pensamiento Divergente
Motivacin y Caractersticas de la Personalidad
Capacidad de Liderazgo
34
Autovalores
% de varianza
% de varianza acumulada
FI
14,43
28, 29 2
8,29
FII
8,11
15, 87
44,18
FIII
7,51
14, 73
58,91
FIV
4,68
9,17
68,08
FI
FI
FII
FIII
FIV
0,48
0,42
0,35
0,77
0,36
0,20
FII
FIII
FIV
35
Justificacin Estadstica
Raven
Factor g
PIC-Narrativo
PIC-Grfico
PIC-Total
Elegido por
lo Acadmico
Elegido por
su Creatividad
Elegido por
su Liderazgo
Autoconcepto
Rendimiento
acadmico
Capacidades
Cognitivas
Pensamiento
Divergente
Motivacin y Liderazgo
Personalidad
0,46**
0,47**
0,32**
0,16*
0,31**
0,31**
0,33**
0,25**
0,16*
0,23*
0,36**
0,34**
0,28**
0,10
0,30**
0,40**
0,21**
0,22*
0,10
0,22*
0,51**
0,31**
0,51**
0,37**
0,30**
0,24**
0,27**
0,34**
0,34**
0,41**
0,25**
0,09
0,37**
0,22**
0,45**
0,30**
0,61**
0,44**
0,59**
0,42**
* p<0,05 (bilateral)
** p<0,01 (bilateral)
36
Media
D.T.
gl
Grupo 1
(CIT<130)
48
202,5
29,9
124
7,65
<0,001
Grupo 2
(CIT>130)
78
159,7
30,8
De acuerdo con los resultados, podemos afirmar con una alta probabilidad
(p<0,001) que los alumnos con CITs ms altos son tambin los que obtienen
puntuaciones ms altas en la EDAC. Es decir, que nuestra escala puede
predecir qu sujetos obtendrn una puntuacin ms elevada en el WISC-R,
seguramente la medida ms utilizada mundialmente para descubrir a los
alumnos con altas capacidades.
Tras este anlisis, decidimos seguir realizando contrastes ms detallados con
los que se pudiesen establecer relaciones ms precisas entre las puntuaciones
de nuestro instrumento y las del WISC-R en este subgrupo de 126 sujetos. En
la Tabla 10 hemos incluido las correlaciones bivariadas entre las cuatro
subescalas de la EDAC ms el total y todas las subescalas del WISC-R ms las
puntuaciones globales de este instrumento (CI Verbal, CI Manipulativo y CI
Total).
37
Justificacin Estadstica
Capacidades
Cognitivas
Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
Dgitos
Figuras incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves
Laberintos
,574**
,378**
,637**
,546**
,519**
,362**
,309**
,345**
,569**
,384**
,537**
,407**
,499**
,290**
,510**
,413**
,414**
,266*
,324**
,380**
,501**
,367**
,491**
,343**
,440**
,286**
,525**
,369**
,381**
,264*
,241**
,306**
,456**
,341**
,436**
,338**
,353*
,155
,406**
,237**
,233**
,221*
,188*
,207*
,345**
,216*
,376**
,383**
ndices Globales
CI Verbal
CI Manipulativo
CI Total
,675**
,606**
,714**
,534**
,573**
,612**
,508**
,500**
,559**
,363**
,382**
,414**
* p<0,05 (bilateral)
** p<0,01 (bilateral)
Habilidad
Intelectual
Capacidad
Acadmica
Creatividad
Liderazgo
Talento
Artstico
I. Capacidades
Cognitivas
0,21*
0,26**
0,16
0,07
0,05
II. Pensamiento
Divergente
0,14
0,15
0,11
0.02
0,02
III. Motivacin
Personalidad
0,20*
0,22**
0,19*
0,11
0,09
IV. Liderazgo
0,17*
0,18*
0,12
0,13
0,12
* p<0,05 (bilateral)
** p<0,01 (bilateral)
39
Justificacin Estadstica
Capacidades
cognitivas
Pensamiento
divergente
Motivacin
y Personalidad
Liderazgo
Media
51,75
37,57
45,10
28,43
Mediana
49,00
36,00
44,00
27,00
Moda
48,00
36,00
42,00
27,00
Desv. tp.
11,57
7,54
8,41
5,91
Curtosis
,39
1,63
1,82
,97
Mnimo
17,00
12,00
20,00
3,00
Mximo
80,00
66,00
89,00
45,00
40
E
D
A
C
APLICACIONES
Aplicaciones de la EDAC
Aplicaciones
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APLICACIONES
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Aplicaciones
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BIBLIOGRAFA
Referencias Bibliogrficas
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Bibliografa
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Central
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