La promocin de la investigacin cientfica

a travs de la capacitacin metodolgica y tcnica

Leticia Salomn*
Edwin Medina**
Jorge Amador***
LAS EXIGENCIAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIN SUPERIOR (IES)
El desarrollo de la investigacin cientfica en las IES est vinculada a los
investigadores, los profesores y los estudiantes, lo que nos obliga a considerar su
abordaje en dos instancias diferenciadas: por un lado, a nivel de los estudiantes de
grado y posgrado, y, por otro, a nivel de los profesores/ investigadores que trabajan
en los mismos niveles (grado y posgrado).
En la primera instancia, referida a los estudiantes, conviene precisar que los niveles
de exigencia y calidad en su formacin, son directamente proporcionales al grado
acadmico en el que se insertan. Por ejemplo, a nivel de licenciatura el nivel de
exigencia es mnimo, esperando que los estudiantes del nivel sean capaces de
manejar principios metodolgicos bsicos y las tcnicas mnimas que les permitan
identificar un problema de investigacin, disear una estrategia de abordaje y
presentar los resultados con un mnimo de rigurosidad. Esto supone un esfuerzo
doble que implica, por un lado, remediar la deficiencia y deformacin investigativa
con que ingresan los estudiantes a las IES (escasos conocimientos sobr qu hacer
para recoger y sistematizar informacin primaria y secundaria; incorrecta utilizacin
y citacin de ideas y datos de otros autores; y muy poca capacidad para presentar
resultados de forma sencilla y estructurada) y, por otro, proporcionar los
conocimientos y generar las prcticas adecuadas para que aprenda a hacer
investigacin con un mnimo de exigencia de calidad a lo largo de su carrera en la
universidad. A nivel de maestra, el nivel de exigencia de capacidad investigativa es
ms alto porque este nivel sigue siendo formativo aunque con un fuerte grado de
investigacin; los retos se presentan tambin a nivel remedial con los estudiantes
que ingresan y, a nivel avanzado, con el manejo de mtodos y tcnicas bsicas que
*

Leticia Salomn, Direccin de Investigacin Cientfica, investigacionunah.directora.ls@gmail.com

**

Edwin Medina, Direccin de Investigacin Cientfica, Departamento de Proyectos de Investigacin.

investigacionunah.proyectos.em@gmail.com
***

Jorge Amador, Direccin de Investigacin Cientfica, Departamento de Gestin y Cooperacin,

investigacionunah.gestion.ja@gmail.com
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les permitan realizar trabajos de calidad en las distintas asignaturas y en la

elaboracin y desarrollo de su trabajo de tesis. A nivel de doctorado y mucho ms a
nivel de postdoctorado, la situacin se revierte: el componente esencial es
investigacin, con toda la rigurosidad terica, metodolgica y tcnica, y el
componente secundario es la formacin. Los estudiantes de cada nivel deben ir
fortaleciendo y demostrando de manera creciente sus capacidades en
investigacin, el rigor del mtodo, la precisin de las tcnicas y la presentacin
precisa de sus resultados. Y esto deben hacerlo con el sustento de un eje curricular
en investigacin en cuyos componentes (asignaturas, talleres o seminarios) vayan
adquiriendo el conocimiento y las habilidades necesarias para hacer investigacin
de calidad en el rea cientfica de su competencia. El acompaamiento del proceso
por parte de profesores que sean investigadores es fundamental para que la
investigacin se traduzca en prctica constante y natural que haga de la misma un
proceso estimulante, responsable y comprometido con el desarrollo de la ciencia y
la satisfaccin de las necesidades nacionales. Manejar el eje curricular de
investigacin como una reproduccin de la docencia tradicional en la que el
estudiante lee, memoriza y responde a preguntas de rigor sin el acompaamiento
de una prctica dirigida que le haga aprender a investigar investigando, es un
error que produce un doble efecto negativo: reduce el impacto del eje curricular de
investigacin en su formacin profesional y minimiza, si no es que elimina, el aporte
de su carrera al desarrollo de las prioridades de la ciencia, la tecnologa y la propia
sociedad.
En la segunda instancia, la de los profesores/ investigadores que trabajan a nivel de
grado y posgrado, la situacin es un tanto diferente. Para empezar, es importante
precisar que los que hacen investigacin cientfica en una IES y los que responden
por la cantidad y calidad de la misma, son los profesores de la universidad y no los
estudiantes de la misma, porque estos son aprendices en tanto se encuentran en
un proceso de formacin profesional que supone la adquisicin creciente del
conocimiento y manejo terico de su campo del conocimiento. Pueden y deben
hacer investigacin con el acompaamiento /asesora de un investigador que
puede actuar como profesor de una asignatura, como director de tesis o como
mentor en un proceso formativo de investigadores. Los profesores que investigan
pueden trabajar a nivel de grado o de posgrado, pero se convierten en el centro del
quehacer investigativo cuando se interesan en la investigacin cientfica y cuentan
con las capacidades mnimas para hacerlo con rigurosidad cientfica, metodolgica
y tcnica. De ellos y de sus habilidades depende su fortalecimiento como
investigadores cientficos, ms all del nivel acadmico en donde trabajen. De su
visibilidad como investigadores en congresos, conferencias, talleres, simposios y
foros, y de su perfil como autores de artculos cientficos en revistas nacionales e
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internacionales, depender su reconocimiento personal e institucional como

investigadores.
Estos profesores investigadores pueden ubicarse en cualquier escala acadmica
(licenciatura, especialidad, maestra, doctorado o posdoctorado) o en cualquier
categora docente (desde la ms baja a la ms alta), trabajar a nivel individual o
grupal, a nivel disciplinario, inter o multidisciplinario y publicar a nivel nacional o
internacional, todos ellos son investigadores cientficos si poseen la profundidad de
conocimientos, la rigurosidad del mtodo, la precisin de las tcnicas, la novedad y
pertinencia de sus temas de investigacin y su profundo compromiso con la ciencia,
la tecnologa y la sociedad que demanda ms y mejores conocimientos. No
obstante, el desarrollo de las comunicaciones, la eliminacin de fronteras del
conocimiento, la apertura de las universidades al mundo y la universalidad de la
ciencia, asociada a la importancia de la interdisciplinariedad, obligan a los
investigadores a ampliar sus horizontes, superar la visin limitada de su escritorio o
laboratorio y conocer lo que ocurre en otras partes del mundo en los temas que estn
investigando, en asociacin con investigadores de otras disciplinas, universidades y
pases.
El desarrollo de la investigacin cientfica requiere manejo terico de una disciplina,
lo cual se adquiere por la adquisicin de grados acadmicos desde las licenciaturas
hasta las especialidades, maestras, doctorados y posdoctorados, o por una sabia
combinacin de alguno de ellos con la profundizacin personal del conocimiento en
un tema especfico. Pero tambin requiere manejo de los mtodos y las tcnicas
cuantitativas y cualitativas que vuelvan rigurosos, convincentes, vlidos y
aceptables los resultados de un proceso de investigacin; esto se adquiere
parcialmente dentro del proceso formativo o complementariamente por una va
alternativa que permite la adquisicin de conocimiento tcnico especfico, como es
la capacitacin en investigacin e, inclusive, la capacitacin en gestin de la
investigacin.
La capacitacin se convierte en un instrumento indispensable para fortalecer las
habilidades de los investigadores en campos que no conocieron en su proceso
formativo o que olvidaron por falta de uso o por el tiempo transcurrido desde que
finalizaron sus estudios, pero tambin se convierte en un instrumento central para
fortalecer los conocimientos y las habilidades de los profesores que ensean a
investigar a nivel de grado o posgrado- para que aumenten la calidad de la
enseanza de la investigacin y puedan estimular, desarrollar y potenciar el inters y
las habilidades estudiantiles en el mbito de la investigacin cientfica.

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LA CAPACITACIN Y LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

En este apartado analizaremos porqu en el contexto de la educacin superior se
vuelve necesario implementar estrategias de capacitacin que coadyuven el
fortalecimiento de uno de los tres ejes fundamentales de la vida universitaria actual:
la investigacin cientfica.
Al hablar de capacitacin en investigacin se hace referencia, por lo general, a
cursos, talleres o diplomados sobre metodologa de investigacin, que
comprenden aspectos estructurales del proceso y que pueden incluir desde temas
epistemolgicos hasta asuntos operativos de la investigacin, como calcular una
muestra, elaborar instrumentos de recoleccin de datos o redactar informes de
investigacin. Se incluye, adems, la formacin recibida en programas de estudio
de nivel superior a travs de especialidades, maestras y doctorados.
Por qu Capacitar en Investigacin?
En Amrica Latina, el apoyo brindado a la educacin en general y a la educacin
superior en particular, durante la dcada de los aos ochenta, fue relativamente
bajo y se caracteriz por una reduccin de los recursos econmicos de apoyo a la
Instituciones de Educacin Superior (IES) justificada en el incremento del gasto en
defensa y seguridad o el fortalecimiento de los ejrcitos nacionales (Gazzola, A. y
Didriksson, A, 2008). Esto redund en una educacin superior que enfatizaba la
docencia sobre la investigacin y la extensin, generando nuevos profesionales
para el mercado laboral pero generando muy poco conocimiento cientfico o
brindando un bajo aporte a la solucin de los problemas nacionales.
Al reducirse el conflicto blico derivado de la guerra fra, a partir de los aos
noventa, con el advenimiento del cese de la guerra fra, la regin latinoamericana
se vio en la necesidad de ajustar sus polticas para formar parte y manejar las
relaciones en el nuevo mundo globalizado. Estos ajustes tienen que ver tambin
con la manera de mejorar su economa y desarrollo humano, lo que hace que se
replantee el rol de las universidades como actores clave en la generacin y
transmisin de dicho conocimiento.
Algunos analistas comparan este volver a la universidad, con el cambio que se dio
de la universidad napolenica a la universidad humboltiana que incorpor la ciencia
y la investigacin como parte fundamental de su quehacer. A partir de entonces las
universidades han estado llevando a cabo acciones de modificacin de sus
procesos formativos y de los contenidos de sus mallas curriculares y han avanzado
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en la definicin del rol que las instituciones universitarias deben cumplir en el

desarrollo de los pases. (Santelis, 2010)
En el marco de la globalizacin, la era de la informacin y la inminente
internacionalizacin de la educacin superior, las universidades se volvieron
gestoras o depositarias de mayores recursos para realizar investigacin en base a
estndares internacionales y nacionales cada vez ms exigentes, que demandan
de ellas calidad, transparencia en el financiamiento, rendicin de cuentas,
flexibilidad curricular, equidad y pertinencia, uso y manejo de tecnologas de
informacin y comunicacin y transferencia de nuevos conocimientos enmarcados
dentro de nuevos ordenamientos jurdicos, legislativos, polticos y organizacionales,
aunados a procesos de investigacin que deben contar con un fuerte respaldo
cientfico y metodolgico, con el que no se cuenta en la mayora de las
universidades de Amrica Latina, por lo que vuelve necesaria la capacitacin
permanente para lograr fortalecer la investigacin (Gazzola, A. y Didriksson, A,
2008), entendindose sta, la capacitacin, como una de las muchas estrategias
que se pueden implementar para desarrollar la investigacin universitaria pues se
sabe que la investigacin cientfica es una actividad que se aprende haciendo. Es
importante destacar, en este sentido, que los responsables de la investigacin en
Amrica Latina han sido, y siguen siendo, las universidades pblicas, mismas que
estn trabajando en de distintos procesos de reforma, por mantenerse al da con las
demandas de la globalizacin y la sociedad del conocimiento.
En qu y cmo capacitar?
La realizacin de investigacin con la rigurosidad cientfica necesaria sigue siendo
un reto para las instituciones de educacin superior y en particular para los docentes
que desean iniciarse en esta actividad pues el proceso de investigacin le parece
muy complejo y riguroso al investigador novato, quien en muchas ocasiones se
desanima ante las exigencias metodolgicas, tcnicas y el cumplimiento de
cronogramas de trabajo y entrega de informes. Es por esta razn que se vuelve
necesario capacitar en estos temas por medio de estrategias que involucren tanto
los aspectos tericos como operativos que permitan al investigador novato tener
una experiencia hands on guiada por especialistas en cada rama y que al mismo
tiempo le brinden el apoyo tcnico y metodolgico en las diferentes fases del
proceso de investigacin. En este sentido toma preponderancia capacitar a los
docentes investigadores en la elaboracin de un diseo o protocolo de investigacin
que oriente todo el proceso y que establezca con claridad los objetivos y el alcance
de la investigacin en relacin con los fondos y resultados esperados. La
elaboracin de un protocolo o diseo es una actividad fundamental en el proceso de
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investigacin y poderlo elaborar es una competencia clave que deben poseer los
profesores pues tanto a nivel de las universidades nacionales e internacionales
como de organismos cooperantes y fuentes de financiamiento, es un requisito
fundamental para determinar la asignacin de recursos a un proyecto de
investigacin, brinda una visin amplia de todas las fases del proyecto y permite
saber con antelacin de qu recursos (humanos, financieros, materiales, etc.)
tendr necesidad para poder culminar exitosamente la investigacin.
La calidad de los instrumentos y tcnicas de recoleccin est directamente
relacionada con la calidad de los datos que se puedan obtener en el estudio y
consecuentemente con los resultados que se presentan. La posible generalizacin
o transferibilidad de estos resultados est tambin relacionada con el adecuado
clculo muestral por lo que se considera fundamental enfatizar en estos
componentes del diseo de investigacin dentro de un programa de capacitacin
en metodologa de la investigacin.
Otro aspecto que es fundamental fortalecer es el anlisis estadstico de los datos
pues la mayora de investigaciones que se realizan en la universidad,
principalmente desde las ciencias sociales, se quedan a nivel descriptivo sin
aprovechar las potencialidades que brinda la estadstica inferencial para el clculo
de probabilidades, de modo que se puedan hacer inferencias de manera
responsable para facilitar la toma de decisiones, con riesgo mnimo de error, sobre
los distintos problemas que se investigan. (Amn, 1980)
En muchos casos, los resultados de las investigaciones, en las que se ha invertido
tiempo y recursos financieros y humanos de la universidad, son desestimados
precisamente por errores tcnicos que se pueden evitar o subsanar por medio de
procesos de capacitacin-accin, es decir procesos que involucren un
conocimiento terico pero con un fuerte componente prctico que permita a los
investigadores apropiarse de la metodologa y utilizarla adecuadamente.
Si bien es cierto la metodologa de investigacin es un aspecto fundamental para el
desarrollo de proyectos y estudios en la universidad, no se puede dejar de lado el
aspecto de la gestin y administracin de recursos para investigacin. En muchos
casos los investigadores han logrado un manejo eficiente de los aspectos
metodolgicos de la investigacin pero no as de los aspectos administrativos y de
gestin. Esto les impide o limita su participacin en proyectos de investigacin a
nivel regional o internacional debido a lo engorroso que pueden ser los formularios,
requisitos y dems que se deben cumplir para obtener fondos de proyectos
internacionales, de la Unin Europea o de universidades o instituciones que
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promueven la investigacin en las universidades de Amrica Latina. Esto ha

obligado, en muchos casos, a que algunas universidades participen nicamente
como socios de redes internacionales de investigacin o en proyectos
coordinados por otras universidades que cuentan con el personal humano
capacitado en la gestin de fondos para investigacin. En este sentido, adems de
contar con una capacitacin sobre los aspectos administrativos generales de un
proyecto de investigacin, se debera contar en cada universidad con un grupo
especialmente capacitado en la gestin de recursos y elaboracin y presentacin de
propuestas y proyectos para concursar por fondos internacionales y que sean
tambin el pilar de apoyo para los investigadores de la universidad en los aspectos
meramente administrativos, de manera que los investigadores se puedan dedicar a
realizar la investigacin propiamente dicha. En tanto no se logre tener este grupo
especializado de gestores, se deber continuar capacitando a los docentes tambin
en cmo llevar a cabo la administracin y seguimiento efectivos de los proyectos de
investigacin.
Un aspecto que resulta fundamental para que los procesos de capacitacin tengan
un impacto duradero en las universidades tiene que ver con el hecho de que estas
capacitaciones y todos los aspectos que en ellas se trabajen, estn relacionados
directamente con las prioridades de investigacin de las universidades, de manera
que los esfuerzos se coordinen desde todas las reas, consecuentes con los
intereses y prioridades de las universidades y que los profesores que se estn
capacitando vayan adquiriendo una visin ms amplia de hacia dnde se deben
orientar las futuras investigaciones.
Por ltimo y dada la importancia que tiene para las universidades la publicacin de
los resultados de las investigaciones, pues es uno de los indicadores clave para la
clasificacin de las universidades en los ranking internacionales, se debera
promover la capacitacin tendente a la escritura de artculos cientficos
considerando las exigencias relacionadas con el tipo de revista en que ser
publicado (primer cuartil, segundo cuartil, etc.), considerando las exigencias de
cada una de las mismas y explicando el proceso que conlleva la publicacin de un
artculo cientfico en una revista indexada y que pasa por una revisin rigurosa hasta
llegar a la eventual publicacin en caso de que el artculo sea aceptado.
A mediano y largo plazo se percibe a la capacitacin como un elemento fundamental
en la promocin de la investigacin universitaria que conlleve a la generacin de una
masa crtica de investigadores que puedan dar respuesta a los problemas sociales
que encaran los diferentes pases y las mismas universidades e insertarse
adecuadamente en un mundo globalizado. La investigacin cientfica, adems,
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debe aportar resultados que se puedan integrar con la docencia y la vinculacin, de

manera que exista una complementariedad entre las tres funciones de la
universidad y en la que cada una apoye y retroalimente a las otras, de tal manera
que, al promover la capacitacin en investigacin cientfica, se promuevan
reformas en el modo pensar y no se queden a nivel de ajustes orientados a
responder operativamente a demandas puntuales sino que conlleven la integracin
de la docencia, la investigacin y la vinculacin en el seno de la universidad. Esta es
la realidad que las universidades latinoamericanas deben considerar y enfrentar.
LA CAPACITACIN Y LA CALIDAD DE LA ENSEANZA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
Las Universidades se han globalizado, el conocimiento est latente, las
necesidades sociales miran hacia stas para buscar respuestas dentro de la
academia y superar ese rol tradicional de formadoras de profesionales sin un papel
claro en la produccin y transferencia del conocimiento.
Las Normas Acadmicas del Nivel Superior definen a la Universidad como
responsable de una pluralidad de reas, campos y programas acadmicos, siendo
sus objetivos; a) impartir enseanza, en todas las ramas de las ciencias; b)
contribuir al progreso de la ciencia, a la formacin de investigadores y al desarrollo
de la investigacin cientfica, literaria y tcnica, c) preparar a los futuros
profesionales, exigindoles a su vez un amplio y cualitativo acervo de
conocimientos especficos, acordes con el rol que van a desempear en la
sociedad, y ch) proporcionar una cultura superior y un perfeccionamiento personal
y profesional necesarios para asimilar los avances cientficos y responder
cualitativamente a la demanda social.
En el contexto anterior debemos preguntarnos si en nuestras universidades
tenemos profesores capacitados para ensear a investigar y si tenemos
profesores investigadores que podran formar a los futuros investigadores en las
diversas reas del conocimiento y as procurar ser responsables de la tarea que el
Estado y la misma sociedad requieren.
La concepcin de la enseanza de la investigacin en grados y postgrados y el rol
del profesor
De forma tradicional se ha enseado la investigacin como una asignatura sin
relevancia; la mayora de los estudiantes la cursan y no existen aprendizajes
significativos; se considera la investigacin como algo ajeno y, peor an, de forma
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aislada de la formacin de profesionales.

En las carreras de grado, la investigacin es una asignatura en la etapa terminal de
la formacin, en la que el profesor no puede hacer una conexin entre la
metodologa de la investigacin y los problemas que se pueden suscitar en su
campo de especializacin, programando como parte prctica de la misma, vamos a
investigar sin orientar apropiadamente acerca de qu investigar, cmo hacerlo y
cmo presentarlo, perdiendo la oportunidad de impulsar y darle sentido a esa
metodologa, que en la mayora de los casos es asumida como algo complejo y de
difcil aplicacin.
El caso de los programas de postgrados no es diferente, se incluye algunas veces y
de forma forzada un mdulo de metodologa de la investigacin o un taller de
tesis, en los que, por lo general, no se desarrollan ms que los objetivos y el
contenido, evidenciando el aprendizaje a travs de formas conductistas (exmenes,
test y guas de estudio, etc.) siendo tericas, memorsticas y repetitivas, y sin servir
de aplicacin para que estos estudiantes realmente investiguen y lo hagan con
calidad.
Nuestras universidades tradicionalmente se han dedicado al desarrollo de los
contenidos, centradas casi exclusivamente en la docencia; es por ello que los
profesores slo se han encargado de ello, de ser profesores dedicados
exclusivamente a la docencia con poca o ninguna vinculacin con las otras
funciones de la universidad. Las universidades tienen como funcin bsica el
desarrollo de la docencia, investigacin y vinculacin, lo que obliga a los docentes a
capacitarse para ejercer en esas tres funciones.
Debemos preguntarnos si nuestras universidades necesitan de profesores
investigadores para que enseen a investigar o slo es necesario un profesor que
desarrolle contenidos de metodologa de la investigacin.
Es indudable que un profesor con experiencia en investigacin cuenta, adems del
conocimiento sobre la metodologa, con el valor agregado de la experiencia, lo que
significa que sus estudiantes tendrn una visin amplia del proceso de investigacin
y no slo la versin de que repite lo que est contenido en el libro. Lo ideal sera que
esos profesores, que con entusiasmo imparten las asignaturas de investigacin en
las carreras de grado y mdulos en los postgrados, contaran con espacios y
oportunidades para desarrollar investigaciones que vuelvan prctico ese
conocimiento ganado en los procesos de capacitacin.

Direccin de Investigacin Cientfica 11

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La promocin de la capacitacin en investigacin como factor de mejora de la

calidad de la enseanza y los procesos de formacin permanente.
Un ideal en las universidades es la mejora de la calidad de la enseanza, teniendo
como tendencia una mejora en el aprendizaje que se exprese en una mejor
formacin profesional del estudiantado; la pregunta que se hace al respecto es
qu factores o estrategias se pueden establecer para lograr esa mejora? Una de
esas respuestas es procurar que los profesores constantemente se capaciten en
procesos que tengan dos grandes objetivos: el primero, lograr la actualizacin
sobre los aprendizajes de investigacin logrados en una etapa de su formacin
profesional y, la segunda, la formacin y consolidacin del dominio de la
metodologa de la investigacin de la cual carecen estos profesores; por lo tanto, la
capacitacin en investigacin cumple una doble funcin referida a la formacin
inicial y a la formacin permanente de investigadores y profesores que ensean a
investigar.
El resultado final de los procesos de capacitacin, en especial en investigacin, es
volver competente al profesor universitario para que ensee a investigar, y no slo
sea un desarrollador de contenidos de la metodologa de la investigacin; que ste
haga del poco espacio que se destina en nuestras universidades a la investigacin,
un mbito especializado de formacin de competencias investigativas.
Tunnermann (2003:71), en La Universidad ante los retos del Siglo XXI, plantea
que la respuesta de las universidades ante los desafos contemporneos, es su
compromiso con la educacin permanente, y, adems, arguye que es urgente
estructurar las respuestas de las universidades, mediante una serie de tareas, que
en apretada sntesis conduciran a fortalecer sus capacidades de docencia,
investigacin y extensin interdisciplinarias; flexibilizar sus estructuras acadmicas
e introducir en su quehacer el paradigma del aprendizaje permanente; auspiciar
slidos y amplios programas de actualizacin y superacin acadmica de su
personal docente, acompaados de los estmulos laborales apropiados.
El riesgo que los profesores universitarios tienen con respecto a la formacin inicial
que tuvieron en investigacin (la adquirida cuando obtuvieron el grado acadmico)
es que muchos pretenden ensear cmo se les ense, creyendo que el
conocimiento se congel en el tiempo y, aun con mayor riesgo, el pensar que todo
sobre investigacin ya fue aprendido por l y no hay nada ms sobre lo que no tenga
dominio.
Ante esto Phillip Coombs (1991:54) sostiene que en el futuro los ttulos
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profesionales no sern ms que un certificado de que el graduado aprendi a

aprender. Y otro analista va ms all cuando sostiene que hacia el ao 2030, los
ttulos profesionales llevarn un sello que dir expira en diez aos, como las
medicinas de las farmacias.
As tambin las Normas Acadmicas del Nivel Superior consideran como un deber y
a la vez un derecho del profesor universitario participar en los programas de
capacitacin que promueva cada centro y el nivel, para renovar constantemente su
formacin profesional y pedaggica y ser candidato a programas de formacin y
capacitacin, dentro o fuera del pas, con el patrocinio de cada centro educativo o el
nivel.
La mejora de la calidad de la enseanza en la investigacin a travs de la
capacitacin. Balance de los resultados.
Desde una relacin de costo beneficio sobre los esfuerzos de nuestras
universidades por promover procesos de capacitacin en investigacin, tendremos
que alcanzar estos resultados:

Profesionales con competencias investigativas para resolver problemas de la

sociedad: al lograr aprendizajes significativos en los estudiantes sobre
investigacin tendremos profesionales formados con iniciativas para que
investiguen problemas sociales proponiendo soluciones cientficas.

Profesionales que desarrollen ciencia desde sus campos del conocimiento:

tendremos profesionales formados con competencias investigativas bsicas y
especficas para hacer ciencia, entendida que todas las reas del conocimiento
la hacen aportando estos resultados al mundo que da con da requiere ms de
ella, desarrollando proyectos de investigacin.

Profesores investigadores universitarios formando profesionales de alta calidad:

si nuestras universidades propiciaran a nuestros profesores que ensean a
investigar espacios y oportunidades para que tambin investiguen, no quedara
en el desarrollo de un simple contenido, sino que los guiaran a travs de
experiencias de aprendizaje para que al insertarse en el campo laboral estos se
sientan habituados a resolver problemas sociales cotidianos.

Universidades generadoras de conocimiento: al hacer de la enseanza de la

investigacin algo prctico, cotidiano y necesario tendremos la generacin de
nuevo conocimiento, y ser tan necesario como el hecho de respirar, dejar a un
lado que investigar es algo difcil y que slo lo hacen los cientficos, para
convertirlo en una prctica general y consustancial al ejercicio de la docencia.

Programas de capacitacin flexibles, cambiantes y diversos: como proceso

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innovador, es difcil entrar, pero a medida que los profesores internalicen que es
necesario seguir formndose permanentemente (capacitacin continua), la
demanda de la misma ir aumentando a la vez que obligar a diversificar la
oferta en su forma de entrega (semipresencial, virtual, etc.), y a ser ms
especfica, de acuerdo a las necesidades derivadas del desarrollo tecnolgico y
de las exigencias metodolgicas de la sociedad del conocimiento.
REFERENCIAS
Amon, J. (1980) Estadstica para Psiclogos, Editorial Pirmide, Espaa
Coombs, Philip (1991), Universidad e investigacin, en Asterisco Cultural, Madrid,
N.4.
Gazzola, A, y Didriksson, A. (2008) Tendencias de la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, Caracas, Venezuela.
Santelis, B. (2010) Informe sobre Educacin Superior Iberoamericana, Centro
Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), Santiago, Chile.
Tunnermann, B.C. (2003). La Universidad ante los retos del Siglo XXI, Mxico:
Universidad Autnoma de Yucatn.

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