O ESTAGIRIO E A ESCOLA: PERCEPES DE ALUNOS DE CINCIAS

BIOLGICAS EM SEU PERCURSO NO ESTGIO SUPERVISIONADO

Simone Mogami Delgado (Secretaria de Educao do Distrito Federal)
Maria Luiza Gastal (Ncleo de Educao Cientfica/IB NECBIO da UnB)

INTRODUO
Nas disciplinas de formao de professores, somos freqentemente confrontados com as
angstias dos alunos universitrios com respeito ao modelo de professor que desejam vir a ser e
quele que criticam, com base em sua experincia como alunos. Essas angstias chegam a seu
pice na disciplina de estgio supervisionado, onde se d a prtica e o enfrentamento da situao
real. O Estgio Supervisionado, portanto, o momento de confrontamento com a realidade
escolar e com sua realidade pessoal como professor. Apesar dos professores reconhecerem a
importncia dessa experincia em sua formao (Campos & Diniz, 2001), em sua formao,
percebemos uma resistncia de nossos alunos no incio do semestre, em decorrncia de dvidas
quanto a sua escolha profissional e das angstias relacionadas ao enfretamento dessas realidades.
Alm disso, um espao importante de intercmbio entre a universidade e a escola,
proporcionado uma troca positiva de experincias e conhecimentos (Gianotto e Noris, 2002).
Bejarano e Carvalho (2004) ressaltam que as crenas educacionais se originam,
sobretudo, do perodo em que o futuro professor aluno da educao bsica. tambm nesse
perodo que a escolha da profisso de professor se d, para muitos alunos, baseados em
identificaes com seus professores. Eles tambm apontam o fato de que, diante dos conflitos
surgidos em suas primeiras prticas docentes, os professores novatos podem minimizar ou evitar
esses conflitos ou assumir uma posio de resignao. Eles classificam os conflitos em quatro

grandes categorias: 1) conflitos pessoais; 2) conflitos de instruo; 3) conflitos de papel; e 4)

conflitos institucionais. Nosso trabalho pretende se deter sobre esses dois ltimos tipos de
conflitos resultantes da prtica de estgio supervisionado. Os alunos de Estgio Supervisionado
no Ensino de Cincias do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade de
Braslia devem fazer, anteriormente regncia, dez horas de observao de aulas na escola onde
realizaro sua regncia. Com ela, buscamos que o estagirio detecte e se conscientize da sua
percepo das escolas, dos alunos e dos professores Com base na leitura de relatrios de
observao produzidos nessa atividade, buscamos detectar alguns dos conflitos institucionais e de
papel que se delinearam nos relatrios de regncia, que no so abordados neste trabalho. O
trabalho objetivou um breve levantamento dos aspectos e das percepes sobre o ensino que so
constantemente abordados pelos estagirios.

MATERIAL E MTODOS
Analisamos 16 relatrios de observao da turma de Estgio Supervisionado de Ensino de
Cincias do 2 semestre de 2003. Esses relatrios foram disponibilizados pelos prprios alunos
no ambiente virtual do Centro de Educao a Distncia (CEAD) da Universidade de Braslia
(UnB), na plataforma Moodle. Os relatrios foram construdos a partir de observaes dos
estagirios na escola da rede pblica do Distrito Federal (DF), na qual o aluno posteriormente
realizou sua regncia. Eles recebiam um roteiro sugerido de observao e elaborao do relatrio
(anexo 1), mas que nem sempre resultava na abordagem de todos os aspectos sugeridos, por parte
dos alunos.
Para a anlise dos relatrios, criamos categorias e subcategorias a posteriori, tendo sido
cada sub-categoria foi analisada em quesitos (anexo 2). Os dados foram tabulados e
quantificados.

RESULTADO E DISCUSSO
Sobre a Estrutura e Materiais da Escola. A Sala Ambiente, dedicada exclusivamente s
aulas de Cincias, foi apontada pelos alunos como a estrutura mais freqente nas escolas. Apesar
disso, 63% dos relatrios a descrevem como no funcional, sendo apenas para receber os alunos e
no possuindo qualquer material, tais como cartazes, experimentos, material de laboratrio,
retroprojetor, mapas, livros e outros que auxiliem o professor de cincias. Pode-se ressaltar que
grande parcela dos estagirios que se defrontou com as salas ambiente, julgou a idia e se sentiu
surpreso pelo fato de os alunos mudarem de sala em lugar dos professores. Ao mesmo tempo, os
estagirios refletiram tambm uma decepo ao notar que as salas no eram bem aproveitadas.
Ainda em relao estrutura fsica, 37% dos relatrios apontavam para o fato de que as escolas
no possuem laboratrios. Sobre esse tema, entretanto, chamou a ateno a alta porcentagem de
relatrios que sequer mencionou a existncia ou no de laboratrios nas escolas: 31%.
A respeito da categoria Professor e escola, os relatrios revelaram que os professores so
qualificados pelos estagirios em duas grandes categorias: aqueles que conseguem disciplinar a
turma (43%) e os que no conseguem e enfrentam graves problemas disciplinares (38%). A
presena da questo da disciplina em mais de 80% dos relatrios indica que essa pareceu aos
estagirios a questo de maior importncia. Eles apontaram, freqentemente, para o fato de que a
disciplina variava conforme o dia e as turmas os quais os professores trabalhavam. A estratgia
didtica mais adotada pelos professores, segundo os estagirios, foi a aula expositiva (58% de
observaes). Somente 4% relataram o uso de experimentaes em sala, corroborando a
informao a respeito da falta de laboratrios. O importante a ser ressaltado que os estagirios
conseguiram identificar que os professores usavam problematizaes e contextualizaes e que
variavam a estratgia didtica conforme a turma e o momento, no havendo, ento, um mtodo

rgido. O tipo de avaliao refletiu o as diretrizes curriculares adotadas e sugeridas pela

Secretaria de Educao do Distrito Federal (SEDF), que sugere o uso de trabalhos e prova. De
fato, 64% das observaes apontaram que os professores utilizam estratgias variadas, mas que
6% dos professores que empregavam apenas trabalhos e 6% de avaliaes de outros tipos. O que
os alunos entende por avaliaes de outros tipos no ficou claro a partir da leitura dos relatrios.
possvel que a pouca preocupao dos estagirios a respeito dos mtodos de avaliao (at
porque a maioria no pode avaliar em sua regncia, tarefa que freqentemente fica a cargo do
professor das escolas).
Os relatrios, de forma geral, deram muita importncia anlise dos aspectos
relacionados ao Professor e escola, que foi atendido em 80% dos trabalhos dos alunos. Somente
7% estagirios relataram que os s professores no gostam de lecionar e 13% dos relatrios no
trouxeram essa informao.
A respeito dos Alunos, a nfase novamente caiu no aspecto disciplinar. Metade dos
relatrios descreveu os alunos de ensino fundamental da rede pblica onde foi realizado o estgio
como indisciplinados, e apenas 6% dos relatrios no observarem esse fato. Conhecer os alunos e
entender como eles se comportam em relao disciplina foram aspectos considerados
importantes para subsidiar a posterior realizao da regncia, tal qual ocorreu em relao ao que
eles chamaram de domnio da turma pelo professor.

Alguns relatrios apontaram como

relevante a identificao de grupos de apoio e grupos problemas dentro das salas, como sendo
estratgias para que soubessem, ao iniciar sua regncia, lidar com essas situaes. Em relao ao
interesse dos alunos do ensino fundamental das escolas onde estagiaram em relao disciplina
de Cincias, 38% dos relatrios o considerou bom, 25% regular e 31% ruim, sendo que 6% dos
relatrios no trouxeram nenhuma informao com respeito a esse aspecto.

A ltima categoria, Perfil dos relatrios foi um exame das pesquisadoras a resepito dos
relatrios e do tratamento que os estagirios dispensaram a essa tarefa. Notamos que -48% dos
relatrios limitaram-se a uma descrio dos aspectos observados, com os estagirios eximindo-se
de refletir ou o fazendo de forma muito superficial, no se envolvendo com a escola a qual far a
regncia. Por outro lado, esperava-se que grande nmero de relatrios apresentassem crticas
destrutivas em todos os aspectos analisados, levando-se em considerao as crticas que os alunos
fizeram, nas aulas de estgio, na universidade, s estratgias de ensino dos professores.
Entretanto, apenas 9% fizeram reflexes apenas negativas e 26% dos relatrios tiveram criticas
apenas construtivas, ressaltando problemas e gerando possveis solues; e 17%, medida que
fizeram crticas destrutivas, tambm fizeram crticas construtivas, contudo, em relao as suas
crticas destrutivas, no propuseram solues.

CONSIDERAES FINAIS
Por meio dessa breve anlise, ressaltamos algumas questes apontadas pelos alunos de
graduao em sua experincia preliminar de Estgio Supervisionado no Ensino de Cincias: a
observao da escola, do professor regente e dos alunos com os quais viro a trabalhar na etapa
de regncia do Estgio. A respeito da estrutura da escola, chama a ateno o fato de que a maioria
dos relatrios no menciona a existncia ou no de laboratrio de cincias na escola. Isso pareceu
notvel porque os estagirios que relataram a observao eram alunos em vias de se formar em
Cincias Biolgicas e que tinham, em sua formao, vrias disciplinas e estgios em linhas de
pesquisa (seja em campo ou laboratrio), o que prtica corrente no curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas da UnB. Em funo dessa experincia prvia, esperava-se que o laboratrio
viesse a ser um dos recursos procurados pelos mesmos. Podemos supor, a partir desses

resultados, que os estagirios no estabeleam vnculos claros entre a pesquisa e a importncia

das experimentaes em todos os nveis de aprendizagem e mesmo com sua prtica didtica.
Ainda a respeito da estrutura da escola, o fato da Sala Ambiente no ser utilizada pelos
professores levanta duas questes, Em primeiro lugar, possvel que os docentes no estejam
preparados ou no sejam devidamente incentivados a usarem a sala em todo seu potencial.
Algumas escolas, apesar de usarem a Sala Ambiente em um dos turnos, no a utiliza no outro, o
que dificulta o trabalho do professor. Outra questo diz respeito precariedade da maioria das
salas, que no possui o material necessrio ao desenvolvimento das aulas de Cincias. Essa
carncia talvez se constitua num fator desmotivador para o docente.
A nfase que os relatrios de observao dedicou aos professores e suas vises sobre a
profisso que exercem ressalta a relevncia do estgio e dessa etapa de observao, em particular,
na formao dos futuros docentes. o estgio que proporciona o contato com a realidade, a troca
de experincias com profissionais da rea, a construo de opinio a partir de sua prpria
experincia, rompendo, freqentemente, com mximas do tipo: professores so insatisfeitos,
a maioria dos professores no gosta do que faz, a maioria dos professores no tem domnio da
turma e outros. Os estagirios geralmente se encaminham para as escolas com essas idias prformadas e munidos de vrios preconceitos em relao docncia. Entretanto, percebe-se que,
durante as observaes, o estagirio reconstri sua viso a respeito do ensino e, ao se colocar no
lugar de futuro professor, passa a centrar-se no corpo discente. Essa ltima modificao bem
observada pela preocupao dos estagirios em perceber a disciplina dos alunos e o interesse em
relao disciplina de Cincias. Alm disso, chama a ateno o fato de que, apesar das crticas
expressas em aula nas primeiras observaes, os comentrios enfatizarem mais aspectos positivos
e neutros do que negativos dos professores regentes e das escolas.

Finalmente, cabe discutir o perfil dos relatrios. Embora o roteiro sugira que o aluno deva
assumir uma atitude crtica, a maioria deles descritivo, indiferente e superficial em relao
reflexo sobre a prtica didtica. Infere-se, a princpio, que o indivduo que o curso de graduao
em Cincias Biolgicas forma, traz consigo um formato de Cincia dito impessoal,
desprovido de interferncia ou opinio do pesquisador, o que pode possivelmente interfere no
tipo de redao dos relatrios. Contudo, essa descrio impessoal preocupante, na medida que
sugere que o motivo possa ser o desinteresse do estagirio em realizar o trabalho na escola,
evitando interagir com o ambiente, sem sensibilizar-se com a importncia de se realizar o estgio.
Por fim, nosso trabalho gerou uma srie de questionamentos e percepes interessantes
para compreenso do papel da disciplina de estgio, bem como da posio dos estagirios em
relao ao seu conflito de papel e institucional.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEJARANO, N. R. R & CARVALHO, A. M. P. 2003. Professor de cincias novato, suas crenas

e conflitos. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, RS, (3).
CAMPOS, L.M.L. & DINIZ, R.E.S. 2001. A prtica como fonte de aprendizagem e o saber da
experincia: o que dizem os professores de Cincias e de Biologia. Investigaes em Ensino de
Cincias, 6 (1).
GIANOTTO, D. E. P e NORIS, D. M. A. 2002. Parceria na prtica de ensino: estgio
supervisionado a partir de um trabalho integrado entre escola pblica, professores e estagirios.
In: L. F. TRIVELATO, R. M. SILVEIRA e C. R. DOMINGUES (Coords.). Coletnea do 8.
Encontro Perspectivas do Ensino de Biologia [CD-ROM], So Paulo, FEUSP/EDUSP.
PASSOS, M. M.; MARTINS, J.B. & ARRUDA, S.M. 2005. Ser professor de matemtica:
escolha, caminho e desejos... Cincia e Educao, 11(3): 471-482.

Anexo 1 Roteiro de observao na escola

1. Descrio fsica da escola: quantas salas de aula, se a escola tem ou no laboratrio,
conservao do prdio, quais as sries e turnos que atende, quais os tipos de cursos etc.
2. Clientela atendida pela escola: faixa etria dos alunos por turnos e turmas, quantos alunos
por turma (principalmente na que voc estiver observando), quantos professores disponveis
se falta ou no professor, bairro e classe social que a escola atende etc.
3. Turmas observadas: quantos alunos por turma, faixa etria da turma, caracterizao geral da
turma (comportamento, interesse, contedos adquiridos etc.), currculo e contedos de
Cincias, etc.
4. Observao do professor. Tente identificar o que voc faria igual e o que voc no faria de
forma alguma e porqu. Para isso tente descrever o que o professor faz sem rotular o que
ele est fazendo. Tente compreender o que ele est fazendo e porqu.
a. Observe o quanto ele fala e quanto escuta os alunos. Atente para como o professor reage
participao dos alunos, como ele reage ao comportamento dos alunos. Identifique como ele
procede para saber se o aluno est ou no acompanhando a aula e aprendendo os contedos.
b. Como o professor prepara suas aulas e como ele avalia a aprendizagem dos alunos? Existe
compatibilidade entre a preparao das aulas e a forma de avaliao?
c. Como o professor percebe a escola, a educao em geral, o ensino de Cincias? Ele gosta do
que faz? Est feliz com o que faz?
d. Quanto ao aspecto social: o professor se reconhece como pertencendo mesma classe social
dos alunos? Voc nota se professor discrimina seus alunos de alguma forma ou se os
valoriza? Como a interao dele com os alunos?
5. Observao dos alunos: como os alunos reagem sua presena? Como eles se relacionam
com o professor? Eles acham que importante estudar e aprender cincias? Eles gostam da
escola? Voc os percebe felizes ou no?

Anexo 2 Categorizao dos aspectos analisados nos Relatrios de Observao da disciplina de

Estgio Supervisionado de Ensino de Cincias (UnB).

Relatrios de Observao Estgio Supervisionado de Ensino de Cincias: 2/2003

Categorias
Sub-Categorias
Quesitos analisados
Estrutura e materiais da escola Sala ambiente
Funcional
No Funcional
No foi mencionado pelo
estagirio
Laboratrios
Funcional
No funcional
A escola no possui
No foi mencionado pelo
estagirio
Professores e escola
Domnio da turma
Possui
No possui
No foi mencionado pelo
estagirio
Didtica adotada
Tradicional (expositiva)
Com experimentos
Com problematizao
Contextualizao
Tipo de avaliao
Apenas prova
Apenas trabalho
Prova e trabalho
Outro tipo
No foi mencionado pelo
estagirio
Perfil em relao profisso
Gosta
No gosta
indiferente
No foi mencionado pelo
estagirio
Alunos
Disciplina
Disciplinados
Indisciplinados
No foi mencionado pelo
estagirio
Interesse em relao aula
Bom
Regular
Ruim
No foi mencionado pelo
estagirio
Perfil geral dos relatrios de
Crtico construtivo
observao
Crtico destrutivo
Crtico construtivo e destrutivo
Descritivo e indiferente