UNIVERSIDAD DE CHILE

ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA DE G. SPACHE

Adaptacin para escolares chilenos

GABRIELA SEPLVEDA RAMREZ, Psicloga

ALICIA JOFR PREZ, Profesora Especialista en Educacin Diferencial
Centro de Investigaciones del Desarrollo Integral del Nio, Departamento
de Neurologa-Neurociruga, hospital Clnico Universidad de Chile.
Departamento de Psicologa, facultad de Ciencias Sociales, Universidad de
Chile.
Carrera de Fonoaudiologa, Facultad de medicina, Universidad de Chile.

INDICE
I.

Adaptacin para escolares chilenos.

1. Introduccin.
2. Caractersticas de la prueba.
3. Metodologa.
4. Resultados.
5. Discusin.

2. Manual del examinador

1. Forma de aplicacin.
2. Protocolo de registro.

I.

ADAPTACIN PARA ESCOLARES CHILENOS

1. Introduccin
Los profesionales que trabajamos con nios y adolescentes que
presentan trastornos del desarrollo, nos encontramos con una alta
incidencia de problemas de aprendizaje, los que constituyen entre el 30 y
60% aproximadamente de las consultas en los servicios de psicologa y
psiquiatra infanto-juvenil; lo cual genera la necesidad de utilizar
instrumentos de evaluacin que sean de fcil y rpida aplicacin.
Estos problemas de aprendizaje se deben a mltiples factores, y son
muy complejos y variados, siendo necesario un estudio completo, que
cubra todos los aspectos relevantes del desarrollo, con el fin de poder
realizar diagnsticos integrales y planificar las estrategias de tratamiento.
En nuestro medio, los profesionales que trabajamos en esta rea,
contamos con diversas pruebas que evalan los distintos aspectos del
proceso lector en forma parcial. As hay instrumentos que permiten evaluar
nivel lector, errores especficos o comprensin lectora.
Por este motivo nos ha parecido valioso y necesario adaptar al
idioma espaol y aplicar en nuestro medio, las Escalas Diagnsticas de
Lectura, de George Spache, que evalan distintos aspectos de la lectura
en forma simultnea.
George Spache, de la Universidad de Nueva York, profesor y psiclogo
educacional, desarroll estas escalas de lectura en 1963, entregando una
versin revisada en 1972.
Las escalas de lectura se componen de varias pruebas: Listas de
reconocimiento de palabras, Prrafos secuenciados por complejidad
creciente de 1 a 8 bsico, Pruebas de Anlisis Fnico. Se desarrollaron
para evaluar habilidades de lectura oral, silente y de comprensin verbal.
Estas pruebas se administran individualmente, en un tiempo reducido;
pueden ser usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en
los niveles de educacin bsica y media.
Spache, George D. Diagnostic Reading Scales.
Company, California, U.S.A., 1972.

California Test Bureau, MC.

Graw Hill

Los propsitos de nuestro trabajo fueron:

Adaptar al idioma espaol los prrafos de lectura secuenciados por

complejidad creciente de 1 a 8 bsico.

Estudiar a travs de esta prueba el nivel lector y de comprensin, la

calidad y velocidad de lectura de escolares chilenos de enseanza
bsica fiscal (municipalizados) y particular, sin dificultades de
aprendizaje, entregando un grupo normativo.

Comparar los rendimientos lectores de escolares de establecimientos

educacionales fiscales y particulares.

Contar con un instrumento que permita realizar el diagnstico

psicopedaggico, con un reducido tiempo de administracin, delineando
al mismo tiempo los aspectos fundamentales a considerar en el
tratamiento de las dificultades detectadas.

Spache, George D. Diagnostic Reading Scales. California Test Bureau,

Mc. Graw Hill Company, California, U.S.A., 1972.
2. CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA

En el presente trabajo se realiz la adaptacin a nuestro idioma de

los 11 prrafos de Lectura.
La prueba original consta de 11 prrafos secuenciados por
complejidad creciente de 1 a 8 bsico, con 2 prrafos por curso de 1 a
3, correspondientes a 1 y 2 semestre; que fueron seleccionados de los
22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalas paralelas.
Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y
descripciones, extradas de fuentes tales como las ciencias naturales,
fsicas, sociales y de la literatura infantil.
Al revisar la literatura infantil y escolar de nuestro medio,
encontramos que los contenidos utilizados por la prueba de Spache eran
similares a los nuestros, por lo que decidimos conservar estos contenidos
haciendo slo modificaciones en relacin a las diferencias estructurales de
cada idioma; eliminando aquellos prrafos que tenan contenidos muy
especficos de la cultura norteamericana.
A continuacin se describen los aspectos que evala la prueba
original y que fueron respetados en la adaptacin.

Aspectos evaluados por las pruebas

1) Niveles de lectura

Nivel de instruccin: se refiere a la lectura oral de los prrafos, la que

informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la
velocidad de lectura y el grado de comprensin. El nivel de instruccin
alcanzado por el nio, ser aquel en el cual cometa un mnimo de
errores, (segn normas del grupo curso), y tenga una buena
comprensin (desde 55% a 70% segn el curso).
Nivel independiente: identifica a qu nivel escolar puede el nio leer
un prrafo en forma silenciosa, con fines informativos y de recreacin,
obteniendo una buena comprensin. Se supone que los nios pueden
leer materiales complementarios con buena comprensin en niveles
lectores sobre su nivel de instruccin.
Nivel potencial: es la comprensin que el nio puede obtener de
prrafos que el examinador le lee y que son ms difciles que los que el
alumno puede leer en forma oral o silente. Esto da informacin de
cuales son los niveles ms altos de comprensin lectora que el nio
podra lograr, lo cual tiene gran importancia en la enseanza remedial.

2) Calidad de la lectura
Para determinar la calidad de lectura, se toman en cuenta los siguientes
aspectos:
a)
Tipo le lectura:
Lectura deletreante: anlisis letra por letra.

Lectura silabeante: decodificacin en base a slabas.

Lectura de palabras.

Lectura por frases.

b)
c)
d)
e)

Respeto de puntuacin: se consigna si el respeto a la puntuacin es

frecuente, ocasional o inexistente.
Entonacin: se consigna si se da expresin a lo ledo en forma
frecuente, ocasional o nunca.
Correcciones: se registra si se corrigen las palabras ledas
frecuentemente, ocasionalmente o nunca.
Vacilaciones: se consigna la frecuencia con que se presentan.

Errores de lectura
En el registro de errores de lectura, se consideran:
Omisiones de letras, slabas, palabras o frases.

Agregados de letras, slabas, palabras o frases.

Sustituciones de letra, slabas, palabras o frases (visuales, auditivas,

indiscriminadas, por configuracin global, por significado, por sonido
inicial).
Repeticiones de dos o ms palabras.

Inversiones de slabas.

3) Velocidad de lectura
Se registra el tiempo de lectura empleado en cada prrafo.

4) Comprensin de lectura
Se realizan de 7 a 8 preguntas por prrafo, registrando las respuestas en
forma textual.

5) Actitud del nio

Se registra la actitud del nio durante el examen respecto a: atencin,
motivacin, reacciones emocionales, relaciones interpersonales y
conducta.

6) Conclusiones diagnsticas
Se realiza un diagnstico que implica un juicio cualitativo que integra los
diferentes aspectos evaluados del proceso lector: niveles de lectura,
velocidad, calidad, errores y comprensin. Al concluir se utilizan las
siguientes categoras:
a) Buen lector: si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y
comprensin, superiores al promedio estimado para su curso y con
escasos errores.
b) Lector promedio: si tiene un rendimiento en los distintos aspectos
en relacin al promedio de su curso.
c) Retraso lector: si presenta un rendimiento inferior al que
corresponde a su grupo curso en los aspectos evaluados.
d) Con problemas especficos: si presenta errores sistemticos, del
tipo de omisiones, agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja
comprensin lectora.

Forma de aplicacin
La prueba es aplicada en forma individual a nios de 1 a 8 bsico,
pudiendo ser utilizada con jvenes de educacin media que presentan
dificultades lectoras.
Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos.
Tipo de norma
Se compara el rendimiento del nio en puntajes brutos con los
promedios (X) y las desviaciones estndar (DS) que aparecen en las tablas
de resultados, considerando el tipo de establecimiento educacional del
alumno.
Materiales requeridos para la administracin
Para la aplicacin de la prueba es necesario contar con:

Cuadernillo de textos para el nio.

Manual de administracin.

Tablas de correccin.

Cronmetro.

Protocolo de registro, el que incluye los textos de lectura, las preguntas

de comprensin y una hoja de resumen y conclusiones.

Etapa 3: Aplicacin
La aplicacin de la prueba fue realizada por los investigadores en los
establecimientos educacionales, con la colaboracin de alumnos de la
Carrera de Fonoaudiologa, de la Universidad de Chile, entre los aos 1982
y 1984.
Cada nio ley individualmente el prrafo que corresponda a su nivel de
escolaridad y uno o dos prrafos de cursos superiores e inferiores, con el
fin de poder realizar un anlisis de la complejidad creciente de los prrafos
(Tabla 2).
A los nios se les dieron las siguientes instrucciones:

Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas; si encuentras

algunas palabras que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante.
Cuando termines de leer, te voy a hacer algunas preguntas.
El examinador registr la actitud del nio frente al examen, la calidad
de lectura, la velocidad, el tipo de errores y la comprensin.

Etapa 4: Anlisis de resultados

Para el anlisis de los resultados se utilizaron estadsticas de
tendencia central y dispersin, para los grupos formados por cursos,
prrafos y categora fiscal y particular. La comparacin entre grupos se
realiz segn la prueba T con correccin de Welch, y un 95% de seguridad.
La organizacin secuencial de los prrafos por complejidad creciente
se estudi comparando el rendimiento de los distintos cursos en relacin a
cada prrafo, y el rendimiento por curso en los diferentes prrafos ledos.
RESULTADOS
1. Actitud frente a la lectura
En todos los cursos se dio con mayor frecuencia una actitud
adecuada frente a la lectura, con buena atencin, motivacin, agrado y
cooperacin (70% a 100%).
En porcentajes menores se dieron actitudes de ansiedad, tensin,
rechazo e indiferencia frente a la lectura. Cabe sealar que estas actitudes
negativas disminuyeron significativamente a partir de 2 bsico.
Se observ una diferencia significativa entre colegios particulares y
fiscales, presentando los particulares en mayor proporcin una actitud
adecuada en todos los cursos.
2. Calidad de lectura
a)
Tipo de lectura: sta mejora en forma progresiva al avanzar
en escolaridad.
Al comparar los rendimientos de los alumnos de colegios fiscales y
particulares, se vio que un mayor porcentaje de alumnos de colegios
fiscales presentaron mejor calidad de lectura en los cursos de 1 y 2, en
tanto que en los nios de colegios particulares presentaron en mayor
porcentaje mejores niveles lectores en los cursos de 5 bsico en adelante,
no encontrndose diferencias entre 3 y 4.
b)
Puntuacin: se observ falta de respeto de puntuacin en 1
bsico, tanto fiscal como particular, siendo ocasional desde 2 bsico y
frecuente desde 3 bsico. A partir de 2 bsico se empieza a ,marcar una
diferencia entre los colegios fiscales y particulares, mostrando estos
ltimos un mayor respeto de puntuacin en forma frecuente (desde 70 a
90% en los diferentes cursos), en tanto que los fiscales la mayora respet
en forma ocasional o no respet la puntuacin.
c)
Entonacin: en los cursos 1 y 2 la entonacin es ocasional,
siendo marcadamente mejor desde 3 bsico, encontrndose un mejor
rendimiento en este aspecto en colegios particulares, siendo la mayora de
7

tipo expresivo, en tanto que en colegios fiscales se observa un rendimiento

variable en los distintos cursos evaluados.
d)
Correcciones: las correcciones en la lectura se dan en todos
los cursos en forma ocasional en porcentajes que varan entre un 40 y 80%
segn el curso, sin tener relacin con el nivel escolar. En los nios de
colegios particulares se observa una tendencia menor a corregir.
e)
Vacilaciones: los nios vacilan al leer en forma ocasional, en
porcentajes que van de un 24 a 60% en cursos desde 3 a 8 (60 a 20%
aproximadamente). Se observ una marcada diferencia entre colegios
fiscales y particulares, presentando los primeros un mayor porcentaje de
nios que vacilan al leer.
3.

Velocidad de la lectura
En la Tabla 3, se presenta la velocidad de lectura de los prrafos
ledos por nios de establecimientos fiscales y particulares,
correspondientes a su nivel escolar.
Se observa que la velocidad de lectura de los prrafos mejora
progresivamente al avanzar en escolaridad.
Al comparar los rendimientos de ambos establecimientos,
encontramos diferencias significativas a favor de los fiscales, solo en 1
(primer semestre) y desde 3 (segundo semestre bsico) hasta 8, se
observa consistentemente una mayor rapidez en la lectura en nios de
colegios particulares. En los cursos de 1 (segundo semestre), 2 (primer y
segundo semestre) y 3 (primer semestre), no se encontraron diferencias
significativas.
4.

Errores de lectura
Al realizar la comparacin de los rendimientos de los diferentes
cursos en cada prrafo, se observ que el nmero de errores disminuye
progresivamente al avanzar en escolaridad, siendo esta tendencia ms
significativa en los 3 primeros cursos.
En la tabla 4, se observa la cantidad de errores de lectura de nios
de establecimientos fiscales y particulares en el prrafo que les
corresponde segn nivel escolar.

Al comparar la cantidad de errores que presentan los nios de

colegios fiscales y particulares vemos que no hay diferencias significativas
en los primeros semestres de 1 y 2 ao, y en los dos semestres de 3. Se
encontraron diferencias muy significativas en los segundos semestres de
8

1 y 2 ao, y en los cursos de 4 y 8 bsico, presentando menos errores

los nios de colegios particulares.
Es importante destacar que la desviacin estndar es en general
mayor en los cursos de colegios fiscales, lo cual apunta a una mayor
heterogeneidad de los mismos.
En la Tabla 5, se observan los tipos de errores por prrafo, segn
curso de establecimientos fiscales y particulares.
Vemos que los errores ms frecuentes son las sustituciones de letras,
slabas o palabras, las cuales fueron en su mayora sustituciones
indiscriminadas o por configuracin global. Las sustituciones por
confusiones visuales o auditivas se presentaron con mayor frecuencia slo
en los cursos de 1 bsico, constituyendo aproximadamente el 40% de las
sustituciones en ese nivel escolar. En los cursos de 2 a 8 bsico estas
confusiones se presentan en porcentajes que van desde un 5 a un 15%.
Los errores como inversiones se presentan con mayor proporcin
slo en los cursos de 1 y 2 bsico, y aisladamente en otros cursos
superiores.
5.

Comprensin de lectura
En la Tabla 6 se observa la comprensin de lectura de nios de
establecimientos fiscales y particulares, en el prrafo que les corresponde
segn nivel escolar.
Al analizar la comprensin lectora de cada prrafo ledo por nios de
diferentes cursos, vemos que la comprensin aumenta significativamente
al avanzar en escolaridad hasta los curso s de 3 bsico. Desde 4 en
adelante se observan diferentes porcentajes de comprensin segn el
prrafo ledo.
Al comparar la comprensin lectora de nios de establecimientos
fiscales y particulares, vemos una marcada diferencia, siendo en general,
mejor la comprensin en colegios particulares, la cual en la mayora de los
prrafos es superior al 70%, lo cual es semejante a los niveles de
comprensin lograda por los nios norteamericanos.
En los colegios fiscales la comprensin de lectura es
comparativamente mejor en los cursos de 1 a 3 bajando los porcentajes
de comprensin significativamente en los cursos de 4 en adelante,
alcanzando en algunos cursos menos del 50%.
Los prrafos de 1 y 7 bsico aparecen con porcentajes bajo 50%,
tanto en fiscales como particulares, lo cual apunta a un nivel de
complejidad mayor.
6.

Discusin

Los datos obtenidos, constituyen una normativa preliminar, debido al

tipo de muestra utilizado, sin embargo, nos permiten sacar algunas
conclusiones, que debern ser analizadas en estudios posteriores.
De los resultados podemos concluir que si bien existe en general una
ordenacin de los prrafos por complejidad creciente, sta no se dara en
los prrafos correspondientes a los dos semestres de 2 y 3 aos
respectivamente, lo cual justificara su inclusin slo como prrafos
alternativos. De este mismo modo parece difcil diferenciar entre prrafos
asignados a cursos superiores a 5 ao.
Esto podra explicarse en parte, por la utilizacin de estructuras
gramaticales semejantes en dichos cursos, y adems por el hecho de que
las estructuras de pensamiento de los nios se encontraran tambin en
etapas de desarrollo similares.
El anlisis del nivel lector de los nios de la muestra, nos indica que
ellos manejaban en forma adecuada las combinaciones fonemticas
utilizadas en los prrafos de cada curso, y la frecuencia de errores era muy
similar a la de nios norteamericanos, mantenindose ambas a nivel bajo.
Al comparar la calidad y nivel lector de los nios de colegios fiscales
y `particulares, se observan diferencias importantes, destacndose el
hecho que los nios de colegios fiscales de 1 y 2 bsico tienen una mejor
calidad y nivel lector que los nios de colegios particulares, teniendo estos
ltimos mejores rendimientos sistemticamente a partir de 5 bsico.
Esto podra apuntar por un lado a la aplicacin de diferentes
metodologas de enseanza de la lectura, y por otro a una diferenciada
estimulacin psicosocial, que favorece a los nios de colegios particulares.
Esto se ve corroborado en parte al analizar la comprensin de lectura.
Sorprenden los bajos porcentajes de comprensin lectora logrados
por los nios de colegios fiscales, que contrasta con los altos porcentajes
obtenidos por los nios de colegios particulares desde el 2 semestre de 1
bsico.
Estos resultados ponen en evidencia el impacto de los factores
ambientales en el desarrollo del nio, ya que en ambos establecimientos
educacionales los logros en comprensin lectora no muestran diferencia
significativa al inicio de 1 bsico, enfrentando al proceso lector con
similares disposiciones evolutivas.
La baja comprensin alcanzada por alumnos de colegios fiscales del
2 ciclo de enseanza bsica, debiera ser objeto de estudios ms
profundos, considerando que en dichos cursos la comprensin es
fundamental para el rendimiento acadmico y debera estar lograda al
menos sobre el 50% en cualquier tipo de prrafo.

10

Los nios de colegios particulares mantienen un buen nivel de

comprensin lectora en dichos cursos.
Las importantes diferencias encontradas entre nios de distintos
establecimientos educacionales correspondientes a diferentes niveles
socioeconmicos, requiere la utilizacin de normas separadas para cada
subgrupo.
El uso ms recomendable de las escalas de Spache, es como un
mtodo de evaluacin, que permita identificar en forma rpida y oportuna
a los escolares que presentan rendimientos lectores bajo el promedio
alcanzado por nios considerados como buenos lectores.
As tambin, la comparacin con otros grupos curso, le facilita al
profesor, evaluar en forma ms objetiva el rendimiento lector de sus
alumnos y le permitir contar con una evaluacin de referencia para
controlar los avances peridicos de los nios.
El tener prrafos secuenciados hasta 8 bsico, permite evaluar los
diferentes tipos de lectura que plantea Spache: lectura de instruccin,
independiente y potencial.
Es importante sealar la necesidad de implementar estos tres tipos
de lectura, ya que la lectura potencial desarrolla fundamentalmente la
comprensin del lenguaje oral, elemento bsico para poder leer un prrafo
con significacin del contenido. Esto, aparece como especialmente
relevante, al considerar la baja competencia lingstica que se ha podido
apreciar en escolares chilenos.
Es necesario implementar cambios en el proceso de enseanza de
lectura, de modo que sta facilite y estimule el desarrollo integral de los
nios, y prevenga dificultades de aprendizaje o bajos rendimientos
escolares en general.
Se podran desarrollar programas de estimulacin de la comprensin
lectora, especialmente en nios y adolescentes del segundo ciclo de la
enseanza bsica y media, y en aquellos que presentan dificultades en el
proceso de aprendizaje de lectura.
Agradecimientos: al Dr. Carlos Valenzuela Y., del departamento de
Biologa Celular y Gentica, Facultad de medicina, Universidad de Chile,
por su valiosa colaboracin en el anlisis estadstico y computacional.
A la Psicloga Ana Mara Castilla, por su colaboracin en el anlisis
de datos.

11

TABLA 1: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

POR CURSO
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y EDAD

CURS
O
EDUC.

1A
F

1B
F

2A
F

2B
F

3A
F

3B
F

4
F

5
P

6
P

7
P

8
P

TOTAL
P

EDAD
5-5.11

6-6.11

2
1

2
1

2
5

1
5

7-7.11

1
1

1
4

3
1

1
1

2
0

8-8.11

1
5

1
4

9-9.11

1010.11

84
2

102

2
8

1
8

1 4
2

1
9

1
3

1
7

1
0

1
1

102
84
4

1
5

45

1
1

1
0

1
4

1
5

52

1111.11

1212.11

1313.11

1
2

1
2

1
1

6 1
0

55

1414.11

1
0

33

1515.11

18

1616.11
TOTAL

42

6
2
9

2
4

3
0

2
6

3
0

3
3

2
8

2
7

3
0

3
2

2
9

2
7

3
1

2
8

3
0

2
6

3
0

2
6

3
0

2
9

3
0

8
2
2

627

NOTA:
F: Establecimiento Educacional fiscal.
P: establecimiento Educacional Particular.
A: 1 semestre.
B: 2 semestre.
12

TABLA 2: PRRAFOS LEIDOS POR CURSO

CURSO
PARRAF
O

1 A 1 B 2 A 2 B 3 A 3 B

1 A

1 B

2 A

2 B

3 A
3 B
4
5
6

NOTA:

A: 1 semestre
B: 2 Semestre.

13

TABLA 3 VELOCIDAD DE LECTURA:

FISCALES Y PARTICULARES (en segundos)
COLEGIO
PARRAF
O

FISCAL

PARTICULAR

DS

DS

1 A

94

67.43

184.5

149.6

1 B

125.73

102.1

83.9

56.9

2 A

79.9

32.75

73.45

39.96

2 B

91.78

41.98

78.11

41.19

3 A

89.66

19.06

87.31

47.71

3 B

100.06

45.72

72.44

23.08

165.9

51.96

89.92

28.13

4
5

173.06

49.89

134.85

49.29

153.5

39.12

104.23

31.20

120.9

35.97

82.86

22.56

123.66

31.24

87.36

21.97

NOTA:
A: 1 Semestre
B: 2 Semestre

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

idem

idem

idem

idem

idem

dem

14

TABLA 4: ERRORES DE LECTURA. COLEGIOS

FISCALES Y PARTICULARES

COLEGIO
PARRAFO

FISCAL

PARTICULAR

DS

DS

1 A

4.9

5.49

6.5

4.8

1 B *

6.0

4.96

2.07

1.08

2 A

1.86

1.59

2.03

1.46

2 B *

2.82

2.34

0.85

1.13

3 A

3.23

2.55

2.3

2.5

3 B

3.48

2.19

2.89

2.29

4 *

5.93

3.48

2.36

2.18

5 *

10.3

6.12

4.26

3.50

6 *

5.76

3.69

1.8

1.8

7 *

6.4

4.15

1.79

1.57

8 *

7.36

4.59

0.91

0.75

NOTA:

A: 1 Semestre.
B: 2 Semestre
* Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

15

TABLA 5: TIPO DE ERRORES POR PRRAFOS,

SEGN CURSO. FISCALES Y PARTICULARES

Tipo
de
errore
s
CURS
O

Omision
es

Adicion Sustitucion Inversion Repeticion

es
es
es
es

1 A

1.7

1.6

1 B

0.9

2 A

0.3

X
P

Total

X
F

0.4 0.6

2.2

3.9

0.6

0.3

0.6

0.4 0.2

3.9

0.8

0.3

0.3

0.5

0.1

6.0 2.0
7

0.2

0.3 0.5

0.8

1.0

0.1

0.3

0.3

1.8 2.0
6
3

2 B

0.6 0.08 0.4 0.3

1.7

0.14

0.1

0.4

2.8 2.8
2
5

3 A

0.9

0.7

0.6 0.6

1.3

0.9

0.3

0.2

3.2 2.3
3

3 B

0.9

1.0

0.4 0.4

1.2

0.7

0.9

0.6

3.4 2.8
8
9

1.8

0.9

1.3 0.4

2.5

0.5

0.03

0.5

0.7

5.9 2.3
3
6

2.7

1.2

0.5 1.5

4.8

1.1

0.03

0.3

0.5

10. 4.2
3
6

1.1

0.2

2.2 0.5

2.4

0.8

0.06

0.3

5.7 1.8
6

1.6

0.7

1.4 0.5

2.1

0.4

1.2

0.3

6.4 1.7
9

2.8

0.5

1.1 0.3

3.0

0.1

0.4

7.3 0.9
6
1

0.06 0.04 4.9 6.5

NOTA:
A: 1 Semestre
B: 2 Semestre
XF: Promedio Establecimientos Fiscales.

16

XP: Promedio Establecimientos Particulares

17

TABLA 6: COMPRENSIN DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y

PARTICULARES

N DE
PREGUNTAS
Prrafo

FISCAL

PARTICULAR

DS

DS

1 A

2.58

2.32

37

2.76

2.42

39.4

1 B *

4.06

1.63

67.7

5.07

0.87

84.5

2 A*

4.03

1.15

57.6

5.15

1.32

73.6

2 B*

4.35

1.76

62.0

6.07

1.14

86.7

3 A*

5.66

1.21

70.8

6.7

1.1

83.8

3 B

5.82

1.51

72.8

6.3

1.14

78.8

4 *

2.12

1.76

30.3

5.29

1.56

75.6

5 *

4.28

1.96

53.5

6.33

1.27

90.4

6 *

4.33

1.96

54.1

6.7

1.6

95.7

7 *

2.33

1.42

33.3

3.9

1.59

48.9

8 *

2.7

1.74

33.8

5.59

1.92

69.9

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

NOTA:
A: 1 Semestre
B: 2 Semestre
X: Promedio del nmero de respuestas correctas del grupo curso.

18

I.I MANUAL DEL EXAMINADOR

1. FORMA DE APLICACIN
La prueba se aplica en forma individual a nios de 1 a 8 bsico,
pudiendo ser utilizada con jvenes de educacin media que presentan
retrasos lectores.
Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos.
Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional,
luego el nivel independiente y finalmente, el de lectura potencial.
Para determinar el nivel de Instruccin
Se presenta al nio el texto del nivel escolar inferior al que cursa,
dndole las siguientes instrucciones:
Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas
palabras que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando
termines de leer, te voy a hacer algunas preguntas.
Si la lectura es adecuada, en relacin a cantidad de errores y
comprensin lograda en relacin a su grupo curso y tipo de
establecimiento educacional, se le presenta un texto de nivel ms
complejo, hasta que se observe que comete un nmero de errores superior
al correspondiente al nivel promedio del curso y su comprensin no logre el
mnimo aceptable (Segn el promedio del curso y establecimiento
educacional. En tabla 4 y 6).
En el caso que el nio fracase en el primer prrafo que lee, ya sea en
errores o comprensin se le hace leer el prrafo inmediatamente inferior, y
as sucesivamente hasta establecer el nivel de instruccin.

19

El nivel de instruccin ser aquel donde el nio comete un nmero de

errores igual o inferior al del curso y tiene una buena comprensin (55 a
70% segn el curso).
En este nivel se determina la calidad, el tipo de errores, la velocidad
y el grado de comprensin.
Para el registro de errores, se recomienda:
ERRORES:

OMISIONES: se encierra en un crculo la parte de la palabra o grupo de

palabras omitidas. La omisin de un grupo de palabras se cuenta como
un error.
Ejemplo: Un
Rodrigo
d
as

Adiciones: se escribe la palabra o parte de la palabra agregada.

Ejemplo: Baja

lo

slo

Sustituciones: se tacha la palabra impresa y se escribe la palabra

sustituida.
est
cambo
Ejemplo: La vaca vive en el campo
Se cuenta cada sustitucin como un error, an cuando pueden estar
involucradas varias palabras.
No se corrige al estudiante y no se le dicen las palabras a menos que
est muy ansioso. Al decirle la palabra se cuenta como un error.
No se cuentan errores repetidos de pronunciacin del mismo nombre
propio, como: Roberto, Mara, Rodrigo, contndose slo la primera vez que
la palabra se lee equivocadamente.

Repeticiones: se cuentan cuando se repiten 2 o ms palabras, las

cuales se subrayan con una flecha. La repeticin de una sola palabra no
se considera un error.
Ejemplo: Vio una luz roja

Si el nio repite un grupo de palabras varias veces, se indica con varias

flechas, contabilizando cada flecha como otro error.

Inversiones: se escribe la letra, slaba o palabra invertida, sealando

la direccin de la inversin con una flecha.
le
Ejemplo: Subi en el carro
No se consideran errores:
Las fallas de pronunciacin culturales.
Las vacilaciones.
Las autocorrecciones del nio.
20

Para determinar el nivel independiente

Se presenta al nio, para ser ledo en forma silenciosa, el texto del
nivel inmediatamente superior a su nivel de instruccin, es decir, el
prximo prrafo sobre el punto de fracaso de lectura oral. Si el nio pide
ayuda para leer alguna palabra, se le dice que lo intente solo y que siga
adelante.
Cuando haya terminado de leer, se registra el tiempo, y se le hacen las
preguntas de comprensin.
Si el nio muestra una comprensin adecuada segn la norma dada
por el grupo de referencia, se le presenta el texto que sigue, y as
sucesivamente hasta que no logre el mnimo de comprensin determinado
para ese prrafo.
El nivel de lectura independiente o silenciosa, ser el
correspondiente al ltimo prrafo en el cual logra una comprensin
satisfactoria.
La mayora de los nios pueden leer silenciosamente con una
comprensin adecuada, a niveles superiores al nivel de instruccin. Sin
embargo, especialmente los nios que estn iniciando el proceso lector, no
han practicado la lectura silenciosa lo suficiente como para beneficiarse de
ella. En estos casos, los nios pueden fracasar en comprender el prrafo
presentado para lectura silenciosa, por lo que para determinar su nivel
independiente se considera su rendimiento en el nivel de instruccin de la
siguiente manera:
Si fracasa por errores en el ltimo prrafo ledo normalmente, pero pasa
en comprensin, el nivel independiente ser igual al nivel de ese prrafo.
Si el nio fracasa en comprensin (o errores y comprensin) en el ltimo
prrafo ledo oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo
del de instruccin.

21

Para determinar el nivel potencial

El examinador lee al nio el texto que corresponde a un nivel

superior al de su lectura independiente y se evala la comprensin. Si sta
es adecuada se le lee el texto del nivel que sigue, hasta determinar cul es
el nivel mximo que el nio pueda comprender.

El nivel de lectura potencial, ser aquel prrafo en el cual el nio

pueda escuchar y responder a las preguntas de comprensin segn el
rendimiento determinado por la normas.

El porcentaje de comprensin al nivel potencial debera ser de 60% o

ms para demostrar una comprensin adecuada.

Algunos nios pueden no comprender adecuadamente un prrafo

que se les lee, en cuyo caso se estima el nivel potencial como el mismo
logrado a nivel independiente.

22

2. PROTOCOLO DE REGISTRO
ESCALA DIAGNSTICA DE LECTURA DE SPACHE

1) Identificacin:_____________________________________________________
Examinador: ________________________________________________________
Nombre: ___________________________________________________________
Edad: _______________________
Curso: _______________________________
Colegio: ____________________________________________________________

2) Prrafos ledos:

3) Actitud al examen:
ATENCIN:

a) Estable
b) Inestable (variable).
c) No atiende, distrado.
d) Otro.

INTERS, MOTIVACIN:
b)
c)
d)

a) Motivado
Indiferente.
Rechazante.
Otro.

REACCIONES EMOCIONALES: a) Alegra, contento, agrado.

b) Rabia, incmodo, enojado, molesto.
c) Temor, miedo, asustado.
d) Tristeza, pena.
e) Tensin, ansiedad, angustia.
f) Otro.

23

RELACIONES INTERPERSONALES:
a) satisfactorias.
b) Insatisfactorias.
c) Otro.

CONDUCTA:

a) Impulsividad.
b) Controlado, Adecuado.
c) Cooperador.
d) Pasivo.
e) No cooperador
f) Fcilmente fatigable.
g) Otro.

4) Velocidad de lectura
a) Lenta
b) Adecuada

c) Rpida

5) Calidad de lectura

Tipo
Respeto de
puntuacin
Expresin
entonacin
Correcciones
Vacilaciones

Deletreante
Silbica
Por palabras
Por frases
Frecuente

Ocasional

Nunca

24

6) Tipos de errores
Frecuente Ocasional

Nunca

1. Omisiones (O)
3. Agregados (V)
4. Inversiones
5. Repeticiones
6. Sustitucione a) Visuales
s
a) Auditivas
(/)
a) Indiscriminadas
a) Por
configuracin
global
a) Por significado
a) Por signo inicial
7) Comprensin
a) Buena

b) Promedio

8) Niveles de lectura

c) Mala
Curso

a) Nivel de instrucciones
b) Nivel independiente
c) Nivel Potencial
8) Conclusiones
Buen lector.
Lector promedio.
Retraso lector.
Con problemas especficos.
Indicaciones

Textos (para el examinador.)

25

Nena iba a la escuela.

Lleg a la esquina
Vio la luz roja.
Esper la luz verde.
Entonces continu caminando
a la escuela

Primer ao A (1 Semestre)
Tiempo: _______________
Errores: _______________
Comprensin: __________
Observaciones: __________

Comprensin
1.

Cmo se llamaba la nia?

2.

Hacia dnde iba?

(a la escuela)

3.

Qu vio en la esquina?

(luz verde o roja)

4.

Qu hizo cuando lleg a la esquina?

(par o esper la luz verde)

Por qu par en la esquina?

o porque
esperando la luz verde)
5.

(Nena)

(porque haba luz roja

estaba

6.

A dnde cruz la calle?

(en la esquina o en la luz)

7.

A dnde fue entonces?

(a la escuela)

La vaca vive en el campo

Come pasto todo el da.
En la noche ella est muy cansada.
Entonces lentamente se vuelve a la casa.

Primer Ao B (2 Semestre)
Tiempo: ________________
Errores: ________________
Comprensin: ____________
Observaciones: ___________
26

Quiero que me saquen la leche dice.

El campesino se la saca.
Ella est contenta de dar su leche.

El campesino se toma la leche.

Sus nios se toman la leche.
Luego la vaca se duerme en el establo.

Comprensin
1. Dnde vive la vaca?
(campo)
2. Qu hace ella todo el da?
(come pasto)
3. Por qu viene a la casa de noche?
(est cansada o para ser
ordeada)
4. Cmo se siente la vaca cuando le sacan la leche? (le gusta)
5. Quin le saca la leche?
(el campesino)
6. Quin se toma la leche?
(el campesino y sus hijos)
7. Qu hace la vaca en la noche? (duerme)

27

Luis tiene un pequeo carrito rojo

A l le gusta pasear en l.
Lo tira lentamente cerro arriba.
Luego baja velozmente el cerro.

Segundo ao A (1 Semestre)
Tiempo: _________________
Errores: _________________
Comprensin: _____________
Observaciones: ____________

Un da llev a su perro con l.

Subi al perro en el carrito y
lo empuj cerro arriba.
Pero el perro no le agrad bajar.
Salt fuera del carrito.
Luis tuvo que bajar solo.

Ahora no trata de llevar a su perro en

el carrito.

1. Cmo se llamaba el nio?

(Luis)
2. De qu color era el carrito?
(rojo)
3. Qu hace con su carrito? (lo tira cerro arriba, va hacia abajo o
sube y baja el cerro )
4. A quin llev a dar una vuelta?
( al perro)
5. Le gusta al perro andar en carrito? (no)
6. Cmo sabes que al perro no le agrada andar en carrito?
(porque se
arranc o
salt del
carrito)
7. Con quin pasea ahora Luis? (con nadie o solo)

28

Mara casi fue atropellada por un

auto la semana pasada. Iba hacia la
escuela en la maana. Camin por la
calle hacia la esquina. Mir hacia ambos
lados y luego comenz a cruzar.

Segundo Ao B (2 Semestre)
Tiempo: _________________
Errores: _________________
Comprensin: _____________
Observaciones: ____________

Un auto vena por la calle muy rpido.

al verlo, Mara cruz la calle corriendo.

El conductor del auto estaba enojado,

porque tuvo que frenar.

Mara estaba asustada, pero a la

vez estaba contenta de no haber sido
herida.

1. A dnde iba Mara?

(a la escuela)
2. Qu le pas a Mara?
(casi fue atropellada)
3. Hace cunto tiempo pas esto?
(hace pocos das o la semana
pasada)
4. Qu hizo cuando lleg a la esquina antes de cruzar?
(mir hacia
ambos lados)
5. Qu hizo el chofer del auto?
(fren)
6. Cmo se sinti el chofer?
(enojado)
7. Cmo se sinti Mara? (asustada, si contesta contenta, preguntarle
por qu)

29

Roberto tiene un perro caf con blanco

llamado Manchitas. Su nombre se
debe a las manchas cafs que tiene
en su nariz. Roberto siempre lleva
a su perro en sus paseos al bosque.
El perro ayuda a espantar los conejos.
Roberto camina lentamente,
pero su perro se escabulle a travs de las

Tercer Ao A (1 Semestre)
Tiempo: _______________
Errores: _______________
Comprensin: ___________
Observaciones: __________

hojas.

Un da Manchitas abandon a Roberto,

y se fue solo. Roberto lo llam y silb,
pero el perro no volvi. Despus
de un rato Roberto escuch a su perro
ladrar a lo lejos. Roberto camin hacia
donde sala el ladrido, hasta que encontr
a su perro. Manchitas pens que haba
capturado a un gato blanco con negro,
pero no era un gato, era un zorrillo.
Esa noche el perro tuvo que dormir afuera.

1. Cmo se llamaba el perro? (Manchitas).

2. Por qu tena ese nombre? (porque tena manchas caf en la nariz).
3. Por qu llev Roberto al perro al bosque? (para encontrar o asustar
conejos).
4. Qu pas un da?
(el perro se arranc o se perdi).
5. Cmo encontr Roberto a su perro?
(lo oy ladrar o lo llam o lo
silb)
6. Qu pens el perro que haba capturado? (un gato)
7. Qu fue lo que realmente captur? (un zorrillo)
8. Por qu tuvo el perro que dormir afuera?
(porque ola mal o lo
castigaron)

30

Un da Rodrigo fue de paseo al zoolgico. Tercer Ao B (2 Semestre)

Primero fue a la inmensa
Tiempo: _______________
jaula de los leones. Se asust un
Errores: _______________
poco cuando los leones empezaron
Comprensin: ___________
a rugir. Las jaulas estaban limpias,
Observaciones: __________
pero pareca que a los leones no
les gustaban, debido a que caminaban
de un lado a otro rugiendo y moviendo las colas.

Rodrigo estaba contento de que hubiera una reja firme alrededor de los
leones.

En el camino de salida del zoolgico Rodrigo se par a mirar otros

animales.
Vio un lobo negro y un zorro gris en sus jaulas. El cuidador estaba dndole
de
comer al lobo, pero no entr a la jaula, empuj la comida hacia el lobo a
travs de los barrotes.

1.
2.
3.
4.

Dnde fue Rodrigo un da?

(al zoolgico)
Qu visit primero?
(los leones)
Cmo se sinti cuando los leones rugieron?
(asustado o con miedo)
Cmo supo que a los leones no les gustaban sus jaulas? (caminaban
de un lado a otro o rugan o movan sus colas)
5. A dnde fue Rodrigo despus de la jaula de los leones? (a ver otros
animales)
6. Qu otros animales vio? (el lobo o el zorro)
7. Qu les estaba pasando a ellos?
(estaban siendo alimentados)
8. Por qu el cuidador no entr a las jaulas? (estaba asustado de que lo
mordieran)

31

Un da de sol, de la semana pasada,

Cuarto Ao
la profesora de Mara llev a su
Tiempo: _______________
clase de paseo para observar la naturaleza.
Errores: _______________
cada vez que el grupo se
Comprensin: ___________
acercaba a una nueva planta paraban
Observaciones: ___________
y la examinaban mientras la profesora
explicaba sus partes. Ella les mostr como una abeja obtiene la miel de las
flores y como un insecto se haba comido parte de las hojas de algunas
plantas.
En algunas plantas las flores se haban cado y las semillas haban
empezado a formarse.
Ms tarde mientras estaban mirando algunos capullos un nio encontr un
nido escondido en un rbol. Estaban muy quietos esperando que la mam
volviera a alimentar a sus pequeos. Tenan razn, ya que rpidamente
volvi con un gusano gordo y jugoso en su pico. Ella aliment a sus
pequeuelos, gorje un poco y luego vol en busca de ms gusanos. La
profesora de Mara dijo que los pjaros coman bastante cada da.
Nos ayudan comiendo insectos que podran destruir nuestras plantas y
comiendo semillas de maleza.
1. Cundo fue la clase de paseo?
(la semana pasada o un da asoleado)
2. Qu hizo el curso con cada nueva planta?
(la mir)
3. Qu les mostr la profesora acerca de los insectos?
(como los
insectos se coman las plantas)
4. Qu vio un nio en un rbol? (un nido)
5. Qu hizo entonces la clase?
(esper por la mam pjaro o estuvo
quieto o
mir hacia
el
nido)
6. Por qu estaba la mam pjaro tan ocupada?
(los pajaritos coman
mucho o
estaba
alimentando
a
sus
pajaritos)
7. Cmo nos ayudan los pjaros? (comen insectos o semillas de maleza).

32

Como nio grumete, que trabaja en un barco,

Quinto Ao.
Juan Pablo, tena todo tipo de actividades
Tiempo: ________________
extraas a bordo. Algunas veces l escobillaba
Errores:
________________
la cubierta o ayudaba al cocinero.
Comprensin: ____________
Limpiaba la cabina del capitn, y haca mandados,
Observaciones:___________
pero tena otras obligaciones que le gustaban ms.
Ayudaba a limpiar los caones que el barco mercante llevaba como
proteccin, adems varias veces se paraba detrs del timn para pilotear
el barco.
El capitn Benson escribi en el diario del barco o recuento diario, que el
viaje era calmado y de buena navegacin; nada fuera de lo usual sucedi,
sin embargo cada da era una verdadera aventura para el joven grumete.
Al final del viaje era una gran emocin avistar tierra. Cuando el barco
atracaba cerca de Fredericksburg, Estados Unidos, Juan Pablo estaba
esperando bajar a tierra.
El hermano de Juan Pablo tena una sastrera en Fredericksburg y estaba
muy contento en su nuevo hogar. El estaba deseoso de hablar acerca del
maravilloso pas, pero Juan Pablo ya quera a Norteamrica. Durante los
aos siguientes Juan Pablo visit Norteamrica muy seguido. El se
acostumbr al confort y belleza de ese pas. Mientras tanto haba
aprendido a ser un experto marinero.
A pesar de que no era alto, era fuerte y gil. Con sus largos brazos poda
izar y recoger una vela como los mejores hombres.
1. Qu haca Juan Pablo en el barco? (2 respuestas: escobillaba, ayudaba
a cocinar, limpiaba las cabinas, haca mandados, limpiaba caones y
piloteaba).
2. Qu obligaciones le gustaban? (limpiar los caones o pilotear)
3. Qu tipo de navegacin tuvo el barco? (calmado y tranquilo o
agradable, bueno)
4. Dnde atrac el barco? (en Frederickdburg o Estados Unidos)
5. Qu tipo de trabajo haca el hermano de Juan Pablo? (sastre o tena
una sastrera)
6. Qu senta Juan Pablo acerca de Norteamrica? (le gustaba)
7. Cuntos viajes a Norteamrica hizo Juan Pablo? (varios, muchos, unos
cuantos)
8. Qu aspecto tena Juan Pablo? (2 respuestas: fuerte, gil, bajo, largos
brazos)
33

* Dos hechos deben darse para recibir el crdito total, se da punto a una
respuesta parcial.

34

Los elefantes se encuentran salvajes en la

Sexto Ao.
actualidad slo en las regiones clidas, en
Tiempo:
________________
frica tropical y en India. La historia era
Errores: ________________
bastante diferente hace 30 mil aos atrs.
Comprensin:
___________
Entonces dos especies de la familia de los
Observaciones:___________
Elefantes habitaban en Amrica del Norte y Europa en gran nmero.
Uno de ellos era el mastodonte. El mastodonte viva en la parte oriental de
Estados Unidos; durante el perodo de la era glacial. En los pantanos que
se formaron cuando desapareci el hielo, muchas de estas inmensas
criaturas fueron atrapadas y muertas. Hemos encontrado algunos de sus
esqueletos. A primera vista, el mastodonte debe haber sido muy similar a
los elefantes de hoy da, excepto que estaba cubierto con un pelaje lanudo
y grueso y sus colmillos eran ms largos. Era probablemente ms pesado
que los que conocemos, pero no ms alto. Su cabeza era ms achatada y
su mandbula inferior ms larga. Sus dientes no eran como los dientes de
los elefantes de la actualidad.
Ms de doscientos aos atrs la gente de Nueva Inglaterra encontr
huesos de los mastodontes cuando excavaron zanjas para secar los
pantanos. Al principio pensaron que los huesos que encontraron eran
huesos de personas gigantes. Cuando encontraron dientes que pesaban
ms de dos kilos cada uno, decidieron que los gigantes eran gigantes, en
realidad.
1. Dnde se encuentran elefantes salvajes en la actualidad?
(En
regiones clidas: frica o India)
2. Dnde se encontraban los elefantes hace tiempo atrs?
(Amrica del
Norte, Europa o Nueva Inglaterra)
3. Qu les pas a los mastodontes cuando se formaron los pantanos al
deshacerse el hielo?
(quedaron atrapados o se ahogaron o muertos)
4. Diga dos diferencias entre el mastodonte y los elefantes de hoy
(2
respuestas: pelaje, colmillos, peso, cabeza, dientes, mandbula)
5. Por qu crees que los elefantes de hoy no tienen pelaje lanudo?
(viven en regiones clidas o no los necesitan o son diferentes especies o
tipos)
6. Dnde se encontraron algunos de los huesos de los mastodontes hace
doscientos aos atrs? (pantanos o Nueva Inglaterra o Estados Unidos
o zanjas)
7. Qu tipo de huesos pens la gente que haba encontrado?
(de
personas gigantes)
35

8. Cunto pesaban los dientes?

(ms de dos kilos)

* Dos hechos deben darse para recibir el crdito total, se da punto a

una respuesta parcial.
Uno de los ms hermosos y durables tipos
Sptimo Ao.
de piedras de construccin es el mrmol. Tiempo: ___________________
El mrmol puede ser blanco puro o colorado, Errores: ___________________
o puede tener vetas en l. Puede ser pulido,
Comprensin:
______________
de modo de que tenga una superficie suave.
Observaciones: ____________
Todo mrmol fue una vez piedra caliza.
La piedra caliza, que se encuentra muy profunda
bajo la tierra, se transforma en mrmol por el calor y la presin.
El granito es otra buena piedra de construccin. Se forma de rocas tan
calientes, que es lquido. Puedes haber visto fotos de rocas lquidas, o lava,
saliendo de los volcanes. La lava se enfra y se transforma en piedra
bastante rpido.
Pero el granito est hecho del lquido caliente que se encuentra bajo la
tierra. Esta roca se enfra lentamente. La roca lquida de donde viene el
granito se enfra tan lentamente que los diferentes materiales en ella se
separan unos de otros y forman cristales. El granito es siempre una roca
jaspeada ya que los cristales en ella tienen diferentes colores. Los
minerales que se encuentran siempre en el granito son el cuarzo y el
feldespato. Las manchas oscuras en el granito son generalmente de algn
otro mineral. El granito es un buen material de construccin, debido a que
es muy duro. Puede ser bellamente pulido y el clima no lo daa.
1. Es el mrmol siempre blanco?
(no)
De qu otra forma puede ser?
(colorado o veteado)
2. De dnde viene el mrmol? (de la piedra caliza)
3. Qu le pasa a la piedra caliza bajo calor y presin? (cambia a mrmol)
4. Qu le pasa a la roca lquida que se enfra lentamente?
(forma
granito)
5. Qu le pasa a los minerales en la roca lquida que se enfra
lentamente? (se separan para formar cristales)
6. Por qu es el granito jaspeado? (por cristales de diferentes colores o
minerales)
7. Cules son los dos minerales que siempre se encuentran en el granito?
(cuarzo y feldespato)
36

8. Por qu es el granito una buena piedra para construccin? (duro o

puede ser pulido o no gasta)
* Dos hechos deben darse para recibir el crdito total, se da punto a una
respuesta parcial.

37

Una razn muy importante para la lectura

Octavo Ao.
lenta es la falta de planeamiento previo. Tiempo: ____________________
Muchos lectores lentos no han aprendido a
Errores: ____________________
adaptar su velocidad a la dificultad del
Comprensin: _______________
material que estn leyendo. Pueden ver Observaciones: ______________
objetos rpidamente con sus ojos, como el
mirar a travs de la ventana de un auto en movimiento,
pero cuando leen, los mismos movimientos rpidos no
estn presentes. Se paran a mirar cada palabra, como si
eso fuera necesario para encontrar ideas. Tienden a leer
sus libros de texto, revistas y an los diarios a la misma velocidad.
Muchos estudios acerca de buenos lectores, han mostrado que la velocidad
en el material de ficcin debera ser de dos o tres veces mas rpido que el
de no ficcin. Los lectores lentos tienden a estudiar todo lo que leen,
mientras que los buenos lectores varan su rapidez conscientemente de
acuerdo a los tipos de hechos que deseen considerar. Por ejemplo, si un
estudiante est tratando de encontrar slo un hecho en una pgina, l
ciertamente no necesita leer la pgina completa.
Puede leer deslizndose rpidamente por la pgina, hasta encontrar el
hecho que est buscando. Si por otra parte, se espera que l comente
crticamente sobre un trozo de prosa, necesitar leer en forma ms lenta y
analtica.
1. Por qu muchas personas leen lentamente? (falta de planeamiento
previo, leen cada palabra, ignoran la dificultad, estudian todo, o no
cambian la velocidad)
2. Qu hacen con sus ojos los lectores que prueba que podran leer ms
rpido? (mirar rpidamente o ver cosas en movimiento)
3. Cmo leen los lectores lentos libros de textos, revistas, diarios?
la misma velocidad lenta)
4. Cul debera ser ledo ms rpidamente, ficcin o no ficcin?

(con

(ficcin)

5. Los buenos lectores usan siempre la misma velocidad lenta? (no)

6. Cmo lo sabe?
(varan la velocidad o algunas veces rpido, otras
lentos, segn el propsito)
7. Cundo sera bueno leer lentamente?
crticamente)

(al estudiar o leer

38

8. Cundo sera bueno leer rpidamente? (al hojear o buscar un hecho o

leer ficcin)
III.- Prueba de Lectura Nio.
Escalas diagnsticas de Lectura de Spache.
Adaptacin: Seplveda G., Jofr A., 1991

PRIMER AO A.
( Primer semestre ).
Nena iba a la escuela.
Lleg a la esquina.
Vio una luz roja.
Esper la luz verde.
Entonces continu caminando a la
escuela.

39

PRIMER AO B .
(Segundo semestre).
La vaca vive en el campo.
Come pasto todo el da.
En la noche ella est muy cansada.
Entonces lentamente se vuelve a la
casa.
Quiero que me saque la leche, dice.
El campesino se la saca.
Ella est contenta de dar su leche.
El campesino se toma la leche.
Sus nios se toman la leche.
Luego la vaca se duerme en el establo.

40

SEGUNDO A.
( Primer Semestre ).
Luis tiene un pequeo carrito rojo.
A l le gusta pasear en l.
Lo tira lentamente cerro arriba.
Luego baja velozmente el cerro.
Un da llev a su perro con l.
Subi al perro en el carrito y lo empuj
cerro arriba.
Luego bajaron el cerro.
Pero al perro no le agrad bajar.
Salt fuera del carrito.
Luis tuvo que bajar solo.
Ahora no trata de llevar a su perro
en el carrito.

41

SEGUNDO . B.
(Segundo Semestre) .
Mara casi fue atropellada por un auto
la semana pasada. Iba hacia la escuela
en la maana. Camin por la calle hacia
la esquina. Mir hacia ambos lados y
luego comenz a cruzar.
Un auto vena por la calle muy rpido.
Al verlo, Mara cruz la calle corriendo.
El conductor del auto estaba enojado,
porque tuvo que frenar.

Mara estaba asustada, pero, a la vez

estaba contenta de no haber sido
herida.

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TERCERO A.
(Primer Semestre)
Roberto tiene un perro caf con
blanco llamado Manchitas.
Su
nombre se debe a las manchas cafs
que tiene en su nariz. Roberto siempre
lleva a su perro en sus paseos al
bosque. El perro ayuda a espantar a
los
conejos.
Roberto
camina
lentamente, pero su perro se escabulle
a travs de las hojas.
Un da Manchitas abandon a
Roberto y se fue solo. Roberto lo llam
y silb, pero el perro no volvi.
Despus de un rato Roberto escuch a
su perro ladrar a lo lejos.
Roberto
camin hacia donde sala el ladrido,
hasta que encontr a su perro.
Manchitas pens que haba capturado a
un gato blanco con negro. Pero no era
un gato, era un zorrillo
Esa noche el perro tuvo que dormir
afuera.

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TERCERO B.
(Segundo Semestre).
Un da Rodrigo fue de paseo al
Zoolgico. Primero fue a la inmensa
jaula de los leones. Se asust un poco
cuando los leones empezaron a rugir.
Las jaulas estaban limpias, pero pareca
que a los leones no les gustaban,
debido a que caminaban de un lado a
otro rugiendo y moviendo las colas.
Rodrigo estaba contento de que
hubiera una reja firme alrededor de los
leones.
En el camino de salida del zoolgico
Rodrigo se par a mirar a otros
animales. Vi un lobo negro y un zorro
gris en sus jaulas. El cuidador estaba
dndole de comer al lobo. El cuidador
no entr a la jaula, empuj la comida
hacia el lobo a travs de los barrotes.
44

CUARTO AO.
Un da de sol, de la semana pasada, la
profesora de Mara llev a su clase de paseo
para observar la naturaleza. Cada vez que
el grupo se acercaba a una nueva planta
paraban y la examinaban mientras la
profesora explicaba sus partes.
Ella les
mostr como una abeja obtiene la miel de
las flores y como un insecto se haba comido
partes de las hojas de algunas plantas.
En algunas plantas las flores se haban
cado y las semillas haban empezado a
formarse.
Ms tarde mientras estaban mirando
algunos capullos un nio encontr un nido
escondido en un rbol.
Estaban muy
quietos esperando que la mam volviera a
alimentar a sus pequeos. Tenan razn, ya
que rpidamente volvi con un gusano
gordo y jugoso en su pico. Ella aliment a
sus pequeuelos, gorje un poco y luego
vol en busca
de ms gusanos.
La
profesora de Mara dijo que los pjaros
coman bastante cada da.
Nos ayudan
comiendo insectos que podran destruir
nuestras plantas y comiendo semillas de
maleza.
45

QUINTO AO
Como nio grumete, que trabaja en un barco,
Juan Pablo, tena todo tipo de actividades
extraas a bordo. Algunas veces l escobillaba la
cubierta o ayudaba al cocinero.
Limpiaba la
cabina del capitn, y haca mandados, pero tena
otras obligaciones que le gustaban ms. Ayudaba
a limpiar los caones que el barco mercante
llevaba como proteccin, adems varias veces se
paraba detrs del timn para pilotear el barco.
El capitn Benson escribi en el diario del
barco o recuento diario, que el viaje era calmado
y de buena navegacin; nada fuera de lo usual
sucedi, sin embargo cada da era una aventura
para el jven grumete. Al final del viaje era una
gran emocin avistar tierra.
Cuando el barco
atracaba cerca de Fredericksburg, Estados
Unidos, Juan Pablo estaba esperando para bajar a
tierra.
El hermano de Juan Pablo, tena una sastrera
en Fredericksburg y estaba muy contento en su
nuevo hogar. El estaba deseoso de hablar acerca
del maravilloso pas, pero Juan Pablo ya quera a
Norteamrica. Durante los aos siguientes, Juan
Pablo visit Norteamrica muy seguido. El se
acostumbr al confort y belleza de ese pas.
Mientras tanto haba aprendido a ser un experto
marinero.

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A pesar que no era alto, era fuerte y gil. Con

sus largos brazos poda izar y recoger una vela
como los mejores hombres.

SEXTO AO
Los elefantes se encuentran salvajes en la
actualidad slo en las regiones clidas, en frica
tropical y en India.
La historia era bastante
diferente hace 30 mil aos atrs. Entonces dos
especies de la familia de los elefantes habitaban
en Amrica del Norte y Europa en gran nmero.
Uno de ellos era el mastodonte.
El
mastodonte viva en la parte oriental de Estados
Unidos, durante el perodo de la era glacial. En
los
pantanos
que
se
formaron
cuando
desapareci el hielo, muchas de estas inmensas
criaturas fueron atrapadas y muertas. Hemos
encontrado algunos de sus esqueletos. A primera
vista, el mastodonte debe haber sido muy similar
a los elefantes de hoy en da, excepto que estaba
cubierto con un pelaje lanudo y grueso y sus
colmillos eran ms largos. Era probablemente
ms pesado que los que conocemos, pero no ms
alto. Su cabeza era ms achatada y su mandbula
inferior ms larga. Sus dientes no eran como los
dientes de los elefantes de la actualidad.
Ms de doscientos aos atrs la gente de
Nueva Inglaterra encontr huesos de los
mastodontes cuando excavaron zanjas para secar
47

los pantanos.
Al principio pensaron que los
huesos que encontraron eran huesos de personas
gigantes.
Cuando encontraron dientes que
pesaban ms de dos kilos cada uno, decidieron
que los gigantes eran gigantes en realidad.

SEPTIMO AO
Uno de los ms hermosos y durables tipos de
piedras de construccin es el mrmol. El mrmol
puede ser blanco puro o coloreado, o puede tener
vetas en l. Puede ser pulido, de modo que tenga
una superficie suave. Todo mrmol fue una vez
piedra caliza. La piedra caliza, que se encuentra
muy profunda bajo la tierra, se transforma en
mrmol por el calor y la presin.
El
granito
es
otra
buena
piedra
de
construccin. Se forma de rocas tan calientes,
que es lquido. Puedes haber visto fotos de rocas
lquidas o lava, saliendo de los volcanes. La lava
se enfra y se transforma en roca bastante rpido.
Pero el granito est hecho del lquido caliente
que se encuentra bajo la tierra.
Esta roca se enfra lentamente.
La roca
lquida de donde viene el granito se enfra tan
lentamente que los diferentes materiales en ella
se separan unos de otros y forman cristales. El
granito es siempre una roca jaspeada ya que los
cristales en ella tienen diferentes colores. Los
minerales que se encuentran siempre en el
48

granito son
el cuarzo y el feldespato. Las
manchas oscuras en el granito son generalmente
de algn otro mineral. El granito es un buen
material de construccin, debido a que es muy
duro. Puede ser bellamente pulido y el clima no
lo daa.

OCTAVO AO.
Una razn muy importante para la lectura
lenta es la falta de planeamiento previo. Muchos
lectores lentos no han aprendido a adaptar su
velocidad a la dificultad del material que estn
leyendo. Pueden ver objetos rpidamente con sus
ojos, como el mirar a travs de la ventana de un
auto en movimiento, pero cuando leen, los
mismos movimientos rpidos no estn presentes.
Se paran a mirar cada palabra, como si eso fuera
necesario para encontrar ideas. Tienden a leer
sus libros de texto, revistas y an los diarios, a la
misma velocidad.
Muchos estudios acerca de los buenos lectores,
han mostrado que la velocidad en el material de
ficcin, debera ser dos o tres veces ms rpida
que el de no ficcin. Los lectores lentos tienden a
estudiar todo lo que leen, mientras que los
buenos
lectores
varan
su
rapidez
conscientemente de acuerdo a los tipos de
hechos que deseen considerar. Por ejemplo, si un
estudiante est tratando de encontrar slo un
49

hecho en una pgina, l ciertamente no necesita

leer la pgina completa.
Puede leer deslizndose rpidamente por la
pgina, hasta encontrar el hecho que est
buscando. Si por otra parte, se espera que l
comente crticamente sobre un trozo de prosa,
necesitar leer en forma ms lenta y analtica.

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