La Música en Educación Infantil

LA MSICA EN EDUCACIN
INFANTIL
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRADO EN EDUCACIN INFANTIL
DIDCTICA DE LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL
CURSO 2014/2015.
DOCENTE: MARA CECILIA JORQUERA JARAMILLO
Realizado por:
CRISTINA MORENO NAVARRO
M CARMEN SOUTO VILLEGAS
AZUCENA RAMREZ CABELLO
GP4 GT12
NDICE
CAPTULO 1: LA MSICA EN LA NORMATIVA

1. Comparativa de los prembulos de la LOE/LOMCE1
2. Anlisis de las diferentes normativas:
-
LOE 2/2006, de 3 de mayo2

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre ..3
LEA 17/2007, de 10 de diciembre.3
DECRETO 428/2008, de 29 de julio.4
ORDEN de 5 de agosto de 20084
CAPTULO 2: APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6

AOS
1. Cules son las caractersticas del aprendizaje y el desarrollo
musical en la etapa 0-6 aos?............................................................................6
2. Qu factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo
musical en la etapa 0-6 aos?............................................................................8
3. Cules son los principios que debemos tener en cuenta
para la accin en el aula con msica en la etapa 0-6 aos?.......................... ....9
4. Anlisis de los vdeos sobre aprendizaje y desarrollo musical......10
5. Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical....14
CAPTULO 3: LA DIDCTICA EN EDUCACIN INFANTIL

1. Diferencias entre Proyectos y Unidades didcticas....18
2. Anlisis de los vdeos sobre la didctica20
CONCLUSIONES..23
ANEXOS..25
Captulo 1
LA MSICA EN LA
NORMATIVA
LA MSICA EN LA NORMATIVA
En el siguiente trabajo vamos a hacer un anlisis reflexivo sobre las diferentes
normativas existentes centrando nuestra atencin en los aspectos que tengan que ver con la
asignatura de msica. Para ello comenzaremos comparando los prembulos de
LOE/LOMCE, seguiremos haciendo un anlisis ms en profundidad para ver qu
importancia le presta cada normativa a la msica, en concreto a la msica en Educacin
Infantil, y finalmente expondremos las conclusiones a las que hemos llegado con este
trabajo.
1. Comparativa de los prembulos de la LOE/LOMCE

Vamos a comenzar describiendo de forma general las similitudes y diferencias
principales que hemos observado entre los prembulos de la LOE y la LOMCE.
Consideramos adecuado iniciar esta comparacin haciendo referencia a las
similitudes:
Las dos leyes reflejan la intencin de mejorar la calidad de la educacin as como
promocionar la movilidad y la integracin en el marco de la comunidad educativa europea.
Ambas consideran que para llegar a estos fines, los medios ms adecuados son la autonoma
de los centros, la evaluacin externa y la rendicin de cuentas, aunque los mtodos para
conseguirlos difieren de una ley a otra, como analizaremos en apartados posteriores. Las
diferencias sustanciales que encontramos en ambas leyes es:
- LOE: Atencin a la diversidad para conseguir el xito escolar de todos y de
conciliar la calidad de la educacin con la equidad de su reparto.
- LOMCE: Afirma que la naturaleza del talento difiere de un estudiante a otro, por
lo que es misin del Sistema Educativo reconocer dichos talentos y potenciarlos.
- LOE: Propone Sistema Educativo flexible que facilite un aprendizaje a lo largo de
la vida basado en el principio de una educacin comn con atencin a la diversidad
y con conexiones entre los distintos tipos de enseanzas y formaciones.
Modelo de tronco nico, con una diversidad de vas internas de valor equivalente y
caminos de ida y vuelta entre la formacin y la vida activa.
- LOMCE: Estructura educativa en abanico con opciones progresivamente
divergentes hacia las que se canaliza al alumnado en funcin de su fortaleza y
aspiraciones.
Modelo ramificado que separa a los alumnos mediante un sistema de pruebas
externas en vas cada vez ms diferenciadas y difcilmente reversibles.
- LOE: Defiende la funcin social de la educacin y se basa en los principios de
equidad, inclusin, cohesin social y ejercicio de la ciudadana democrtica.
- LOMCE: Enfatiza la competitividad, la movilidad social, la integracin y la
empleabilidad, sin mencionar siquiera la equidad.
LOE y LOMCE son dos leyes consecutivas que muestran dos ideologas totalmente
contrapuestas. Son el reflejo de la tendencia que tiene el Gobierno de contradecir las leyes y
la forma de proceder del Gobierno que le precedi. Partiendo de esta premisa es fcil de
entender que el gobierno socialista plantee una ley como la LOE, una ley de educacin
comprometida con la ciudadana, diseada para atender a la diversidad, coeducativa e
1
inclusiva. Consecuentes con los resultados de los informes PISA, buscan la mejora de la
calidad de la enseanza entendiendo el xito escolar como el resultado del esfuerzo y de la
cohesin social.
Una educacin para la vida, donde la educacin infantil y artstica tienen cabida,
adaptada a los cambios que se dan en una sociedad abierta a Europa. Sin embargo la
LOMCE, ley de educacin propuesta por el gobierno del PP, plantea la educacin desde
otro punto de vista ms comprometido con lo que aporta la ciudadana a la maquinaria de
una sociedad capitalista como la nuestra. Trminos como talento, xito, competitividad,
espritu emprendedor dan cuenta del carcter empresarial que tiene la ideologa de esta
nueva ley que distingue a las personas por sus cualidades. Que potencia, dentro del sistema
educativo, el desarrollo de la cultura del xito y la individualidad. Que entiende la calidad
de la educacin en funcin del triunfo a nivel acadmico, cuyas primeras etapas son pasadas
por alto, incluso infravaloradas, y las disciplinas artsticas son contempladas como algo
accesorio a la propia educacin. Una ley que favorece la educacin solo a unos pocos y que
pretende levantar un pas en crisis facilitando la movilidad y exportando el talento a
Europa.
2. Anlisis de las diferentes normativas: LOE, Real Decreto, LEA, Decreto

428 y Orden del 5 de Agosto
Antes de profundizar en nuestro anlisis debemos aclarar que como an no se han
publicado las distintas modificaciones que tendrn las dems leyes a raz de la LOMCE y
teniendo en cuenta que en dicha ley no se aprecian cambios sustanciales referidos a los
temas a tratar, partiremos de LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LOE, LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Los aspectos referidos o relacionados con la msica dentro de esta ley son:
El Captulo I. del Ttulo Preliminar de esta ley expone que uno de los fines de la
educacin ha de ser la adquisicin de conocimientos artsticos.
El Captulo I. del Ttulo I., dedicado a las enseanzas y su ordenacin, define los
objetivos que se establecen para la etapa de educacin infantil. Uno de ellos es el de
iniciarse en el ritmo.
Dentro del captulo I. vemos que el artculo 14 nos habla de la ordenacin y de los
principios pedaggicos, y que contiene un apartado donde se explicita la intencin de
fomentar experiencias de iniciacin temprana en la expresin musical. Todos estas
referencias que encontramos escritas en la ley estn redactadas de una forma tan general
que nos permite trabajar libremente cualquier concepto educativo a travs de la msica al
mismo tiempo que se potencia implcitamente el principio globalizador de la enseanza.
Al no venir especificada, es viable el empleo de cualquier tipo metodologa siempre
y cuando se adecue a los objetivos marcados. An a sabiendas de que el trabajo ha de
acotarse a la msica en la etapa de infantil, la lectura completa de la LOE y de LOMCE nos
han aportado una serie de datos que explica el por qu de la difcil situacin de esta
disciplina.
Si nos fijamos en la frmula organizativa que propone la LOMCE a partir de
primaria vemos que el alumno que quiera cursar la asignatura de msica lo tendr
complicado pues, las antiguas asignaturas que organizaba la LOE como obligatorias, ahora
empiezan a dividirse en asignaturas troncales y especficas. Dentro de stas ltimas estn
las enseanzas artsticas, donde la asignatura de msica desaparece.
Elegir este tipo de enseanzas comienza a depender de muchos factores: del tipo de
centro, de los padres o tutores, de la necesidad de aprender idiomas... Estas decisiones se
han de repetir en varias ocasiones en diversas etapas educativas, lo que provocar una falta
de presencia artstica en las vidas de nuestros pequeos estudiantes, truncando el lazo y su
relacin con ella desde el inicio hasta el final de su escolarizacin.
Slo aquellos que tengan clara su orientacin artstica solicitaran y demandaran este
tipo de enseanzas que desde las instituciones est contemplada como complemento de
otras disciplinas. La falta de valor y proyeccin de futuro abren la posibilidad a que
desaparezcan estas disciplinas del mbito educativo pblico y obligatorio.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
El primer apartado donde podemos encontrar algn aspecto relacionado con la

msica en Educacin Infantil se encuentra dentro del artculo 5 (Contenidos educativos y
currculo) y concretamente dentro del apartado 3, vemos reflejado que es tarea de las
administraciones educativas fomentar una aproximacin temprana a la expresin musical.
Igualmente, dentro del Real Decreto encontramos un Anexo en el que se reflejan las
reas del segundo ciclo de Educacin Infantil, y en el que nos vamos a centrar en el
apartado Lenguajes: Comunicacin y representacin. De este apartado destacamos la
importancia de desarrollar cualquier tipo de lenguaje, concretamente el lenguaje artstico
entre los que se incluye el musical, para enriquecer las posibilidades de expresin y
contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa.
Cabe destacar que en este Decreto se dedica gran importancia al lenguaje musical,
dedicndole un lugar dentro de su propio apartado en el que se ve reflejado tanto los
contenidos como las consecuencias de desarrollar dicho lenguaje. De aqu podemos deducir
que los aspectos que podemos poner en prctica en un aula de infantil son los siguientes:
Fomentar la expresin musical, desarrollar el lenguaje artstico (en nuestro caso el lenguaje
musical), facilitar situaciones de expresin, contribuir al desarrollo de las competencias
comunicativas, posibilitar el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el
canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creacin
que surgen de la escucha atenta, la exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos
y la msica, estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas que permitan la
produccin, uso y comprensin de sonidos de distintas caractersticas con un sentido
expresivo y comunicativo, y favorecer un despertar de la sensibilidad esttica frente a
manifestaciones musicales de distintas caractersticas
Por ltimo podemos ver que en el Real Decreto no se indica ninguna sugerencia
metodolgica para llevar a cabo como futuras docentes de Educacin Infantil, tan solo se
hace una breve referencia al criterio de evaluacin para el rea del lenguaje: comunicacin
y representacin; Este viene a ser: La capacidad de expresarse y comunicarse utilizando
medios, materiales y tcnicas propias de los diferentes lenguajes artsticos, mostrando
inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas
con los dems.
LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
En la LEA podemos encontrar en el captulo II, concretamente dentro del artculo

43, que hay una clara intencin de fomentar la msica en E.I, en concreto de fomentar la
expresin musical.
Vemos en esta ley como se le presta una escasa importancia a la msica en
Educacin Infantil ya que la mayor parte de la ley hace referencia a la msica en etapas
superiores, quedando la etapa de infantil renegada a un tercer plano; En consecuencia, el
nico aspecto que se puede poner en prctica en Educacin Infantil es el desarrollo de la
expresin musical. Esto es tan general y tan abierto que podemos proceder de la misma
forma que hicimos cuando vimos la LOE.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y

las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
Dentro del Decreto 428 podemos ver la poca mencin que se hace de la msica; Tan
solo aparece reflejada en el captulo III Organizacin de las enseanzas donde hace
referencia al fomento de la expresin musical.
Este punto est expresado de una forma tan general que podemos proceder del
mismo modo que lo hicimos en la LOE.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca
A lo largo de todo el transcurso de la orden hay ciertos apartados que dedican a la

msica un espacio, solamente dedicado a la citacin de la misma: En el desarrollo del
artculo 3, entre los principios que son nombrados como parte transversal del currculo, en
el artculo 4, dedicado a las orientaciones metodolgicas, donde slo se expresa la
intencionalidad de fomentar la expresin musical y durante el Bloque III, dedicado a la vida
en sociedad y cultura, donde se exponen las producciones artsticas como objeto de
aprendizaje, entre ellas las obras musicales, proponiendo actividades como la visita a
museos y espectculos. Durante la introduccin del rea, Lenguajes: Comunicacin y
representacin, as como posteriormente en el bloque dedicado a Lenguaje artstico:
Musical y Plstico se refleja la importancia de la educacin artstica a edades tempranas
con el fin de desarrollar la comunicacin, la expresin y la representacin, as como ser un
medio de transmisin cultural. De este modo, podemos observar una breve profundizacin
de cmo orientar esta rea durante el transcurso de nuestra docencia, a travs de la
enumeracin de aspectos que debemos desarrollar con los nios en el aula:
- Desarrollar capacidades vinculadas con la percepcin y la expresin creativa.
- Estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas que permitan la
produccin, uso y comprensin de sonidos con un sentido expresivo y
comunicativo.
- Exploracin de la voz, desarrollando al mismo tiempo la entonacin, adquiriendo un
mayor autoconocimiento y control de la respiracin, vocalizacin, ritmo, etc.
- Exploracin de capacidades sonoras del cuerpo, objetos e instrumentos, reconociendo
sonidos del entorno natural y social y discriminando auditivamente sus rasgos
distintivos en los parmetros de timbre, intensidad, duracin y altura, as como de
algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Fomentar la imitacin/reproduccin y la improvisacin/creacin.
- Fomentar el patrimonio cultural andaluz, teniendo como base el flamenco.
Todos estos aspectos a trabajar con los nios, podemos relacionarlos con aspectos
que podemos poner en prctica en un aula de infantil as como del mismo modo con ciertos
aspectos de la metodologa que nos sugiere:
Los aspectos comentados anteriormente pueden fomentarse a travs del desarrollo
de la escucha atenta, de la manipulacin de objetos sonoros del entorno, de instrumentos
musicales y de la exploracin de la percusin corporal. Los movimientos, las danzas y los
gestos son elementos importantes que podemos utilizar dentro de juegos expresivos y
dramatizaciones.
4
Las canciones son un recurso fundamental en esta etapa, pudiendo trabajar a travs
de ellas, la imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos, melodas, movimientos; entre otras.
Del mismo modo, nos puede ayudar a crear situaciones de improvisacin y creacin,
elementos destacados en este mbito. Estos contenidos y orientaciones prcticas, se
enmarcan dentro de una metodologa con caractersticas concretas, de este modo,
organizada en proyectos de trabajo o en secuencias didcticas, debe ser una metodologa
basada en el juego como motor de desarrollo, promoviendo el aprendizaje mediante la
participacin en situaciones colectivas.
Para finalizar con el anlisis de este documento, debemos reflejar que la escasa
informacin aportada dentro del mbito musical, a nuestro parecer y como ya hemos
expuesto anteriormente, es una forma de mostrar la poca importancia que se le otorga a la
msica dentro del currculo pero del mismo modo, nos ofrece a los docentes una amplia
libertad de accin que puede ser una gran baza a nuestro favor si lo sabemos aprovechar.
Por ltimo, nos destaca el hecho de incluir en el currculo la fomentacin del patrimonio
cultural y en concreto del flamenco, dando a este un carcter obligatorio. Para nosotras, no
es maligno el hecho de querer que los nios tengan un conocimiento sobre la cultura
andaluza pero tal y como viene reflejado en este documento, consideramos que se incide
excesivamente en este aspecto, ocupando aproximadamente la mitad de lo que concierne al
mbito musical en este documento y dando a entender, a nuestro juicio, que la msica, entre
sus funciones prioritarias tiene la reproduccin cultural.
Captulo 2
Aprendizaje y
Desarrollo Musical
de 0-6 aos
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6 AOS

En este documento redactaremos una parte descriptiva, que mostrar la informacin
que hemos encontrado, en funcin de los dos primeros puntos mencionados anteriormente;
una parte de reflexin, que nos conducir a resolver el tercer punto. Finalmente,
evaluaremos las posibilidades de actuacin en el aula, teniendo en cuenta lo que
encontramos en el trabajo anterior, sobre legislacin. No deben faltar las conclusiones.
Cules son las caractersticas del aprendizaje y el desarrollo musical en la

etapa 0-6 aos?
En el desarrollo integral del nio es importante tener en cuenta tanto el factor
externo como las diferencias individuales. Por ello, en este punto expondremos de forma
resumida los principales principios que sigue el desarrollo musical del nio.
Primer ciclo de infantil 0-3 aos:

La audicin es el primer elemento que se desarrolla en la persona, llegando a estar
completo cuando todava somos embriones, aproximadamente a los 4-5 meses de embarazo,
esto nos lleva a destacar que la primera actividad motriz realizada por los nios se
desencadena por una reaccin al sonido.
Al nacer, por tanto, nuestro sentido ms desarrollado es el odo. Los nios en esta
etapa son muy sensibles con respecto al sonido y una de las cualidades que ms les llama la
atencin y reconocen es el timbre.
Durante el primer ao de vida y hasta llegar al segundo ao, relacionada con la
etapa senso-motriz segn Piaget, donde la exploracin es la base de la actividad, el nio
juega con sonidos vocales de su lengua nativa, comienzan a aparecer los patrones meldicos
y rtmicos, empieza a desarrollar pequeas frases debido a que la adquisicin del lenguaje
ya ha empezado, comienza a cantar canciones sencillas en las que con frecuencia
confundirn altura con intensidad etc. A los 4 -6 meses, destaca especialmente el balbuceo,
produciendo canciones con distintas alturas y en la que predominan vocales aunque
tambin podemos encontrar alguna slaba. En este momento la actividad motriz responde a
los cambios de ritmo y altura. A partir del sexto mes se adquiere el denominado Tone
Chroma, muy importante para la diferenciacin entre habla y canto y el cual necesita de un
desarrollo intencional posterior ya que no se da una estimulacin diaria como en el Tone
Height. En esta etapa encontramos el laleo musical.
A partir de los 18 meses, Durante este periodo se produce un desarrollo de la
actividad motriz, reaccionando rtmicamente a la msica con todo el cuerpo. En esta edad
podemos observar una mejora en el equilibrio, el ritmo y el tiempo, as como producciones
espontneas, tarareos con slabas y reproduccin de canciones conocidas con un grado
notable de desafinacin. En este momento se da un aprendizaje rtmico importante.
A partir de los 2 aos, inicio de la etapa simblica segn Piaget, la improvisacin

comenzar a tener un carcter importante. Durante esta etapa la actividad motriz adquiere
un carcter diferencial para el estmulo musical. En esta edad volvemos a encontrar el
canto, teniendo un carcter importante la creacin de canciones como un elemento
destacable aunque tambin es importante la capacidad de aprender canciones, con un orden
mayoritariamente, primero palabras, despus ritmo y despus meloda. Tambin destaca la
introduccin de la publicidad, los juguetes y los instrumentos como un mundo que al nio le
llama la atencin explorar. El nio es capaz de diferenciar la msica del ruido. En esta edad
es fundamental destacar la percepcin y expresin musical como un acto ldico, siendo
muy importante el juego acompaado de canciones y ritmos.
Segundo ciclo de infantil 3-6 aos:

En el segundo ciclo de infantil la actividad musical adquiere un carcter ms social.
Tres aos:
Durante este perodo encontramos las siguientes caractersticas:
-
La motricidad se sigue desarrollando adquiriendo cada vez ms control,

especialmente en las extremidades inferiores.
El nio es capaz de sincronizar sus movimientos con la msica, por ejemplo
sigue el pulso con golpes en la mesa.
El nio percibe un patrn rtmico y es capaz de reproducir estructuras
rtmicas de 3 o 4 elementos
El nio experimenta diferentes grupos rtmicos y es capaz de diferenciar,
an no conociendo la figura, los valores de negra y corchea.
El nio reconoce y reproduce pequeas canciones enteras.
En esta edad la extensin de la voz del nio abarca desde un La a un Mi
Cuatro aos:
Durante este perodo encontramos las siguientes caractersticas:
-
El nio disfruta de la actividad musical colectiva.

Sigue desarrollando su actividad motriz, aportando significado a sus
movimientos.
Se observa un mayor control de la voz y un cambio en su extensin que se
vuelve ms agudo.
El nio es capaz de cantar en grupo siguiendo el ritmo y mejora
notablemente su afinacin, aunque la meloda al unsono presenta una
notable dificultad.
En esta etapa es representativo que el motor de la actividad infantil sea el
juego acompaado de gestos y canciones, a veces inventadas.
Todava no se ha adquirido una nocin consciente de simultaneidad sonora.
Es capaz de diferenciar rpido-lento y agudo-grave, aunque se confunde con

intensidad y velocidad.
El nio no es capaz, de una forma consciente, de comparar tiempos y partes
El nio reconoce melodas simples y adquiere una mayor memoria auditiva
Explora objetos sonoros.
Tiene un carcter importante la creatividad
Cinco aos:
A partir de los cinco aos, comienza la etapa operatoria segn Piaget, esta etapa se
caracteriza por el elemento de intencionalidad. Durante este perodo tambin podemos
encontrar estas caractersticas:
-
Existe un mayor desarrollo motriz, siendo capaz de sincronizar pies y manos

con la msica.
Es capaz de reconocer una amplia variedad de canciones y reproducir de
forma precisa tonos simples, comprendidos entre el Do Central y el Fa
El nio inventa canciones sencillas, mayormente correspondidas con SolLa-Mi
En el juego adquiere una propiedad de concentracin rtmica y sonora.
El nio es capaz de clasificar y ordenar sonidos e instrumentos, as como de
realizar un dictado musical con grafas no convencionales.
Reconoce los agudos ms fcilmente en una percepcin polifnica
El nio reconoce el esquema de tonalidad simple, as como el carcter
inacabado de las frases rtmicas
Qu factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa

0-6 aos?
Podemos encontrar dos grandes bloques entre los factores que influyen en el
desarrollo musical en infantil, uno de carcter biolgico y otro de carcter cultural. Es
lgico considerar las propias caractersticas biolgicas del nio como un factor destacado en
su desarrollo, ya que no todas las personas nacemos con las mismas habilidades ni crecemos
de la misma manera. La maduracin biolgica del nio es un hecho que no podemos dejar
de lado a la hora de estimular su desarrollo y aunque es cierto que no todos nos
desarrollamos al mismo ritmo, s que existen unas pautas comunes de crecimiento que
debemos tener en cuenta y que hemos podido exponer anteriormente.
Por otro lado y situado al mismo nivel, encontramos el factor cultural. Comenzando
desde lo ms general, depende de la cultura en la que nazcas, tu modelo musical ser uno
u otro, por ejemplo como encontramos en el modelo occidental de escalas es diferente al
oriental, por lo que si escuchamos un modelo diferente al nuestro, podramos sentirlo como
raro o incluso incorrecto segn nuestro modelo. Siguiendo con nuestro modelo, otra idea
fundamental es su carcter reproductivo, es decir, la sociedad tiende a dar un valor
desmedido a la transmisin de valores musicales, dejando de lado de forma considerable la

parte creativa de la msica. Esta concepcin la podemos ver reflejada, de forma clara, en las
escuelas, las cuales consideramos como uno de los mayores instrumentos de transmisin
cultural.
Del mismo modo que las escuelas influyen en el desarrollo musical del nio,
encontramos otro punto igual de destacable, las familias. El desarrollo musical del nio va a
depender en gran medida de la estimulacin que reciba por ambos lados, escuela y padres.
Por supuesto, si la familia da valor a la msica en su ambiente, el nio podr desarrollarse
ms plenamente en el mbito musical que un nio que no reciba estmulos de este tipo.
Por ltimo, debemos citar en este apartado la influencia de los medios de
comunicacin en el desarrollo musical infantil, dado su auge en la actualidad y su misin
como transmisora cultural.
Cules son los principios que debemos tener en cuenta para la accin en el
aula con msica en la etapa 0-6 aos?
PRIMER CICLO 0-3 aos:
-
Primeros meses. Estimular su atencin a travs del timbre de diferentes

elementos.
4-6 meses: Cantar al nio para desencadenar el laleo musical. Jugar a

hablarle o cantarle con diferentes alturas, lo ms amplia posible.
1 ao: El nio es capaz de reconocer algunas canciones por lo que debemos

estimular su memoria auditiva a travs de las escucha de fragmentos
diversos de canciones.
A partir de un ao: Jugar acompaando la msica con movimientos y

estimular los primeros canturreos del nio, a travs de canciones. Jugar a
hablarle o cantarle con patrones meldicos sencillos y repetitivos (intervalos
meldicos descendentes)
2 aos: Facilitar la manipulacin de una amplia variedad objetos con los que
pueda producir sonidos interesantes.
2-3 aos: Jugar cantando con el nio, propiciando momentos para el canto
espontneo y para el desarrollo de su memoria auditiva, reproduciendo
algunos fragmentos de canciones. Ensearle canciones y jugar a inventar
canciones partiendo de patrones meldicos aprendidos. Ponerle canciones
para que descubran el ritmo, jueguen y asocien ritmo y movimiento, se
aprendan algo de la letra, entonen y canten parte de la cancin.
SEGUNDO CICLO 3-6 aos:

Tres aos:
-
Propiciar actividades donde se lleve el pulso de la msica con el cuerpo.

Mostrar al nio diferentes estructuras rtmicas de 3 o 4 elementos mientras
se juega. Experimentando con los valores de negra y corchea.
Potenciar repertorios de canciones adecuados a la extensin de la voz del
nio: La- Mi.
Cuatro aos:
-
Adecuar el repertorio de canciones al cambio en la extensin de la voz del

nio, siendo esta ms aguda.
Cantar en grupo siguiendo el ritmo.
Jugar acompaando con gestos las canciones, dramatizndolas.
Desarrollar a travs del juego los conceptos rpido-lento, agudo-grave,
fuerte-dbil, por ejemplo a travs de un cuento musical.
Aumentar el repertorio de canciones y la extensin de estas.
Cinco aos:
-
Seguir cantndole, desarrollando su repertorio, teniendo en cuenta que es

capaz de reproducir tonos simples (Do-Fa) y estimulando su canto creativo.
Jugar a identificar elementos de una cancin con grafas no convencionales.
Desarrollar la discriminacin auditiva a travs de polifonas.
Jugar con esquemas de tonalidad simple y con el reconocimiento de finales
de frases rtmicas.
Acompaar rtmicamente la msica con baile.
Jugar con los tipos de sonidos e instrumentos
Anlisis de los vdeos sobre aprendizaje y desarrollo musical
a) Qu saben hacer los nios que observamos en cada uno de los vdeos?
Como podemos ver en los vdeos observados, hay una amplia variedad de
actividades que realizan entre las que encontramos diferencias de edad y sexo; podemos ver
nios y nias que cantan, tocan instrumentos, bailan o que en muchas ocasiones realizan
diversas cosas al mismo tiempo.
http://www.youtube.com/watch?v=vBA3EF2vA-Q En este vdeo podemos ver a un

nio cantando la cancin Hey Jude del grupo britnico Los Beatles; podemos observar
tambin que en algn momento del vdeo empieza a balancearse al ritmo de la cancin y
que de vez en cuando toca la guitarra produciendo sonidos aleatorios mientras lleva el pulso
de la msica.
10
http://www.youtube.com/watch?v=pn15ZiTRlMk En el siguiente vdeo podemos

ver a una nia de poca edad jugando y experimentando con utensilios de cocina; se puede
apreciar tambin como la nia se mueve hacia arriba y hacia abajo en determinados
momentos.
http://www.youtube.com/watch?v=b421qNl75V0 En este breve vdeo podemos ver
a un nio tocando la guitarra libremente; en este caso no baila ni se mueve pero si canta al
final del vdeo durante unos momentos.
http://www.youtube.com/watch?v=eBK0pphzX38 Se puede ver cmo un nio de
tan solo 2 aos toca la batera con un gran sentido del ritmo y la coordinacin; al igual que
en el vdeo anterior, no baila pero s que lleva el ritmo perfectamente con la cabeza y los
pies.
http://www.youtube.com/watch?v=_auKhfgqGc0 En este caso vemos a otro nio
cantando (de manera poco fluida debido a su corta edad) Canta por imitacin del padre que
lo acompaa en el vdeo y tan solo sabe cantar las partes ms representativas; no baila pero
se ve en diferentes momentos tocando la guitarra y el tambor.
http://www.youtube.com/watch?v=0REJ-lCGiKU En este caso vemos a Jonathan a
la edad de 3 aos dirigiendo el 4 movimiento de la 5 sinfona de Beethoven en el saln de
su casa; se encuentra en un ambiente ldico y relajado en el que para l es un juego.
http://www.youtube.com/watch?v=c7ILOqRkg4U Vemos al mismo nio pero a la
edad de 4 aos dirigiendo en este caso una orquesta real en una sala de conciertos; en este
caso vemos que cambia de actitud ya que se encuentra en un ambiente ms formal.
http://www.youtube.com/watch?v=61ZIYeyggOI En este caso podemos apreciar un
gran cambio con respecto a los vdeos anteriores ya que se ve a Jonathan tocando el violn
junto a una mujer que toca el arpa.
http://www.youtube.com/watch?v=nI1rwWcIMu4 Apreciamos a una nia que canta
una cancin en portugus y baila el ritmo de esta misma cancin; podemos ver como la nia
canta la cancin de manera menos fluida, seguramente debido a la dificultad de la letra, a la
vez que realiza una compleja actividad motriz.
http://www.youtube.com/watch?v=LCF4nVK4wWg En este vdeos vemos a otra
nia cantando y bailando una cancin; a diferencia de la anterior se ve que canta la cancin
de manera ms fluida pero que tambin realiza una actividad motriz ms sencilla que la otra
nia.
http://www.youtube.com/watch?v=1M-Glv9nyi4 Este vdeo es diferente a los otros
dos ya que muestra a una nia cantando una cancin y que no baila, aunque si se aprecian
movimientos del tronco superior; apreciamos que la nia tiene una gran memoria auditiva y
que es muy expresiva con sus gestos faciales y corporales.
http://www.youtube.com/watch?v=e3aGgj-xaJE En el siguiente vdeo vemos a
nios y nias de diferentes edades tocando la guitarra; interpretan diferentes ritmos y
melodas y no cantan, pero s que realizan una actividad corutica leve (movimiento de
cabeza, de tronco)
https://www.youtube.com/watch?v=sh101VogmjU En este ltimo vdeo vemos a
dos gemelas que reaccionan ante un estmulo (sonido de guitarra); realizan movimientos de
cabeza y tronco hacia los lados de manera casi sincronizada pero a la vez de manera
incontrolada e interactan entre ellas con miradas y balbuceos.
11
b) Qu habilidades muestran en relacin con la msica?

En el primer vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales tales
como el control del ritmo y la afinacin cuando canta, el control del pulso cuando toca la
guitarra, diferencia las distintas partes de la cancin con el cambio de intensidad, conoce la
letra y la posicin de las manos, respeta los momentos de silencio y finalmente que
interpreta la cancin
En el segundo vdeo encontramos las siguientes habilidades musicales: exploracin
del sonido, toca los instrumentos de cocina y detecta el cambio de sonido segn le d con
ms intensidad o menos
En el tercer vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: el nio
toca la guitarra, canta mientras toca, hace el gesto de afinar la guitarra y toca diferentes
cuerdas para producir sonidos.
En el cuarto vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como
por ejemplo: toca la batera de manera coordinada, lleva el pulso perfectamente, reproduce
patrones rtmicos y tiene un gran sentido de la coordinacin.
En el quinto vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales tales
como canta por imitacin partes de canciones, toca instrumentos, sigue la meloda, entona,
sigue el ritmo, realiza pausas rtmicas e interpreta diferentes estilos.
En el sexto vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: a veces
sigue el ritmo, tiene una visin global de la orquesta y se ajusta lo que realiza con las
caractersticas de la pieza (altura e intensidad).
En el sptimo vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: mayor
ajuste de lo que realiza a las caractersticas de la pieza, sigue un pulso, es capaz de dirigir la
batuta y lleva una velocidad acorde.
En el octavo vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como el
control del pulso y la velocidad, desafina en algunas partes, tiene nociones de solfeo y
lectura de notas y realiza cierta tcnica para tocar el violn
En el noveno vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales: canta y
baila de manera coordinada, lleva el ritmo de la cancin, entona, interpreta, tiene buena
respiracin (buena tcnica vocal) y canta la letra entera diferenciando las partes.
En el dcimo vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales tales
como: canta, baila, no tiene desarrollado el aparato fonador por completo y tiene menos
coordinacin que la anterior.
En el undcimo vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales:
canta, desarrollo de la memoria auditiva, ajuste a la cancin original, matiza, da intensidad
y sabe la letra entera.
En el duodcimo vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales:
tocan instrumentos, interpretan diferentes melodas y ritmos, llevan el pulso con la cabeza y
el cuerpo e intensifican las partes
En el trigsimo vdeo podemos encontrar las siguientes habilidades musicales como
por ejemplo: reaccionan ante un sonido, siguen el ritmo, intentan emitir sonidos voclicos y
responden a la msica.
12
c) Qu otras habilidades se pueden apreciar?

1.- Habilidades motrices: A travs de las actividades musicales se trabaja la
coordinacin y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motrices
funcionales. Se mejora la coordinacin motora, la amplitud de movimiento, el tono
muscular y la respiracin.
2.- Habilidades sensoriales: mediante tcnicas musicales se aumenta la capacidad de
recibir y diferenciar estmulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organizacin e
interpretacin de los mismos y la produccin de la respuesta deseada.
3.- Habilidades cognitivas: con la msica se estimulan las funciones superiores: la
atencin, la memoria, el nivel de alerta, la orientacin, el reconocimiento, el aprendizaje y
la imaginacin.
d) Qu factores pueden haber influido en el desarrollo de sus habilidades?

Las habilidades interpretativas musicales no surgen as porque s, sino que se
desarrollan de forma previsible con unas circunstancias ambientales especficas. Ha sido
probado que hay una serie de rasgos comunes en aquellos que adquieren con xito las
habilidades musicales: contar con una familia que les apoye y le d importancia a la msica,
tener una buena experiencia educativa con un profesor, contar con suficientes oportunidades
para la prctica, haber tenido experiencias musicales en la infancia etc. En definitiva, contar
con un contexto adecuado que facilite, y no dificulte, la presencia de la msica.
Otro factor que podra haber influido seran los medios de comunicacin, ya que
constantemente nos estn bombardeando con nueva informacin y los nios son muy
sensibles a este aspecto.
e) Qu habilidades son similares y cules son diferentes?

Una misma habilidad se puede mostrar en diferentes grados, y esto es lo que ocurre
en los diferentes vdeos analizados. Para ello comentaremos las diferencias entre
habilidades por bloques:
Bloque 1 (del vdeo 1 al 5): Vemos como en la mayora de los casos los nios/nias
cantan y bailan, aunque lo hacen con diferentes niveles de perfeccin: vemos como Pavone
tiene un gran control sobre la batera y en contraposicin como el pequeo que toca la
guitarra apenas tiene control sobre el instrumento y tambin podemos apreciar como hay
diferencia en lo canoro entre el primer nio y el quinto aunque canten la misma cancin ya
que uno est la realiza de manera ms precisa que otro.
Por otro lado, tambin hay diferencias en aspectos tpicamente musicales tales como
la intensidad, el ritmo, la altura etc.
Bloque 2 (del vdeo 6 al 8): Apreciamos cmo el mismo nio va perfeccionando su
tcnica poco a poco y va controlando cada vez ms los aspectos musicales que tienen que
ver con la altura, intensidad, ritmo, pulso, velocidad etc.
Bloque 3 (del vdeo 9 al 11): Los siguientes vdeos tienen algo en comn: todas las
nias cantan; aunque al igual que en el primer bloque, hay claras diferencias entre ellas:
tiene mayor coordinacin la nia del vdeo 9 que la del 10, en lo referido a la actividad
13
motriz la primera nia realiza movimientos ms complejos que las siguientes nias, la nia
del vdeo 11 se ajusta muy bien a la cancin original, mostrando as una gran memoria
auditiva.
Bloque 4 (del 12 al 13): En este ltimo bloque vemos habilidades totalmente
diferentes: en el primer vdeo vemos a diferentes menores tocando la guitarra mientras en el
segundo tan solo apreciamos la respuesta auditiva de unas gemelas ante un estmulo.
f) Qu puede haber determinado esas diferencias?

Esta pregunta est estrechamente relacionada con la d ya que nos podramos
remitir a lo mismo. Lo que puede haber determinado estas diferencias sera la maduracin
biolgica del nio o de la nia, la estimulacin que haya recibido por parte de su entorno y
en consecuencia la interaccin que tenga con los padres y por ltimo la cercana que tengan
los nios y nias con la msica.
g) Las habilidades de los nios son iguales o diferentes respecto a aquellas de las
nias?
Lamentablemente debemos decir que hay diferencias significativas entre las
habilidades desarrolladas en los nios y en las nias; mientras los nios analizados se
decantan por tocar algn instrumento (aunque algunos tambin canten), las nias lo hacen
principalmente por cantar y bailar dando as un reflejo del papel que tiene la diferencia de
sexo en la msica.
h) Qu tipo de interaccin hay entre adulto(s) y nio/a, y qu influencia podra

tener en las conductas del/la nio/a
Tras nuestro anlisis, podemos ver que hay principalmente dos tipos de vdeos,
aquellos en los que los padres interactan con sus hijos ante, durante o despus de realizar
la accin (como puede ser el caso de la nia en la cocina o Pavone) y otros en los que no se
aprecia dicha interaccin (como en el vdeo de del grupo de nios y nias tocando la
guitarra o el caso del primer nio).
De esto podemos deducir que es otro factor que influye mucho sobre la conducta del
nio ya que lo ms probable es que tengan un mejor desarrollo musical aquellos que
cuenten con la interaccin y el apoyo de sus padres.
Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical
FABIOLA y RODRIGO MELLIZOS DE 4 AOS

Entorno familiar:
Madre profesora de yoga y padre abogado. Madre en paro dedicada al cuidado de
sus tres hijos. El padre tocaba el tambor en una banda de msica, pero estos conocimientos
no se usan para potenciar el desarrollo musical de sus hijos (ms all de lo anecdtico).
14
Asisten a clases extraescolares de teatro. La presencia de la msica en casa tiene

intencionalidad ldica y de bienestar. En casa cuentan con los siguientes instrumentos:
tambor, trompetita, piano y flauta.
Habilidades, gustos y preferencias de Fabiola.
Canta pequeas canciones
intencionalidad.
con letra y la interpreta con gestos, mmica e
Le gusta la msica de los programas infantiles y la msica comercial adulta.

Predisposicin para el canto y el baile, sigue el ritmo con palmas.
Improvisa ritmos con instrumentos de percusin o similares, pero su favorito es la
flauta.
Presencia musical y coretica muy activa, en casa y en la escuela.
Habilidades, gustos y preferencias de Rodrigo.
Muestra ms inters por tocar instrumentos (el tambor) que por cantar.
Dice que le gusta improvisar canciones y ritmos, con instrumentos de percusin.
Presencia musical y coretica activa en casa y en escuela.
NAZARET DE 4 AOS
Entorno familiar:
Madre en paro dedicada al cuidado y la educacin de sus dos hijos. Al padre no se
nombra. La presencia de la msica en casa tiene una intencionalidad educativa y ldica. No
hay instrumentos musicales en casa.
Habilidades, gustos y preferencias:
Expresa que le gusta bailar y cantar partes pequeas de una cancin, inventrselas
y tocar las palmas al ritmo que va marcando.
No toca ningn instrumento musical pero muestra inters por el tambor porque lo
toca su hermano.
Le gusta David Bisbal y las canciones cantadas en ingls aunque no las entienda.
Presencia musical y coretica activa en casa y en escuela.
15
DANIELA Y JOSE HERMANOS DE 5 Y 3 AOS RESPECTIVAMENTE.

Entorno familiar:
Madre en paro dedicada al cuidado de sus dos hijos que sabe tocar las castauelas y
padre dueo de una corredura de seguros que sabe tocar el piano, pero no emplean sus
conocimientos para ensearles algo ms que lo anecdtico. La presencia de la msica en
casa tiene una intencionalidad de bienestar, de fuente de felicidad, es algo ldico y que
facilita la transmisin de las tradiciones familiares. La madre aunque no sabe tocar
instrumentos, s que utiliza la actividad canora y coretica en su da a da con los nios. Se
inventa canciones, les habla cantando, juega a hacer bailes, karaokes Los instrumentos
musicales presentes en casa son: guitarra, panderetas, zambombas, flautas, castauelas,
xilfono, organito
Habilidades, gustos y preferencias de Fabiola.
Canta partes de canciones con letra y las interpreta con gestos algo vagos. Expresa
que le gusta inventarse canciones.
Le gusta la msica infantil.
Sigue el ritmo bailando y con palmas.
Expresa gustarle la guitarra porque su padre la toca. Su instrumento favorito es la
flauta.
CURRO Y MARTITA DE 5 Y 3 AOS RESPECTIVAMENTE

Entorno familiar:
Madre dentista y propietaria de su propia clnica y padre cmara de Antena 3 TV
que viaja de forma asidua. Ambos en activo. Tienen dos hijos. Los progenitores no saben
tocar ningn instrumento pero el padre vincula la msica con la rutina del bao, y siempre
que asisten a una fiesta cantan y bailan. No asisten a clases extraescolares relacionadas con
la msica. Escuchan msica actual adulta elegida por el padre y algunas veces msica
clsica. La presencia de la msica en casa tiene una intencionalidad ldica, de impregnacin
de momentos en la memoria y de unin entre los miembros de la familia y con los amigos.
En casa cuentan con los siguientes instrumentos musicales: batera y guitarra.
Habilidades, gustos y preferencias de Curro (5 aos)
Canta canciones enteras con letra entonando correctamente e interpretndola con
vagos gestos. Expresa que se inventa canciones y que casi puede poner una letra
diferente a una cancin conocida.
Le gusta la msica adulta que le gusta al padre (Fito), el bolero de Ravel y el grupo
los Gemeliers
16
Su instrumento favorito es la guitarra. La toca.

Presencia musical y coretica muy activa, en casa y en la escuela, le gusta bailar
sexy y con pblico.
Habilidades, gustos y preferencias de Martita (3 aos)
Canta canciones enteras con letra y la interpreta con gestos, mmica e
intencionalidad.
Le gusta la msica de los Canta juegos y los Gemeliers.
Predisposicin para el canto y el baile, sigue el ritmo con palmas.
Su instrumento favorito es el tambor.
17
Captulo 3
LA DIDCTICA EN
EDUCACIN
INFANTIL
LA DIDCTICA DE LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL

Durante el desarrollo de este captulo, vamos a realizar un anlisis y una reflexin
sobre la organizacin en el aula, sobre el cmo debemos trabajar en Educacin Infantil.
Para ello en una primera parte elaboraremos una reflexin sobre la diferencia entre
proyectos de trabajos y unidades didcticas, seguida de una segunda parte en la que
analizaremos una serie de vdeos donde podremos observar qu modelos y qu
pensamientos hay implcitos en estos.
Diferencias entre Proyectos y Unidades didcticas

Proyectos de Trabajo
Unidad Didctica
Qu es?
Forma de planificar el proceso

de enseanza-aprendizaje, a
travs de un conjunto de diversas
actividades relacionadas entre s
que sirven a una serie de
intenciones u objetivos
educativos y que se forman
alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje
integrador del proceso.
Forma de planificar el proceso de

enseanza-aprendizaje, a travs de un
conjunto de diversas actividades
relacionadas entre s que sirven a una
serie de intenciones u objetivos
educativos y que se forman alrededor
de un elemento de contenido que se
convierte en eje integrador del
proceso.
Caractersticas
En esta forma de trabajo se

pretende que el nio se implique
en la realizacin de proyectos
que respondan a su inters, su
motivacin.
En este caso el tema que se
trabaja en un proyecto surge del
inters de los nios y se enfoca
desde una perspectiva resolutiva,
es decir, no es slo trabajar El
mar es trabajar para resolver
una problemtica Qu es el
mar? Para qu sirve?
Este es un elemento muy
importante, pues a ayudar a
construir un aprendizaje
significativo.
Para ello adems, es
imprescindible contextualizar su
aprendizaje, ya que esto dar un
sentido a lo que se est
aprendiendo y por tanto, el
aprendizaje ser ms profundo.
Por esta razn, un paso muy
importante en la elaboracin de
un proyecto es el conocimiento
A diferencia del trabajo por proyectos

en una unidad didctica no se toma
en cuenta el inters real del nio. El
tema no surge de sus intereses, sino
que se motiva artificialmente desde
fuera. Por ejemplo si pronto ser
Navidad, el tema ser la Navidad,
presuponiendo que esto ser algo
acorde para la motivacin de los
nios. Del mismo modo y
relacionndolo con el trabajo por
proyectos, no se busca resolver una
problemtica de la que surge el tema,
simplemente se establece el tema y
se elabora todo en torno a l.
No se tienen en cuenta las ideas
previas de los nios para el desarrollo
del proceso de aprendizaje, siendo el
punto de partida preestablecido por la
maestra. Este factor, conlleva una
descontextualizacin del aprendizaje
pues al contrario que en el trabajo por
proyectos no se construye el
conocimiento basado en sus
experiencias sino que se transmite sin
ms sentido.
18
de las ideas previas de los nios,

que nos otorgar un punto de
partida sobre el que trabajar.
El aprendizaje es visto como un
proceso que no es homogneo a
todos, siendo la investigacin y
la interaccin elementos bsicos
en este proceso, siempre
teniendo el juego como
herramienta fundamental.
Los errores son necesarios y
forman parte del proceso, esto
implica una visin del
aprendizaje progresivo, pues
como dijimos antes lo importante
es el proceso.
Por tanto, el aprendizaje es concebido

como algo homogneo, perdindose
la individualidad de cada nio en el
proceso.
Durante el aprendizaje, los errores
son valorados negativamente, son
situaciones que no deberan darse y
por tanto no sera correcto, esto
implica una visin del aprendizaje
diferente al trabajo por proyectos
pues prima el resultado.
Se centra en
Competencias
Contenidos
Papel del
alumno
El alumno tiene un papel activo

en su aprendizaje, pues l mismo
construye su conocimiento a
partir de sus ideas previas y su
motivacin, durante el proceso
ellos mismos proponen
actividades, investigan,
interaccionan entre ellos
produciendo un aprendizaje
cooperativo, cometen errores y
descubren el porqu,
experimentan Son Autnomos
y protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje.
El alumno tiene un rol pasivo. Se

trata de un mero receptor de
informacin. No son autnomos de
su aprendizaje, siendo este algo
establecido y determinado de forma
externa.
Papel del
profesor
El rol del docente en este caso es

de gua, de mediador entre el
conocimiento y el nio.
Planificando el trabajo por
proyectos desde un enfoque
globalizador, el docente organiza
su intervencin de forma que se
ajuste al proceso que siguen los
nios y a sus intereses.
Provocando situaciones para que
el nio aprenda.
El rol del docente en este caso es de

transmisor del conocimiento.
La accin del aula depende
totalmente de l, siendo el que
planifica todos los detalles a llevar a
cabo. No se trata de propiciar
situaciones para que el nio vaya
elaborando su conocimiento, sino de
trasladar al nio el contenido
considerado verdico
Cmo se
organizan
secuencia de
actividades
El trabajo por proyectos se

organiza alrededor de un
problema a investigar. Busca
responder a un problema, un para
qu, un porqu, un qu es.
En un principio se realizan
Una unidad didctica est planteada

desde el principio y no admite
modificaciones. Por tanto podemos
decir que mantiene un enfoque
cerrado, donde el tiempo de
actividades es determinado y el
19
actividades propuestas tras la

eleccin del tema, teniendo en
cuenta la participacin activa de
los alumnos. Y partiendo de este
punto, se reajustan las
actividades segn la motivacin
de los nios y se crean nuevas
actividades teniendo en cuenta
sus nuevas propuestas.
Esta organizacin tiene un
carcter flexible y modificable,
pues el proyecto de trabajo es
una construccin constante
durante todo el proceso
necesitando que el tiempo de las
actividades sea rgido y que la
seleccin de actividades sea
modificable, pues se podrn
aadir, quitar y reelaborar
durante todo lo que abarque el
proyecto.
conjunto de ellas ya est establecido

y cerrado.
Anlisis de vdeos sobre la didctica

En el siguiente apartado, nos dedicaremos a analizar una seleccin de vdeos que
contienen fragmentos de clases de msica en educacin infantil. Para ello nos centraremos
en ver si son actividades que se corresponden con el pensamiento convergente si representa
la habilidad de dar respuestas correctas a preguntas estandarizadas que no requieren de
creatividad, por ejemplo la opcin mltiple, o divergente si busca de alternativas o
posibilidades creativas y diferentes para la resolucin de un problema.
1. https://www.youtube.com/watch?v=iJDIiucVcUk
En este vdeo podemos ver como un grupo de nias y nias sentados en semicrculo
y en el suelo en el tocan diferentes instrumentos por turnos claramente diferenciados.
Primero tocan el grupo de alumnos que tienen las maracas, a continuacin los que tienen las
claves, luego los nios que tienen el tringulo, acto seguido las nias con las panderetas y
por ltimo tocan los cascabeles.
Muchos de estos alumnos realizan sus respectivos actos ms de una vez y podemos
apreciar tambin que el sonido que realizan se corresponde con la intensidad de la pieza que
tienen que interpretar y que tambin parecen llevar un pulso pautado. Cada grupo de nios y
nias sigue la msica previamente establecida y utiliza el instrumento tan solo cuando
aparece en el ordenador (todos hacen lo mismo cuando llega el momento oportuno), sin dar
lugar as a la libre interpretacin de los nios en ningn momento.
El modelo didctico est relacionado con el modelo prctico ya que el aprendizaje
se basa en la prctica que realizan los nios en el aula, en este caso en tocar instrumentos
mientras disfrutan hacindolo, es producto de la percepcin previa que se haya realizado en
el aula, no se tiene en cuenta los intereses ni las ideas del nio ya que son meros
imitadores, el papel del profesor no se ve reflejado en el vdeo, pero podemos deducir que
ha sido de gua ya que se nota que los nios han tenido un trabajo previo y finalmente, el
20
papel de los nios es de reproductor de la actividad previamente comentada en la que se

refleja cmo disfrutan. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente.
2. https://www.youtube.com/watch?v=zL6yznhUMiQ
En el siguiente vdeo vemos cmo los nios se colocan de al principio de pie y
luego sentados en semicrculo para descubrir una serie de instrumentos. Lo primero que
hace el profesor es llegar al aula con una maleta para preguntarle a continuacin a los nios
qu instrumento puede ver dentro de ella; Durante el vdeo vemos una continua interaccin
entre profesor-alumnos, ya que los nios responden a las incesantes preguntas del profesor
y este a su vez tiene en cuenta sus respuesta, dando lugar as que se produzca as un
aprendizaje ms significativo.
En la sesin se tratan aspectos claramente musicales como por ejemplo qu es una
baqueta y cul es su uso, pregunta a los nios qu instrumento es el que tienen delante
(cencerro y tarola) y para finalizar se procede a tocar los instrumentos previamente
nombrados. Los alumnos llevan a cabo una participacin activa durante toda la clase y el
papel del profesor es de gua, dirigiendo la sesin hacia un fin determinado pero siempre
teniendo en cuenta al alumno; algo a destacar tambin del papel del profesor, es que resalta
mucho los contenidos ms importantes de la clase para que as los nios se queden con la
idea fundamental.
El modelo didctico est relacionado con el modelo complejo ya que consiste en
conocer y comprender las culturas musicales como conocimiento humano contextualizado,
las ideas e intereses son tenidos en cuenta en relacin con el conocimiento propuesto y con
la construccin del mismo, el profesor gua la construccin del conocimiento musical
mediante investigacin y procesos creativos y finalmente, el papel del alumno consiste en
vivenciar experiencias musicales para conocer y comprender las expresiones y
manifestaciones musicales de una cultura construyendo el conocimiento a partir de sus
ideas previas. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento divergente.
3. https://www.youtube.com/watch?v=HMnRXKNWkrM
En este vdeo podemos observar como los alumnos estn sentados en una especie de
semicrculo. Comienza la msica y la maestra acompaada por un esquema gua la
actividad, se utilizan distintos gestos que marcan siempre el ritmo de la cancin, estos
siempre van dirigidos por la maestra. Los alumnos imitan los gestos de la maestra. Tras esta
actividad, observamos a los alumnos sentados en una distribucin diferente, esta vez se
utilizan algunos instrumentos para la actividad musical, al igual que antes la maestra dirige
la actividad indicando cuando entra cada instrumento y participando en algunas de las
partes como vemos con la flauta y el canto. Parece que sigue un esquema al igual que en la
actividad anterior.
Se corresponde con el modelo didctico del modelo acadmico ya que integra la
msica en la red de conocimientos acerca de la cultura, se ensea la msica como un
contenido terico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni los
intereses de los nios en el desarrollo de la clase, se transmite directamente el conocimiento
a los nios mientras el profesor se corresponde con el modelo a imitar y por ltimo, los
nios asimilan los conceptos musicales imitando y repitiendo los modelos propuestos por el
profesor. La maestra tiene el papel de gua de la clase, ya que tiene todo muy pautado y no
da lugar a la libre interpretacin. Los alumnos por su parte, tienen un papel de meros
productores mientras que la profesora va macando en cada momento que tienen que hacer.
Se tratan de actividades realizadas con un pensamiento convergente.
4. https://www.youtube.com/watch?v=_-OzCsC5IOk
En este vdeo observamos diferentes escenas. En la primera, se ven a tres nios
pequeos de pie, acompaados por adultos, mientras se escucha una cancin los nios se
21
mueven poco y los adultos los incitan a hacer movimientos para que los imiten. En la
siguiente escena, vemos a los nios sentados, tambin con los adultos, delante de ellos
tienen distintos instrumentos, de fondo se escucha una cancin que va pautando que
instrumento deben tocar. Los adultos incitan al nio a coger el adecuado. Durante la
siguiente escena, observamos cmo la maestra tiene escondido diferentes instrumentos
detrs de un soporte. Coge un instrumento lo toca y mientras canta dice: a qu no saben lo
que encontr? Una vez ms los nios deben coger el instrumento que corresponde y los
adultos le incitan a coger el correcto. En la siguiente escena, vemos a los nios de pie
movindose por el espacio, en el suelo hay diferentes lminas con corcheas, negras y
algunas simplemente lisas en morado. Se oye cantar una cancin mientras los nios se
mueven, en un momento dado para la cancin y se escucha "shhh" En ese momento los
nios guiados por los adultos se colocan en la lmina que corresponde al silencio. En la
siguiente escena vemos a un nio sentado y escuchamos una cancin, cuando la cancin
habla sobre tocar el tambor, el adulto le dice al nio "tambor" y el nio toca el tambor.
Cuando habla del cascabel, ocurre lo mismo. El nio imita el rugido del len cuando
la cancin lo comenta y los adultos producen la representacin vocal. En la siguiente
escena, vemos a una nia sentada y a un adulto sentado detrs de ella, al igual que
anteriormente escuchamos a alguien cantar de fondo, la cancin habla sobre las
emociones/estados de nimo y la nia representa cada una facialmente principalmente, no
se ve si la nia imita los gestos de la profesora. Cuando la cancin cambia y habla sobre
cmo utilizar la lengua, la nia imita los movimientos. En el caso siguiente observamos el
mismo patrn imitativo con el ejercicio de la pelota. En la ltima escena, vemos a dos nios
con tres lminas delante, una con una negra, otra con dos corcheas y otra con la clave de
sol, los nios van identificando a lo largo de la cancin estos elementos levantando para ello
la lmina correcta.
Trata contenidos musicales de manera muy ldica, incluye movimiento en la
dinmica de la clase y los nios son los principales protagonistas.
Se corresponde con el modelo didctico del Modelo Comunicativo ldico ya que
participan en experiencias musicales en las que se refleja el carcter ldico de la actividad
y en la que abundan elementos de la comunicacin y el lenguaje, se tienen en cuenta los
intereses inmediatos de los alumnos aunque no las ideas que estos aportan, la profesora
propone actividades entretenidas y amenas basadas en el juego que trabaja de manera grupal
y en las que se destaca la participacin en actividades creativas, finalmente, el nio expresa
sus sentimientos mediante la msica mientras participa en estos juegos. Se tratan de
actividades creadas con un pensamiento convergente.
5. https://www.youtube.com/watch?v=TzvRdhVmQn8
En este vdeo podemos ver como un grupo de nias y nias sentados en el suelo en
forma de semicrculo llevan el ritmo con diferentes partes de su cuerpo siguiendo las
indicaciones de su profesor.
Al principio, e imitando al profesor, empiezan a mover las piernas de manera libre
hasta que el profesor les da una pauta (en este caso mover las piernas con ritmo) y entonces
los nios continan moviendo las piernas hacia arriba y hacia abajo dando golpes con los
pies en el suelo, esta vez de manera ms rtmica y coordinada. A continuacin comienzan a
tocar palmas de manera libre (algunos chocando ambas manos y otros dando palmas en sus
piernas) hasta que el profesor les da la pauta de cmo deben tocar las palmas y luego les
indica que deben llevar el ritmo. Por ltimo, podemos ver como el profesor les habla a los
nios con la voz cambiada y se re de una manera diferente a la suya, suponemos que para
hacerle ver a los nios los diferentes registros de voz que hay.
Se corresponde con el modelo didctico del Modelo acadmico porque integra la
22

profesor. El papel de los nios es de activos participantes de la actividad ya que intervienen
durante toda la clase. El papel del profesor es el de gua de los alumnos ya que aunque al
principio deja libertad a los nios, luego redirige la clase hacia los contenidos que quiere
tratar, en este caso el ritmo; Algo caracterstico del profesor es que realiza una interaccin
abundante con sus alumnos. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento
convergente.
6. https://www.youtube.com/watch?v=DsM_QTtXV4U
En este vdeo observamos a los nios sentados en crculo con la maestra, todos los
nios tienen un instrumento y la maestra canta una cancin mientras hace movimientos que
los nios deben imitar: "en la pierna" "en los pies" Una vez terminada la actividad, los
instrumentos se colocan en el centro y se pide a los nios que se sienten. Aunque estos
parecen preferir estar de pies, la maestra los dirige a sus asientos.
Se corresponde con el modelo didctico del Modelo acadmico ya que integra la
profesor. Se tratan de actividades creadas con un pensamiento convergente.
CONCLUSIONES
Para concluir este trabajo y teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente,
podemos resaltar que de forma general los documentos normativos prestan una escasa
importancia a la msica, especialmente en la etapa infantil, tan solo en el Real Decreto y en
la Orden podemos encontrar un anlisis un poco ms profundo y siempre observamos un
excesivo hincapi en su finalidad cultural, es decir, transmitiendo y reproduciendo nuestro
propio patrimonio, como ya mencionamos.
Para nosotras, no debera otorgarse a ningn tipo de msica un carcter obligatorio,
los gneros musicales en infantil deberan ser los ms variados, ya que en la sociedad actual
en la que vivimos no estamos aislados, vivimos en interculturalidad.
Por tanto, la utilizacin de estos gneros en clase debera ir acorde a unos criterios y
necesidades y no estar ceido a la transmisin de un patrimonio cultural.
La msica est considerada como un complemento para otros saberes, es relegada a
un segundo plano, dndole un valor marginal, considerndose un mbito intil dentro de
nuestro sistema escolar. Este hecho, es de gran relevancia, ya que nos muestra un visionado
educativo que difiere con el de la realidad, donde la msica est presente diariamente,
teniendo un gran valor en nuestra vida. An con todo esto, debemos destacar una gran
ventaja que nos ofrece como docentes la escasa orientacin en este mbito: la libertad de
accin que nos otorga.
Otro factor importante, que debemos tener en cuenta en relacin con la normativa,
es el cambio constante de leyes. Nuestro pas est viviendo una situacin de constantes
cambios normativos en un corto periodo de tiempo, este hecho no tiene sentido ya que para
ver los efectos de una ley, debe pasar al menos una generacin. Por qu se da esta
situacin? Nuestra percepcin sobre ello, es que se est considerando que cambiar la ley es
el primer paso para cambiar el rumbo de la sociedad. Creemos que esta concepcin es
23
errnea, ya que el primer paso lo deben dar las personas con sus acciones y en concreto,
nosotros como docentes tenemos un gran poder de accin para conseguirlo.
Pero todo esto, no est aislado, es decir no podemos trabajar slo sabiendo qu dice
la legislacin sino tambin necesitamos conocer cmo es el aprendizaje y desarrollo
musical en infantil, que previamente analizamos en el Captulo 2.
Como futuros docentes, debemos tener en cuenta varios aspectos en relacin con el
desarrollo musical:
El funcionamiento de los aparatos fonador y auditivo y su respuesta psicomotriz

pues estn vinculados y contribuyen en gran medida al desarrollo de la persona.
El factor socioeconmico, el capital cultural y el inters familiar hacia la msica.
Los medios de comunicacin y la.
La formacin del docente, que ser un elemento determinante para generar prcticas
educativas ricas, con una amplia gama musical y acordes al desarrollo nio.
(Estimulacin en la fase del musical babbling)
Saber cules son los logros del primer y segundo ciclo de Infantil, para averiguar
zonas de desarrollo prximo.
Debemos destacar, que los videos y las entrevistas analizados en el Captulo 2, nos
han hecho ver en primera persona todo cuanto hemos ledo en los textos de referencia.
Reafirmamos las conclusiones de Pascual Meja cuando vemos, por ejemplo, que nuestros
nios de 3 aos pueden seguir el ritmo con palmas, bailan de forma sincronizada, cantan
mejor que hablanAunque, nuestra pequea Marta, pueda ser una excepcin debido a la
clara influencia que ejerce su hermano y al ambiente motivador en el que vive.
En cuanto a la influencia del contexto familiar, destacar que coincidimos con Lori
Custodero:
Las experiencias vividas con la msica en nuestra infancia marcan pautas que
repetiremos en la crianza de nuestros hijos.
Es frecuente el uso de la msica con una intencionalidad ldica, de transmisin
cultural o para lograr el bienestar.
Se sustituye la actividad de cantar nanas por la de lectura de un cuento, sin opcin a
la alternancia, y se sorprenden al caer en este hecho.
Los instrumentos musicales presentes en las casas, en su mayora son de poca
calidad acstica, y si la tienen, rara vez son accesibles para el nio.
No se establecen rutinas donde la msica sea la protagonista real, hace de fondo.
Los padres que saben tocar instrumentos no utilizan su saber para el desarrollo de
sus hijos, slo muestran lo que saben de forma ocasional y a modo de exhibicin.
Potenciar y desarrollar la maquinaria de comunicacin en el nio es todo un reto y

una responsabilidad que hemos de afrontar desde las aulas de infantil. La msica y el dibujo
son las herramientas ms eficaces para lograrlo, pero en esta labor, tambin hemos de tener
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en cuenta la didctica de la msica, un aspecto educativo que nos ayudar a la hora de llevar
a buen puerto todos nuestros objetivos. Y este precisamente, es el tema que nos toca pues el
Captulo 3 lo dedicamos a la didctica:
A travs de este trabajo hemos confirmado una vez ms que como futuras
docentes utilizaramos el mtodo por proyectos como forma de organizacin en el aula
pues la forma en la que aborda el aprendizaje es mucho ms significativa pues tanto el
tema como las actividades que se realizan parten de un inters y de una lnea de salida
que para los nios tiene sentido pues es parte de su experiencia, como vemos en el caso
de la lluvia, donde los nios aprovechan este fenmeno para experimentar con ellas
distintos sonidos, es algo palpable, cotidiano, real El nio es partcipe activo de este
momento y todo lo que saque de esta experiencia se interiorizar de forma ms profunda
y significativa. Por tanto si esta forma de trabajo es ms beneficiosa para su desarrollo,
como docentes tenemos el deber de mirar por su bien.
El aprendizaje significativo est estrechamente vinculado con el
constructivismo, pues el conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que
participa el nio/nia, delimitado por su grado de maduracin fisiolgica y psicolgica
y por las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. En concreto y
relacionndolo con los vdeos que analizamos en este apartado, destacaramos que el
trabajo por proyectos y el aprendizaje significativo estn vinculados con el modelo
complejo, pues este pretende conocer y comprender las culturas musicales de forma
contextualizado, partiendo de las ideas e intereses de los nios y construyendo a partir de l
a travs de la investigacin y exploracin. Teniendo en cuenta todo esto, el docente que
pretenda llevar a cabo un aprendizaje significativo en clase ha de tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado; compartir sus
experiencias y saberes en una actividad conjunta de construccin de los conocimientos.
Ser una persona reflexiva que piensa de manera crtica sobre su trabajo en el aula,
capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presentan de la mejor
manera.
Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje y est abierto a los cambios y a la innovacin.
Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente tiles
y aplicables en la vida cotidiana del alumnado.
Es capaz de prestar ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de caractersticas,
necesidades e intereses de su alumnado.
Se preocupa por formar alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender
por s mismos.
Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los alumnos y alumnas los
andamiajes necesarios para construir aprendizajes significativos
ANEXOS
Glosario
1. Tracto vocal: es el espacio compuesto por la cavidad oral, nasal, la faringe y la
laringe.
2. Msculo cricotiroideo (CT): es un msculo de la laringe cuya funcin es bascular
el tiroides hacia delante y tensar las cuerdas vocales.
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3. Msculo tiroaritenoideo (TA): es un msculo delgado, paralelo y lateral a las

cuerdas vocales cuya funcin es el control tonal de las mismas.
4. Pliegue vocal: tambin llamadas cuerdas inferiores o verdaderas, son dos bandas
membranosas ubicadas en la laringe por medio de las cuales se producen los
sonidos de la voz.
5. Ligamento vocal: pliegue membranoso que sostiene en la posicin correcta a las
cuerdas vocales.
Figura 1. Msculos larngeos

1. Msculo cricotiroideo
2. Msculo tiroaritenoideo
3. Ligamento vocal
4. Cartlago tiroides
Figura 2. Laringe
6.
7.
8.
9.
10.
5. Cartlago tiroides
9.
Ligamento vocal
Extensin vocal: es el conjunto de notas que
puede emitir una persona, desde la ms grave
a la
ms aguda, sin considerar el volumen ni la
calidad del sonido. En voces sanas, comnmente es de dos octavas o ms.
Registro vocal: es el intervalo de notas que una persona es capaz de entonar con su
voz natural excluyendo el falsete. En mujeres hay tres categoras: soprano,
mezzosoprano y contralto, y en hombres otras tres: tenor, bartono y bajo. Es un
mecanismo de la laringe que sita la voz en distintas partes del cuerpo y que aporta
distintas sonoridades en funcin de dnde se ubique . Registro de pecho y de cabeza
son dos ejemplos de los distintos registros que podemos encontrar en la voz de una
misma persona.
Centro tonal: son los sonidos vocales donde la persona se siente ms cmoda.
Patrones: esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser
formales, meldicos y rtmicos.
Patrones rtmicos: son comportamientos rtmicos regularizados. Son el resultado
del anlisis, explcito o implcito, de la disposicin las notas en la partitura, de la
textura.
11. Patrones meldicos: es la forma caracterstica que adopta una curva meldica (los
esquemas de las variaciones de tono a lo largo de un enunciado) y que depende del
tipo de oracin que se trate.
12. Intervalo meldico: es la emisin sucesiva de notas.
13. Osificacin: es el proceso por el cul se crea nuevo material seo a travs de unas
clulas llamadas osteoblastos.
14. Intensidad: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como fuertes
o suaves. Es el volumen del sonido y depende de la amplitud de la onda. A mayor
amplitud, mayor volumen sonoro.
15. Altura: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como graves o
agudos. Depende de la frecuencia o del nmero de vibraciones por segundo. Cuanta
ms frecuencia tenga el sonido, ms agudo se oir.
16. Perfil meldico: es el dibujo que describe una meloda. Segn su perfil, una
meloda puede ser: balanceada, descendente o ascendente. Tambin puede moverse
a saltos (ms alocada) o por grados conjuntos (ms reflexiva).
17. Tonalidad: carcter propio de toda msica que se basa en el uso d las alturas en el
principio de una jerarqua entre los diferentes grados de alturas.
18. Glissandi: paso de una nota a otra deslizndose de modo continuo sobre las notas
intermedias.
19. Laleo: etapa anterior a la utilizacin del lenguaje que se caracteriza por la emisin
de sonidos voclicos.
Guin de la entrevista
Preguntas para padres/tutores:
-Contexto familiar. Nombre, profesin, nmero de hijos, situacin laboral....
- Presencia de msica en casa o en familia

Te parece que la msica es un factor importante para el desarrollo de tu hijo/a?
Qu tipo de msica escuchis en casa juntos? Con cunta frecuencia solis escuchar
msica?
Tiene o ha tenido alguna vez una intencionalidad educativa o por lo hacis por pura
diversin?
- Presencia de canto en casa o en familia

Crees que cantarle a tu hijo le ayuda en su desarrollo?
Cantas para tu hijo/a? Con que intencin ?Con qu frecuencia? Cundo dejaste de
hacerlo?
Cantis juntos? Qu actividad solis hacer cantando?
- Presencia de instrumentos musicales y uso de los mismos en casa o en familia

Tenis algn instrumento en casa? Cual?
Lo utilizis a menudo?
Alguien de la familia sabe tocar algn instrumento?
Dedicis tiempo a tocar juntos?
- Presencia de baile en casa o en familia

Qu actividad solis hacer cantando?
Y escuchando msica?
Solis bailar en casa o jugar algn juego relacionado con el baile, tipo Wii o juego
tradicional?
- Actividades extraescolares relacionadas con la msica

Tu hija/o acude a alguna actividad extraescolar relacionada con la msica. Cul?
- Qu piensas que le gusta de la msica a tu nio/nia?

-Cuntame una ancdota musical que haya sido significativa para ti y que quieras
transmitir como legado a tu hijo/a.
Preguntas para nios:

- Msica que escuchan
Te gusta cantar?
Qu canciones te gustan?
Dnde la escuchas?
Tienes algn cantante favorito?
- Actividad corutica
Te gusta bailar cuando escuchas msica?
Cmo lo haces?
Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la cancin?
- Actividad canora
Te gusta cantar?
Qu estilo te gusta cantar? ( Cantajuegos, rap, pop...)
Dnde te gusta cantar? (escuela, casa... )
Cantis en la escuela? Cundo? Cunto?
Cantas cuando escuchas una cancin que te gusta?
Slo una parte o la cancin entera?
Te gusta inventarte canciones?
- Actividad con instrumentos musicales

Sabes tocar algn instrumento? (Pandereta, flauta)
Te gusta hacer msica con ellos? Cul es tu preferido? Por qu?
- Cntame una cancin
Transcripciones
ENTREVISTA A MADRE DE MELLIZOS, FABIOLA Y RODRIGO (4 AOS)
LA MADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR
Mi nombre es Roco Colmenarejo Jan. Tengo 41 aos, mi marido tiene 43. Tenemos 3
hijos, uno de 8 aos y mellizos de 4, nio y nia, el mayor es nio. Mi marido trabaja fuera
de casa, es abogado y yo no trabajo, yo dej de trabajar para cuidar a los nios.
Vivimos en un entorno familiar normal y corriente.
ENTREVISTADORA: Te parece que la msica es un factor importante para el desarrollo

de tu hijo/a?
MADRE 1: Me parece importantsimo, importantsimo, fundamental, y prioritario y de
hecho creo que en los colegios no se no se le da tanta importancia como se debera. O
sea, la msica despierta los sentidos y eso es as. Despierta los sentidos, estimula la
inteligencia, las no s, tambin las dotes artsticas, o sea no las dotes, digamos, el espritu
artstico, no? de la sensibilidad y todo eso. Entonces a m me encanta la msica y yo s que
pongo msica, s que no pongo mucha msica adaptada a las edades de ellos.
ENTREVISTADORA: Esa era otra de las preguntas que quera hacerte.
MADRE 1: Claro, entonces yo pongo la msica, la radio, pongo msica que a m me gusta
y que al final a los nios les acaba gustando.
ENTREVISTADORA: Pero entonces lo que normalmente escuchis es msica adulta.
MADRE 1: Msica adulta pero tambin por ejemplo msica clsica s que le pongo de vez
en cuando.
ENTREVISTADORA: Has hablado del contexto escolar pero no crees que el contexto
familiar tambin influye?
MADRE 1: El familiar tambin, el familiar tambin, lo que pasa es que yo no creo, es que
yo ahora mismo no tengo tanto tiempo como para eso, o sea eso puede quedar como, puede
quedar como msica de fondo mientras ests haciendo otras actividades pero no el pararme
a decirles: mira ah estis escuchando el violn o ahora escuchis el piano o eso lo que
me gustara pero eso no... no tengo tiempo.
ENTREVISTADORA: Eso es una de la pregunta que te tena preparada, con qu
intencionalidad escuchis msica si es con intencin educativa o por pura diversin?
MADRE 1: Alguna vez lo pongo pero lo pongo porque ya lo tengo demostrado porque
cuando estn muy nerviosos y pongo algo de msica tranquila o si es de la que yo tengo
para practicar yoga pues normalmente esa msica les calma un poquito, no?
ENTREVISTADORA: Entonces con el fin de la relajacin.
MADRE 1: De la relajacin, de la relajacin.
ENTREVISTADORA: Con cuanta frecuencia solis escuchar msica juntos.
MADRE 1: Como dos o tres veces en semana ms o menos.
ENTREVISTADORA: Juntos.
MADRE 1: Juntos. Hombre, juntos porque yo lo pongo en casa y ellos van y vienen, o sea
no de decirles voy a ponerles msica, no eso no.
ENTREVISTADORA: Crees que cantarle al nio ayuda en su desarrollo?
MADRE 1: Muchsimo, muchsimo.

ENTREVISTADORA: Les has cantado?
MADRE 1: S, he cantado muchsimo, les he cantado pero lo que pasa es que les he cantado
de bebs cosas como Elton John o Sting y les encantaba o sea que y s, s, s claro, es muy
importante
ENTREVISTADORA: Pero llega un momento en el que se para el cantarle?
MADRE 1: S, se para, se para.
ENTREVISTADORA: Igual que lo de contarle cuentos?
MADRE 1: Igual el contarle cuentos va a ms y el cantarle va a menos, no? ahora ellos
reclaman ms el tema de los cuentos y lo del cantar no, de hecho yo me pongo a cantar
alguna cancin y ellos me dicen: calla, calla, calla, que la canto yo. Calla que la canto yo
o cllate que la quiero escuchar. Y eso que canto bien! (entre risas).
ENTREVISTADORA: Tienes dos nios de cuatro aos no?, has dejado de cantarles a
ellos?
MADRE 1: S, s, s.
ENTREVISTADORA: Y cundo dejaste de hacerlo?
MADRE 1: De cantarles a ellos? A partir del ao o por ah, porque les cantaba para que se
durmieran.
ENTREVISTADORA: Todas las noches les cantaba?
MADRE 1: No, no, para que se durmieran o cuando estaban nerviosos, estaban llorando o
algo de eso. Les coga en brazos y les cantaba.
ENTREVISTADORA: Cantis juntos?
MADRE 1: Algunas canciones s, de las que se van aprendiendo la radio. Vamos en el coche
y s, si vamos cantando en el coche. En el coche, en el coche muchsimo, en el coche donde
ms.
ENTREVISTADORA: Qu actividad solis hacer cantando, aparte de conducir?
MADRE 1: Aparte de conducir, bailar, bailar alguna vez que a lo mejor pues en actividades
que tienen ellos en el teatro o en motricidad hay canciones que van aprendiendo y si
luego sale en la radio entonces la bailbamos y cantbamos. Y es ah cuando dicen:
Cllate, cllate que yo me la s.
ENTREVISTADORA: Jaja jaja Tenis algn instrumento en casa?
MADRE 1: Piano, piano y flauta.
ENTREVISTADORA: Y los solis utilizar a menudo?
MADRE 1: No, no sabemos tocar el piano ninguno. Yo lo tengo para ver si alguno de los
tres se anima y le gusta. Porque es un piano antiguo, de estos de herencia, y el piano es
precioso y est muy bien. Y digo bueno ver si algn da a uno de estos le entra un poco la
vena del piano. Ah! y bueno, el tambor, que mi marido tocaba en una banda de estas de
aqu.
ENTREVISTADORA: Bueno has dicho que el piano no lo toca, y el tambor?
MADRE 1: El tambor s, el tambor el nio sobre todo el pequeo, el de los mellizos s lo
toca, le encanta.
ENTREVISTADORA: Pero, eventualmente o diariamente?
MADRE 1: No, cada vez que no, porque no le dejo, no le dejo. Es una locura el nio
pompn pompn todo el rato, jaja jaja
ENTREVISTADORA: As que el motivo de porque es muy ruidoso, no es agradable.
Entonces, de la familia, sabe alguien tocar un instrumento, o sea, su marido.
MADRE 1: S, s.
ENTREVISTADORA: Y les toca?
MADRE 1: No, no, l dej de tocar y alguna vez cuando el nio ha sacado el tambor l ha
sacado el suyo y se ha puesto a tocar, pero ya est.
ENTREVISTADORA: Pero no de forma que el nio pueda interactuar o tomar ejemplo.
MADRE 1: No, no, ha sido ms que nada para ensearles cmo l sabe tocar el tambor,
pero ya est.
ENTREVISTADORA: La presencia del baile en casa o sea qu solis hacer
cantando? has dicho bailar, no? y escuchando msica igual.
MADRE 1: S, s.
ENTREVISTADORA: Y tenis algn juego para bailar?
MADRE 1: No, no. Eso va improvisado, sobre la marcha.
ENTREVISTADORA: Estn en alguna actividad extraescolar relacionada con la msica?
MADRE 1: Pues estn en teatro los tres y ya el mayor, el grupo del mayor, s va ms
enfocado a preparar una obra ms interpretativa, una obra ms dramtica, pero los pequeos
casi siempre son tipo musical, entonces es con msica, con baile musical ms o menos y
anteriormente estaban en motricidad y juego que lo que hacan era tambin muchsimo
baile.
ENTREVISTADORA: Qu piensas que le gusta a tus nios de la msica?
MADRE 1: Pues de la msica a... al mayor no le interesa mucho, ahora est con la flauta en
el cole empezado
ENTREVISTADORA: Pero te hablo de los dos ms pequeos.

MADRE 1: Ah!, s, s. La nia est como mucho ms dotada para todos los temas artsticos
y esa es la principalmente canta, baila, la que le encanta actuar... todo eso y entonces a ella
le gusta la msica, la msica es fiesta, es diversin y entonces, ella siempre que puede,
canta y baila. En cuanto al tema de instrumentos y eso, an no lo tiene muy asumido
bueno asumido no, no tiene mucho conocimiento de los instrumentos por eso, porque me
tendra que poner yo ms con ellos y
ENTREVISTADORA: Destacaras algo de ellos dos?
MADRE 1: Algo en cuanto a qu?
ENTREVISTADORA: En cuanto a la msica.
MADRE 1: A ella le gusta muchsimo ms, y a l le gusta, a l le gusta pero es como un
nio es ms, ms, ms, no s, le gustan como las cosas ms prcticas, a l le gusta al coger
el tambor y lo aporreo y por ejemplo cuando vamos a ver una procesin y pasa la banda, l
flipa con la banda, y a l le da igual la Virgen y el Cristo que pase que l est atento
mirando a la banda y le encanta, o sea, le encanta. Y la nia en cambio es ms como yo, ms
de estoy en casa, ms de estoy escuchando msica y ahora me pongo a cantar, a bailar o
estoy feliz y te canto una cancin. S que alguna vez yo cant estaba en una bueno
particip en un coro para cantar una cosa concreta, para cantar un rquiem de Mozart y me
llev al mayor y el mayor tena dos aos y era un nio que no paraba quieto. Y el nio se
trag el rquiem entero sentado en el carro quieto sin pestaear mirando todo el rato todos
los instrumentos, adems, como hay mucha diferencia tambin entre la msica en vivo, la
msica en directo, a la msica grabada, la msica en directo ests viendo cmo se toca un
instrumento, cmo suena un instrumento, ms que tener que utilizar la imaginacin de cmo
suena en un cd o algo as.
ENTREVISTADORA: Quiero que me digas por ltimo, una ancdota que tu recuerdes
relacionada con la msica y que te gustara aportarle a tus nios.
MADRE 1: Uf! Tendra que pensarlo, tendra que pensarlo. No la ancdota, la que te
acabo de contar de lo del rquiem, de lo de cmo un nio siente
ENTREVISTADORA: Pero que te haya pasado a ti de chica.
MADRE 1: Bueno, de chica por ejemplo yo me romp un brazo y siempre que tenamos
que ir al mdico para ir a las revisiones para que me cambiara la escayola, estaba muy
nerviosa y me decan los mdicos canta, canta y entonces yo me pona a cantar y claro,
mientras cantaba no me enteraba de lo que me estaban haciendo y me no me dola ni me
preocupaba tanto.
ENTREVISTADORA: Bueno, un buen consejo. Pues ya hemos terminado.
ENTREVISTA A FABIOLA (4 AOS)
ENTREVISTADORA: Vamos a ver, t cmo te llamas?

NIA: Fabiola.
ENTREVISTADORA: Cuntos aos tienes?
NIA: Cuatro.
ENTREVISTADORA: Muy bien a m me gustara saber qu canciones te gustan.
NIA: La de Pepa Pig.
ENTREVISTADORA: la de Pepa Pig, Y alguna ms?
NIA: La de Dora.
ENTREVISTADORA: Y alguna ms?
NIA: Me gusta Bailar Contigo.
ENTREVISTADORA: De Enrique Iglesias, no? Y a ver, quin es tu cantante favorito.
NIA: Mi favorito pues mi favorito la de Mia y yo.
ENTREVISTADORA: Y donde escuchas t esa msica.
NIA: En casa.
ENTREVISTADORA: En casa, y en algn sitio ms?
NIA: Y en casa de mi abuelos.
ENTREVISTADORA: En casa de los abuelos,? Y en algn sitio ms?
NIA: En casa de Andrea.
ENTREVISTADORA: En el cole escuchas tambin msica? Qu msica te ponen en el
cole?
NIA: La de la rana.
ENTREVISTADORA: Cul es la de la rana.
NIA: La de la letra.
ENTREVISTADORA: Me la cantas?
NIA: Vale. (Canta la siguiente cancin)
A esa po no se lava el pie
No se lava porque no quiere
l vive en la laguna y no se lava el pie porque no quiere
Qu apestoso!
ENTREVISTADORA: Y entonces cuando tu cantas, a ti te gusta bailar?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y cmo lo haces?
NIA: Sper bien.
ENTREVISTADORA: Sper bien, sper bien, no? Y a ti te gusta tocar las palmas cuando
cantas?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Pero yo no te escuchado tocar las palmas ahora mismo. (La nia
aplaude). No, siguiendo el ritmo. No haces?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: No, no? No pasa nada. Qu estilo te gusta cantar a ti?
NIA: Me gusta
ENTREVISTADORA: Te gusta el flamenco? A ver, Te gusta la msica que escuchas por
la radio? La msica que escuchas con pap y mam? Pero la que a ti ms, ms te gusta
es
NIA: Pues las de me gusta mucho es la de Wendy H.
ENTREVISTADORA: Y cuando cantas, cantas la cancin entera o slo una partecita?
NIA: Slo una.
ENTREVISTADORA: Slo una parte, y te gusta inventarte canciones? O inventarte la
letra de las canciones que ya las canciones que ya has escuchado, te gusta inventarte
letras diferentes? No, no? T sabes tocar algn instrumento musical?
NIA: La flauta.
ENTREVISTADORA: Anda, eso no lo he aprendido yo todava. Y que ms sabes tocar?
NIA: El tambor
ENTREVISTADORA: Y qu ms?
NIA: La trompeta.
ENTREVISTADORA: La trompeta? Y qu ms?
NIA: Pues me gusta mucho las, pues me gusta ms
ENTREVISTADORA: No pasa nada. Y te gusta hacer msica con cualquier cosa?
NIA: S. Con la flauta.

ENTREVISTADORA: Pero con cualquier cosa que no sea un instrumento musical.
NIA: Con la batera.
ENTREVISTADORA: Y con los lpices tambin te gusta hacer msica? Y ritmos?
NIA: Ah ya, yo s hacer esto. (La nia hace ruidos con la mano golpeando el banco donde
estamos sentadas).
ENTREVISTADORA: Tu instrumento musical preferido entonces cul es, La flauta?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Ya est.
ENTREVISTA A RODRIGO (4 AOS)

ENTREVISTADORA: Quiero que me digas cmo te llamas y qu edad tienes.
NIO: Rodrigo y tengo cuatro.
ENTREVISTADORA: Yo quiero que me digas si te gusta cantar.
NIO: No tanto.
ENTREVISTADORA: No tanto. Y qu canciones te gustan?
NIO: Es que esta vez no me acuerdo tanto.
ENTREVISTADORA: Tienes algn cantante favorito?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Cul?
NIO: Mi madre.
ENTREVISTADORA: (Dirigindose a la madre). Hombre, luego dirs que no te echan
cuenta! Y alguno que no sea tu madre? Un cantante que sea un cantante de verdad, que
salga la tele
NIO: De la tele, de dibujitos?
ENTREVISTADORA: Te lo que t quieras. Ahora vas y me dices Bob Esponja.
NIO: Bob Esponja.
ENTREVISTADORA: No vale, te lo dicho yo.
NIO: Ya lo s.
ENTREVISTADORA: Dnde escuchas tu msica siempre?

NIO: En el ordenador de mi clase.
ENTREVISTADORA: En el ordenador de tu clase, porque en tu colegio hay mucha msica,
no?, eso me han dicho.
NIO: Es que tengo un Pen.
ENTREVISTADORA: Y pero aparte de escucharla en el ordenador, la cantis vosotros
en clase?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y te gusta bailar cuando escuchas msica.
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y cmo lo haces, tocas las palmas te mueves, cmo lo haces,
cmo sigues la msica.
NIO: Bailo y muevo el cuerpo.
ENTREVISTADORA: Y mueves el cuerpo, muy bien. Y tocas las palmas?
NIO: Tambin.
ENTREVISTADORA: Has dicho que no te gusta cantar, o un poquito.
NIO: Mucho.
ENTREVISTADORA: Te gusta mucho cantar? Ahora te gusta mucho cantar?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Vale, y qu te gusta cantar, las cosas de la tele, de los dibujitos.
Cosas que escuchas en la radio, qu es lo que te gusta.
NIO: Cosas que escucho en la radio. Que tenemos una de la cocina.
ENTREVISTADORA: Entonces cuando cantas una cancin, que has dicho que te gusta
cantar, qu cantas, La cancin completa o solo cachito?
NIO: Toda completa.
ENTREVISTADORA: Toda completa, o slo el estribillo, slo una parte de la cancin, qu
es lo que haces.
NIO: Toda.
ENTREVISTADORA: Te gusta inventarte canciones?
NIO: S. Esa me la invento en el cole.
ENTREVISTADORA: Y aunque no tenga letra, no? Porque t cantas tambin sin letra.
Improvisas no?
NIO: (El nio siente)
ENTREVISTADORA: Muy bien. Y sabes tocar algn instrumento musical?
NIO: (El nio siente)
NIO: El tambor. Y una trompetita.
ENTREVISTADORA: Y una trompetita tambin. Y pap o mam tocan contigo?
NIO: S. El Ukelele.
ENTREVISTADORA: Un Ukelele? Te lo ests inventando y lo sabemos.
NIO: Es que una guitarrita es un Ukelele.
ENTREVISTADORA: Una guitarritaNo a ver, tocan contigo pap o mam?, pap?,
mam?, quin toca contigo?
NIO: Ellos con el piano y yo con un tamborcito, o con una trompetita. Slo que ya no la
tengo. Slo con el tamborcito.
ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta hacer msica o slo aporrearlo. Te gusta hacer
msica?
NIO: La msica es tambin hacer esto o esto ( el nio golpea el banco) o
ENTREVISTADORA: Entonces tu instrumento favorito es el tambor, no? O la trompeta.
NIO: El tambor. Sabes por qu? Porque as no tengo que echar el aire.
ENTREVISTADORA: Ah! Por comodidad, claro.
NIO: Por eso me gusta el tambor.
ENTREVISTADORA: T me quieres cantar una cancin?
NIO: No.
ENTREVISTADORA: Bueno pues muchas gracias.
ENTREVISTA A PADRE DE CURRO (5 AOS) Y MARTITA (3 AOS)

EL PADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR
Yo me llamo Alberto, Marta es mi mujer. Yo tengo 39 aos recin cumplidos, hace un mes
que cumpl 39 tacos, y Marta es un ao y medio ms chica que yo. Marta... yo nac en el
ao 75 y ella en el 77, vamos nos llevamos un ao y medio y bueno, tengo dos hijos, Curro
que en enero cumple seis aos, que es el de la camiseta a rayas. Y Martita que est por ah
cumplo cumpli en junio tres aos, O sea que tiene tres aos y pico.
Yo soy cmara de televisin, yo trabajo en antena 3, en el programa Espejo Pblico y me
dedico pues a viajar por Andaluca, por Marruecos...ahora ya menos, antes era ms, y
Extremadura, en la bsqueda del marrn ahora estoy en un programa que me dedico a hacer
marrones, a hacer sucesos casi siempre.
ENTREVISTADORA: Bsqueda de bola por Espaa...
PADRE: Aunque tambin hablo de la Pantoja tambin.
ENTREVISTADORA: Ah! Vale, vale.
PADRE: Pero vamos, Marta del Castillo y todas esas cosas que te suenen chungas de por
all, all est el Alberto metido. Martes es dentista, entre los dos montamos el negocio que
tenemos aqu, esa era la casa de mis padres que se murieron, se qued vaca, y para que no
se cayera me llamaron mis hermanos y me dijeron quillo, quillo, yo soy el ms chico con
muchsima diferencia de edad, ellos son mucho mayores que yo, Y montamos el tinglado
y... Aparte de mi trabajo montamos el negocio Y nada ms yo sal de aqu de Valencina de
toda la vida, Marta de Triana y soy del Betis.
ENTREVISTADORA: Lo primero que te voy a preguntar es qu te parece la msica, si es
un factor importante en el desarrollo de tus dos hijos.
PADRE: Yo creo que s, pero yo no tengo... Yo no tengo idea, a mi me gusta mucho la
msica, pero tampoco entiendo, eh? Cmo me gusta todo, toda la msica pues no tengo as
una msica que... Entonces yo a los nio yo les pongo msica cuando los estoy baando
pero la msica que yo quiero, la de mi poca, no la de la suya. Para la suya siempre tiene
todas las horas del da, Cantajuego, del colegio, que si Pepa Pig, eso dibujo animado que
tiene su msica que se la sabe, entonces el momento para que coche msica actual es el
momento en el que yo los bao, s fundamentalmente en el momento en el que yo los bao.
Cuando estoy en el fin de semana as un poco... o estoy con ellos, o est lloviendo y estoy
por la tarde estoy en casa encerrado y yo me pongo escuchar msica, escuchan lo que yo les
pongo, y yo les pongo msica que me gusta a m, no la que les gusta a ellos. Curro, Curro es
una esponja y se le queda grabado todo y como ponga msica en espaol arranca
cantando... Por eso Curro te habla de Fito, te habla de cosas de esas.
ENTREVISTADORA: El tipo de msica que escuchis en casa juntos es msica siempre es
msica actual espaola, digamos y adulta.
PADRE: S, s, s, a m me gusta mucho Fito. Adulta, adulta. Y a m me gusta mucho la
clsica tambin, pero me gusta no porque yo entienda. Entonces hay veces me da el punto y
les pongo, a Curro le encanta el bolero de Ravel, to, se lo he puesto 20 veces, porque a m
me gusta, y ahora entran los trombones y ahora entrar los no s qu... Y me gusta, a m me
gusta por eso y como se que les gusta pues yo se lo repito, porque yo siempre pongo msica
adulta, creo que es bueno que sepan en los tiempos en los que corren y en el tiempo en los
que estn.
ENTREVISTADORA: Con qu frecuencia solis escuchar msica todos juntos.

PADRE: Todos juntos poco, poco eh? Cuando estoy encerrado en mi casa. O cuando los
bao. Cuando los bao todos los das, pero eso es 20 minutos. Hay veces que los bao
temprano y los tengo ah los dos, los tengo ah con la msica y los tengo media hora ms
pero que tampoco los machaco con la msica, yo no los machaco con la msica.
ENTREVISTADORA: Pero tiene una intencionalidad.
PADRE: S, s, s por supuesto.
ENTREVISTADORA: T quieres ensearles...
PADRE: Yo quiero que vean los tiempos que corren y la msica que les gusta
PADRE: S, algunas, algunas veces, algunas veces. Cuando curro se la sabe o va camino, yo
le ayudo a que se la sepa, voy hablando con l y hay veces que hay canciones que me
gustan que se la sepa y no es que se le exija, pero s que le digo: "venga quillo vamos otra
vez que esto te tiene que salir ya" y le sale rpido, el to es un fenmeno,
ENTREVISTADORA: Y qu actividades haces cantando?
PADRE: Actividad ninguna, ninguna, ninguna. Actividad ya te digo bao, baera y o estoy
en mi casa encerrado y me pongo a cantar y una veces se unen y otras no. Yo ponerme a
cantar con ellos por hacer un juego no actividad no.
ENTREVISTADORA: No yo me refiero a si cantis cocinando, o si cantis... aparte de
baarse.
PADRE: No, no, no porque yo cuando cocino Curro est haciendo otras cosas y no me
pongo all a cantar. Tampoco gira mi vida en torno a la msica, y canto Que no tengo
ningn objetivo sino que canto cuando... no s es que yo soy muy espontneo, canto cuando
me sale.
ENTREVISTADORA: Crees que cantarle a tu hijos les ayuda en el desarrollo?
PADRE: S, s y le facilita, creo yo, en el desarrollo de la memoria sobre todo, sobre todo
cuando les meto canciones en espaol que les llame la atencin el desarrolla una capacidad
de memoria, cuando est aprendiendo a leer o a escribir... creo que cantar le estimula, le
estimula y como le gusta pues...
ENTREVISTADORA: Tenis instrumentos musicales en casa?
PADRE: Y pero no sabemos tocarlos. Una batera y una guitarra pero no sabemos tocarlos
ninguno.
ENTREVISTADORA: Vale, aunque no los sepis tocar, lo aporreis a menudo?
PADRE: S, s, Curro, Curro s, ya la batera se le ha quedado chica y pasa pero la guitarra

tiene rachas, se pone y empieza... Y es que adems le gusta, no s si apuntarlo a guitarra to,
porque le gusta, al to le gusta cantar, si este es un cantautor.
ENTREVISTADORA: A ver, la presencia del baile en casa. Qu actividad solis hacer en
cuanto al baile si cantis y bailis?
PADRE: Pues lo mismo, a mi hija le gusta mucho bailar, le encanta bailar. Le pongo msica
y ya se pone a bailar y en la baera yo me pongo hacer cosas all y ella me sigue pero que
tampoco con mucha frecuencia, bailan cuando nos acordamos.
ENTREVISTADORA: Tenis algn juego relacionado con el baile en casa, como la Wii...
PADRE: No tenemos juegos pero ltimamente Marta s se ha puesto con ellos a hacer...
Cmo se llama? la estatua? Esto de que le das al play, lo paras y se quedan quietos? Pues
eso lo estn haciendo ltimamente mucho, de hecho lo han hecho en el colegio, que ha ido
la madre a clase de Ana que es la maestra de Martita en y Martita ha sido la protagonista, y
han hecho all ese juego. All han estado bailando... porque ella es muy bailonga, vamos.
ENTREVISTADORA: Actividades extraescolares que tienen tus hijos relacionadas con la
msica?
PADRE: Ninguna.
ENTREVISTADORA: Por qu?
PADRE: Hay un poco de egosmo porque tampoco queremos cargarnos tanto tiempo de
tantas horas porque hay que recoger, hay que... Y prioritario, prioritario para nosotros no es
la msica aunque nos lo hemos planteado este verano porque el nio con la guitarra...
porque digo yo a ver si esto va a ser una fiebre y se le ha pasado, se le ha pasado. Pero para
m, ahora mismo, ahora mismo con la edad que tiene Curro tiene otras prioridades que no
nos son que no tienen nada que ver con la msica. Curro hace karate porque yo hago karate
y me gusta y s lo que es y lo que le aporta karate, y quiero que lo haga y lo hace y el
encantado, eh? y no le tengo ni que obligar. Y si no le gustara le obligaba porque s lo que
es el karate y lo que aporta, no es la msica, pero bueno. Y la nia natacin, pero por
cuestiones ya de seguridad. Yo creo ya, que la nia tiene que salir nadando muy bien este
verano. Tiene piscina y... Pero con la msica...
ENTREVISTADORA: Qu diferencia hay entre karate y la msica?
PADRE: Pues no lo s, seguramente poca. Seguramente poca, lo que pasa es que yo, y a lo
mejor va un poco... Yo creo que todos tenemos un poco de eso... lo que no hemos hecho
nosotros de chico queremos que lo hagan nuestros hijos, yo creo que va por ah el tema.
ENTREVISTADORA: Qu cree que le gusta de la msica a tu nio y a tu nia? por
separado. O qu crees que le aporta?
PADRE: No s qu decirte, porque no s realmente, yo supongo que a Curro le llama la
atencin la msica por las letras porque sabe que se las aprende de memoria y al final canta
igual que ellos, hace la misma meloda y yo creo que eso le llama la atencin y no tiene
vergenza por eso, y eso est muy bien. Y Martita, pues Martita yo creo que es ms
flamenca que este, lo que pasa es que es ms chica, era Martita le gusta cantar, de hecho ya
se ha puesto con Curro a cantar delante de todo el mundo, es ms corta pero cuando, cuando
sea ms grande tendr menos vergenza que este, ahora es ms corta porque tiene tres aos
pero le va a delatar por la derecha y le llama la atencin pues eso, el tema de los sonidos el
conjugar los sonidos con la letra... las meloda eso nos gusta a todo el mundo, pues yo creo
que a ella tambin.
ENTREVISTADORA: Te voy a ser la ltima pregunta, que para m es la ms especial, y es
que quiero que recuerdes algo que te... que te haya... que te haya calado hondo con respecto
la msica de cuando t eras chico y que quieras transmitrselo a tus hijos. Alguna ancdota,
alguna cosa que te haya pasado que t digas esto
PADRE: Bueno es que la msica a mi me recuerda mucho a la poca. Yo ancdotas ahora
mismo... yo que s es que yo tengo msicas que me recuerdan mucho al colegio. Hay una
cancin que no me acuerdo cmo se llama, de Dire Straits, es que no me acuerdo cmo se
llama, que me recuerda al colegio porque, Pepe Pea, que es el director, era mi profesor de
gimnasia y de otras muchas cosas, entonces cuando llova, nos meta en el SUM, que el
SUM es el comedor del colegio ahora, Y no met ah y nos pona una cancin de Dire Straits
y a correr por ah por all... entonces yo cuando escucho esa cancin en KISS FM o donde
sea eso me recuerda al colegio los das de lluvia.
ENTREVISTADORA: Entonces lo que t le dejara o le inculcara a tus hijos es una
cancin para que recuerden para un momento determinado?
PADRE: S, s, s, s.
ENTREVISTADORA: Pues me ha encantado tu entrevista, aqu hemos terminado y ahora
lo que necesito es a tus nios.
ENTREVISTA A CURRO (5 AOS)

ENTREVISTADORA: Lo primero que te pregunta es cmo te llamas y tu edad, fuerte.
NIO: Yo me llamo Curro.
ENTREVISTADORA: Y cuntos aos tienes?
NIO: Cinco.
ENTREVISTADORA: A ti te gustan las canciones?, te gusta cantar?
NIO: (Asiente).
ENTREVISTADORA: Y qu tipo de canciones te gustan?
NIO: Muchas, me gustan muchas.
ENTREVISTADORA: A ver, un ejemplo de alguna que te gustan.
NIO: Me gusta Fito.

ENTREVISTADORA: Ah! te gusta Fito. Ms, cuntame.
NIO: Los Gemeliers.
ENTREVISTADORA: Los Emeliers, los Gemeliers... Ah, los Gemeliers! Ah vale! Que
son gemelos que los he visto en la tele y que cantan muy bien. Y cul es tu cantante
favorito?
NIO: Los Gemeliers.
ENTREVISTADORA: Los Gemeliers, pero esos son dos, no es uno.
NIO: Ya pero tambin est Fito, que tambin me gusta.
ENTREVISTADORA: Vale, Fito tambin te gusta mucho. Y dnde escuchas msica
normalmente, en casa eh?, en casa.
NIO: Todas las canciones las escucho en el mvil de mi padre y despus como la escucho
muchas veces me las voy aprendiendo y las voy cantando.
ENTREVISTADORA: Y al final, la terminas cantando. Y solis escuchar msica en la
escuela?
NIO: No.
ENTREVISTADORA: En la escuela no?
NIO: No.
ENTREVISTADORA: Y la profesora tampoco canta?
NIO: No.
ENTREVISTADORA: Y mientras, no s, en el coche...
NIO: En el coche si escucho msica.
ENTREVISTADORA: Cundo cantas te gusta bailar?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y cundo escuchas msica tambin bailas?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y cmo lo haces? Cmo, cmo bailas con todo el cuerpo con una
parte tocas palmas chasqueas poco como lo haces
NIO: Me pongo a bailar y a hacer el sexy.
ENTREVISTADORA: Hacer el sexy.
NIO: Yo me pongo a bailar y con las canciones, con la cancin, con la cancin que me
gusta ya me voy animando, y voy ya bailando y cada vez me sale mejor.
ENTREVISTADORA: Porque te gusta bailar?
NIO: Me gusta bailar por las canciones y porque as cada vez que bailo, cada vez me sale
mejor. Y as voy practicando hasta que me sale entera y cuando yo bailo, cuando estoy
bailando y cantando algo que me sepa entera y as me la voy aprendiendo.
ENTREVISTADORA: O sea que tu cantas las canciones enteras o una parte.
NIO: Yo una parte.
ENTREVISTADORA: Una parte.
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Las canciones enteras pocas veces
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Entonces te gusta cantar no? Y qu estilo es el que te gusta
cantar? Te gusta las canciones infantiles, o te gusta pop, o las cosas de Fito o qu te gusta.
NIO: Las cosas de Fito me gustan mucho.
ENTREVISTADORA: Y a ti dnde te gusta cantar? A ti, dnde te gusta cantar.
NIO: Me gusta cantar cuando hay mucha gente que son amigos nuestros me pongo a
cantar porque, porque yo canto con pblico, no canto yo slo en mi casa.
ENTREVISTADORA: O sea que cuando no hay pblico no cantas. Nunca! Cuando
escuchas una cancin que te gusta, t la cantas tambin aunque no la sepas?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Te gusta inventarte canciones que no te sepas la letra sino
inventrtela?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y sobre una cancin que t conozcas, tu le haces una letra
diferente?
NIO: Eso casi, casi.
ENTREVISTADORA: Pero lo intentas, no?
NIO: (El nio asiente)
ENTREVISTADORA: Sabes tocar algn instrumento musical? (el nio disiente) Y lo
tocas aunque no sepas?
NIO: S.
NIO: La guitarra me gusta mucho de tocar. Porque yo tengo una de cuando mi padre era
pequeo que es ms grande que yo.
ENTREVISTADORA: Y la tocas?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y te gusta hacer msica con la guitarra?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Cul es tu instrumento favorito?
NIO: La guitarra
ENTREVISTADORA: Tambin la guitarra?
NIO: S.
NIO: La guitarra es mi instrumento favorito porque lo usan muchos cantantes que yo
conozco y por eso me gusta mucho.
ENTREVISTADORA: Te atreveras a cantar una cancin?
NIO: (Se re, se ruboriza) No estoy seguro.
ENTREVISTADORA: Aqu hay nios que ya me han cantado, eh? Venga cntame una
cancin.
ENTREVISTADORA: Adems aqu tienes mucho pblico.
NIO: Pero desde el principio o
ENTREVISTADORA: Como t quieras, tienes totalmente libertad
NIO: Canta la cancin Tan Iguales y tan Diferentes de los Gemeliers.
ENTREVISTA A MARTITA (3 AOS)

ENTREVISTADORA: Cmo te llamas?
NIA: Marta.
ENTREVISTADORA: Y cuntos aos tienes?
NIA: Tres.
ENTREVISTADORA: Tres aos. Y a Marta, qu cancines le gusta? Le gusta cantar? Le

gusta la msica? Y qu canciones te gusta? A ver, cuntame. Te gusta las canciones que
aparecen en los dibujos animados?
NIA: (La nia asiente)
ENTREVISTADORA: Cules?
El padre ayuda a que la nia conteste las preguntas de la entrevista.
ENTREVISTADORA: Tu hermano que acaba de cantar una cancin largusima. Venga,
cntamela.
NIA: (Canta una cancin del Cantajuegos).
ENTREVISTADORA: Muy bien.
El padre me explica que la cancin que acaba de cantar es una del Cantajuegos que hasta
hace seis meses senta pavor al escucharla.
Luego hace un intento de que cante la cancin del Betis pero la nia se niega, y al final
termina cantando una cancin de su grupo favorito, Los Gemeliers, justo la misma cancin
que minutos antes cant el hermano en su entrevista.
ENTREVISTADORA: Ol, yo tambin te voy a dar un aplauso. Vamos a ver, y esta
cancin, de quin es? Quien canta eso?
NIA: Curro!
PADRE: Y a quin le gusta curro? Los quin?
NIA: Los Gemeliers!
ENTREVISTADORA: Ea, pues eso, bien. Cul es tu cantante favorito? Cantante de chico
o de chica. Cul es el que ms te gusta.
NIA: Los Gemeliers me gustan.
ENTREVISTADORA: Te gusta mucho. Y dnde escuchas t msica? Cuando estis en
casa, dnde escuchas msica? Dnde?
PADRE: Dnde te ponemos a ti la msica? Dnde te ponemos msica?
ENTREVISTADORA: Escuchas msica en casa? Dnde? En la cocina? NIA: No.
ENTREVISTADORA: En el cuarto de bao?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: Mientras te baan?
NIA: No.
PADRE: Ah, no?

ENTREVISTADORA: No?
NIA: S!
ENTREVISTADORA: Ah hombre, es que ya me est confundiendo.
NIA: En el mvil.
ENTREVISTADORA: En el mvil, pero mientras hacis qu? Mientras estis
bandoos?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Claro. Y mientras que estis viendo la tele, tambin escuchis
msica?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: No. Y el cole t escuchas msica?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: En clase?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y tu profesora canta?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: No canta? Uy qu chuchurra!
NIA: Yo canto del cole.
ENTREVISTADORA: Cmo cantas en el cole, te ponen la radio? O qu te ponen para
cantar? O cantis sin nada?
NIA: Cantamos sin nada.
ENTREVISTADORA: Ah, vosotros sin msica
NIA: Cantamos con una cosa del padre de Joselito.
ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta bailar cuando escuches msica? S? Y t bailas
con pap y mam? Y con Curro? Bailas sola?
NIA: No, bailo con Espe y con mam pero con Curro y con mi pap no.
ENTREVISTADORA: Ah, el sector masculino no es muy bailongo. Y cmo lo haces?
Cmo bailas? Mueves todo el cuerpo? Bailas con la cabeza nada ms? Tocas palmas?
Haces as con los deditos?, cmo bailas? Toca las palmas cuando bailas?
NIA: (Asiente)
ENTREVISTADORA: Bien mueve todo el cuerpo. Ha dicho que s. A ti te gusta cantar
porque ya me has dicho que s, pero qu te gusta cantar? Cosas que escuchas de la tele, o
cosas que escuchas del hermano? Qu te gusta cantar? Cuando cantas una cancin la
cantas entera o slo una parte chiquitita?
NIA: La cancin entera.
ENTREVISTADORA: Entera, siempre? De todas las canciones? Aunque no te la sepas?
Toda la cancin entera. Y, te gusta inventarte canciones?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y las letras de las canciones, te las inventas tambin? Improvisar
sobre la cancin
NIA: ( no responde)
ENTREVISTADORA: Y t sabes tocar algn este momento musical? T tocas el
tambor? Qu instrumento musical tocas en casa?
NIA: Un tambor!
ENTREVISTADORA: Un tambor. Y la guitarra tambin la tocas? Que el hermano toca la
guitarra.
NIA: Ay! en casa de Espe hay una guitarra!
ENTREVISTADORA: Pero, pero t tocas la guitarra que es ms grande que tu?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: Porque Curro dice que pap tiene una guitarra que es ms grande
que l.
NIA: Es la acrlica.
ENTREVISTADORA: Ah, la acrlica la tocas t?
NIA: No.
PADRE: La batera?
NIA: La batera.
ENTREVISTADORA: Y cul es tu instrumento favorito.
NIA: El tambor.
ENTREVISTADORA: Por qu?, por qu te gusta el tambor? Porque es fcil, porque
hace mucho ruido?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y te gusta entonces hacer msica con ellos, no?
Bueno yo te iba pedir que me cantases una cancin, pero como ya me la has cantado pues
ya no te lo pido ya la tengo grabada, as que te voy a dar besito para terminar la entrevista,
vale? Gracias.
ENTREVISTA A MADRE DE DANIELA (5 AOS) Y JOSE (3 AOS)

Tengo 38 aos me llamo Esperanza y ahora mismo estoy en paro desde hace dos aos.
Estoy casada, mi marido tiene una corredura de seguros. l es agente de seguros. Y ahora
mismo como no estoy trabajando me dedico a mis nios. Uno con tres aitos, Jose, y otra
con cinco aos, Daniela.
ENTREVISTADORA: Por qu te parece importante la msica en el desarrollo del nio?
MADRE 2: Cuando, por ejemplo cuando era beb, lo tranquilizaba mucho la msica.
Nosotros ponemos mucha msica clsica, al padre le gusta en casa y la ponemos mucho.
Ponemos todo tipo de msica, pero cuando eran pequeos los relajaba mucho la msica
clsica. A mi es que me gusta mucho la msica, ms que la televisin, de siempre ha estado
en mi casa la radio puesta, la msica puesta. Yo creo que es bueno para el nio. A mis hijos
les encanta bailar. Es que les aporta felicidad. Nada ms que con eso, para m es suficiente.
Se pone muy alegres, se ponen muy contentos y cuando a lo mejor estn mal, los a amansa.
S, por ejemplo estn muy irascibles, ahora de noche cuando llegan del parque, si vienen
muy acelerados, pues yo los ducho, les pongo un poco de msica, se calman yo lo veo
todo positivo.
ENTREVISTADORA: Ha tenido gran influencia lo que t has vivido en tu infancia, con
respecto la msica, siempre estamos hablando con respecto a la msica, eh?
MADRE 2: Es que en mi casa pasaba igual, mi madre siempre tena puesta la radio.
Siempre, siempre. Yo de ms pequea siempre iba a conciertos con mis padres y yo he
crecido con Triana, con Lole y Manuel, con Ana Beln y me s todas las canciones del
mundo. Entonces s, en mi casa siempre se ha escuchado msica, desde pequea y antes
ms porque no haba televisin, haba pero se vea mucho menos. Entonces en casa yo
siempre he puesto la radio.
ENTREVISTADORA: Entonces ese es un poco el legado que t vas.
MADRE: S, s, adems me gusta vamos, porque mi madre era costurera, ella cosa y
siempre tena puesta la radio. Smale tambin, Su abuela tambin y yo sigo igual.
ENTREVISTADORA: A ver, qu tipo de msica no escuchis en casa juntos.
MADRE 2: De todo tipo, de todo tipo. Si estamos los cuatro, por ejemplo a mi marido le
gusta la msica siempre en castellano, no le gusta la msica en ingls, entonces desde
cantautores, hasta cantantes de rock, lo que te he comentado de msica clsica, de todo tipo
de msica, escuchamos de todo.
ENTREVISTADORA: Vale, con cuanta frecuencia escuchis? Todo el tiempo, o sea, a ver
todos los das?
MADRE 2: Es que yo tengo msica puesta siempre. Como msica de fondo.
ENTREVISTADORA: T lo haces con alguna intencin determinada? Con la intencin
educativa, de diversin
MADRE 2: En realidad nunca me he parado a pensar en el tema educativo de qu pueda ser.
Yo creo que salgo que tampoco te paras a pensar. Cuando son bebs s. En lo del tema de la
msica clsica por lo de la relajacin y eso. Pero yo lo pongo ms por el tema del
entretenimiento porque les aporta alegra ms que pensando que eso le pueda venir bien.
Nunca me he parado a pensar en eso, la verdad. Luego si me gusta que vayan conociendo
gente. Porque ya mi hija de cinco aos ya pregunta: Mam y ste quin es? O le explicas
o la msica clsica. Ella ya reconoce, como se lo ponemos de pequea, pues ella ya
reconoce a algunos autores Pero ms que por entretenimiento, porque eso, les aporta
alegra porque son muy pequeos todava, que pensando que eso, en algo ms educativo.
ENTREVISTADORA: T crees que cantarle a tus hijos les ha ayudado su desarrollo?
MADRE 2: S, s. Yo creo que s.
ENTREVISTADORA: En qu lo has notado t.
MADRE 2: Por las noches, por ejemplo, yo les canto mucho, y a ellos les relaja.
ENTREVISTADORA: An les cantas?
MADRE: S. Les canto mucho, tanto fatal pero les canto mucho. Mucho y muchas veces
cuando yo les abrazo y me invento las canciones. Y en vez de hablarles yo se las canto.
ENTREVISTADORA: Es curioso eso de inventarte canciones.
MADRE 2: S, s, yo a lo mejor les digo que los quiero mucho, pero no les digo que los
quiero mucho, sino que empiezo a cantarles que les quiero mucho. S, s, se calman y yo
creo que les gusta.
ENTREVISTADORA: Porque has dicho que tienes un nio de tres aos y una cinco. Y al
de tres aos sigues cantndole
MADRE 2: Y a ella tambin.
ENTREVISTADORA: Pero para dormirnos?
MADRE 2: No, no, no para dormirlos. En momentos puntuales que a lo mejor estamos en el
sof y le abrazo y le canto o le canto una cancin para que se pongan a bailar y a jugar
ENTREVISTADORA: Vale, pero tienes alguna rutina musical con ellos en concreto?
Quiero decir, igual que Le has cantado nenas cuando se iban a dormir? Cuando eran
pequeitos?
MADRE 2: Cuando era pequeito siempre.
ENTREVISTADORA: Y cuando dejaste de hacerlo?
MADRE: Pues ya cuando se pasan a la cama que ya le leo cuento.
ENTREVISTADORA: Vale, que cambias una actividad con otra.
MADRE 2: Exacto. En vez de cantarles, les leo un cuento.
ENTREVISTADORA: Curioso. Pero es que no te paras a pensarlo.
MADRE 2: No se sabe por qu se hace. Se hace ms de beb y ya cuando crecen les lees un
cuento en vez de cantarle, es verdad.
MADRE 2: Los nios y yo? S. Las canciones que nos sabemos s. Adems si vamos en
coche a toda voz.
ENTREVISTADORA: Eso, en qu momento cantis todos juntos?
MADRE 2: En casa cantamos mucho juntos. Adems cantamos canciones que van saliendo
y no ponemos canciones de nios, al contrario, ponemos ms canciones menos de nios.
Cuando eran ms pequeos a lo mejor les ponamos los Cantajuegos ahora ya no. Y ellos
cantan canciones, mi hija se sabe todas las canciones de Mecano. Por ejemplo, ella me pide
mam ponme Mecano, o mam ponme A mi hijo le gusta Manuel Carrasco alguna
cancin que dice te quiero y cantamos aviva voz los tres.
ENTREVISTADORA: No distingues entre cancin adulta y
MADRE 2: No cuando eran pequeos yo les pona el Cantajuegos porque a ellos les
gustaba, y aparte que son canciones populares y yo quera que aprendiesen. Que ya las
saben. Pero ahora de mayor me gusta que escuchen canciones la msica que a nosotros
nos gusta.
ENTREVISTADORA: Vale, y qu actividades sales hacer cantando?
MADRE 2: Bailar.
ENTREVISTADORA: Y ahora aparte de bailar, que digamos que es lo ms normal, hacis
alguna otra actividad cantando?
MADRE 2: En la ducha, por ejemplo. muchas veces cantamos. Cuando yo les estoy
duchando a ellos, yo estoy cantando y ellos tambin estn cantando. O ellos estn jugando,
a Joselito le gusta mucho la construccin y a Daniela los puzles. Y yo tengo msica de
fondo. Ellos estn jugando pero cantan. Adems, mi hijo, se da la peculiaridad de que le
gusta mucho los musicales, no le gustan los dibujos animados. Le gusta Mary Poppins, le
gusta Chiqui Bam Bam, las pelculas que son musicales por las canciones, entonces a l
le gusta cantar y bailar.
ENTREVISTADORA: Hay instrumentos musicales dentro de casa?
MADRE 2: Pues mira, Jos Mari tocaba piano y ahora quiere comprarse un piano, porque
ya que los nios empiecen a tocar el piano. Despus yo tengo guitarra, panderetas,
zambombas, castauelas, ese tipo de instrumentos Flautas esos instrumentos que los
nios pueden tocar.
ENTREVISTADORA: Esos que tocamos en las Navidades
MADRE 2: S, El xilfono lo tocan ellos a diario. Es una locura.
ENTREVISTADORA: Pero est bien, que se utilice a menudo.
MADRE 2: S, s, la cabeza loca, el padre me rie. Porque se le parte una trompeta y le
compro otra, pero bueno a ellos les gusta y me da pena
ENTREVISTADORA: Y has dicho que tu marido sabe tocar el piano
MADRE 2: S, s.
ENTREVISTADORA: Y t sabes tocar algo?
MADRE 2: Las castauelas, si cuentan.
ENTREVISTADORA: Hombre, claro que cuentan.
MADRE 2: Me encantara pero no.
ENTREVISTADORA: Hombre, las castauelas no te creas t que son fciles ni mucho
menos, y adems seguir el ritmo es difcil. Y tu marido aparte de piano sabe tocar algn otro
instrumento
MADRE 2: No. Solamente el piano.
ENTREVISTADORA: Y habis intentado ensearles vosotros
MADRE 2: Jos Mari a los niosTenemos un organito tambin un rgano de juguete y,
vamos un poquito mejor que de juguete, y s le toca canciones tpicas de cumpleaos feliz
algunas canciones para que ellos as un poco l quiere que Daniela empiece ya con
piano, si a la nia le gusta.
ENTREVISTADORA: Y cmo se le da la oreja?
MADRE 2: No se le da mal, yo no s si es, porque soy poco objetiva porque son mis nios,
o porque desde chicos estn escuchando mucha cancin, que a m por ejemplo del pequeo
me sorprende que entona bien las canciones, que no sabiendo hablar, por ejemplo, canta la
cancin a su modo pero hace los altos los bajos entona bien la cancin, eso si me sorprende,
siendo tan pequeo sabe cundo tiene que hacer las pausas
ENTREVISTADORA: O sea que de todas esas cosas, de esas cuestiones te das cuenta
perfectamente
MADRE 2: S, s, Me resultaba muy curioso. Hombre ya tiene tres aos, pero con un aito
que hablaba todava peor, cantaba y hacia su pausas sus altos, sus bajos Y digo mira mi
nio tiene odo, musical digo yo, no? No te digo que tengan unas voces bonitas, tienen
voces de nio ahora mismo, pero que s sabe l escuchar una cancin de Mary Poppins y
y me sorprenda que siendo tan pequeo fuese capaz de hacer el tono de la cancin. Y lo
hace vamos.
ENTREVISTADORA: Qu actividad solis hacer cantando?
MADRE 2: Bailar sobre todo, en la ducha cantamos mucho y muchas veces cuando estn
jugando ellos estn cantando. Estn haciendo cualquier tipo de juego estn cantando,
muchas veces.
ENTREVISTADORA: Y escuchando msica?
MADRE 2: Cantan cuando escuchan msica Bueno tambin cantan muchas veces sin
msica. Cantan muchas veces sin msica, pero ahora mismo, en la pregunta anterior estaba
pensando con msica de fondo. Pero ellos cantan sobre todo, nada ms salen del colegio,
Joselito se pone a cantar todas canciones del cole, una tras otra. Todas. Sin venir a qu.
ENTREVISTADORA: Tenis algn juego relacionado con la msica?
MADRE 2: S, jugamos al juego de las sillas, jugamos tambin al de las estatuas, eso lo
hacemos con la msica de gimnasia. Tambin les digo vamos a hacer gimnasia y lo
hacemos todo con la msica.
ENTREVISTADORA: Y algo de ordenador tipo Wii y eso, que hacen coreografas y eso?
MADRE 2: No, todava no. Son pequeos. Bueno, perdn, tengo un karaoke que cantan con
l. Tenemos un karaoke, un Singstar y cantan. No lo que leen sino lo que les da la gana,
pero cantan.
ENTREVISTADORA: Y actividades extraescolares relacionadas con la msica? Estn
apuntados a algo?
MADRE 2: De msica no. Daniela quiere el padre ya que el ao que viene empiece piano y
porque ahora mismo la tengo en flamenco.
ENTREVISTADORA: Qu piensas que le gusta a cada uno de tus hijos de la msica, qu
es lo que crees que a ellos les atrae ms de la msica?
MADRE 2: Yo creo que es diversin. Que la msica a ellos les divierte, creo, eh? Quieres
aportar alegra y diversin. A ella le pone msica se pone muy alegres se pone a saltar y a
bailar.
ENTREVISTADORA: Es todo emocional
MADRE 2: S, s.
ENTREVISTADORA: En ambas edades.

MADRE 2: S, s. Ahora mismo s.
ENTREVISTADORA: Tambin es cierto, que hay canciones que Daniela llora. Hay una
cancin en concreto que le gusta mucho, de la pelcula El Paciente Ingls que cuando la
escucha llora. Dice que le da tristeza y me gusta mucho y yo le digo si es una nana
Daniela, si es bonito, le cantas a un nio. Pues a m me da mucha pena mam. Ella llora
cuando escucha esa cancin. Porque ella es as, ella dice que es triste y llora.
ENTREVISTADORA: La ltima pregunta que te voy a hacer es la ms bonita y es, de tu
historia infantil relacionndola con la msica, algo, una ancdota, o algo que te haya llegado
mucho, mucho, mucho, y que quieras transmitirle a tus hijos.
MADRE 2: A mi me encanta escuchar la msica que escuchaban mis padres antes, porque
me hace recordar cuando yo era pequea. Y yo la tengo, por ejemplo, grupos como Bonnie
M, o Triana, que a mis padres les encantaba, o Lole y Manuel, o Vctor Manuel y Ana
Beln. Entonces a m, eso me encanta escucharlo porque me recuerda cuando yo estaba con
mis padres. Y mi padre era no s si decirlo, bueno s, eran rojos, vale? Y si recuerdo ir
de pequea a conciertos de esta gente de Miguel Ros, de gente muy revolucionaria y as un
poco como clandestinos y a m me gustaba, yo recuerdo eso con mucho cario. Y me gusta
volver a escucharlo por eso. Y se las pongo a mis hijos tambin.
ENTREVISTADORA: Como seguir la tradicin tambin.
ENTREVISTA A DANIELA (5 AOS)

ENTREVISTADORA: Bueno, T cmo te llamas?
NIA: Daniela.
ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta la msica?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: A ver, yo te voy hacer una pregunta, vale? Quiero que me digas qu
canciones te gustan ms.
NIA: De unos dibujitos
ENTREVISTADORA: Cules?
NIA: Las de las Wins.
ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta algn cantante en especial que sea tuyo favorito?
NIA: No
ENTREVISTADORA: No tienes ningn cantante favorito? Dnde escuchas msica
normalmente?
NIA: En mi casa.
ENTREVISTADORA: En tu casa, Y en el cole?
NIA: En el cole tambin.
ENTREVISTADORA: Y t cuando escuchas msica, te gusta hacer coreografas, bailes?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y cmo los haces.
NIA: Bailo cuando mis amigas estn en mi casa.
ENTREVISTADORA: Aja. Te gusta hacer bailes para ms gente. Para mucha gente, vale.
Y te gusta tocar las palmas.
NIA: S.
ENTREVISTADORA: O seguir el ritmo? Cmo sigues el ritmo de la msica, con el
pie?
NIA: Bailando.
ENTREVISTADORA: Bailando. Has dicho que te gusta cantar? Te gusta cantar?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y qu te gusta cantar? Qu estilo te gusta cantar?
NIA: A m me gusta cantar de unas hadas, de unas hadas.
ENTREVISTADORA: De unas hadas pero, de una pelcula?
NIA: De unos dibujitos.
ENTREVISTADORA: De unos dibujitos? cmo se llaman los dibujitos?
NIA: Campanilla
ENTREVISTADORA: Y dnde te gusta cantar a ti? Dnde te gusta, en la casa? dnde te
gusta? O en el coche, o dnde?
NIA: Me gusta bailar en el patio.
ENTREVISTADORA: En tu patio? Bailar, pero yo te estoy diciendo cantar. Donde te
gusta cantar.
NIA: Cantar en el cuarto de juegos
ENTREVISTADORA: Sola?
NIA: Y con mis amigos.
ENTREVISTADORA: Ah, y te gusta cantarla la cancin, cuando la cantas, la cancin la

haces completa o slo un cachito.
NIA: Un cachito.
ENTREVISTADORA: Te gusta inventarte las canciones?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y te gusta inventarte las letras de las canciones?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Pero, hacer las letras de las canciones que ya existen, o todo
inventado tuyo?
NIA: Inventado.
ENTREVISTADORA: Todo, todo, todo, todo inventado?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Cuando escuchas una cancin que te gusta, del tirn la cantas?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Tu sabes tocar algn instrumento musical?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: Y aunque no sepas tocarlo, tu lo tocas?
NIA: S.
NIA: Mi padre tiene la guitarra. Y yo la toco.
ENTREVISTADORA: Y por qu te gusta tocar la guitarra?
NIA: Porque algunas veces mi padre la toca conmigo.
ENTREVISTADORA: Ah! Te gusta porque la tocis juntos. Muy bien. Te gusta hacer
msica con los instrumentos?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Cul es tu instrumento favorito?
NIA: La flauta.
NIA: Porque cada vez que la toco me va a salir bien.
ENTREVISTADORA: T quieres cantarme una cancin?

NIA: S.
ENTREVISTADORA: Venga, cntamela.
NIA: Es que no me s ninguna.
ENTREVISTADORA: Un cachito.
NIA: Vale.
La nia entona una cancin pero apenas se escucha, traducimos lo que se entiende.
Wins se ha vuelto a t
Wins se ha vuelto al fin
Luchan con amor
Siempre juntas con la magia
Tu sueo irreal, soy catica en la realidad

En la magia de nuestro mundo
Wins!
ENTREVISTA A MADRE DE NAZARET (4 AOS)

ENTREVISTADORA: Bueno, pues presntate un poco para empezar, lo que t quieras
contarnos.
MADRE 3: Soy Almudena, tengo 36 aos y no s qu ms.
ENTREVISTADORA: Situacin laboral?
MADRE 3: Ahora mismo en paro.
ENTREVISTADORA: Nmero de hijos?
MADRE 3: 2, bueno 1.
ENTREVISTADORA: Vale. Bueno pues empezamos ya con lo que son las preguntas;
vamos a comenzar hablando de la presencia de msica en casa o en familiaTe parece
que la msica es un factor importante para el desarrollo de tu hija?
MADRE 3: S.

MADRE 3: Porque creo que es bueno que entiendan de msica y eso desde chica.
ENTREVISTADORA: Qu tipo de msica escuchis en casa?
MADRE 3: De todo un poco, popno s qu decir, de todo un poco.
ENTREVISTADORA: Con qu frecuencia solis escuchar msica?
MADRE 3: Frecuencia yo que s
ENTREVISTADORA: Diario?, a lo mejor todos los das un poquito?
MADRE 3: S, todos los das un poco.
ENTREVISTADORA: Cundo escuchis msica lo hacis por diversin o tiene una
intencionalidad educativa, o por ambas cosas?
MADRE 3: Ambas cosas.
ENTREVISTADORA: Vamos a pasar a otro apartado, la presencia de canto en casa o en
familiala primero pregunta es si crees que cantarle a tu hijo le ayuda en su desarrollo y
por qu.
MADRE 3: Pues s, porque como he dicho antes es un factor que debe estar en ellos desde
chicos para desarrollarse bien en la cultura, no? la msica y todo.
ENTREVISTADORA: Cantas para tu hijo/a?
MADRE 3: S.
ENTREVISTADORA: Con qu intencin? (relacionada con la anterior).
MADRE 3: Por diversin y por las dos cosas.
ENTREVISTADORA: le sigues cantando canciones o ya has parado de cantarle?
MADRE 3: S, contino cantndole.
ENTREVISTADORA: Vale, perfecto.
ENTREVISTADORA: La siguiente pregunta sera relacionada con la presencia de
instrumentos musicales y uso de los mismos en casa o en familia Tenis algn instrumento
en casa? Cul?
MADRE 3: No.
ENTREVISTADORA: Vale, entonces no lo utilizis.
MADRE 3: De momento no.
ENTREVISTADORA: Alguien de la familia sabe tocar algn instrumento?
MADRE 3: El nio el tambor.

ENTREVISTADORA: Ahora pasamos tambin a lo que es relacionado con el baile, vale?
ENTREVISTADORA: Solis bailar en casa?
MADRE 3: S, ella baila mucho y yo bailo con ella.
ENTREVISTADORA: Lo hacis por jugar o tambin con una intencionalidad educativa?
MADRE 3: Jugar con ella.
ENTREVISTADORA: Por jugar, verdad? Vale.
ENTREVISTADORA: Realiza alguna actividades extraescolar relacionadas con la
msica?
MADRE 3: Ahora se va a apuntar a clases de baile de flamenco, de sevillanas.
ENTREVISTADORA: Una de las preguntas ya ultimas, Qu piensas que le gusta de la
msica al nio/nia, o que crees le aporta?
MADRE 3: No s, en el desarrollo de las palabras, en aprender las canciones etc.
(suena el telfono y se escuchan comentarios de fondo).
ENTREVISTADORA: Por ltimo, Cuntame una ancdota si quieres que le haya pasado a
tu hija relacionada con la msica, ya sea con bailar, cantar o tocar un instrumento, algo que
nos quieras compartir.
MADRE 3: Pues no s, as en frio... (risas) no se qu decir ahora mismo.
ENTREVISTADORA: Algo reciente que le haya pasado?
MADRE 3: A ella le gusta mucho Bisbal y cada vez que lo pongo ya est mam, dnde
est el Bisbal?, el Bisbal! Cntamelo, pnmelo.
ENTREVISTADORA: Vale, entonces se siente atrada por Bisbal y sus canciones.
ENTREVISTADORA: Vale, muchas gracias por todo y por la entrevista.
MADRE 3: De nada.
ENTREVISTA A NAZARET (4 AOS)

ENTREVISTADORA: Te gusta cantar?
NIA: S, mucho.
ENTREVISTADORA: Qu canciones te gustan?
NIA: La de patito.
ENTREVISTADORA: Dnde la escuchas?

NIA: En la clase de la seo Roca.
ENTREVISTADORA: Tienes algn cantante favorito?
NIA: Mmmm.(se lo piensa) David Bisbal.
ENTREVISTADORA: Te gusta bailar cuando escuchas msica?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Cmo lo haces?
NIA: Movindome en clase.
ENTREVISTADORA: Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la cancin?
NIA: S. (empieza a tocar las palmas).
ENTREVISTADORA: Te gusta cantar?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Qu estilo te gusta cantar?
NIA: Canciones en ingls, pero yo no las entiendo.
ENTREVISTADORA: Cantis en la escuela? Cundo?
NIA: S, cuando lo dice la seo Roca
ENTREVISTADORA: Cantas slo una parte o la cancin entera?
NIA: Slo una parte.
ENTREVISTADORA: Te gusta inventarte canciones?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Sabes tocar algn instrumento?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: Te gusta hacer msica con ellos? Cul es tu preferido?
NIA: S, me gusta mucho el tambor pero no se tocarlo.
ENTREVISTADORA: Vale Nazaret, ya para acabar Quieres cantarme una cancin?
NIA: (Dice no con la cabeza) (La nia responde que no porque no quera, estaba cansada.)
Webgrafa/Bibliografa
Referencias Captulo 1: La Msica en la Normativa:
-
LOE: Ley 2/2006 de 3/05

LOMCE: Ley 8/2013 de 9/12
RD 1630/2006 de 29/12 (Enseanzas Mnimas)
LEA: Ley 17/2007 de 10/12
Decreto 428/2008 de 29/07
Orden 05/08/2008
Referencias Captulo 2: Aprendizaje y desarrollo musical de 0-6 aos

-
Jorquera Jaramillo, M. C. (2003). Fundamentos para una didctica de la cancin

y del canon. En J. Tejada Gimnez, Ars canora, 13-55.
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Jorquera Jaramillo. Modelos didcticos en la enseanza musical: el caso de la
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PROFESIONAL Y ARTSTICA. PARTICULARIDADES DEL CANTO. AP.
2. ANATOMA FUNCIONAL DE LA FONACION.
Gil, J. (2007). Fontica para profesores de espaol: De la teora a la prctica.
Madrid: Arco/Libros.
JUAN MARA GARRIDO ALMIANA Universitat Pompeu Fabra.
ANALYSIS OF MELODIC CURVES OF SPANISH IN SIMULATED
EMOTIONAL SPEECH.

La Música en Educación Infantil

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LA MSICA EN EDUCACIN

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CAPTULO 1: LA MSICA EN LA NORMATIVA

LOE 2/2006, de 3 de mayo2

CAPTULO 2: APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6

CAPTULO 3: LA DIDCTICA EN EDUCACIN INFANTIL

1. Comparativa de los prembulos de la LOE/LOMCE

2. Anlisis de las diferentes normativas: LOE, Real Decreto, LEA, Decreto

LOE, LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

El primer apartado donde podemos encontrar algn aspecto relacionado con la

LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

En la LEA podemos encontrar en el captulo II, concretamente dentro del artculo

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo

A lo largo de todo el transcurso de la orden hay ciertos apartados que dedican a la

APRENDIZAJE Y DESARROLLO MUSICAL DE 0-6 AOS

Cules son las caractersticas del aprendizaje y el desarrollo musical en la

Primer ciclo de infantil 0-3 aos:

A partir de los 2 aos, inicio de la etapa simblica segn Piaget, la improvisacin

Segundo ciclo de infantil 3-6 aos:

La motricidad se sigue desarrollando adquiriendo cada vez ms control,

El nio disfruta de la actividad musical colectiva.

Es capaz de diferenciar rpido-lento y agudo-grave, aunque se confunde con

Existe un mayor desarrollo motriz, siendo capaz de sincronizar pies y manos

Qu factores influyen en el aprendizaje y el desarrollo musical en la etapa

desmedido a la transmisin de valores musicales, dejando de lado de forma considerable la

Primeros meses. Estimular su atencin a travs del timbre de diferentes

4-6 meses: Cantar al nio para desencadenar el laleo musical. Jugar a

1 ao: El nio es capaz de reconocer algunas canciones por lo que debemos

A partir de un ao: Jugar acompaando la msica con movimientos y

SEGUNDO CICLO 3-6 aos:

Propiciar actividades donde se lleve el pulso de la msica con el cuerpo.

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Seguir cantndole, desarrollando su repertorio, teniendo en cuenta que es

Anlisis de los vdeos sobre aprendizaje y desarrollo musical

http://www.youtube.com/watch?v=vBA3EF2vA-Q En este vdeo podemos ver a un

http://www.youtube.com/watch?v=pn15ZiTRlMk En el siguiente vdeo podemos

b) Qu habilidades muestran en relacin con la msica?

c) Qu otras habilidades se pueden apreciar?

d) Qu factores pueden haber influido en el desarrollo de sus habilidades?

e) Qu habilidades son similares y cules son diferentes?

f) Qu puede haber determinado esas diferencias?

h) Qu tipo de interaccin hay entre adulto(s) y nio/a, y qu influencia podra

Entrevistas realizadas sobre el aprendizaje y desarrollo musical

FABIOLA y RODRIGO MELLIZOS DE 4 AOS

Asisten a clases extraescolares de teatro. La presencia de la msica en casa tiene

con letra y la interpreta con gestos, mmica e

Le gusta la msica de los programas infantiles y la msica comercial adulta.

DANIELA Y JOSE HERMANOS DE 5 Y 3 AOS RESPECTIVAMENTE.

CURRO Y MARTITA DE 5 Y 3 AOS RESPECTIVAMENTE

Su instrumento favorito es la guitarra. La toca.

LA DIDCTICA DE LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL

Diferencias entre Proyectos y Unidades didcticas

Forma de planificar el proceso

Forma de planificar el proceso de

En esta forma de trabajo se

A diferencia del trabajo por proyectos

de las ideas previas de los nios,

Por tanto, el aprendizaje es concebido

El alumno tiene un papel activo

El alumno tiene un rol pasivo. Se

El rol del docente en este caso es

El rol del docente en este caso es de