ESTRATEGIA DE CONDUCTA EN EL SALN DE CLASES

(MAESTROS)

Compensa el comportamiento positivo

Maestra refuerce el comportamiento positivo poniendo atencin a sus estudiantes que estn haciendo las
cosas bien. Hacer un ejemplo de la buena conducta hace que los otros estudiantes quieran recibir
atencin positiva tambin. Llamar la atencin puede ser tan sencillo como decir "Buen trabajo". O,
puede ser una recompensa ms concreta.
Puedes repartir cosas como "boletos de felicitacin" por buena conducta o por un trabajo bien hecho que
puedan cambiarse por premios al final del da, semana, mes o ao escolar. Recompensar a los
estudiantes con ms boletos regularmente alentar a los estudiantes a comportarse para tener una
oportunidad de ganar el premio. Para los estudiantes que realmente estn batallando con la mala
conducta, esfurzate para reconocer incluso las pequeas cosas que hagan correctamente.

Por ejemplo, puede decir "Luis Fernando, me gusta mucho cmo hoy te sentaste y empezaste a trabajar sin
ponerte a platicar con tus compaeros. Buen trabajo". Esto los alentar a continuar para cambiar su conducta.
Grfico de conducta de los estudiantes
Un grfico de conducta de los estudiantes es una manera visual para que los estudiantes aprecien cmo van y
para que los maestros lleven registro de su conducta. Los grficos de conducta suelen usar cdigos de colores.

El verde es para los estudiantes que se han comportado bien, el amarillo para los estudiantes que han
recibido una advertencia y rojo para los estudiantes que recibirn una llamada en casa.
Los maestros pueden instalar este grfico de varias maneras. Una manera popular es hacer un semforo con
cartoncillo y colocarlo en un lugar destacado en el saln de clases.
Escribe el nombre de cada nio en una pinza de ropa y culgalos sobre el grfico. Cada da todos los nios
comienzan en verde. Los nios disfrutan ver su nombre en la luz verde y usualmente harn todo lo que
puedan para mantenerse ah. Si un nio se comporta mal, el maestro puede darle una advertencia verbal o
simplemente mover el nombre del nio al amarillo.
En algunos casos es muy efectivo pedirle al nio que mueva su nombre l mismo. Esto suele ser suficiente
para corregir la conducta. Una vez que el nio se comporta apropiadamente, puede regresar su nombre al
color verde. Si la conducta persiste, el nombre del nio se mueve al color rojo y se contacta a sus padres.

Plano de asientos
Algunos problemas de conducta pueden evitarse cambiando el lugar donde se sienta el nio o los nios que
estn causando el desorden.

Los nios que son propensos a mostrar problemas de conducta deben sentarse cerca del maestro para
que pueda mantenerlos vigilados.
Si las butacas en los salones se organizan en grupos, asegrese de no sentar juntos a los nios que son
problemticos.
Circule alrededor del saln a menudo.
Haga que los estudiantes sientan su presencia. Es menos probable que los nios se comporten mal si
saben que el maestro est caminando alrededor del saln y puede sorprenderlos comportndose mal.

Monitores de saln

Dar a los nios que son propensos a comportarse mal responsabilidad dentro del saln.

Hazlos un ayudante del profesor.

Si tienen fortalezas para una materia en particular, pdeles que ayuden a calificar los exmenes o que
asistan a otro nio con su trabajo.
Tener un trabajo en el saln de clases le inculcar orgullo y autoestima a un estudiante que est lidiando
con problemas de conducta.

Ten recompensas y consecuencias consistentes maestro

Sin importar la estrategia de manejo de la conducta que elija, sea consistente.

Haz conscientes a los nios de las recompensas y las consecuencias por la buena y mala conducta y
asegrate de seguirlas.
OJO: Si a los nios se les promete una cierta recompensa por juntar boletos de felicitacin, cumple tu
promesa. Por otro lado, si se advierte a los nios que recibirn una consecuencia particular por el mal
comportamiento, cumple con esto tambin. Si no lo haces, los nios pronto se darn cuenta de que sus
palabras no tienen sentido y actuarn de acuerdo a esto.

OTROS EJEMPLOS

Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de tal manera que se minimice la aparicin
de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la siguiente indicacin para toda el aula evitando el
dirigirse slo a un determinado nio: "Quin termine todas sus tareas hoy, podr salir al recreo o recibir
un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio sienta al colegio y al
domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie, quiera y se le ensee.
Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general suelen mostrar una falta de
organizacin, por ello es pertinente que tengan a la mano recordatorios o una lista de referencia de lo
que tienen que hacer.
Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las escriban y las entiendan, ya que los
nios establecen confianza en la medida en que saben qu se espera de ellos.
Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula, recordndoselos diaria y preventivamente, por lo
menos en cuatro momentos de la jornada escolar: Al comenzar el da de trabajo; antes de salir al recreo;
al regresar del recreo o antes de iniciar las actividades de salida.
En el aula, se deber de plantear normas para todo el saln, no slo para aquel nio que presente
dificultades de atencin. Por ejemplo mencionar: "Quin se pare de su sitio, se quedar diez minutos
ms a la hora de salida", "Quin no culmine de copiar lo que esta en la pizarra, se quedar diez minutos
ms a la hora de salida", etc.
Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente y reforzar con atencin el buen
comportamiento; es decir, si el nio se levanta de su asiento, se le debe de ignorar; por el contrario
deber de acercarse a su sitio a mirarlo y apoyarlo amigablemente cuando l se encuentre trabajando.
Modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentracin en clase, es decir
cambios en el espacio, la distribucin y/o localizacin de los pupitres, etc. Por ejemplo:
o El nio debe tener la posibilidad de trabajar solo en una carpeta aislado cuando necesite realizar
tareas que requieran concentracin.
o Colocar al menor en la silla de adelante, ya que al tenerlo en primera fila, facilitar a que tenga
una mejor visibilidad y menos distractores.
o Nombrar al nio como el encargado de cerrar la puerta del saln a la hora del recreo, ello puede
evitar que empuje a los compaeros para ser el primero en salir ya que forzosamente l ser el
ltimo en salir.
o Evitar que lleve al colegio estuches sofisticados o algunos otros materiales, puesto que ello
ayudar a reducir la distraccin.

Limitar la decoracin del aula: posters, lminas, figuras, fotos o cualquier estmulo grfico que
pueda disminuir la atencin del menor a la clase.
Reconocer al nio en pblico cuando logre mantenerse durante un tiempo prolongado en su sitio, esto
puede ser a travs de comentarios positivos en toda la clase o hacerle un comentario en privado.
Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible, colocndolo en la pared de la clase
o en el pupitre del nio, con el fin de organizar sus actividades y que las puedan recordar.
Valorar ms la calidad de las tareas realizadas que la cantidad, ya que los nios con falta de atencin
frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida y esto se ir ampliando a medida a que ellos
vayan aprendiendo.
Supervisar y chequear los progresos frecuentemente, ya que los nios que tiene dificultades de atencin
suelen beneficiarse enormemente de "feed-back", ya que los mantiene motivados y van sabiendo qu se
espera de ellos y si vienen alcanzando sus metas.
Se sabe que las actividades largas agotan rpidamente a aquellos menores que presentan dficit de
atencin y suelen mostrar respuestas emocionales tales como: "Yo nunca ser capaz de hacer esto (...) no
puedo hacerlo (...) no s (...) esto es difcil?, por lo que ser necesario dividir las actividades largas en
varias actividades cortas y por lo tanto el nio dejar la sensacin de estar agotado y en el caso de los
nios pequeos puede evitar "la aparicin de pataletas" que son base de la frustracin anticipada.
Siendo la memoria un problema frecuente en estos nios, es imprescindible ensearles algunos "trucos",
como: claves, ritmos, cdigos y similares pueden ayudar a incrementar la capacidad mnsica.
Reducir las instrucciones y las posibilidades de eleccin mediante uso de un lenguaje ms simple, puesto
que esto nos asegurar una mayor posibilidad de que comprenda el mensaje. Sin embargo, si es
necesario, se le deber explicar de varias maneras diferentes y formas que llamen su atencin, hasta
asegurarnos que nos comprendi.
Los nios con falta de atencin, no tiene idea de cmo se encuentran o cmo se han estado comportado,
por ello, debemos tratar de brindarle informacin de forma constructiva con preguntas tales como:
"sabes lo que acabas de hacer?, cmo crees t que pudieras haber dicho eso en otra forma?, por
qu crees que aquella nia, mam, jovencita o la seorita se ha puesto triste cuando t le dices lo que
ests diciendo?".
Ensear destrezas y generar habilidades para resolver exmenes, puesto que los nios presentan
dificultades en cualquier tarea que requiera planificacin y ms en una que le resulte estresante o
frustrante.
Intentar tener un cuaderno o agenda de comunicacin hogar-escuela, ya que esto puede ayudar con la
comunicacin diaria entres maestros y padres; adems, podra evitar "desencuentros" de las reuniones,
contribuira con el "feed-back" que los nios necesitan y servira como medio para conocer progresos o
momentos de mayor dificultad y analizar las causas.
En lo posible evitar aquellas situaciones que el nio con falta de atencin no puede controlar, por
ejemplo que no est mucho tiempo inactivo, evitando situaciones en donde tenga que esperar ya que
dedicara a incordiar.
La escritura a mano es difcil para muchos de estos nios, por lo que ser necesario considerar el
desarrollo de alternativas ocasionales o como refuerzo al medio oral o el empleo del teclado de la
computadora.
Los premios y/o recompensas debern de aplicarse de forma inmediata a lo que deseamos reforzar y
deben ser posibles, fciles y disponibles de inmediato; esto dar un buen resultado, especialmente con
nios pequeos, al asociar el premio a la conducta que deseamos.