Principios psicopedaggicos del aprendizaje

significativo
El aprendizaje significativo es aquel que no slo somos capaces de reproducir de forma
literal, sino que es til para dar respuesta a problemas reales y a la comprensin de lo que
sucede. Por lo tanto, es un aprendizaje que puede ayudar a mejorar la interpretacin en todas
aquellas situaciones que lo hagan necesario.
En mi caso, siempre me han inculcado que para obtener un "excelente", deba reproducir
literalmente un texto, un enunciado o unas frmulas. Por lo que aprenda palabras, pero no
comprenda realmente su significatividad.
No se puede aplicar eficazmente aquello que no se ha comprendido ni se ha dominado lo
suficiente. Como comentbamos en clase, aquello que no puedes explicar es que no lo sabes,
que no lo comprendes ni lo entiendes.
Las competencias implican una accin que para que sea eficaz, debe estar constituida por
esquemas de actuacin que integren conocimientos, procedimientos y actitudes.
El dominio de una competencia implica un grado elevado de significatividad y funcionalidad.
Estos distintos grados de dominio tienen relacin con las condiciones que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Son las siguientes:
- Esquemas de conocimiento y conocimientos previos
Cada persona posee unos esquemas de conocimiento iniciales, son los conocimientos previos.
stos son el punto de partida para los nuevos aprendizajes. Nosotros, como futuros maestros,
hemos de ensearles nuevos conceptos para que puedan construir unos esquemas ms
elaborados.
- Vinculacin profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos
Como hemos hablado en el punto anterior, la relacin entre conocimientos previos y los nuevos
contenidos en una conexin necesaria. El verdadero aprendizaje se produce cuando se
establece dicha relacin. Yo, como maestra, me informar sobre lo que conoce el alumno en un
principio para poder darle unas pautas fiables y l construya su propio conocimiento.
- Nivel de desarrollo
No todos los nios poseen el mismo nivel de desarrollo. Como profesora, debo conocer cual
es el nivel de cada alumno y hasta donde llegan sus capacidades cognitivas par adquirir un
nuevo aprendizaje. Lo que quiero lograr es que, con el nuevo contenido, el nio sea capaz de
actualizar y modificar sus esquemas, contrastarlo e integrarlo en su conocimiento inicial.
- Zona de desarrollo prximo (ZDP)
Es " la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133)
La nocin de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo para desarrollar, no sobre
lo ya desarrollado, es decir que no es una mera prctica.
El aprendizaje puede considerarse como un proceso encaminado a superar retos y que hagan
avanzar un poco ms all del punto de partida. Entre lo que s y lo que quiero saber hay un
proceso donde la cooperacin con uno que sabe ms (la figura del profesor) es relevante, es el

gua del aprendizaje.

Como maestros, tenemos que darles unas pautas y dejarles que lleguen al nuevo conocimiento
de forma individual, hacindoles trabajar la mente para que construyan su propio conocimiento.

- Disposicin para el aprendizaje

La disposicin para un aprendizaje significativo es muy importante, ya que sta tendr que ver
en los resultados que obtendr el alumno. A parte de las capacidades cognitivas de
cada nio, tienen papel importante las capacidades de equilibrio personal, de relacin
interpersonal y la insercin social. Todos estos factores afectan a la hora de trabajar y
aprender nuevos conceptos.
Yo, como responsable de mis alumnos, me encargar de conocer la situacin familiar de cada
estudiante, ya que sta tiene un papel relevante en el equilibrio anmico y psquico del nio.
Tambin observar si tiene dificultades para relacionarse con los dems nios o para trabajar
en equipo. Es fundamental que estos factores sean positivos para lograr un aprendizaje
funcional.
- Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos
Es fundamental que para que un aprendizaje sea significativo, ste nuevo contenido lo sea por
s mismo. Es decir, el nuevo concepto que queremos ensear al nio debe ser significativo y
que tenga una funcionalidad. No puedes desarrollar algo que a los alumnos no les servir de
nada para aplicarlos en un problema de la vida cotidiana. Un ejemplo claro seran las races
cuadradas, de qu nos han servido?
- Actividad mental y conflicto cognitivo
Para un buen aprendizaje es necesario que el nio desarrolle su actividad mental que
haga
posible la reelaboracin de sus esquemas de conocimiento. Aqu entra lo que

denomina Piaget (equilibrio-desequilibrio-equilibrio) conflicto cognitivo. El alumno cuestiona sus

ideas antes de una construccin de significados. Esto quiero decir que hay actividad mental y,
por consiguiente est comprendiendo el concepto que est trabajando.
- Actitud favorable, sentido y motivacin
Est relacionado con la disposicin del aprendizaje. Si los estudiantes tienen una
actitud
positiva podremos trabajar mejor y hacer que el aprendizaje sea lo ms significativo
posible. Los nuevos conceptos tienen sentido si existe una motivacin intrnseca. Yo, como
profesora le dar la motivacin extrnseca a sus necesidades.
No hay que olvidar que el nio posee tres deseos de motivacin: el deseo de pasarlo bien, el
deseo deser apreciado, reconocido socialmente y el deseo de sentir que progresa.
Pienso que hay que inculcarle al nio el deseo de descubrir, de sentir el deseo de aprender por
aprender.
- Autoestima, autoconcepto y expectativas
La autoestima y el autoconcepto inciden en las capacidades de cada persona, en sus
competencias y en su bienestar. Las expectativas de xito son determinantes para desarrollar
una actitud positiva, favorable para el aprendizaje. Tener un buen concepto de ti mismo te
ayudar a crear ms expectativas y seguir con una motivacin ms alta.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje. Metacognicin.
Se trata de pensar en el proceso del propio aprendizaje para conseguir mayor inters a la hora
de aprender y realizar una mayor adquisicin del conocimiento. Qu hemos aprendido?, de
qu manera?, con qu finalidad?, Lo he hecho bien? Con todas estas preguntas
podemos reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Mediante las lecturas de Zabala , captulos 6 y 7, el aprendizaje que he podido hacer sobre las
condiciones necesarias para un aprendizaje significativo es que todos partimos de unos
conocimientos iniciales e individuales. A travs de la motivacin que podemos adquirir de
manera extrnseca y tambin con una disposicin positiva, podremos modificar nuestros
esquemas de conocimiento y lograr un aprendizaje eficaz. En mi etapa de primaria nunca me
haban hecho pensar en la importancia que tiene el comprender funcionalmente un contenido.
Yo me limitaba a copiar, estudiar y reproducir literalmente un tema concreto. Ahora me doy
cuenta de que este aprendizaje es tan solo memorstico y no comporta el verdadero significado
de las cosas. Por esta mala experiencia, tengo claro que a mis futuros alumnos les intentar
guiar de la mejor manera posible, dndoles unas pautas de contenido pero sin llegar a drselo
todo hecho. Lo que me interesa es que lleguen a formar su propio pensamiento, con los
esquemas previos que tenan y aquellos nuevos. Adems inculcar el trabajo en equipo,
puesto que uno de los deseos principales del nios es sentirse reconocido y apreciado en la
sociedad. El ensearles de manera que parezca un juego puede resultar un punto favorable,
mirando de que trabajen la actividad mental y conflicto cognitivo que les lleve a la
reestructuracin de un conocimiento fiable. Con autoestima y unas expectativas de futuro xito
todo se puede lograr.