Tecnico Integrado em Eletronica 2012

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
ELETRNICA
na forma Integrada,
presencial
Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em
ELETRNICA
na forma Integrada,
presencial
Eixo Tecnolgico:
Controle e Processos Industriais
Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.
2011
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkat

PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO:
Acio Vinicius Amorim Farias
Evantuy de Oliveira
Jos Adriano da Costa
Marcus Vinicius Arajo Fernandes
Valdemberg Magno do Nascimento Pessoa
COLABORAO:
Pedro Ivo de Arajo Nascimento
Marinaldo Pinheiro de Sousa Neto
Rodolfo da Silva Costa
REVISO PEDAGGICA
Kelly da Silva Sarmento
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

IFRN, 2011
SUMRIO
APRESENTAO
1.
JUSTIFICATIVA
2.
OBJETIVOS
3.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
4.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
10
5.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
11
5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
11
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
15
5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
15
5.2.2. ESTGIO CURRICULAR
16
5.3.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
17
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
18
6.
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
20
7.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
21
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
21
9.
BIBLIOTECA
30
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
30
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
32
REFERNCIAS
33
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE
34
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR
110
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO
125
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
142
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
148

IFRN, 2011
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio
emEletrnica, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico de Controle e Processos
Industriais do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se prope a
contextualizar e definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de nvel mdio para o
Instituto Federal do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes oriundos do ensino fundamental que
cursaro um curso tcnico integrado ao ensino mdio.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora, nas bases legais do sistema educativo nacional e nos princpios
norteadores damodalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na LDB n
9.94/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que normatizam a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro e demais referenciais
curriculares pertinentes a essa oferta educacional.
Esto presentescomo marco orientador desta proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN,esse
curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao
profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura,visando formao do
profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as
transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica de nvel mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel
mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com
especificidade em uma habilitao tcnica, reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais A educao
profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio uma das possibilidades de articulao
com o educao bsica que objetiva romper com a dicotomia entre formao geral e formao tcnica e
possibilita o resgate do princpio da formao humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica
entre o pensar e o fazer, assim como superar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica,
historicamente vivenciada na educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as
elites e de outro, a formao para o trabalho destinada classe trabalhadora.
Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politecnia e
da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura,
humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.

IFRN, 2011
O curso tcnico em Eletrnica, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, visa propiciar uma
formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade em si, nem
seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possibilidade para a
construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.

IFRN, 2011
1. JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de
relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,
a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de
informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes
estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,
consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela
formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar
com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele
participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional,
uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de
ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo
da rede federal de ensino, mas especificamente, das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na
sua maioria, atendendo as demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos
filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma
modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao
profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas
de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido
pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e
interiorizao dessas instituies educativas.
Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande
do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Integrado em Eletrnica
presencial se justifica diante das inmeras transformaes relacionadas s diversas reas de atuao no
mundo do trabalho, tomando-se como referncia a utilizao mais intensa de novas tecnologias,
resultam em mudanas tambm em seus usurios, de forma direta ou indireta. Novos hbitos
adquiridos em funo da introduo de tecnologias mais modernas, mais notadamente em outros
7

IFRN, 2011
tempos na vida privada, tem sua fora de atuao nos dias atuais, em funo das recentes mudanas
econmicas ocorridas no pas, na atividade laboral de um sem fim de profissionais, sejam estes da rea
tecnolgica ou no.
Profissionais das mais diversas reas, passando por astrnomos, mdicos, mecnicos de
automveis, dentre tantos outros, se utilizam de uma grande quantidade de equipamentos eletrnicos.
Engenheiros de todas as reas de atuao necessitam usar aparelhos eletrnicos especficos para seus
campos de trabalho. Alm disso, profissionais de todas as reas atualmente devem saber usar o mais
geral de todos os equipamentos eletrnicos, o computador com seus perifricos.
Assim, no currculo dos cursos tcnicos integrados, o Ensino Mdio concebido como ltima
etapa da Educao Bsica, articulado ao mundo do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia,
constituindo a Educao Profissional, em um direito social capaz de ressignificar a educao bsica
(Ensino Fundamental e Mdio), articulando-a as mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo.
O IFRN, ao integrar a Educao Profissional ao Ensino Mdio, inova pedagogicamente sua
concepo de Ensino Mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se destina, por
meio de um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho e da prtica social dos estudantes,
levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento.
Nessa perspectiva, o IFRNprope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica,
na forma Integrada, presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade dos
servios prestados sociedade, formando o Tcnico em Eletrnica, atravs de um processo de
apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a
formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos
de democratizao e justia social.
2. OBJETIVOS
O Curso Tcnico Integrado em Eletrnica, presencial, tem como objetivo geral:
Formar um profissional com competncia tcnica, humanstica e tica, capacitando-o com

conhecimentos e habilidades gerais e especficas para o exerccio de atividades na rea de
Eletrnica com elevado grau de responsabilidade social. Este profissional dever ser capaz
de participar do desenvolvimento de projetos, executar, instalar e realizar manuteno de
equipamentos e sistemas eletrnicos, realizar medies e testes com equipamentos
eletrnicos, executar procedimentos de controle de qualidade e gesto da produo de
equipamentos eletrnicos.
Os objetivos especficos do curso compreendem:

8

IFRN, 2011
formar profissionais tcnicos de nvel mdio com habilidades e competncias, desenvolvidas

de acordo com os perfis profissionais de concluso do curso e em consonncia com os
avanos tecnolgicos da rea de Eletrnica;
propiciar a aquisio de conhecimentos de base cientfica, tcnica e humanista direcionados

s competncias demandadas pelo mundo do trabalho para a rea de Eletrnica;
executar atividades atendendo s normas de segurana, proteo ao meio ambiente, sade

laboral, ao sistema de gesto e a responsabilidade social, agindo de acordo com preceitos
ticos profissionais na rea de Eletrnica.
contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes

para a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao
humana, buscando responder s necessidades do mundo do trabalho;
possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Eletrnica, presencial, destinado a portadores do
certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1):
processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transferncia, para perodo compatvel.
Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das
vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao
nono ano do Ensino Fundamental em escola pblica.
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Fundamental
Alunos de cursos
tcnicos integrados
similares
Transferncia
Processo Seletivo
Tcnico de Nvel Mdio

Integrado em
Eletrnica
Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso

IFRN, 2011
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico Integrado em Eletrnica oferecido pelo IFRN deve
apresentar um perfil que o habilite a desempenhar atividades voltadas para:
prestar assistncia tcnica em projetos e pesquisas tecnolgicas na rea de Eletrnica, bem

como
prestar
manuteno
instalao
de
equipamentos
eletroeletrnicos
microprocessados, com uma viso abrangente e sistmica dos processos industriais e de

servios, a partir de uma formao cientfica e humanstica que estimule a criatividade, a
criticidade e a investigao, compreendendo o significado das cincias, artes, linguagem e
tecnologias, enquanto agente de sua prpria histria.
Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:
conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
atuar no projeto, instalao e manuteno de equipamentos e sistemas eletrnicos,

respeitando normas tcnicas e de segurana;
realizar medies e testes em equipamentos eletrnicos;
atuar no controle de qualidade e gesto da produo de equipamentos eletrnicos;
atuar na administrao e comercializao de produtos eletrnicos.
elaborar projetos, observados os limites legais, diagramas e esquemas, correlacionando-os

com as normas tcnicas e com os princpios cientficos e tecnolgicos;
conduzir e controlar as atividades tcnicas na rea de Eletrnica, visando ao atendimento

disposto nos projetos e normas tcnicas, assegurando a qualidade dos resultados;
descrever processos e elaborar relatrios como resultados de atividades tcnicas, emitindo

parecer dentro das normas legais;
10

IFRN, 2011
conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e
histria;
ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;
ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade,saber trabalhar em equipe, exercer

liderana e ter capacidade empreendedora;
posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

no desenvolvimento e na construo da sociedade.
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,
alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto PolticoPedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado
pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela
Portaria Ministerial n. 870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o
desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia,
tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos
fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm
de aplicaes cientficas s atividades humanas.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos
do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a
capacidade de intervir em situaes concretas.
Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a
realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a unidade dos projetos de cursos em
11

IFRN, 2011
todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos

e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,
os cursos tcnicos integrados do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte
concepo:
Ncleo estruturante: relativo a conhecimentos do ensino mdio (Linguagens, Cdigos e

suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; e Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias), contemplando contedos de base cientfica e cultural basilares para a
formao humana integral;
Ncleo articulador: Relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,

traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e
elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que
aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais como tecnologias de
informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho,
noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza,
cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas tcnicas de articulao
com o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e
disciplinas ncoras para prticas interdisciplinares.
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo

com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as
regulamentaes do exerccio da profisso.Deve contemplar disciplinas tcnicas
complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras
disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos

tcnicos integrados, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos
politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais
pressupostos do currculo integrado.
12

IFRN, 2011
TCNICO INTEGRADO
REGULAR
ENSINO TCNICO
ENSINO MDIO
NCLEO ESTRUTURANTE
Disciplinas de
Ensino Mdio
(2.340 horas)
NCLEO ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e disciplinas
tcnicas de
articulaoeintegrao
NCLEO TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso, no
contempladas no Ncleo
Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado anual, e com uma
carga-horria total de 4.160 horas, sendo 3.600 horas destinadas s disciplinas, 100 horas aosseminrios
curriculares e 40 horas prtica profissional. O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,
fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis
profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao
integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos
terico-prticos especficos doeixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma slida
formao tcnico-humanstica dos estudantes.
13

IFRN, 2011
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Eletrnica, na modalidade presencial

Nmero de aulas semanal por
Srie / Ano
DISCIPLINAS
Ncleo Estruturante
Lngua Portuguesa e Literatura
Ingls
Espanhol
Arte
Educao Fsica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante
Ncleo Articulador
Introduo a Eletrnica
Eletricidade Elementar
Informtica
Arquitetura de Sistemas
Fundamentos de Programao
Lgica Digital
Segurana do Trabalho
Operaes e Logstica
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador
Ncleo Tecnolgico
Circuitos Eltricos em Corrente Contnua e Alternada
Eletrnica Analgica
Prototipagem de Sistemas Digitais
Controladores Programveis
Sistemas Microcontrolados
Comunicao Eletrnica
Instrumentao Eletrnica
Acionamento Eletrnico
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico
Total de carga-horria de disciplinas
PRTICA PROFISSIONAL
Desenvolvimento de Projeto Integrador
Estgio Curricular Supervisionado: Relatrio
Total de carga-horria de prtica profissional
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrias)
Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio de Iniciao Pesquisa
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Seminrio de Filosofia, Cincia e Tecnologia
Seminrio de Sociologia do Trabalho
Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho
Total de carga-horria de seminrios curriculares
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
3
3
2
3
3
16
440
240
120
120
160
240
240
120
120
400
320
320
280
3.120
330
180
90
90
120
180
180
90
90
300
240
240
210
2.340
40
40
60
60
80
120
60
60
520
30
30
45
45
60
90
45
45
390
14
30
160
160
160
120
160
120
120
160
1.160
4.800
120
120
120
90
120
90
90
120
870
3.600
80
533
613
60
400
460
13
40
40
13
13
13
132
10
30
30
10
10
10
100
5.545
4.160
2
4
2
2
2
2
4
4
4
2
3
4
4
3
25
Carga-horria
total
Hora/a
Hora
ula
25
22
20
16
4
16
16
2
2
3
3
4
6
3
5
3
3
4
4
4
3
4
3
3
4
30
30
4
30
4
30
11
30
11
30
14
30
60
60
10
15
15
15
15
10
10
10
15
15
15
15
20
10
10
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.
14

IFRN, 2011
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento) e superao da dicotomia entre teoria e prtica
(articulao da teoria com a prtica profissional) e acompanhamento ao desenvolvimento do estudante.
De acordo com as orientaes curriculares nacionais, a prtica profissional compreendida
como um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa
e a extenso, balizadora de uma formao integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes
mudanas e desafios. estabelecida, portanto, como condio indispensvel para obteno do Diploma
de tcnico de nvel mdio.
Dessa maneira, ser realizada por meio de Estgio Curricular e desenvolvimento de projetos de
pesquisa e/ou projetos de extenso, podendo ser desenvolvidos no prprio IFRN, na comunidade e/ou
em locais de trabalho, objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na
interdisciplinaridade, e resultando em relatrios sob o acompanhamento e superviso de um
orientador.
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, dever ser devidamente
planejada, acompanhada e registrada, a fim de que se configure em aprendizagem significativa,
experincia profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional, ou seja, uma
metodologia de ensino que atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve se supervisionada como
atividade prpria da formao profissional e relatada pelo estudante. Os relatrios produzidos devero
ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e
cientficos, e faro parte do acervo bibliogrfico da Instituio.
5.2.1. Desenvolvimento de Projetos
Os projetos podero permear todas as sries do curso, obedecendo s normas institudas pelo
IFRN, e devero contemplar o princpio da unidade entre teoria e prtica, a aplicao dos
conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a interveno no mundo do trabalho, na
realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produo de
conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construo de solues para problemas. O
esprito crtico, a problematizao da realidade e a criatividade podero contribuir com os estudantes na
concepo de projetos de pesquisa, de extenso ou projetos didticos integradores que visem ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio ou contribuam para ampliar os conhecimentos da
comunidade acadmica.
15

IFRN, 2011
Compreendida como uma metodologia de ensino que contextualiza e coloca em ao o

aprendizado, a prtica profissional, permeia assim todo decorrer do curso, no se configurando em
momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como elemento impulsionador da
prtica, sendo includos os resultados ou parte dessa atividade, como integrante da carga horria da
prtica profissional. A metodologia a ser adotada poder ser por meio de pesquisas de campo, voltada
para um levantamento da realidade do exerccio da profisso de tcnico, levantamento de problemas
relativos s disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaborao de projetos de
interveno na realidade social, funcionando assim como uma preparao para o desempenho da
prtica profissional seja por estgio ou desenvolvimento de projetos de pesquisa e de interveno.
Com base nos projetos integradores, de extenso e/ou de pesquisa desenvolvidos, o estudante
desenvolver um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de pesquisa, voltado para a prtica
profissional, contendo os passos do trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prtica profissional se
constitui num processo contnuo na formao tcnica, dever ser realizada a partir de um plano a ser
acompanhado por um orientador da prtica e resultar em relatrio tcnico.
5.2.2. Estgio Curricular
O estgio supervisionado concebido como uma prtica educativa e como atividade curricular
intencionalmente planejada, integrando o currculo do curso e com carga horria acrescida ao mnimo
estabelecido legalmente para a habilitao profissional. O estgio (no obrigatrio) poder ser realizado
a partir da terceira srie do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN em consonncia com as
diretrizes curriculares da Resoluo CNE/CEB n 01/2004.
As atividades programadas para o estgio supervisionado devem manter uma correspondncia
com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo estudante no decorrer do curso e devem estar
presentes nos instrumentos de planejamento curricular do curso.
O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de
atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So
mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio:
a) plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo de
estgio;
b) reunies do aluno com o professor orientador;
c) visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d) relatrio tcnico do estgio supervisionado;
e) avaliao da prtica profissional realizada.
16

IFRN, 2011
Quando no for possvel a realizao da prtica profissional da forma indicada no projeto de

curso, esta dever atender aos procedimentos de planejamento, acompanhamento e avaliao do
projeto de prtica profissional, que ser composto pelos seguintes itens:
a) apresentao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
b) reunies peridicas do aluno com o orientador;
c) elaborao e apresentao de um relatrio tcnico; e
d) avaliao da prtica profissional realizada.
5.3.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico Integrado
em Eletrnica. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia
para areferida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante
avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao
curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e
culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos
competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero
desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas
juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para
encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento
sistemtico.
17

IFRN, 2011
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo

dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
A realizao de projetos integradores surge em resposta forma tradicional de ensinar. Significa
que o ensino por projetos uma das formas de organizar o trabalho escolar, levando os alunos busca
do conhecimento a partir da problematizao de temas, do aprofundamento dos estudos, do dilogo
entre diferentes reas de conhecimentos - interdisciplinaridade e do desenvolvimento de atitudes
colaborativas e investigativas. Essa proposta visa construo de conhecimentos significativos e deve
estar contemplada em projetos interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras,
eficazes e eficientes no processo de ensino e aprendizagem.
Na condio de alternativa metodolgica como um componente organizador do currculo, o
trabalho com projetos promove a integrao entre os estudantes, os educadores e o objeto de
conhecimento, podendo ser desenvolvido de modo disciplinar ou interdisciplinar; esta ltima
possibilitando a integrao entre os contedos, as disciplinas e entre diferentes reas do conhecimento.
Dessa forma, favorece a aprendizagem dos alunos, tanto de contedos conceituais, como de contedos
procedimentais e atitudinais, visto que so estabelecidas etapas que envolvem o planejamento, a
execuo e a avaliao das aes e resultados encontrados. Essa forma de mediao da aprendizagem,
exige a participao ativa de alunos e de educadores, estabelece o trabalho em equipe, bem como a
definio de tarefas e metas em torno de objetivos comuns a serem atingidos.
Assim, sugere-se nesse PPC que seja desenvolvido, pelo menos, um projeto integrador ou
interdisciplinar no decorrer do curso com vistas a melhor possibilitar a integrao do currculo, viabilizar
a prtica profissional e estabelecer a interdisciplinaridade como diretriz pedaggica das aes
institucionais.
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica
com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua
18

IFRN, 2011
concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses,

condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na
(re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,

sem perder de vista a (re) construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes
em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
19

IFRN, 2011
6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e
cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma
integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores
para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente,
deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em
considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos
saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas
(re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e
dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
20

IFRN, 2011
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos
como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao
profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos comoa possibilidade de
certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do
ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do
curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,
adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados
pelaOrganizao Didtica do IFRN.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio
ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 2 a seguir
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Eletrnica. Os
quadros 3 a 11 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
21

IFRN, 2011
Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Matemtica
Laboratrio de Estudos de
Informtica
Laboratrio de Instrumentao
e Automao
Laboratrio de Prototipagem e
Sistemas Digitais
Laboratrio de Prototipagem
de Sistemas Analgicos e
Integrao de Sistemas
Laboratrio de Sistemas
Microcontrolados
Laboratrio de Acionamento
Eletrnico
Laboratrio de Eletrnica de
Potncia
Laboratrio de Comunicao
Eletrnica e Eletrnica
Analgica
Laboratrio de Eletrnica
Digital
Laboratrio de Eletricidade e
Circuitos Eltricos
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
utilizao de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
por alunos
22

IFRN, 2011
Quadro 3 Equipamentos para o Laboratrio de Instrumentao e Automao.
Capacidade de
atendimento (alunos)
100
20
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Instrumentao Eletrnica e Controladores Programveis. Possui
como principais equipamentos: os controladores programveis e controladores lgicos programveis (principais objetos
de estudo da disciplina Controladores Programveis) associados aos kits de atuadores e sensores pneumticos; e as
plantas industriais (utilizadas nas disciplinas de Instrumentao Eletrnica e Controladores Programveis). Os
computadores possuem os softwares de comunicao com os controladores programveis e softwares para prtica com
sistemas supervisrios e redes industriais. Metade destes computadores equipada com placas conversoras utilizadas
para prticas com sensores e transdutores. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro digital
de bancada, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os equipamentos bsicos deste
laboratrio e so indispensveis para a realizao de testes com os diversos equipamentos. Ademais dos equipamentos
listados abaixo, o laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais e alguns multmetros mveis que so
usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
Qtde.
Especificaes
10
Fonte de tenso DC de bancada
10
Gerador de funes
20
Multmetro digital de bancada
10
Osciloscpio digital
20
Computador
8
Controlador Programvel
2
Planta Industrial
8
Kit de atuadores e sensores pneumticos
20
Fonte de tenso AC monofsica 220V
10
Placas PCI conversoras Analgico-Digital/Digital-Analgico
10
Controlador Lgico Programvel
2
LABORATRIO: INSTRUMENTAO E AUTOMAO
rea (m )
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Prototipagem e Sistemas Digitais.
Capacidade de
56
20
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Prototipagem de Sistemas Digitais. Possui como principal
equipamento: o kit didtico de FPGA (utilizado na prototipagem dos sistemas digitais). Os computadores possuem os
softwares de comunicao e programao dos kits de FPGA e os softwares de captao de dados dos demais
equipamentos. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro digital de bancada e o
osciloscpio digital compem os equipamentos bsicos deste laboratrio e so indispensveis para a interao entre
circuitos externos e o kit didtico de FPGA. Ademais dos equipamentos listados abaixo, o laboratrio est equipamento
por diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs e alguns multmetros mveis
que so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
20
20
Gerador de funes
20
20
Osciloscpio digital
20
Computador
20
Kit didtico de FPGA
2
LABORATRIO: PROTOTIPAGEM DE SISTEMAS DIGITAIS
rea (m )
23

IFRN, 2011
Quadro 5 Equipamentos para o Laboratrio de Prototipagem de Sistemas Analgicos e Integrao de Sistemas.
Capacidade de
56
20
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Eletrnica Analgica e nas demais disciplinas que necessitarem
confeccionar alguma espcie de placa, ou circuito impresso. Possui como principais equipamentos: o sistema de
confeco de prottipos de circuitos impressos, forno de refuso, printer, e a insersora manual de componentes smd.
Os computadores possuem os softwares de comunicao com os sistema de confeco de placas, alm de softwares de
simulao e projetos de circuitos eletrnicos e os softwares de captao de dados dos demais equipamentos. A fonte de
tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro digital de bancada e o osciloscpio digital compem os
equipamentos bsicos deste laboratrio e so indispensveis para a interao entre circuitos externos e os prottipos
construdos. O laboratrio possui pias de mrmore e bancada para trabalhos mecnicos manuais necessrios para a
confeco de placas de circuito impresso. Ademais dos equipamentos listados abaixo, o laboratrio est equipamento
por diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs e alguns multmetros mveis
que so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
10
10
Gerador de funes
10
10
Osciloscpio digital
20
Computador
20
Estao de retrabalho smd/bga
20
Estao de solda para componentes eletrnicos
1
Prensa trmica
1
Sistema de confeco de prottipos de circuito impresso por mtodo de fresagem
2
Furadeira de Coluna
1
Forno de Refuso
1
Printer Aplicadora para pasta de solda
1
Separadora eltrica para PCI
1
Insersora Manual de componentes SMD
20
Cadinho de Solda
20
Exaustor com filtro de carvo ativado
20
Lupa com luminria
LABORATRIO: PROTOTIPAGEM DE SISTEMAS ANALGICOS e
INTREGAO DE SISTEMAS
rea (m )
24

IFRN, 2011
Quadro 6 Equipamentos para o Laboratrio de Sistemas Microcontrolados.
Capacidade de
56
20
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Sistemas Microcontrolados. Possui como principal equipamento: o
kit didtico de microcontroladores (utilizado na implementao de projetos atravs de microcontroladores). Os
computadores possuem os softwares de comunicao e programao dos kits de microcontroladores e os softwares de
captao de dados dos demais equipamentos. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro
digital de bancada, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os equipamentos bsicos deste
laboratrio e so indispensveis para a interao entre circuitos externos e o kit didtico de microcontroladores.
Ademais dos equipamentos listados abaixo, o laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais, diversos
circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs e alguns multmetros mveis que so usados para manuteno e
instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
20
20
Gerador de funes
20
20
Osciloscpio digital
20
Computador
20
Kit didtico de microcontroladores da famila PIC
20
Kit didtico de microcontroladores da famlia 8051
20
Kit didtico de microcontroladores da famlia Arduino
2
LABORATRIO: SISTEMAS MICROCONTROLADOS
rea (m )
25

IFRN, 2011
Quadro 7 Equipamentos para o Laboratrio de Acionamento Eletrnico.
Capacidade de
56
20
Laboratrio utilizado principalmente na disciplina de Acionamento Eletrnico. Possui como principais equipamentos: os
kits de eletrnica de potncia, as mquinas eltricas girantes e os transformadores; e sistemas didticos para estudo de
chaves de partida esttica soft starters e para estudo do controle de velocidade de motores AC inversores de
frequncia. Os computadores possuem os softwares de captao de dados dos equipamentos. A fonte de tenso DC de
bancada, o gerador de funes, o multmetro digital de bancada, a fonte de tenso AC trifsica e o osciloscpio digital
compem os equipamentos bsicos deste laboratrio e so indispensveis para realizao de experimentos entre
circuitos de potncia e circuito de acionamento e controle. Ademais dos equipamentos listados abaixo, o laboratrio
est equipamento por diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs e alguns
multmetros mveis que so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
10
10
Gerador de funes
10
10
Osciloscpio digital
10
Computador
10
Fonte de tenso AC trifsica 220/380V
10
Alicate wattmetro
10
Bancada de trabalho para laboratrios de eletrnica
2
Bancada didtica de eletrotcnica industrial
1
Conjunto didtico de mquinas rotativas
20
Disjuntor-Motor para proteo at 32 A
1
Eletrom de toro
1
Eletrom didtico
5
Equipamento de soft-starter (Sistema Didtico para Estudos de Chaves de Partida Estticas)
1
Fonte de alimentao esttica ajustvel, com sada em CA ou CC
1
Freio eletrodinamomtrico
10
Furadeira manual
1
Gerador trifsico sncrono
1
Grupo conversor de freqncia varivel
1
Grupo simulador de grandes alternadores
1
Grupo simulador de usina hidroeltrica
5
Inversor de frequncia (Sistema Didtico para Controle de Velocidade de Motores AC)
1
Kit didtico CA
1
Kit didtico CC
1
Motor de corrente contnua
1
Motor eltrico trifsico assncrono, com 3 rotores intercambiveis
2
Motor eltrico trifsico com 12 terminais
2
Motor eltrico trifsico com 6 terminais
1
Motor eltrico trifsico com 6 terminais prova de exploso (EX-d)
1
Motor eltrico trifsico com 6 terminais com segurana aumentada (EX-e)
2
Motor eltrico trifsico do tipo Dahlander
1
Motor monofsico didtico
1
Painel de cargas: resistiva - capacitiva - indutiva
8
Quadro de comandos eltricos
1
Quadro de comandos eltricos para atmosferas explosivas (EX-d)
1
Quadro de comandos eltricos para atmosferas explosivas (EX-e)
5
Suporte para quadro de comandos eltricos
1
Transformador monofsico de 1 kVA
1
Transformador trifsico de 1 kVA
2
LABORATRIO: ACIONAMENTO ELETRNICO
rea (m )
26

IFRN, 2011
Quadro 8 Equipamentos para o Laboratrio de Eletrnica de Potncia.
Capacidade de
56
20
Consiste em um laboratrio de base que atende a diversos outros cursos e disciplinas. Laboratrio utilizado
principalmente na disciplina de Eletrnica de Potncia. Possui como principais equipamentos: os mdulos didticos para
estudos dos principais componentes utilizados na eletrnica de potncia e dos conversores utilizados na eletrnica
industrial de potncia. Os computadores possuem os softwares de captao de dados dos equipamentos. A fonte de
tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro digital de bancada, a fonte de tenso AC trifsica e o
osciloscpio digital compem os equipamentos bsicos deste laboratrio e so indispensveis para realizao de
experimentos entre circuitos de potncia e circuito de acionamento e controle. Ademais dos equipamentos listados
abaixo, o laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores,
capacitores, LEDs e alguns multmetros mveis que so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
20
20
Gerador de funes
20
20
Osciloscpio digital
20
Computador
20
Fonte de tenso AC trifsica 220/380V
8
Fonte de alimentao CC ajustvel
8
Mdulo didtico de operao de tiristores
8
Mdulo didtico de Retificador e Controle de Fase
8
Mdulo didtico de Trigger e Controle de Gate 1
8
Mdulo didtico de Trigger e Controle de Gate 2
8
Mdulo didtico de Circuito Foto-Controlado
8
Mdulo didtico de Inversor DC - AC
8
Mdulo didtico de Circuito Regulador DC
8
Mdulo didtico de Controle de disparo com UJT e PUT
8
Mdulo didtico de Trigger e Controle de Gate com TCA785
1
Sistema de treinamento completo em Eletrnica de Potncia
1
Sistema modular para Eletrnica de Potncia
2
LABORATRIO: ELETRNICA DE POTNCIA
rea (m )
27

IFRN, 2011
Quadro 9 Equipamentos para o Laboratrio de Comunicao Eletrnica e Eletrnica Analgica.
Capacidade de
56
20
Laboratrio utilizado principalmente nas disciplinas de Eletrnica Analgica, Comunicao Eletrnica e Instrumentao
Eletrnica. Possui como principais equipamentos: o analisador de espectro (muito utilizado na disciplina Comunicao
Eletrnica) e as placas PCI conversoras Analgico-Digital/Digital-Analgico (muito utilizada nas disciplinas Comunicao
Eletrnica e Instrumentao Eletrnica) instaladas em cada computador da bancada. Os computadores possuem os
softwares de captao de dados dos equipamentos. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o
multmetro digital de bancada, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os equipamentos
bsicos deste laboratrio e so indispensveis a confeco e teste de circuitos. Ademais dos equipamentos listados
abaixo, o laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores,
capacitores, LEDs e alguns multmetros mveis que so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
20
20
Gerador de funes
20
20
Osciloscpio digital
20
Computador
10
Analisador de Espectro
10
Placas PCI conversoras Analgico-Digital/Digital-Analgico
20
2
LABORATRIO: COMUNICAO ELETRNICA E ELETRNICA ANALGICA
rea (m )
Quadro 10 Equipamentos para o Laboratrio de Eletrnica Digital.
Capacidade de
LABORATRIO: ELETRNICA DIGITAL
56
20
principalmente na disciplina de Lgica Digital. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o multmetro
digital de bancada e o osciloscpio digital compem os equipamentos principais deste laboratrio e so indispensveis
para a montagem e teste de circuitos. Ademais dos equipamentos listados abaixo, o laboratrio est equipamento por
diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs e alguns multmetros mveis que
so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
20
20
Gerador de funes
20
20
Osciloscpio digital
20
Computador
02
Testador de Cis digitais
2
rea (m )
28

IFRN, 2011
Quadro 11 Equipamentos para o Laboratrio de Eletricidade e Circuitos Eltricos.
Capacidade de
56
20
principalmente na disciplina de Circuitos Eltricos. A fonte de tenso DC de bancada, o gerador de funes, o
multmetro digital de bancada, a fonte de tenso AC monofsica e o osciloscpio digital compem os equipamentos
principais deste laboratrio e so indispensveis para a montagem e teste de circuitos. O laboratrio possui, tambm,
kits de instalaes eltricas utilizadas na mesma disciplina e cursos FIC. Ademais dos equipamentos listados abaixo, o
laboratrio est equipamento por diversos kits ferramentais, diversos circuitos integrados, resistores, capacitores, LEDs
e alguns multmetros mveis que so usados para manuteno e instalao dos equipamentos.
Qtde.
Especificaes
20
20
Gerador de funes
20
20
Osciloscpio digital
20
Computador
20
10
Kit de instalao eltrica
2
LABORATRIO: ELETRICIDADE E CIRCUITOS ELTRICOS
rea (m )
29

IFRN, 2011
9. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do
curso.
Deve
oferecer
servios
de
emprstimo,
renovao
reserva
de
material,
consultasinformatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos

acadmicos,orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3
exemplares por ttulo.
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

OsQuadros 12 e 13 descrevem, respectivamente, o pessoal
docente e tcnico-
administrativo,necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento

simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
30

IFRN, 2011
Quadro 12 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Matemtica
Professor com licenciatura plena em Fsica
Professor com licenciatura plena em Qumica
Professor com licenciatura plena em Biologia
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com licenciatura plena em Lngua Inglesa
Professor com licenciatura plena em Lngua Espanhola e /ou Francs
Professor com licenciatura plena em Histria
Professor com licenciatura plena em Geografia
Professor com licenciatura plena em Sociologia
Professor com licenciatura plena em Filosofia
Professor com licenciatura plena em Artes
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica
Professor com graduao na rea de Informtica
Professor com graduao na rea de Administrao
Formao Profissional
Professor com graduao em Engenharia Eltrica ou Eletrnica
Professor com graduao em Engenharia de Computao
Total de professores necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
06
02
23
Quadro 13 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s
polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de
ensino aprendizagemeemprocessos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestorese
professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Eletrnicapara manter, organizar e
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

rea de Indstria ou Informtica, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica,
encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
31

IFRN, 2011
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Eletrnica, na forma Integrada, presencial, e da realizao da correspondente prtica profissional, ser
conferido ao egresso oDiploma de Tcnico em Eletrnica.
32

IFRN, 2011
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF:
1996.
_________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154,de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e
d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao
curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,
2005.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata dasDiretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________.Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a
realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de
Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para aEducao Profissional Tcnica de nvel mdio s
disposiesdo Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
_________. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio.Braslia/DF: 2004.
_________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008.Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
_________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011.
MEC/SETEC. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em www.mec.gov.br (Acesso em
01/07/2011). Braslia/DF: 2008.
33

IFRN, 2011
ANEXO I PROGRAMASDAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

Curso: Tcnico Integrado em ELETRNICA
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 ano)
Carga-Horria:90h(120 h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma)
padro escrito(a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o
gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais
partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
Sistema enunciativo-pragmtico do discurso

1.2 Cena de produo de texto;
1.3 Inteno comunicativa;
1.4 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e interacionista).
1.5 Intencionalidade discursiva;
1.6 Gneros do discurso.
2.
Texto
2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido;
2.2 Texto e contexto.
3.
Gnero textual
3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional;
3.2 Elementos de composio e estratgias discursivas;
3.3 Esferas discursivas.
4.
Pargrafo padro
4.1 Articuladores textuais;
4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio,
4.3 Progresso textual;
34

IFRN, 2011
5.
Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo

5.1Resumo
5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico, informativo e
jornalstico (a sinopse).
5.1.2 Distino entre resumo e resenha.
6.
Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro

6.1 Conceito
6.2 Tipos e classificao
6.3 Modalidade oral e escrita
6.4 Preconceito lingustico
6.5 Usos e concepes das variantes
7.
Introduo ao estudo do texto literrio

7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio:
7.2 Texto temtico e texto figurativo;
7.3 Configuraes do literrio;
8.
Coerncia textual
8.1 Fatores e nveis;
8.1.1 Pardia e parfrase;
8.1.2 Intertextualidade.
9.
Informaes implcitas
9.1 Pressupostos
9.2 Subentendidos
10. Coeso textual

10.1 Referencial
10.2 Sequencial
11. Sequncias textuais e funes da linguagem
11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa e
argumentativa)
11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica;
12. Sequncia dialogal;
12.1 Macroestrutura e gneros;
(entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas, contos e crnicas).
13. Sequncia descritiva
13.1 Macroestrutura e gneros;
Estudo da crnica descritiva.
14. Sequncia narrativa
14.1 Macroestrutura e gneros
A narrativa no literria e narrativa literria;
15. Modos de citar o discurso alheio
15.1 Discurso direto
15.2 Discurso indireto
15.3 Modalizao em discurso segundo
15.4 Ilha textual e discurso indireto livre.
16. Estudo dos gneros literrios: a lenda
16.1 Discurso literrio e histria
16.2 As modalidades da Lenda
16.2.1A lenda como gnero literrio;
16.2.2 Leituras
16.2.3 Histria;
16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda;
- Interseces com mito e formas simples;
- Lendas indgenas.
17. Estudo dos gneros literrios: a novela
35

IFRN, 2011
17.1 Discurso literrio e histria;

17.2 Tipos de novelas;
17.2.1 Leitura;
17.2.2 histrico;
17.2.3 teoria sobre a novela.
18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro
18.2 As modalidades do texto de teatro
18.2.1 A pea de teatro
18.2.2 Leituras
18.2.3 Histria;
18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro.
19. Estudo de gnero literrio: a saga
19.2 As modalidades da saga;
19.3 A saga como gnero literrio;
19.4 Origens da saga;
19.5 Discurso e Histria;
19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga;
19.7 Caractersticas da saga.
20. Leitura
20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada, charge,
nota, poema.
21. Produo Textual
Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas;
Gneros textuais orais: o seminrio.
22. Conhecimentos lingusticos
22.1 Variao lingustica;
22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB);
22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro
22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das estruturas
lingusticas;
22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras
representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.

Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto
de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO
1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
36

IFRN, 2011
3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
[Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4 COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6 DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:
1995.
12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso
na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
37

IFRN, 2011
Enfoques. Letras].
25 SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
26 TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27 __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
28 ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
1
2
3
4
5
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano
do Sul (SP): Yendis, 2008.
6 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1 ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2008.
2 ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
3 DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4 INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5 SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
6 ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
38

IFRN, 2011

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos
e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou

norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros

estudados.
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos

temticos, composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
2.
3.
4.
Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos

descritivos e normativos da lngua padro)
1.1. Reflexo sobre os processos de categorizao
1.1.1. Discusso dos conceitos de nome e verbo;
1.1.2. Relaes sujeito/predicado e complementos nominais e verbais;
1.1.3. Relaes do complemento nominal e do agente da passiva;
1.1.4. Relaes adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo;
1.1.5. Relaes sintticas e o uso estilstico da vrgula;
1.1.6. Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
Sequncia injuntiva
2.1. Macroestrutura;
2.2. Gneros textuais representantes da sequncia injuntiva.
3.Sequncia argumentativa
3.1. Macroestrutura;
3.2 Gneros textuais representantes da sequncia argumentativa.
Estudo de gneros literrios: o conto
4,1 Discurso literrio e histria;
4.2 Tipos de conto:
4.3 Conto popular;
4.1. Conto gtico;
4.2. Conto maravilhoso;
4.3. Conto de horror e mistrio;
4.4. Conto policial;
39

IFRN, 2011
5.
6.
4.5. Leitura
4.6. Histrico.
Estudo de gneros literrios: a crnica
Discurso literrio e histria
5.1 Tipos de crnica;
5.1.1 Leitura;
5.1.2 Histrico;
5.1.3 Teoria sobre a crnica;
5.1.4 Estudo sobre as narrativas de viagem;
5.1.5 Texto de fronteira: literatura e jornalismo.
Estudo de gneros literrios: a tragdia
Discurso literrio e Histria
6.1. Tragdia como gnero literrio;
6.1.1Leitura: squilo, Sfocles e Eurpedes;
6.1.2 Origens da tragdia;
6.1.3Elementos fundamentais da tragdia (o coro; a ao).
Estudo de gneros literrios: o mito
7 Discurso literrio e Histria:
7.1 O mito: as origens da narrativa;
7.1.1 O mito como gnero literrio;
7.1.2 O mundo do mito;
7.1.3 O sentido do mito;
7.1.4 Algumas classes do mito.
Leitura
8 Gneros sugeridos: verbete, artigo informativo, receita, conto, manual, artigo de opinio, debate,
dissertao, crnica entre outros.
Produo textual
9 - Produo de textos escritos que abranjam as sequncias textuais estudadas;
10 - Gneros textuais orais: a exposio oral.
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
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14.
15.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
1.
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das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
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27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
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IFRN, 2011
Curso:Tcnico Integrado em ELETRNICA

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a
eficcia comunicativa.
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro

(ou norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros

estudados.
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os

aspectos temticos, composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos
e normativos da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao:
1.1.1 Relaes de coordenao;
1.1.2 Relaes de subordinao;
1.1.2.1 Oraes subordinadas substantivas;
1.1.2.2 Oraes subordinadas adjetivas;
1.1.2.3 Oraes subordinadas adverbiais;
1.3 Relaes sintticas e o uso da vrgula;
1.4 Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
2. Sequncia argumentativa
2.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia argumentativa.
3. Estudo de gneros literrios: o poema
3.1 O gnero poema
3.2 As formas poticas: ode, hino, elegia, cano, balada, madrigal, acrstico, trova;
3.4 Teoria do texto potico: aspectos composicionais e estilsticos.
4. Estudo de gneros literrios de fronteira: o sermo
4.1 Discurso literrio e histria: noes de textos de fronteira
4.2 Sermes de Pe. Antnio Vieira;
4.2.1 Leitura
4.2.2 Histrico
4.2.3 Teoria sobre sermo;
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IFRN, 2011
4.3 Estudo sobre os sermes.

5. Estudo de gneros literrios: o romance
5.2 O romance;
5.3 Tipos de romance:
5.3.1 Romance romntico burgus;
5.3.2 Romance histrico;
5.3.3 Romance realista;
5.3.4 Romance moderno.
5.3.5 Leituras;
5.3.6 Histria;
5.4 Aspectos temticos, composicionais e estilsticos do romance;
5.5 O estudo da novela de cavalaria e o romance de entretenimento.
6. Estudo de gneros literrios: a comdia
Discurso literrio e histria
6.1 O riso na formao dos gneros literrios;
6.2 Comdia como gnero literrio;
6.3 Leitura: comdia antiga, comdia nova, comdia moderna;
6.4 Origens da comdia;
6.5 Estrutura de composio da comdia.
7. Estudos da Literatura afro-brasileira e africana: discursos e territrios
7.1 O discurso literrio e interfaces com a Histria;
7.2 Leitura: autores afro-brasileiros e africanos;
7.3 Interdiscursos, intertextos.
8.Leitura
Gneros sugeridos: poema, editorial, carta aberta, carta argumentativa, carta ao leitor, carta do leitor, pea
teatral, romance.
9. Produo textual
- Produo de textos escritos em que predomine a sequncia argumentativa;
- Gneros textuais orais: o debate.
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
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7.
8.
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11.
12.
13.
14.
15.
de Janeiro: Lucerna, 2002.

DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
1.
2.
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das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
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26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
29. Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
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IFRN, 2011

Disciplina:Lngua Portuguesa e Literatura (4 ano)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros
textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro
escrito(a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero
textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes
do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos
da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao);
1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva;
1.3 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento da lngua.
2.
Leitura: texto acadmico e texto cientfico

2.1 gneros: artigo cientfico, relatrio, resenha.
3.
Sequncia explicativa
3.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia textual explicativa.
4.
Produo textual
4.1 Gneros escritos em que predominem a sequncia explicativa.
5.
Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento

5.1 Discurso e histria
5.1 1 Discurso literrio
5.1.2 Leitura:
Romance de Fico Cientfica;
Romance Policial;
Romance de Aventura;
Romance Sentimental;
5.1.3 Teoria sobre a narrativa trivial.
6. Estudo do texto literrio: Literatura e cultura das mdias
6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses especficas da
cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore;
6.1 O texto literrio e a interface com as diversas mdias;
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IFRN, 2011
6.2 Literatura de entretenimento: best-seller, pulp-fiction etc.;

6.3 Gneros televisivos: adaptaes para TV: minissries, seriados, telenovelas;
6.4 Adaptaes e tradues intersemiticas (cinema, curtas, videoclipes, cenrios digitais: video digital, e-books, chats,
blogs etc).
6.5 Quadrinhos: leitura e anlise do gnero.
Diferenciaes e especificidades entre as HQ: tirinha, banda desenhada, charge, cartum, graphicnovel.
6.6 Relaes entre as culturas: erudita, popular e de massa. Expresses especficas da cultura popular e suas
manifestaes;
6.7 Diferenciaes entre cultura popular e folclore: suas transformaes no Sc. XX e XXI.
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e
exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos
pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da
literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos

Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em
grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico
(iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
1.
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18.
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20.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col.
Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna,
2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola.
So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo:
Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M.
A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.

1.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler.
So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
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25.
26.
27.
28.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo:
Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988.
[Fundamentos; 28]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras,
2002.
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol.
2].
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994.
[Didtica - Classes de magistrio]
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006.
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques.
Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos AfroOrientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem.
Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e
cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004.
[Fundamentos; v.41]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP):
Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico
da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp. So Paulo:
2009.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul,
RS: Educar, 2005.
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IFRN, 2011

Disciplina: Ingls I
Carga-Horria: 90h (120h/a)

EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas, estruturas
bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da formao
profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade.
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que elas
compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo, oralmente e por
escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta e
detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou hbridos) na
lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem como do
uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: I am [name]; I
am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown]; I am a/an [job]).
o Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like [singer]; I dont like [singer]; I
hate [singer]).
o Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a shower [etc]).
o Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso
(e.g.: What is your name? How old are you? Are you single? Where are you from? Whats your job?).
o Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands] do you [like]?).
o Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on [Mondays]?).
o Dar instrues (e.g.: Pay attention!).
o As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina);
Vocabulrio bsico:
o Profisses; nmeros (relativos especialmente s idades dos alunos); estados civis; tipos de programas de
TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivas dialogadas.

Atividades orais e escritas em sala de aula
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Avaliao
1.
2.
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
50

IFRN, 2011

Disciplina: Ingls II
Carga-Horria:90h (120h/a)
EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo,
capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais
que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que fez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na modalidade
escrita e/ou oral.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I studied English, I
watched TV and I went to work.).
o Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].).
o Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going to study.).
o Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will travel.)
Vocabulrio bsico:
o Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos especialmente s idades dos
alunos); estados civis; programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas
escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
o A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I.
o Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today, tonight, now, tomorrow,
next week, next month).
o Meses do ano.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivas dialogadas.

Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante o
dia/no contra-turno).
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
1.
2.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
51

IFRN, 2011

Disciplina: Espanhol
Carga-Horria:90h(120h/a) 3h/a semanais

EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e informal.
Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando a
interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos para que
se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais e visuais.
PROGRAMA
OBJETIVOS
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e grupos
sociais, desenvolvendo estruturas bsicas de LE necessrias comunicao no idioma, envolvendo leitura,
comunicao oral e escrita; priorizando a compreenso de textos escritos.
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas culturais de
mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno, isto ,
considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a compreenso,
no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional,
acadmica ou pessoal no mundo moderno.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de novas aprendizagens
em LE.
BASES CIENTFICO-TECNOLGICAS (CONTEDOS)
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.

B - ASPECTOS LINGUSTICOS. NOES BSICAS.
Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem ser
apresentadas por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases, dilogos,
dramatizaes, leitura, letras de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio aluno deduza e elabore
as regras.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi; variaes
lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.

2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao lingustica
(tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes).
Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos.
Advrbios. Muy/mucho
3 - Grupo verbal.
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.

52

IFRN, 2011
Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + paticpio

Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.
Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.
C - CONTEDO COMUNICATIVO. LXICO

Prover atividades orais e escritas que favoream o domnio efetivo do lxico e das funes comunicativas da lngua, deles
fazendo uso ao ser capaz de:
Pedir e fornecer informaes.
Perguntar e relatar preferncias.
Redigir enunciados corretos, empregando adequadamente tempos e formas verbais, alm de vocabulrio prprio
ao que se deseja comunicar.
Pedir explicaes e favores.
Oferecer e pedir ajuda.
Desculpar-se, cumprimentar e agradecer.
Relatar eventos ocorridos.
Estabelecer dilogos em situaes do cotidiano, percebendo a lngua como instrumento ativo de compreenso e
apreenso da realidade.
D - ASPECTOS CULTURAIS
Msica, dana e gastronomia.

Festas populares, folclore, tradies.
Literatura, cinema e arte.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los isoladamente.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E RECURSOS DIDTICOS
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos.
AVALIAO
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou orais,
trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Material didtico de apoio:

El arte de leer espaol. Deise Cristina de Lima Picano e Terumi Koto Bonnet Villalba. PNLD MEC 2012
Enlaces. Soraia Osman e outros.PNLD MEC 2012
Sntesis. Ivan Martin. PNLD MEC 2012
Bibliografia Bsica
1.
2.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
_______.PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC,
2002.
3.
Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao do
Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
4.
El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.
5.
SEAS.Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP: Martins
Fontes, 2002.
6.
Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid:Espasa Calpe, S.A., 2001.
7.
ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
8.
____________. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
9.
BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
10. GONZLEZ. A. Hermoso et al.Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
11. MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas doportunhol. Rio de Janeiro: DIFEL,
1999.
53

IFRN, 2011
12.
13.
14.
15.
16.
MARZANO, Fabio.Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.

MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.
____________; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL, 2007.
SERRA, M Lcia de A. et al.Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lenguaextranjera. So Paulo: Ed.
Galpo, 2007.
Bibliografa Complementar
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet
sobre cultura, curiosidades e atualidades do mundo hispnico.
54

IFRN, 2011

Disciplina: ARTE: Artes Visuais
Carga-Horria:30h(40h/a)
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais e audiovisuais. Processos de produo em artes visuais e audiovisuais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas.
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
As artes visuais como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais.
As diversas formas das artes visuais: pintura, desenho, escultura, colagem, fotografia, cinema, arquitetura,
gravura, instalao, grafite, objeto, quadrinhos, vdeo, arte tecnolgica, intervenes urbanas, performance.
Elementos constitutivos das artes visuais: linha, ponto, textura, forma, cor, proporo e dimenso, volume,
espao, luz e sombra, plano.
Elementos constitutivos das artes audiovisuais: som, ao, roteiro, luz e sombra, espao, plano.
Tendncias estticas e artsticas das artes visuais e audiovisuais: produes figurativas, abstratas, performticas
e tecnolgicas.
A diversidade das artes visuais e audiovisuais no Rio Grande do Norte.
Produes artsticas: leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao) e criao de produes
artsticas.
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo artstica.
Bibliografia Bsica
55

IFRN, 2011
1. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
2. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo
: Cortez, 2008.
3. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
4. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
5. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
6. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo:
Ed. Ediouro, 2001.
7. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
8. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
9. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
So Paulo: FTD, 1998.
10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
1.
2.
ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo : Alameda, 2007.
BARBOSA, Ana Me (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So
Paulo : Cortez, 2008.
3. BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. traduo Roger Maioli. So Paulo : Martins Fontes, 2008.
4. BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional ; traduo Denise Boottmann. So Paulo : Martins , 2009
(Coleo Todas as Artes).
5. BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo; traduo Denise
Boottmann. So Paulo : Martins , 2009 (Coleo Todas as Artes).
6. CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte).
7. CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF Martins
Fontes, 2008. (Coleo Temas da Arte contempornea).
8. COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos; 46).
9. COSTA, Andra Virgnia Freire. Lugares do passado ou espaos do presente? Memria, identidade e
valores na representao social do patrimnio edificado em Mossor-RN. Mossor : Fundao Vingt-un
Rosado, 2009.
10. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2. ed. Reform. So
Paulo : Moderna, 2004.
11. COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de Guacira Waldeck,
Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro ; IPHAN, CNFCP, 2009.
12. DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So Paulo : Editora
UNESP, 2003.
13. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte).
14. GIANNOTTI, Marco. Breve histria da pintura contempornea. So Paulo: Claridade, 2009.
15.GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte; traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro : LTC, 2008.
16.HOLLANDA, Helenita; TALENTO, Biaggio. Baslicas e capelinhas: histria, arte e arquitetura de 42 igrejas
de Salvador. Salvador/BA : Bureau Grafica e ditora, 2008.
17.LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP : Centro de Estudos
da Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010.
18.MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
19.MATTELART, Armand. Diversidade cultural e mundializao; traduo Marcos Marcionilo. So paulo
Parbola, 2005.
20.MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
21.MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e o sistema de
arte. Rio de Janeiro: Record, 1998.
22.OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed. , 2005. (Coleo Arte).
23.OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004 30. reimpresso.
24.PARRAMN, Jos Maria. Fundamentos do desenho artstico. Traduo Ivone C. Benedetti. So Paulo :
Martins Fontes, 2009.
25.PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP : Autores
Associados, 2003 (Coleo polmicas do nosso tempo).
26.RABIGER, Michael. Direo de cinema; traduo de Sabrina Ricci Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
27.RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo 3. Ed. Rio de Janeiro : Lamparina editora, 2007.
28.RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2003.
29.SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo pessoa: Editora
Universitria / UFPB, 2005.
30.WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus, 1990.
56

IFRN, 2011
31.VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002.
32.VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro : Funarte, CNFCP, 2000. 84
p. (Encontros e estudos; 3).
Software(s) de Apoio:
57

IFRN, 2011

Disciplina: ARTE: MSICA
EMENTA
Compreenso da msica como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
msica. Processos de produo em msica.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas e musicais produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de
valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos, estticos e musicais
singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais sonoros, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com os
demais instrumentos sonoros e musicais, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a
produo nas diferentes linguagens artsticas.
arte.
Pesquisar e analisar as produes musicais locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas.
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
Msica, o que e porque existe: Por que ouvimos msica? A existncia da msica no cotidiano. Por que
fazemos msica e a cultivamos?
A msica como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos
e individuais.
Aspectos histricos da msica: Ocidental e povos grafos.
Msica e seus estilos e gneros musicais: Movimentos musicais urbanos; A msica eletrnica, hip-hop; A
msica de tradio oral, A msica erudita; A msica popular.
A msica como objeto de mercado: A massificao da arte.
Como funciona a msica: Grupos orquestrais e seu funcionamento; Orquestras e bandas, processo de leitura
por partitura; Processo de composio da msica eletrnica DJ; Como acontece a msica de tradio oral e sua
transmisso?
Elementos estruturais da msica: Componentes fundamentais da msica, ritmos, melodia, harmonia, forma e
textura; Linguagem e estruturao musical: Figuras musicais, compasso, pautas notas e claves, dinmica,
andamento, leitura e apreciao musical.
Organologia: Classificao dos instrumentos musicais.
Produo musical: Leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao);
Elaborao de uma obra, pea musical ou estruturao sonora.
debates; exibio e apreciao de produes musicais;
Elaborao de produes musicais;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras.
Avaliao
58

IFRN, 2011
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo musical.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.

____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto
Alegre: Mediao, 2009.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo:
Moderna, 2003.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de
aula. So Paulo: Moderna, 2003.
QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa,
2004.
PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo
Msicas.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
1. KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. In: Em Pauta: Revista

do Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. v. 11, n. 16/17,
abril/novembro 2000. p. 51-73.
2. MEDEIROS, Lourdinha Lima. Exerccios Sonoros e Canes. V. I.
3. PAZ. Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e tendncias. Braslia: Editora
Musimed, 2000.
4. PUCCI, Magda Dourado; ALMEIRDA, M. Berenice de. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis Editora,
2003. Inclui CD.
5. SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp, 2001.
6. VASCONCELOS, Jos. Acstica Musical e Organologia. Porto Alegre: Editora Movimento, 2002.
59

IFRN, 2011

Disciplina: ARTE: ARTES CENICAS
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes cnicas. Processos de produo em cnicas.
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
1. O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas
e polticas.
3 Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
4. As artes cnicas como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais.
As diversas formas das artes cnicas: Teatro, circo, dana, pera, teatro de animao, mmica e performance.
Elementos constitutivos do teatro: Dramaturgia, atuao, cenrio, figurino, encenao, direo cnica,
sonoplastia, coreografia, maquiagem, iluminao e espao cnico.
Tendncias estticas e artsticas do teatro: Naturalistas, realistas, performticas e tecnolgicas.
O fazer teatral no Rio Grande do Norte: A diversidade das produes cnicas no Rio Grande do Norte.
O jogo teatral: Estrutura dramtica (O qu? Quem? Onde?)Produo teatral: Leitura (descrio, interpretao,
anlise e contextualizao) e produo de encenaes.
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Para realizao das aulas de arte so necessrias quatro salas ambientes e climatizadas:
1. Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
2. Espao cnico amplo equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; equipamento de iluminao cnica, sistema de som,
linleo, cortinas, espelhos, praticveis, cadeiras, bastes, camarim, armrios,
3. Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras;
4. Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras;
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno.
60

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Projeto de artes cnicas
1. NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trspeas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD,
1999.
2. PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.
61

IFRN, 2011

Disciplina: Educao Fsica
Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Introduzir o educando no processo de aquisio do conhecimento sistematizado da cultura corporal de movimento.

Desenvolver reflexes, pesquisas e vivencias acerca da relao corpo, natureza e cultura como princpios didticos
pedaggicos para a apropriao do conhecimento produzido pela cultura social e cientifica.
Objetivos
Geral
Construir o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais assegurando a participao irrestrita dos
educandos em todas as vivencias pertinentes cultura de movimento.
Especficos
Diagnosticar e contextualizar as praticas corporais vivenciadas no ensino fundamental (1 ao 9 ano).
Identificar, compreender e vivenciar de forma critica e criativa os diferentes tipos de jogos e suas aplicaes.
Identificar, compreender e vivenciar as formas de exerccios ginsticos e suas aplicaes.
1. Cultura de movimento.
1.1 Conceitos e definies do movimento humano.
1.2 Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio.
2. Jogo
2.1 Conceitos
2.2 Tipos e aplicaes.
2.3 Criaes e ressignificao dos jogos.
2.4 Brinquedos e brincadeiras populares
3. Ginstica
3.1 Origem e evoluo da ginstica.
3.2 Conceito e tipos da ginstica.
3.3 Exerccios fsicos e sade.
3.4 Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo.
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
62

IFRN, 2011
Material de sucata.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Frequncia e a participao dos alunos nas aulas;

O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e produo textual;
A apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. PCNS + Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. SEEB; Braslia; 2002.
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
3. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Jogo. Ed. cone 2007
4. HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro tcnico, 1986.
5. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
63

IFRN, 2011

Disciplina: Educao Fsica
EMENTA
Promover o conhecimento e a vivencia da pratica dos esportes considerando sua historia, princpios, objetivos,
metodologia de ensino, elementos tcnicos, aspectos tticos, condicionamento fisiolgico, conceitos psicolgicos,
sentido de coletividade, relaes sociais, culturais e econmicas como fenmenos inerentes ao esporte na
contemporaneidade e suas implicaes com o conceito de esporte educao no contexto da formao escolar.
Objetivos
Geral
Desenvolver o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais esportiva assegurando a participao irrestrita
dos educandos em todas as vivencias pertinentes a cultura de movimento.
Especficos
-Analisar o contexto histrico dos esportes compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Discutir aspectos tcnicos e tticos dos esportes.
- Vivenciar as prticas esportivas individuais e coletivas.
- Analisar o contexto histrico das lutas compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Vivenciar diferentes tipos de lutas.
1.
O Esporte:
1.1. Histrico e evoluo do esporte.
1.2. Tipos de esportes.
1.3. Fundamentos tcnicos e tticos.
1.4. O esporte e a mdia.
1.5. Os investimentos e a tecnologia no esporte.
1.6. O doping no esporte.
1.7. O uso poltico e econmico do esporte.
1.8. O trabalho no esporte.
2.
As Lutas.
2.1. Aspectos histricos e socioculturais das lutas.
2.2. Movimentos bsicos.
2.3. Sentidos e significados filosficos.
3.
As Danas
3.1 Histrias das danas.
3.2 Tipos de dana.
3.3 Manifestaes culturais da Dana.
3.4 Dana e conscincia corporal.
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivncias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, musicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
64

IFRN, 2011
Textos, dvd, cd, livros, revistas.

Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
A freqncia e a participao dos alunos nas aulas;

A apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. cone 2007
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceio de Andrade. Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
5. GOELNER, Silvana Vildore. Bela, maternal e feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica. Iju: Ed.
Uniju, 2003.
6. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994.
7. PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evoluo e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
65

IFRN, 2011

Disciplina: Geografia (1 Ano)
EMENTA
A importncia do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientao e localizao no

espao geogrfico. As novas tecnologias e sua utilizao no estudo da realidade. Os domnios da natureza e a
relao sociedade-natureza e a questo ambiental. Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio
Grande do Norte. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Promover a leitura, anlise e interpretao das vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.), levando em considerao a relevncia destas nos
diferentes usos e apropriao do espao.
Compreender a dinmica do quadro natural nas dimenses globais, regionais e locais, considerando as suas
implicaes socioeconmicas e ambientais.
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva
poltica, cultural, econmica e social;
Compreender como as transformaes no espao geogrfico, ao longo do tempo, refletem nos processos
globais e locais de regionalizao e formao dos blocos econmicos, bem como sua contribuio para a
construo de diferentes identidades regionais;
Compreender a dinmica populacional, os movimentos tnico-religiosos e sociais, como tambm as
consequncias destes para as transformaes socioespaciais.

1.
OS FUNDAMENTOS DA CINCIA GEOGRFICA

1.1. A produo do espao geogrfico.
1.2. Paisagem, Territrio, Lugar e Regio.
1.3. A Escala geogrfica e as diferentes perspectivas de anlise da realidade.
2.
SISTEMAS DE ORIENTAO, LOCALIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO

2.1. Orientao e localizao espacial.
2.2. Fusos horrios.
2.3. Escala Cartogrfica.
2.4. Projees Cartogrficas.
2.5. Representaes cartogrficas.
2.6. Novas tecnologias aplicadas cartografia.
2.7.
DOMNIOS DA NATUREZA E A QUESTO AMBIENTAL
3.1. Elementos da dinmica natural: estruturas geolgicas, relevo, solo, clima, hidrografia e formaes vegetais.
3.2. Os grandes domnios morfoclimticos brasileiros.
3.3. O quadro natural do Rio Grande do Norte.
3.4. Questes ambientais: do global ao local.
3.5. A explorao dos recursos naturais e as fontes de energia.
3.
4.
PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO

4.1. A expanso do sistema capitalista.
4.2. Desenvolvimento e subdesenvolvimento.
4.3. O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial.
4.4. Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional.
4.5. Comrcio internacional.
4.6. Regionalizao mundial.
4.7. Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN.
4.8. A questo regional no Brasil.
4.9. O Brasil e o RN no mundo globalizado.
5.
DINMICA POPULACIONAL
5.1. Conceitos e Teorias demogrficas.
5.2. Estrutura da populao.
66

IFRN, 2011
5.3. Movimentos migratrios.

5.4. Populao e mercado de trabalho no mundo globalizado.
5.5. Conflitos tnico-nacionalistas e reestruturao do territrio.
5.6. Dinmica populacional brasileira e do RN.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1.
2.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
67

IFRN, 2011
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.

NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
68

IFRN, 2011

Disciplina: Geografia (2 Ano)
EMENTA
Dinmica dos processos de industrializao e de urbanizao no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
Organizao e dinmica do espao agrrio. Problemas socioambientais na cidade e no campo.
PROGRAMA
Objetivos
Entender a dinmica histrica, socioeconmica e poltica dos processos de industrializao e urbanizao no

mundo, Brasil e Rio Grande do Norte, bem como, as transformaes no tempo e no espao decorrentes destes
processos;
Conhecer as especificidades do espao agrrio a partir da estrutura fundiria, da modernizao da agricultura,
bem como, das relaes de trabalho, da contradio no uso e apropriao do solo, das tecnologias agrcolas e
dos movimentos sociais que perpassam todo o meio rural;
Identificar os problemas socioambientais que afetam os meios urbano e rural na atualidade.
1.
INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO: PROBLEMAS E DESAFIOS

1.1 Revoluo industrial e espao geogrfico.
1.2 Os sistemas de produo: Fordismo e Toyotismo.
1.3 Indstria e urbanizao.
1.4 A cidade e o setor tercirio.
1.5 Rede urbana.
1.6 Industrializao e urbanizao no Brasil e no RN.
1.7 Problemas socioambientais urbanos.
2.
OS ESPAOS AGRRIOS: TRANSFORMAES E PERMANNCIAS

2.1 Estrutura fundiria.
2.2 Modernizao da agricultura e estruturas agrrias tradicionais.
2.3 Produo agropecuria.
2.4 Relaes de trabalho e os movimentos sociais no campo.
2.5 A relao campo-cidade.
2.6 Espao agrrio brasileiro e potiguar.
2.7 Problemas socioambientais no campo.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Uso de quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
69

IFRN, 2011
Avaliaes escritas e orais;

Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
70

IFRN, 2011

Disciplina: Histria I
EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e

suas relaes com os contextos reais de vida.
Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz
respeito utilizao da terra.
Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo.
EIXO TEMTICO: HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA
I Tema: Histria e historiografia
1.
Subtema: Histria e construo do conhecimento histrico.

o Fontes
o O tempo como problema da Histria.
o Espao e conhecimento histrico.
o A construo do conhecimento histrico.
o Verdade histrica.
o Sujeitos histricos.
II Tema: Das sociedades primitivas s sociedades complexas
2.
Subtema: processo de hominizao e o controle do meio ambiente.

o O elo perdido: origens e evoluo do homem.
o A Guerra do Fogo: caadores e coletores nas lutas pela sobrevivncia da espcie humana.
o Da economia coletora economia produtora: A Revoluo Neoltica e suas implicaes.
o O limiar da civilizao e a propriedade privada: razes das desigualdades entre os homens?
3. Subtema: Terra, poder poltico e sociedade:
o Da Mesopotmia a Roma: as Antiguidades Oriental e Ocidental
o Sacerdotes, guerreiros e trabalhadores: as bases da sociedade feudal.
o No bero da humanidade: as Sociedades africanas.
o Da Amrica Pr-Colombiana colonizao da Amrica.
o Formao territorial do Brasil.
o Os mecanismos do poder poltico no Brasil.
III Tema: Movimentos e prticas culturais
4.
Subtema: F, religio e cincia

o O homem em busca de explicaes: mito e religio em diferentes tempos e espaos.
o O legado da civilizao greco-romana.
o Judasmo, Cristianismo e islamismo: origens, expanso e confrontos.
o O Renascimento cultural: antropocentrismo e racionalismo.
o Reformas Religiosas.
o
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao.
Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo,
anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do
meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de
71

IFRN, 2011
mapas, fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias
mais sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no
Bolso; 6)
5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
7. FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
8. FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10.HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
11.KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12.LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13.LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
14.MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
15.PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
1. ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo : Brasiliense 1992.

2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
3. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
4. CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1994.
5. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia. das
Letras, 2004. 484 p.
6. FRANCO JNIOR, H. . O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras,
1999. 110 p.
7. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003. 155 p.
9. FUNARI, P. P. A. . Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
10.MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
11.PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
12._____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos,
4).
13.SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
72

IFRN, 2011

Disciplina: Histria II
EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio
dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da
industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS
I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza
1.
Subtema - Relaes de trabalho em distintas temporalidades:

o A servido no mundo antigo e no medievo.
o A acumulao primitiva de capital na transio do feudalismo para o capitalismo
o Escravido primitiva, clssica, medieval e moderna.
o O trfico negreiro e os fundamentos da formao econmica e sociocultural brasileira
o Do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil.
II Tema: Formas de organizao social e movimentos sociais
2.
Subtema - Cidadania e democracia: a luta pela conquista de direitos:

o Democracia e cidadania: da Grcia ao mundo contemporneo.
o Das revolues liberais s revolues socialistas.
o Grupos sociais em conflito: revoltas e revolues no Brasil.
III Tema: Estruturas produtivas
3.
Subtema - Mquinas, fogo e eletricidade: revoluo tecnolgica e industrializao.

o Do tempo da natureza ao tempo da fbrica.
o Imperialismo: fragmentao da produo e do espao.
o O processo de industrializao brasileiro.
o
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
historiogrfico.
73

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
BICALHO, Maria Fernanda Baptista ; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos
trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil)
MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a
Histria)
SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto,
2003.
(Textos e Documentos: 2)
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
23. Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo : Brasiliense 1992.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004. p. 102.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia.
das Letras, 2004. 484 p.
FUNARI, P. P. A.; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
HARDMAN, Francisco Foot. Trem-fantasma: a ferrovia Madeira-Mamor e a modernidade na selva. 2. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.126-127.
MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
_____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e
Documentos, 4).
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.
74

IFRN, 2011

Disciplina: Histria III
EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais.
Relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico
nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E GLOBALIZAO
I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos
Subtema Estado, poltica e ideologia
o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime.
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria.
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais.
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder
1.
Subtema Poltica, propaganda, represso e censura

o Expresses do autoritarismo no Brasil.
o A utilizao da mdia na conquista de coraes e mentes.
o proibido proibir: expresses de inovao e resistncia.
3. Subtema Poltica e economia
o As bases da economia brasileira.
o A Nova Repblica e a reorganizao do Estado brasileiro.
o O colapso do socialismo real e a queda do muro de Berlim.
o Globalizaes: economias em rede.
III Tema: Etnias, identidade, alteridade e conflitos sociais.
2.
4.
Subtema - Cultura material e imaterial: patrimnio e diversidade cultural.

o Mama frica: cultura africana e suas contribuies na formao da sociedade brasileira.
o Negros da terra: histria dos povos indgenas e a formao scio-cultural brasileira.
o Migraes e choques culturais: da queda do Imprio Romano expanso mercantil
europia.
o Entre a civilizao e a barbrie: razes tnicas e culturais dos conflitos contemporneos.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao
sero abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas
possibilitar o domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de
problemas e a construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais
como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas
bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
75

IFRN, 2011
Avaliao
historiogrfico.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
3. COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
4. DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de Apoio)
5. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 2)
6. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
7. ______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
8. ______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
9. FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
10. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
11. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
13. KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
14. LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
15. MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
16. MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
17. MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
18. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
19. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21. SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
22. SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
23. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So
Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
1. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
2. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
3. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
4. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia. das
Letras, 2004. 484 p.
5. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
6. MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
7. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
76

IFRN, 2011

Disciplina: Filosofia(1 ano)
EMENTA
Introduo a filosofia e ao conhecimento filosfico. Contexto histrico do surgimento da filosofia e as principais

escolas de pensamento da filosofia antiga (Plato, Aristteles e as escolas helenistas). Problema da physis e os
filsofos originais e a relao do mito com a filosofia. O surgimento da antropologia filosfica com Scrates.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
Possibilitar a compreenso dos problemas mais relevantes do incio do pensamento filosfico, estabelecendo
relaes entre eles e a vida cotidiana do aluno e da sociedade atual.
Introduo a Filosofia
1.1 Contexto de surgimento da filosofia ocidental
1.2 Origem da filosofia ocidental
1.3 Atitude filosfica
1.4 Campos filosficos
1.5 Histria da filosofia
1.6 O mito e a filosofia
1.7 Razo, linguagem e o mtodo filosfico
Principais escolas de pensamento antigo

2.1 Filsofos da natureza (pr-socrticos)
2.2 A natureza em questo.
2.3 Scrates o humano em questo
2.4 Plato, Aristteles e as escolas helensticas.
Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos;

Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e
do uso das experincias de pensamento;
Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula
Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em
sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de
pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e
contedos da filosofia a partir de uma viso crtica.
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos

filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento.
Bibliografia Bsica
1.
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS,
2009.
77

IFRN, 2011
2.
3.
4.
5.
6.
7.
BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo
de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de
Janeiro: ROCCO, 2009.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.
2.
3.
4.
ARISTTELES. Metafsica. Traduo de Geovanni Reale. So Paulo: Edies Loyola, 2002.

DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre,
MEDIAO, 2012.
5. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO,
2001.
7. PLATO. A Repblica. Traduo de Anna Lia Amaral de Almeida Prado. So Paulo: Martins Fontes,
2006.
8. REALE, Giovanni. Histria da Filosofia Antiga Volume I (Das Origens Scrates). Traduo de
Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
9. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume II (Plato e Aristteles). Traduo de Marcelo Perine.
So Paulo: Loyola, 1992.
10. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume III (Os sistemas da era Helenstica). Traduo de
Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
11. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio
de Janeiro: EDIOURO, 2007.
12. VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Traduo de sis Borges B. da Fonseca. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
78

IFRN, 2011

Carga-Horria: 30h (40)h/a)

EMENTA
Filosofia prtica: problemas da tica e de moral. A liberdade e a condio humana. Relao entre natureza e
cultura a partir de pressupostos filosficos. Dilemas morais e ticos da contemporaneidade. Esttica: o belo e a
arte em questo.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar a fundamentao da tica e da moralidade do Ocidente e a relevncia deste tema na compreenso

de problemas da sociedade contempornea.
Problematizar o conceito de belo na tradio filosfica e as suas implicaes na educao do indivduo para a
percepo e fruio da arte.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
1.
Moral e tica
1.1 Natureza e cultura
1.2 Juzo Moral
1.3 Moral
1.4 tica como filosofia moral
1.5 tica e suas vertentes
1.6 Liberdade e determinismo
1.7 Dilemas morais da contemporaneidade
1.8 Condio humana
2.
Esttica
2.1 O belo em questo
2.2 A arte em questo

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em
sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
79

IFRN, 2011
Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.

3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
______. Cursos de Esttica Volume I. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 1998.
______. Curso de Esttica Volume II. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2000.
______. Cursos de Esttica Volume III. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP,
2003.
7. _______. Cursos de Esttica Volume IV. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP,
2004.
8. HFFE, Otfried. Immanuel Kant. Traduo de Christian Viktor Hamm e Valeiro Rohden. So Paulo: Martins
Fontes, 2005.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
10.HUME, David. Uma investigao sobre os princpios da moral. Traduo de Jos Oscar de Almeida
Marques. Campinas: UNICAMP, 1995.
11.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
12.KANT, Immanuel. Duas Introdues Crtica do Juzo. Traduo de Ricardo Ribeiro Terra. So Paulo:
Iluminuras, 1995.
13.NIETZSCHE, Fredrich. Alm do Bem e do Mal: preldio a uma Filosofia do Futuro. Traduo de Paulo Csar
de Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
14.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
15.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
16.SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. Traduo de Roberto Schwarz
e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 1995.
17.SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
18._____. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2000.
19.SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o
humanismo. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
20.TUNGENDHAT, Ernst. Lies Sobre tica. Traduo de Ernildo Stein e Ronai Rocha. Petrpolis: VOZES,
1996.
80

IFRN, 2011

EMENTA
Filosofia Prtica: questes de filosofia poltica. Poltica e cidadania. Concepes polticas e a ordem democrtica.
Principais problemas da filosofia poltica contempornea. Poder, cidadania e democracia.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar as relaes entre os aspectos coletivos e individuais da vida poltica na democracia, conscientizandose da indissociabilidade entre estas duas dimenses e das implicaes ticas a existentes.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e
o conhecimento cientfico.
1.
Poltica e cidadania
1.2 Poltica
1.3 Concepes Polticas
1.4 Democracia
1.5 Poder
1.6 Cidadania
1.7 Cidadania, poltica, democracia e poder
1.8 Cidadania e valores
1.9 Prtica da cidadania

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala
de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
81

IFRN, 2011
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. BARKER, Sir Ernest. Teoria Poltica Grega. Traduo de Srgio Bath. Braslia: UNB, 1980.
3. CHOMSKY, Noam. Notas sobre o anarquismo. Traduo de Felipe Correa, Bruna Mantese, Rodrigo Rosa e
Pablo Ortellado. So Paulo: HEDRA, 2011.
4. CRESPIGNY, Anthony de; MINOGUE, Kenneth. Filosofia Poltica Contmepornea. Traduo de Yovenne
Jean. Braslia: UNB, 1982.
5. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
6. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: marx e o marxismo. Traduo de Donaldson m. Garshangen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.
7. HFFE, Otfried. Justia Poltica. Traduo de Ernildo Stein. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
8. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
9. MAQUIAVEL, Nicolo. O Prncipe/ A Arte da Guerra. Madrid: S.A. Ediciones, 1999.
10.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
11.MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Traduo de lvaro Pina e Ivana Jinkings. So Paulo: BOITEMPO, 2010.
12.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
13.RAWLS, John. Justia e Democracia. Traduo de Irene A. Paternot. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
14.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
15.SLOTERDIJK, Peter. No mesmo barco: ensaio sobre a hiperpoltica. Traduo de Claudia Cavalvanti. So
Paulo: ESTAO LIBERDADE, 1999.
16.ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo:
BOITEMPO, 2011.
82

IFRN, 2011

Disciplina: Sociologia (1 ano)
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Os processos de socializao e sociabilidade. Grupos

Sociais e Instituies Sociais. Sociologia e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando
uma viso crtica da realidade em que vive.
Analisar os principais conceitos necessrios para entender e intervir na sociedade contempornea.
Relacionar as discusses empreendidas para que possam contribuir para reflexo dos problemas atuais.
1.
Sociologia: cincia da sociedade

1.1 A cincia e o conhecimento
1.2 O que Sociologia
1.3 O contexto do surgimento da Sociologia
1.4 Os clssicos da Sociologia
2.
Relaes indivduo-sociedade
2.1 Comunidade e sociedade
2.2 Relao social
2.3 Fato social, classes sociais e ao social
3.
Instituies sociais e Processos de socializao

3.1 Instituies e grupos sociais
3.2 Importncia dos processos de socializao
3.3 Sociabilidades contemporneas: interaes com a realidade
4.
Sociologia e Cotidiano
4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea
4.2 Trabalho e cotidiano
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e
divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e
debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes
virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a
realidade de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes
escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados;
confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MARTINS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2004.
3. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
83

IFRN, 2011
4. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
5. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
6. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. BERGER, P., BERGER, B.Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
2. BERGER, P., LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973.
3. COHN, Gabriel. Sociologia: Para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
4. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN, 1975.
5. FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo: Pioneira, 1960.
6. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980.
7. FORACCHI, Marialice Mencarini &MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :
LTC, 2004.
8. GIDDENS, A.Novas Regras do Mtodo Sociolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
9. HORKHEIMER, M., ADORNO, T.(orgs.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Cultrix/USP, 1973.
10.MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
11.WEBER, M.Metodologia das Cincias Sociais.(partes 1 e 2) So Paulo: Cortez, 1993.
12.WEBER, Max. Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix, 1983.
84

IFRN, 2011

EMENTA
Cultura, diversidade e ideologia. Indstria cultural e alienao. Consumo. Cultura brasileira. Manifestaes
culturais e cultura regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito de cultura, suas caractersticas ideolgicas e os valores culturais.

Construir uma viso crtica a respeito da indstria cultural, do papel e poder dos meios de comunicao.
Analisar as estratgias do atual sistema econmico que estimulam atitudes de consumo e sua relao com o
meio ambiente.
Relacionar as manifestaes culturais com seu grupo de origem.
1.
Cultura, diversidade e ideologia

1.1 Conceito de cultura
1.2 Ideologia: origens e perspectivas
1.3 Identidade
1.4 Diversidade cultural
1.5 Etnocentrismo e relativismo
Cultura, indstria cultural e alienao
2.1
Cultura erudita, cultura popular e cultura de massa
2.2
Juventude e movimentos culturais
2.3 Indstria cultural, alienao e mdia
3.
Consumo e meio ambiente

3.1 Relaes entre consumo e meio ambiente
3.2 Consumo consciente e cidadania
3.3 Ecossocialismo
Cultura brasileira e cotidiano

4.2 Manifestaes culturais brasileiras: indgena e afro-brasileira
4.3 Cultura Regional
4.4 Manifestaes culturais locais
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, datashow,
Avaliao
Bibliografia Bsica
85

IFRN, 2011
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. ARANTES, Augusto Antonio. O que cultura popular. 5 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
2. BATISTA, Sebastio Nunes. Antologia da Literatura de Cordel. 1 ed. Natal: Fundao Jos Augusto, 1977.
3. BERGER, P., BERGER, B.Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
4. BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1981.
5. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia:construo da pessoa e resistncia cultural. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
6. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que folclore. 2 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
7. CHAU, Marilena. O que ideologia, So Paulo: Brasiliense, 1997.
8. COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. 15 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
9. DA MATTA, Roberto, Relativizando: uma introduo Antropologia Social, Petrpolis Vozes, 1981.
10. Everardo Rocha. O que Etnocentrismo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
11. FERNADES, Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: tica, 1978, Vol. I e II.
12. GEERTZ, Clifford.A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.
13. LAPLATINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo. Brasiliense. 2007, 205p.
14. LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
15. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005, (Coleo questes da nossa poca).
16. MARCUSE, H. A ideologia da Sociedade Industrial o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar
editores, 1982.
17. MARCUSE, Herbert. A Ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
18. MATTA, Roberto da.Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
19. MELO NETO, Joo Cabral. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2000.
20. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003.
21. PEREIRA, Carlos Alberto M. O que contracultura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
22. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
23. SANTOS, Boaventura de. A construo multicultural da igualdade e da diferena. IN: VI Congresso
Brasileiro de Sociologia. Rio de Janeiro - UFRJ, 1995.
24. SANTOS, Jos Luiz. O que cultura. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1983.
25. VELHO, Gilberto. Individualismo e Cultura: notas para uma Antropologia da Sociedade. Rio de Janeiro, Zahar,
1981.
26. VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar editor, 1994.
86

IFRN, 2011

EMENTA
Poltica, Estado e relaes de poder. Direitos e cidadania. Estado brasileiro, Sistema partidrio e democracia.
Movimentos sociais e participao poltica. Poder regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos, em
um processo de tomadas de decises que giram, em torno de valores sociais e de relaes de poder.
Valorizar o exerccio da cidadania direitos deveres e participao e da democracia.
Compreender os conceitos de Estado e de regime poltico considerando o sistema partidrio brasileiro.
Identificar fatores que levam a mudana, considerando os movimentos sociais e seu poder de interveno nas
estruturas sociais.
Identificar a presena da poltica no cotidiano dos indivduos, grupos e instituies.
1.
Poltica, relaes de poder e cidadania

1.1 O que poltica
1.2 Legitimidade do poder
1.3 A importncia da participao poltica
1.4 Direitos e cidadania
2.
Poltica e Estado
2.1 As diferentes formas do Estado
2.2 O Estado brasileiro e os regimes polticos.
2.3 Sistema partidrio, representatividade e a democracia
3.
Poltica e movimentos sociais

3.1 Movimentos sociais
3.2 Movimentos sociais no Brasil
3.3 Mudana social e permanncias
3.4 Formas de participao
4.
Poltica e cotidiano
4.1. As relaes de poder no cotidiano
4.2 Polticas de juventude no Brasil
4.3 Poltica e poder regional e local
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, Datashow.
Avaliao
87

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1985.

ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo In: Sader, E. e GENTILI, P. Ps-neoliberalismo: as polticas
sociais e o Estado Democrtico. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
CHEVALIER, J.As Grandes Obras Polticas:de Maquiavel a nossos dias. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1998.
DALLARI, Dalmo de Abreu. O que Participao Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1981.
FORACCHI, Marialice Mencarini &MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :
LTC, 2004.
GOHN, Maria da Gloria. (Org.). Movimentos Sociais no incio do sculo XXI: antigos e novos atores sociais.
Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
IANNI, Octavio. Neoliberalismo e neosocialismo. IN: IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1996.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1998.
RIBEIRO, Joo Ubaldo.Poltica:quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.
88

IFRN, 2011

Disciplina:Matemtica ICarga-Horria: 120 h (160 h/a)
EMENTA
Conjuntos numricos. Equaes de 1 e 2 graus. Sistemas de equaes. Expresses algbricas; fatorao e
produtos notveis. Razes e propores. Trigonometria no tringulo retngulo. Funes afim, quadrtica, modular,
exponencial e logartmica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo razes trigonomtricas em casos redutveis ao
estudo do tringulo retngulo.
Aplicar o conceito de funo na modelagem de problemas e em situaes cotidianas utilizando a linguagem
algbrica, grficos, tabelas e outras maneiras de estabelecer relaes entre grandezas.
Descrever atravs de funes o comportamento de fenmenos nas outras reas do conhecimento como a
Fsica, a Qumica, a Biologia e a Economia.
Aplicar o estudo dos pontos crticos de uma funo quadrtica na modelagem de situaes-problema.
Utilizar diferentes estratgias de resolues de problemas envolvendo conceitos bsicos da matemtica.
1.
Aritmtica e lgebra: Reviso e aprofundamento de tpicos fundamentais do ensino fundamental com nfase
no estudo: dos nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real; das
equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas; dos produtos notveis e
fatorao; da proporcionalidade, da regra de trs.
2.
Geometria plana e introduo Trigonometria: Estudo das propriedades das formas geomtricas bsicas e
das unidades de medidas de comprimento e rea. Estudo da semelhana de tringulos, do teorema de
Pitgoras e das razes trigonomtricas no tringulo retngulo com nfase na conceituao e nas aplicaes
em situaes envolvendo seno, cosseno ou tangente.
3.
Conjuntos: Conceituao e operaes com conjuntos com nfase na resoluo de problemas e nas operaes
com intervalos.
4.
Introduo ao estudo das Funes: Conceituao de funo (incluindo as definidas por mais de uma
sentena matemtica) atravs de conjuntos e de situaes cotidianas com nfase ao estudo das funes via
suas representaes grfica, algbrica e por meio de tabelas. Classificaes das funes, funo composta e
funo inversa.
5.
Funo polinomial do 1 e do 2 grau: Conceituao de funo afim e quadrtica atravs de situaes

cotidianas com nfase ao estudo das representaes grfica e algbrica; das razes e dos pontos crticos
(mximos e mnimos). Inequaes de 1 e 2 graus,
6.
Funo modular: conceituao, equao modular, representao grfica, aplicaes.
7.
Funo exponencial: Conceituao de funo exponencial atravs das representaes grfica e algbrica e
da resoluo de problemas.
8.
Funo logartmica: Conceituao de funo logartmica atravs dos logaritmos e suas propriedades bsicas.
Ainda, estudo das representaes grfica e algbrica e aplicaes dos logaritmos em outras reas do
conhecimento.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
89

IFRN, 2011
geradoras de discusso envolvendo determinao de distncias inacessveis, a modelagem de fenmenos atravs

das funes, as aplicaes reais dos logaritmos, a anlise grfica e de tabelas, entre outras. Ainda existe a
possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura...) atravs do estudo das funes e da introduo ao estudo da trigonometria.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos,
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), calculadoras,
softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.
90

IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica II
Carga-Horria:90 h (120 h/a)

EMENTA
Progresses aritmticas e geomtricas. Matemtica financeira. Matrizes e sistemas lineares. Trigonometria.

Nmeros complexos.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar regularidades numricas e associar a situaes do cotidiano que possam padres sequenciais.
Representar e operar com dados numricos na forma matricial, preferencialmente, em aplicaes a outras
reas do conhecimento.
Interpretar (algebricamente e geometricamente) e resolver situaes modeladas sobre a forma de sistemas
lineares.
Identificar, representar e elaborar estratgias para a resoluo de problemas atravs das funes
trigonomtricas.
Relacionar modelos trigonomtricos com outras reas do conhecimento.
Desenvolver o raciocnio de contagem atravs da resoluo de situaes que envolvam o princpio
multiplicativo (princpio fundamental da contagem).
Compreender, formular, selecionar e interpretar informaes em problemas de contagem.
Compreender e representar uma distribuio de frequncias em grficos, tabelas e histogramas.
Utilizar os conceitos das medidas de tendncia central e de disperso na resoluo de problemas.
1. Sequncias numricas: Conceituao de sequncias aritmticas e geomtricas (progresses aritmticas e

geomtricas) com nfase na resoluo de problemas relacionados com as funes afim e exponencial.
2. Matemtica financeira: Porcentagem, juros, descontos. Deve-se mostrar juros compostos como uma aplicao
dos logaritmos.
3. Matrizes: Conceituao e operaes com matrizes. Deve-se explorar as matrizes em aplicaes prticas e
como ferramenta para o estudo dos sistemas lineares. Determinantes de ordem 2 e 3.
4. Sistemas lineares: Conceituao e resoluo de problemas envolvendo sistemas lineares com nfase na
resoluo por escalonamento. Deve-se tambm explorar a soluo geomtrica de um sistema linear como
introdutrio Geometria Analtica.
5. Trigonometria: Estudo do ciclo trigonomtrico e das funes trigonomtricas com nfase nas funes seno,
cosseno e tangente. Deve-se ter uma ateno especial ao estudo das funes expressas por f(x) = a + bsen (cx
+ d) e das relaes trigonomtricas bsicas. Recomenda-se a interface com o estudo das identidades,
transformaes, equaes e inequaes trigonomtricas de forma superficial.
6. Nmeros complexos: Histrico, conceituao, representao grfica e operaes com nmeros complexos na
forma algbrica. O estudo na forma trigonomtrica pode ser explorado superficialmente.
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a trigonometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo as progresses e suas similaridades com as funes; as matrizes como uma
das formas de leitura e representao matemticas; o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos
na matemtica financeira; a estreita relao entre a resoluo de sistemas lineares e a geometria das retas; os
fenmenos peridicos; e a importncia dos nmeros complexos na matemtica e nos estudos de eletricidade e
eletrnica. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do
conhecimento (informtica, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de
atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e
tomada de decises.
Recursos Didticos
91

IFRN, 2011
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, internet e outros.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
Atual, 2005.
92

IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica III
Carga-Horria:90 h (120 h/a)

EMENTA
Anlise combinatria. Probabilidades. Noes de estatstica. Polinmios e equaes polinomiais. Geometrias

espacial e analtica.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as ideias abstratas de novas estruturas matemticas com os nmeros complexos.

Desenvolver o senso investigativo ao analisar as possveis razes de uma equao polinomial.
Desenvolver processos algbricos e geomtricos para resolver problemas envolvendo medidas de
comprimento, superfcie e volume.
Associar as linguagens algbrica e geometria na resoluo de situaes que utilizem geometria plana.
Reconhecer e esboar determinadas curvas a partir de sua representao algbrica. Identificar a aplicabilidade
dessas curvas no cotidiano.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Anlise combinatria: Estudo do princpio fundamental da contagem. O estudo das expresses matemticas
(frmulas) de arranjo, combinao e permutao devem ficar para segundo plano.
Probabilidades: Conceituao e clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia.
Estatstica bsica: Organizao de dados, distribuies de frequncia, medidas de tendncia central e de
disperso.
Polinmios e equaes polinomiais: focar o estudo das razes de uma equao polinomial e sua
representao grfica.
Geometria espacial: Estudo da geometria de posio e mtrica; das propriedades das formas geomtricas
espaciais (poliedros, cones, cilindros e esferas). Esse estudo ser enfatizado atravs de problemas que
envolvam determinao de reas e volumes (princpio de Cavalieri) de formas tridimensionais.
Geometria analtica: Estudo das retas, circunferncias e cnicas. Deve-se enfocar a estreita relao entre a
geometria plana, as funes e a geometria analtica.
figuras, jogos...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra, a geometria e a inferncia
sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas e geradoras de discusso envolvendo os problemas de contagem, clculos probabilsticos, o
tratamento estatstico de dados e a ampliao de conceitos geomtricos. O estudo probabilstico e estatstico
pode estar conectado aos jogos lgicos, inferncia, aos mtodos de contagem e a sua importncia na tomada
de decises de situaes no mundo real. A ampliao da noo espacial e posicional geomtrica pode ser
explorada atravs das formas geomtricas planas e espaciais, do clculo de reas e volumes, da estreita relao
entre a geometria analtica, a geometria plana e o estudo das funes, das aplicaes na geografia. Deve-se
tambm enfatizar as aplicaes das curvas cnicas em outras reas do conhecimento e sua importncia para a
continuidade de estudos, principalmente, na engenharia, na arquitetura e na fsica.
Recursos Didticos
como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua
de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens, calculadoras, softwares
matemticos, internet e outros.
Avaliao
93

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1. PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

2. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
3. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
4. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
Atual, 2005.
94

IFRN, 2011

Disciplina: FSICA I: MECNICA CLSSICA E TERMODINMICA
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica; Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica. Hidrosttica. Fsica Trmica. Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos da
mecnica e da termodinmica para que ao final do curso ele seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica
atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o cotidiano, alm de identificar as diferentes formas de
energia expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico,
utilizando conceitos de mecnica e termodinmica.
1. Introduo ao estudo da fsica

Notao cientfica, ordem de grandeza, algarismos significativos e Sistema Internacional de Unidades
2. Introduo ao estudo do movimento
Referencial, posio, deslocamento, velocidade e acelerao, com notao escalar e vetorial e descrio grfica.
3. Dinmica Clssica
Fora e massa, impulso, leis de Newton e suas aplicaes, momento linear e sua conservao. Foras no
movimento circular uniforme.
4. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia
Trabalho de uma fora constante e de uma fora varivel. Teorema trabalho-energia cintica; Energia mecnica
(Potencial gravitacional, potencial elstica e Cintica) e sua conservao; Potncia e eficincia.
5. Dinmica rotacional
Momento de inrcia, momento angular e sua conservao.
6. Gravitao Clssica
Introduo a Astronomia; Leis de Kepler; Lei de Newton da Gravitao;
7. Esttica
Centro de massa, Alavancas e ferramentas. Trelias e estruturas de apoio.
8. Hidrosttica
Densidade, Presso, Princpio de Stevin, Principio de Pascal. Principio de Arquimedes. Introduo a Hidrodinmica.
9. Fsica Trmica
Temperatura e Calor; Escalas termomtricas; Dilatao Trmica; Calorimetria
10. Termodinmica
Teoria Cintica dos Gases, Transformaes Gasosas, Leis da Termodinmica, Mquinas Trmicas, Entropia
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, utilizando recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
95

IFRN, 2011
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.

UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
96

IFRN, 2011

FSICA II: ONDAS, PTICA, ELETROMAGNETISMO E
Disciplina:
FSICA MODERNA
EMENTA
Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de Fsica
Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos do
eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja capaz de
equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais
da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o cotidiano, alm de identificar os diferentes
fenmenos expressos na natureza.
1. Ondulatria
Movimento Harmnico Simples; Ondas e Fenmenos Ondulatrios; Acstica.
2. ptica geomtrica
Princpios da ptica Geomtrica; Espelhos planos; Espelhos esfricos; Lentes; Fsica da Viso; Instrumentos
pticos
3. Eletrosttica
Princpio da Conservao da Carga Eltrica, Campo Eltrico, Lei de Coulomb, Potencial Eltrico e Diferena de
Potencial, Capacitores.
4. Eletrodinmica
Corrente eltrica; resistncia eltrica Associao de Resistores; Potncia eltrica; Aparelhos eltricos resistivos;
Instrumentos de Medio; Geradores e Receptores; Leis Kirchhoff.
5. Magnetismo
Experincia de Oersted, campo magntico, fora magntica
6. Eletromagnetismo
Induo Eletromagntica Lei de Faraday e Lei de Lenz; Corrente Alternada e Transformadores; Ondas
Eletromagnticas
7. Princpios de Fsica Quntica
Radiao de Corpo Negro; Efeito Fotoeltrico; Dualidade Onda-Partcula; Modelo Atmico de Bohr; Noes de
Energia Nuclear
8. Introduo Teoria da Relatividade Especial
Postulados da relatividade especial; fator de Lorentz; contrao do comprimento; dilatao do tempo;
impossibilidade da simultaneidade; paradoxo dos gmeos.
Aulas expositivas e dialogadas a partir de problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e
simulaes, atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
97

IFRN, 2011
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica.
So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.

UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
98

IFRN, 2011

Disciplina: Qumica I
Carga-Horria: 120 h(160h/a)

EMENTA
Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das
substncias e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As
interaes atmicas e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da Bioqumica.
PROGRAMA
Objetivos
ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes?, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica e;
Inserir conhecimentos cientficos nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos polticos,
econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1.
Introduo ao estudo da Qumica

1.1 O que Qumica?
1.2 O que a Qumica estuda?
1.3 A contribuio da Qumica para a sociedade
Propriedades dos materiais

2.1 A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas)
2.2 Energia
2.3 Estados de agregao da matria
2.4 Mudanas de estado fsico
2.5 Fenmenos fsicos e qumicos
2.6 Representao das reaes qumicas equaes qumicas
2.7 Sistemas , substncias puras e misturas
2.8 Separao de misturas
Modelos sobre a constituio da matria:

3.1 Os primeiros modelos atmicos
3.2 Leis ponderais : Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust)
3.3 Modelo atmico de Dalton
3.4 Lei volumtrica de Gay Lussac
3.5 Substncias Simples e Compostas.
3.6 Alotropia
3.7 Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios da
Qumica.
3.8 Modelo atmico de Thomson
3.9 Modelo atmico de Rutherford
3.10 Modelo atmico de Rutherford-Bohr
3.11 Modelo atmico de Sommerfeld
3.12 Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos
3.13 Distribuio eletrnica em nveis e subnveis
Classificao peridica
4.1 Evoluo da organizao peridica
4.2 Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3 Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4 Raio Atmico
4.5 Energia de ionizao
4.6 Afinidade eletrnica
99

IFRN, 2011
Interaes atmicas e moleculares

5.1 Introduo ao estudo das ligaes qumicas
5.2 Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
5.3 Estrutura eletrnica de Lewis
5.4 Valncia
5.5 Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas
5.6 Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades
das substncias moleculares
5.7 O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas
5.8 A Eletronegatividade e as ligaes qumicas
5.9 Estrutura espacial das molculas : modelo de repulso dos pares eletrnicos
5.10 A polaridade das ligaes e das molculas
5.11 Foras intermoleculares : dipolo induzido, dipolo permanente e ligaes de hidrognio
5.12 Foras intermoleculares e propriedades de compostos moleculares
5.13 Nmero de oxidao
Funes da Qumica inorgnica

6.1 Introduo as funes inorgnicas
6.2 Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3 cidos : cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e
frmulas,.
6.4 Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao,fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5 Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6 Indicadores cido e base
6.7 Sais: O que so sais,reao de neutralizao, classificao, nomenclatura
6.8 xidos : classificao dos xidos, propriedades e nomenclatura
6.9 Teoria modernas de cido e base
Funes da Qumica orgnica

7.1 Introduo qumica orgnica
7.2 Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
7.3 Classificao das cadeias carbnicas;
7.4 Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto, lcool, fenol, aldedo, cetona, cido carboxlico, ster,
ter, aminas, amidas e haletos orgnicos. (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas)
Isomeria plana e espacial
Noes bsicas sobre polmeros

9.1 Macromolculas naturais: Amido, glicognio, celulose, protenas, enzimas e borracha natural.
9.2 Macromolculas sintticas: Borracha sinttica, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon
10 leos e gorduras, sabes e detergentes sintticos.

11 Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de
combustveis fsseis
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos
conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes,
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
100

IFRN, 2011
paradidticos para o ensino de Qumica.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011.
1.
2.
3.
BRANCO, S.M; gua: origem, uso e preservao, Editora Moderna, 2003

CANTO, E. L; Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? Editora Moderna, 2003
VANIN, J.A; Alquimistas e qumicos : O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004
101

IFRN, 2011

Disciplina: Qumica II
Carga-Horria: 120 h(160h/a)

EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas envolvidas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos
termoqumicos e cinticos das transformaes. Equilbrio qumico. Eletroqumica
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1
Reaes qumicas
1.1 Reaes e equaes qumicas
1.2 Balanceamento de equaes qumicas
1.3 tipos de reao qumica sntese, decomposio,simples troca e dupla troca
1.4 Reaes de oxidao-reduo
1.5 Condies para ocorrncia de reaes
2.
Contando tomos e molculas

2.1 Massa atmica
2.2 Massa molecular
2.3 Constante de Avogadro
2.4 Mol a unidade da quantidade de matria
2.5 Massa molar
3.
Determinao de frmulas
3.1 Mnima
3.2 Porcentual ou centesimal
3.3 Molecular
4.
Estudo dos gases

4.1 Caractersticas gerais dos gases
4.2 Variveis de estado
4.3 Transformaes gasosas
4.4 Equao geral dos gases
4.5 volume molar
4.6 Equao de estado dos gases perfeitos
4.7 Presses parciais
4.8 Densidade dos gases
5.
Aspectos quantitativos das transformaes qumicas

5.1 Relaes estequiomtricas fundamentais
5.2 Relaes estequiomtricas com volume de gs
5.3 Excesso e limitante
5.4 Pureza e rendimento
6. Estudo das Solues:

6.1 Classificao das solues
6.2 Solubilidade.
6.3 Unidades de concentrao das solues: g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume.
6.4 Diluio
102

IFRN, 2011
6.5 Misturas de solues: mesmo soluto, solutos diferentes que no reagem e solutos diferentes que reagem
6.6 Propriedades coligativas das solues: aspectos qualitativos
6.7 Poluio e tratamento de gua.
7. Termoqumica A energia e as transformaes qumicas
7.1 Calor e temperatura
7.2 Processos endotrmicos e exotrmicos
7.3 Medida da quantidade de calor
7.4 Entalpia e variao de entalpia
7.5 Entalpia padro e equaes qumicas
7.6 Calores de formao e de combusto
7.7 Energia de ligao
7.8 Lei de Hess
7.9 Entropia
7.10 Energia livre e espontaneidade
8. Cintica Qumica
8.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao
8.2 Condies para que uma reao ocorra
8.2 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
8.3 Lei de ao das massas
9. Equilbrio qumico molecular
9.1 Conceitos de reaes reversveis e de equilbrio qumico
9.2 Constantes de equilbrio : Kc e Kp
9.3 Fatores que afetam o estado de equilbrio : Princpio de Le Chatelier
10. Equilbrio inico
10.1 Constante de ionizao ou dissociao
10.2 Lei de diluio de Ostwald
10.3 Deslocamento de equilbrios inicos
10.4 produto inico da gua
10.5 pH e pOH
10.6 Hidrlise de ons
10.7 Efeito do on comum
10.8 Soluo tampo: aspectos qualitativos
11. Equilbrio em sistemas heterogneos
11.1 Constantes de equilbrio para sistemas heterogneos : Kc e Kp
11.2 Perturbao de equilbrios heterogneos
11.3 Produto de solubilidade
11.4 Efeito do on comum
12. Eletroqumica
12.1 Nmero de oxidao e balanceamento de reaes
12.2 Pilhas ou clulas eletroqumicas
12.3 Corroso de metais
12.4 Eletrlise gnea
12.5 Eletrlise aquosa
12.6 Eletrodeposio metlica
12.7 Leis da eletroqumica
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos
conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes,
103

IFRN, 2011
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
1.
2.
BRANCO, S.M; Poluio do ar, Editora Moderna, 2003

BRANCO, S.M; Energia e meio ambiente, Editora Moderna, 2003
104

IFRN, 2011

Disciplina: Biologia
EMENTA
Introduo Biologia; ecologia geral; bioqumica celular e citologia; reproduo e desenvolvimento.

PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar uma vivncia do fazer cientfico (terico e prtico) para compreenso de sua metodologia.
Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e

complexidade dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e
destes com o meio ambiente.
Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,

diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos
organismos e das populaes.
Entender que a Biologia moderna nos fornece, a cada dia, importantes ferramentas para a transformao da
natureza cujas implicaes ticas e sociais devem ser debatidas de forma profunda e constante, levando
reflexo sobre as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade.
Entender a reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies levando
o aluno a relacionar o estudo da Biologia sade sexual e qualidade de vida.
1.
Introduo Biologia
Cincia e mtodo cientifico; Conceituao e Importncia da biologia; Caracterizao dos seres vivos.
2.
Ecologia
Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Nveis trficos; Hbitat e nicho
ecolgico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoqumicos; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica;
Desequilbrios ambientais.
Bioqumica da Clula
Caractersticas gerais dos seres vivos
Bioqumica celular: Substncias inorgnicas (gua, sais minerais; Substncias orgnicas (glicdios;
lipdios; protenas; enzimas; cidos nucleicos
Citologia
Microscopia; Teoria celular; Envoltrios celulares; Transporte atravs da membrana (difuso, osmose,
difuso facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma (hialoplasma, citoesqueleto,
centrolos, clios e flagelos, ribossomos, retculo endoplasmtico, complexo golgiense, lisossomos,
peroxissomos, vacolos, plastos, mitocndrias); Metabolismo Energtico (fotossntese, quimiossntese,
respirao aerbia; respirao anaerbia; fermentao); Ncleo (carioteca; cromatina e nucleoplasma;
nuclolo; cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose).
3.
4.
5.
Reproduo e desenvolvimento
Reproduo com nfase na reproduo e sexualidade humana; Noes de embriologia; Reproduo e

sade humana (DSTs, contracepo, etc.).
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
105

IFRN, 2011
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.

Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado do
professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a diversificao
de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005
TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
106

IFRN, 2011

Disciplina: BIOLOGIA
EMENTA
Gentica clssica e molecular; origem da vida e evoluo; fisiologia humana; fisiologia humana; Classificao
biolgica; vrus; Biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver a compreenso dos mecanismos de transmisso dos caracteres biolgicos, entendendo os

aspectos histricos e sociais do desenvolvimento da gentica clssica.
Compreender os avanos conceituais da gentica molecular, correlacionando tal desenvolvimento interface

da biologia com outras reas das cincias naturais e com o prprio desenvolvimento tecnolgico da rea.
Discutir as implicaes ticas do uso e disseminao de tcnicas biotecnolgicas relacionadas gentica

molecular, tais como a clonagem, a transgenia, etc.
Compreender os mecanismos envolvidos na transmisso de caractersticas humanas: grupos sanguneos,

doenas hereditrias (fenilcetonria, hemofilia, etc), dentre outras.
Entender o processo de Evoluo biolgica, suas premissas bsicas e suas relaes com a gentica.
Compreender que o mecanismo evolutivo (especiao) o paradigma aceito em nossos dias para explicar a
diversidade biolgica do planeta.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos dois principais sistemas integradores do
corpo humano, as principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa
sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.
Biologia II - Primeiro Semestre
1.
Metabolismo dos cidos nucleicos.
Replicao; Transcrio; Sntese Proteica
2.
Gentica
Conceitos bsicos; Primeira Lei de Mendel; Clculos de probabilidade; Cruzamento-teste e retrocruzamento;
Codominncia e Herana sem dominncia; Genes letais; Segunda Lei de Mendel; Alelos mltiplos e o Sistema
ABO; Fator Rh ; Herana do sexo; Determinao do sexo; Herana ligada ao X (Daltonismo, Hemofilia A, Distrofia
Muscular de Duchene); Herana do; Herana com efeito limitado ao sexo (Hipertricose auricular); Herana
influenciada pelo sexo (Pleiotropia, Interao gnica: Epistasia, Herana quantitativa)
3.
Biotecnologia
Biotecnologia Tradicional e Moderna; Ferramentas da Biotecnologia Moderna (Enzimas de restrio, Reao em
Cadeia Polimerase (PCR; Eletroforese em gel de agarose; Teste de DNA Fingerprint; Projeto Genoma Humano;
Transgnicos; Clonagem; Terapia Gnica Clulas Tronco); Origem da vida; Evoluo (Origem do pensamento
evolutivo, Evidncias evolutivas, Teoria de Lamarck, Teoria de Darwin, Teoria Sinttica da Evoluo, Especiao:
Isolamento geogrfico, Isolamento reprodutivo, Tipos de especiao); Fisiologia I (Noes de Histologia,
Homeostase, Sistema Digestrio, Sistema Respiratrio, Sistema Circulatrio).
Biologia II Segundo Semestre
Fisiologia (Sistema Urinrio; Sistema Endcrino; Sistema Reprodutor; Sistema Nervoso, sistema Esqueltico e
Muscular); Noes de Embriologia; Classificao dos Seres vivos (Noes de sistemtica, Vrus: Principais
107

IFRN, 2011
caractersticas, Viroses humanas); Reino Monera (Bactrias: Caractersticas Principais, Bacterioses humanas,
Cianobactrias) Reino Protista (Protozorios: Classificao, Protozooses humanas); Algas;
Reino Fungi
(Caractersticas Principais; Micoses humanas) Reino Vegetal (Brifitas; Pteridfitas; Gimnospermas; Angiospermas;
Reino Animal (Classificao em Filos Principais representantes) Doenas humanas causadas e/ou transmitidas
por animais (Ciclo da Tnia, Ciclo da Esquistossomose, Ciclo do Ascaris lumbricoides, Ciclo do Ancylostoma, Ciclo
da Wuchereria, Ciclo da Enterobiose)
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos e aplicados tais como trabalhos
individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada pelo professor, o esprito de
cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
108

IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
109

IFRN, 2011
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

Disciplina: Introduo a Eletrnica
EMENTA
O curso tcnico em eletrnica; Fundamentos da eletrnica; A corrente eltrica; Componentes da eletrnica:

noes e funcionalidades; Resistncia; capacitores; indutores; semicondutores; Circuitos integrados; Pesquisa e
Extenso; e o tcnico em eletrnica.
PROGRAMA
Objetivos
Ter uma viso geral e motivadora sobre as principais reas de atuao do Tcnico em Eletrnica;
Conhecer as atribuies do Tcnico em Eletrnica e seu papel na sociedade;
Visualizar a eletrnica na atualidade e as tendncias tecnolgicas no campo da eletrnica;
Obter viso inicial dos mtodos, instrumentos e laboratrios que sero utilizados durante o curso tcnico; e
Apreender os conceitos elementares da rea de eletricidade e de eletrnica.
2.
3.
4.
5.
1. O curso tcnico em eletrnica

1.1. Grade curricular: apresentao das disciplinas e suas aplicaes
1.2. Os laboratrios: utilizao e instrumentos
1.3. O corpo docente: apresentao dos professores de eletrnica
Fundamentos da eletrnica
2.1. Definio da eletrnica e sua utilidade
2.2. A corrente eltrica
2.2.1. Definio e importncia
2.2.2. Fonte de energia, condutor eltrico e carga eltrica
2.2.3. Corrente contnua e corrente alternada
2.3. Componentes da eletrnica: noes e funcionalidades
2.3.1. Formas de controlar a corrente eltrica
2.3.2. Resistncia, capacitores e indutores
2.3.3. Os semicondutores
Circuitos integrados
3.1. Noo e aplicaes
3.2. Apresentao de CIs populares
Pesquisa e Extenso
4.1. Projetos de pesquisa e a participao de alunos
4.2. Projetos de extenso e participao em atividades extracurriculares
O tcnico em eletrnica
5.1. Perfil e atribuies
5.2. Campo de atuao profissional
5.3. Mtodos, ferramentas e tecnologia
5.4. O CREA: apresentao e orientaes
5.5. O egresso de eletrnica: motivao e experincias
Aulas tericas expositivas e aulas prticas em laboratrio.

Habilidades e conhecimentos: nenhum.
Sugesto de trabalho:
Recursos Didticos
Aulas tericas expositivas com o uso de quadro branco, computador, projetor multimdia e vdeos.
Palestras com profissionais da rea de eletroeletrnica e egressos do curso de eletrnica.
Aulas prticas em laboratrio:
o Laboratrio de eletricidade e circuitos eltricos: componentes eltricos diversos, CIs analgicos diversos,
fonte de alimentao de tenso contnua, fonte de alimentao de corrente alternada, gerador de funo,
osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos e componentes de
sinalizao.
110

IFRN, 2011
o
o
o
Laboratrio de eletrnica digital: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte de
alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada,
computador, matrizes de contatos e componentes de sinalizao.
Laboratrio de prototipagem de sistemas digitais: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos,
fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada,
computador, matrizes de contatos, componentes de sinalizao e FPGAs.
Laboratrio de comunicao eletrnica e eletrnica analgica: componentes eltricos diversos, CIs
digitais diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital,
multmetro de bancada, computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos, componentes de
sinalizao, analisador de espectro e placa PCI conversora AD/DA.
Laboratrio de prototipagem de sistemas analgicos e integrao de sistemas: componentes eltricos
diversos, CIs digitais diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio
digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos, componentes de sinalizao, Estao
de retrabalho, Estao de solda, Prensa trmica, Sistema de confeco de prottipos de circuito impresso
por mtodo de fresagem, Furadeira de Coluna, Forno de Refuso, Separadora eltrica para PCI,
Insersora Manual de componentes SMD, Cadinho de Solda, Exaustor com filtro de carvo ativado e Lupa
com luminria.
Laboratrio de sistemas microcontrolados: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte de
computador, componentes de sinalizao, placa PCI conversora AD/DA e kit didtico de
microcontroladores PIC, kit didtico de microcontroladores Arduno e kit didtico de microcontroladores
8051.
Laboratrio de eletrnica de potncia: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte de
computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos, componentes de sinalizao, Mdulo
didtico de operao de tiristores, Mdulo didtico de Retificador e Controle de Fase, Mdulo didtico de
Trigger e Controle de Gate 1, Mdulo didtico de Trigger e Controle de Gate 2, Mdulo didtico de
Circuito Foto-Controlado, Mdulo didtico de Inversor DC AC, Mdulo didtico de Circuito Regulador DC
, Mdulo didtico de Controle de disparo com UJT e PUT, Mdulo didtico de Trigger e Controle de Gate
com TCA785, Sistema de treinamento completo em Eletrnica de Potncia e Sistema modular para
Eletrnica de Potncia.
Laboratrio de acionamento eletrnico: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte de
computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos, componentes de sinalizao, Alicate
wattmetro, Conjunto didtico de mquinas rotativas, Disjuntor-Motor para proteo at 32 A, Eletrom de
toro, Eletrom didtico, Equipamento de soft-starter, Freio eletrodinamomtrico, Furadeira manual,
Gerador trifsico sncrono, Grupo conversor de freqncia varivel, Grupo simulador de grandes
alternadores, Grupo simulador de usina hidroeltrica, Inversor de frequncia, Kit didtico CA, Kit didtico
CC, Motor de corrente contnua, Motor eltrico trifsico assncrono, com 3 rotores intercambiveis, Motor
eltrico trifsico com 12 terminais, Motor eltrico trifsico com 6 terminais, Motor eltrico trifsico com 6
terminais prova de exploso (EX-d), Motor eltrico trifsico com 6 terminais com segurana aumentada
(EX-e), Motor eltrico trifsico do tipo Dahlander, Motor monofsico didtico, Painel de cargas: resistiva capacitiva indutiva, Quadro de comandos eltricos, Quadro de comandos eltricos para atmosferas
explosivas (EX-d), Quadro de comandos eltricos para atmosferas explosivas (EX-e), Transformador
monofsico de 1 kVA e Transformador trifsico de 1 kVA.
Laboratrio de instrumentao e automao: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte
de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, fonte
de tenso alternada, computador, componentes de sinalizao, planta industrial, controlador programvel,
placa PCI conversora AD/DA e kit de atuadores e sensores pneumticos.
Laboratrio de Informtica: computador, softwares e sistemas operacionais diversos.
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas; relatrios de aulas prticas; e trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios,
estudos dirigidos e pesquisas).
Bibliografia Bsica
1.
2.
IFRN. Plano do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na modalidade Integrado. Natal: IFRN, 2011.
Apostilas elaboradas pelos professores da disciplina.
1.
WOLSKI, Belmiro. Curso tcnico em eletrotcnica: eletricidade bsica. mdulo 1, livro 3. Curitiba: Base
Didticos, 2007.
111

IFRN, 2011

Disciplina: Informtica
EMENTA
A era da computao; Hardware: Componentes bsicos de um computador; Softwares; Sistemas Operacionais;

Redes de computadores; Internet; Segurana da Informao; e Softwares utilitrios.
PROGRAMA
Objetivos
Mostrar a evoluo do computador ao longo da histria; e

Propiciar ao aluno conhecimentos bsicos sobre os computadores digitais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
A era da computao
1.1. Passado, presente e futuro
1.2. Sistemas de computador
1.3. Sistema numrico e codificao
Hardware
2.1. Componentes bsicos de um computador
2.2. Como funciona um computador digital
2.3. Armazenamento secundrio
Software
3.1. Software de sistemas
3.2. Software aplicativo
3.3. Software orientado tarefa
3.4. Software de negcios
3.5. Os profissionais de informtica
Sistemas Operacionais
4.1. Fundamentos e funes
4.2. Sistemas operacionais existentes
4.3. Estudos de caso: Windows, DOS, Linux
4.3.1. Ligar e desligar o computador
4.3.2. Utilizao de teclado e mouse
4.3.3. Tutoriais e ajuda
4.3.4. rea de trabalho
4.3.5. Gerenciando pastas e arquivos
4.3.6. Principais comandos internos e externos (Linux e DOS)
4.3.7. Utilizao de aplicativos bsicos: texto padro, texto formatado, figura
4.3.8. Ferramentas de sistema
Redes de computadores
5.1. Comunicao de dados
5.2. Meios de comunicao
5.3. Topologias
5.4. Classificao
5.5. Equipamentos de conectividade
Internet
6.1. Histrico e fundamentos
6.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos,
correio eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico)
Segurana da Informao
7.1. Objetivo
7.2. Princpios e ameaas
7.3. Controles
Softwares utilitrios
8.1. Compactadores de arquivos
8.2. Impresso e visualizao de arquivos post-script
8.3. Antivrus e antispyware
8.4. Firewall
Pr-requisitos: nenhum.
112

IFRN, 2011
Recursos Didticos
o Laboratrio de Informtica: computador, softwares e sistemas operacionais diversos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introduo informtica. So Paulo. Pearson Prentice Hall, 2004.
NORTON, Peter. Introduo a informtica. So Paulo: Makron Books, 1996.
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do CEFET/RN.
1.
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/ (Agosto de 2011).

113

IFRN, 2011

Disciplina: Eletricidade Elementar
EMENTA
Conceitos bsicos de Medidas; Uso de calculadoras cientficas; tomos e sua relao com a eletricidade;
Introduo aos conceitos de corrente e tenso eltrica; Introduo s fontes de tenso e corrente (CC) e suas
simbologias; Conceitos iniciais de resistncia eltrica; Resistor: Definio, Funo e Curva caracterstica; Medio
de resistncias pelo cdigo de cores; Medio de grandezas eltricas bsicas e suas unidades no SI; Utilizao e
operao bsica de fontes de tenso CC/CA; e Instrumentos de medies bsicas de grandezas eltricas:
Voltmetro, Ampermetro e Ohmmetro.
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar conceitos bsicos de medidas eltricas;

Familiarizar o aluno com operaes matemticas com potncias de dez;
Apresentar os conceitos bsicos de corrente, tenso e resistncia eltrica;
Instruir o aluno na operao de calculadoras cientficas; e
Familiarizar o aluno com os instrumentos de medio de grandezas eltricas.
1.
2.
3.
4.
Conceitos bsicos de Medidas

1.1. Unidades de medida e Sistemas de unidades
1.2. Algarismos significativos, preciso e arredondamento
1.3. Potncias de dez
1.4. Converso entre potncias de dez
1.5. Converses dentro mesmo sistema e entre sistemas de unidades
1.6. Simbologia
1.7. Utilizao de tabelas de converso
1.8. Uso de calculadoras cientficas
tomos e sua relao com a eletricidade
2.1. Introduo aos conceitos de corrente e tenso eltrica
2.2. Introduo s fontes de tenso e corrente (CC) e suas simbologias
2.3. Um breve conceito de condutores, isolantes e semicondutores
Conceitos iniciais de resistncia eltrica
3.1. Fatores que Influenciam na Resistncia: Resistividade, Temperatura, Comprimento e rea.
3.2. Resistor: Definio, Funo e Curva caracterstica
3.3. Medio de resistncias pelo cdigo de cores
Medio de grandezas eltricas bsicas e suas unidades no SI
4.1. Erros em medio: Materiais; Sistemticos; Acidentais; Absolutos; Relativos; Percentuais
4.2. Escalas, Calibre, Exatido, Sensibilidade
4.3. Utilizao e operao bsica de fontes de tenso CC/CA
4.4. Instrumentos de medies bsicas de grandezas eltricas: Voltmetro, Ampermetro e Ohmmetro

Pr-requisitos: Introduo Eletrnica e Informtica Bsica.
Habilidades e conhecimentos: informtica bsica e noes fundamentais de eletricidade.
Recursos Didticos
o Laboratrio de eletricidade e circuitos eltricos: componentes eltricos diversos, CIs analgicos
diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, fonte de alimentao de corrente alternada,
gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos e
componentes de sinalizao.
Avaliao
114

IFRN, 2011

Bibliografia Bsica
1.
2.
BOYLESTAD, R. L., Introduo Anlise de Circuitos, 10ed., Prentice-Hall, 2004.

GUSSOW, M., Eletricidade Bsica. Makron Books, 1996.
1.
2.
3.
4.
BARTKOVIAK, R. A., Circuitos Eltricos. Makron Books, 1999.

VAN VALKENBURGH, Nooger e NEVILLE, Inc. Eletricidade Bsica. Vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico, 1988.
LOURENO, A. C., CHOUERI JR., S., Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996.
ALBUQUERQUE, R. O., Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997.
115

IFRN, 2011

Disciplina: Arquitetura de Sistemas Digitais
EMENTA
Organizao de Sistemas Digitais - Elementos e Operao; Taxonomia de Sistemas Digitais programveis;

Arquitetura de Sistemas Digitais: Unidade Central de Processamento (CPU), Barramentos Internos e Externos e
Memrias; Programao de Sistemas Digitais; Modos de Endereamento; Conjunto de instrues; Linguagens:
Assembly, Montagem e Alto nvel; Interfaceamento e Operaes de Entrada e Sada; e Introduo aos conceitos
bsicos de Sistemas Operacionais.
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar e discutir a arquitetura e organizao convencional de sistemas digitais em geral, destacando seus
elementos constituintes e sua operao;
Introduzir os conceitos fundamentais de arquitetura de sistemas digitais e exemplific-los a partir do estudo de
um sistema especfico (usualmente, um microcomputador); e
Apresentar conceitos sobre a interface de um sistema digital atravs de dispositivos para Entrada e Sada.
1.
2.
3.
4.
5.
Organizao de Sistemas Digitais - Elementos e Operao

1.1. Taxonomia de Sistemas Digitais programveis
Arquitetura de Sistemas Digitais
2.1. Unidade Central de Processamento (CPU)
2.1.1. Organizao interna
2.1.2. Unidade Aritmtica e Lgica
2.1.3. Unidade de Controle
2.1.3.1. Fiada
2.1.3.2. Microprogramada
2.2. Barramentos Internos e Externos
2.3. Memrias
2.3.1. Tipologia
2.3.2. Organizao
2.3.3. Endereamento
2.3.4. Ciclos de operao
2.3.4.1. Ciclo de busca
2.3.4.2. Ciclo de execuo
2.4. Anlise de um sistema simplificado (SAP-1)
2.5. Anlise de um exemplo de sistema digital (microcomputador)
Programao de Sistemas Digitais
3.1. Modos de Endereamento
3.1.1. Imediato
3.1.2. Direto
3.1.3. Indireto
3.1.4. Indexado
3.2. Conjunto de instrues
3.2.1. Lgicas e Aritmticas
3.2.2. Transferncia de dados
3.2.3. Comparaes e Desvios
3.2.4. Chamada de procedimentos
3.2.5. Entrada e Sada
3.2.6. Especificas
3.3. Linguagens
3.3.1. Assembly
3.3.2. Montagem
3.3.3. Alto nvel
Interfaceamento e Operaes de Entrada e Sada
4.1. Tcnicas de Entrada/Sada
4.1.1. Programada
4.1.2. Interrupo
4.1.3. DMA
Introduo aos conceitos bsicos de Sistemas Operacionais
5.1. Gerncia de memria
5.2. Gerncia de E/S
116

IFRN, 2011

Pr-requisitos: Informtica bsica e Eletricidade Elementar.
Habilidades e conhecimentos: conhecimentos em informtica e noes de eletricidade.
Sugesto de trabalho: Primeiro bimestre - Toda a primeira unidade, Sistema de avaliao composto por uma
prova terica (7,0) e trs listas de exerccios- lista 1: tpicos 1 e2; lista 2: tpicos 3 e 4; lista 3: tpicos 4 e
5(3,0). Segundo bimestre - Toda a segunda unidade e terceira unidade; Sistema de avaliao composto por
seminrios (6,0) e provas tericas (4,0).
Recursos Didticos
o Laboratrio de eletrnica digital: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte de
o Laboratrio de prototipagem de sistemas digitais: componentes eltricos diversos, CIs digitais
diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital,
multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos, componentes de sinalizao e FPGAs.
o Laboratrio de sistemas microcontrolados: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos,
fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de
bancada, computador, componentes de sinalizao, placa PCI conversora AD/DA e kit didtico de
microcontroladores PIC, kit didtico de microcontroladores Arduno e kit didtico de
microcontroladores 8051.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
STALLINGS, W., Arquitetura e Organizaao de Computadores: Projeto para o Desempenho, 5a Ediao, Ed.
Prentice Hall, So Paulo, 2002
TANENBAUM Andrew S. Organizao Estruturada de Computadores, McGraw-Hill; 1993.
1.
2.
3.
DALTRINE B M, JINO, M, MAGALHES, L P, Sistemas de Computao Digital, Makron Books, 1999MANO, M.

Morris; "Computer Systems Architecture"; 2nd Edition; Prentice-Hall; 1982.
LORIN Harold, Introduo Arquitetura e Organizao de Computadores, Ed. Campus, 1985.
MALVINO, Albert Paul; Microcomputadores e Microprocessadores; McGraw-Hill do Brasil, 1985.
117

IFRN, 2011

Disciplina: Fundamentos de Programao
EMENTA
Conceitos e implementao de algoritmos; Tipos estruturados de dados; e Modularidade.

PROGRAMA
Objetivos
Compreender a lgica de programao;

Elaborar algoritmos;
Conhecer as estruturas de dados bsicas;
Conhecer a linguagem de programao C;
Elaborar programas computacionais utilizando a linguagem C; e
Compreender e implementar bibliotecas de funes.
1.
2.
3.
Conceitos e implementao de algoritmos

1.1. Conceitos fundamentais
1.2. Tipos bsicos de dados
1.3. Memria, constantes e variveis
1.4. Operadores aritmticos, lgicos e relacionais
1.5. Comandos bsicos de atribuio, de entrada e sada de dados
1.6. Funes primitivas
1.7. Estruturas condicionais
1.8. Estruturas de repetio
Tipos estruturados de dados
2.1. Strings
2.2. Estruturas de dados homogneas (Vetores e matrizes)
Modularidade
3.1. Funes com e sem retorno de dados (funes e procedimentos)
3.2. Passagem de parmetros (por valor e referncia)

Pr-requisitos: Informtica bsica.
Habilidades e conhecimentos: conhecimentos em informtica.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
MEDINA, Marco; FERTIG, Cristina. Algoritmos e programao: teoria e prtica. So Paulo: Novatec, 2005.
SCHILDT, Herbert. C, Completo e Total. 3.ed. Makron Books do Brasil Editora, So Paulo, 1996.
1.
2.
LOPES, Anita; GARCIA, Guto. Introduo programao. Rio de Janeiro: Elsevier, 2002.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C: Mdulo 1.
118

IFRN, 2011

Disciplina: Lgica Digital
EMENTA
Introduo a sistemas digitais; Operaes lgicas: expresses booleanas, simbologia e tabelas verdade; Famlias
lgicas e circuitos integrados; Tcnicas de simplificao de circuitos combinacionais; Circuitos combinacionais
dedicados; e Simulao e implementao de circuitos combinacionais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a lgica digital e os circuitos integrados que a implementam;

Conhecer e utilizar as tcnicas de otimizao de circuitos digitais; e
Adquirir conhecimentos prticos em laboratrios de sistemas digitais.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduo a sistemas digitais

1.1. Comparao entre grandezas analgicas e digitais
1.2. Sistemas digitais
1.3. Sistemas de numerao: Decimal, hexadecimal e binrio
1.4. Converso entre sistemas numricos
Operaes lgicas: expresses booleanas, simbologia e tabelas verdade
2.1. Teoria bsica de conjuntos
2.2. Operaes bsicas: E, OU, NO
2.3. Operaes universais: NOU e NE
2.4. Operaes avanadas: Coincidncia e OU-Exclusivo
2.5. Circuitos lgicos combinacionais bsicos
Famlias lgicas e circuitos integrados
3.1. Caractersticas de circuitos integrados
3.2. Famlia lgica TTL
3.3. Tecnologia MOS
3.4. Interfaceamentos de CIs
3.5. Encapsulamentos e tecnologias
Tcnicas de simplificao de circuitos combinacionais
4.1. lgebra de boole: postulados, identidades auxiliares e propriedades
4.1.1. Teoremas de De Morgan
4.2. Mapas de Karnaugh: 1 varivel, 2 variveis, 3 variveis e 4 variveis
4.3. Universalidade das portas NE e NOU
4.4. Condies irrelevantes
Circuitos combinacionais dedicados
5.1. Codificadores e decodificadores
5.1.1. Cdigos binrios: BCD, Gray, Excesso de 3, Johson e 9876543210
5.1.2. Display de 7 segmentos
5.2. Multiplexadores e demultiplexadores
5.3. Comparadores de magnitude
5.4. Unidade Lgica Aritmtica
5.4.1. Aritmtica digital: adio, subtrao, multiplicao e diviso
5.4.2. Circuitos aritmticos: meio-somador e somador completo
5.4.3. Propagao do carry
5.4.4. Sistema de completo de 2
Simulao e implementao de circuitos combinacionais
6.1. Simulao RTL em computador
6.2. Implementao em FPGA

Pr-requisitos: Matemtica (Sistemas Numricos e Teoria de Conjuntos), Eletricidade Elementar e Informtica
Bsica.
Habilidades e conhecimentos: Lgica Aritmtica e Utilizao de Calculadora Cientfica. Circuitos em Corrente
Contnua, Sistemas numricos, Teoria de Conjuntos, Noes de Programao e Noes de Arquitetura de
Computadores.
Sugesto de trabalho: Primeiro bimestre - Dividido em 2 partes: a primeira compe os itens 1, 2 e 3 com uma
prova terica (3,0) e atividades laboratoriais (2,0), e a segunda o item 4 com uma prova terica (2,5) e
119

IFRN, 2011
atividades laboratoriais (2,5). Segundo bimestre - Dividido em 2 partes: a primeira corresponde ao item 5 com
uma prova terica (3,0) e atividades laboratoriais (3,0), a segunda ao item 6 e relaciona-se com a introduo do
uso de FPGAs em eletrnica e sua avaliao corresponde a uma atividade prtica (4,0) que relaciona toda
ementa do curso.
Recursos Didticos
o Laboratrio de eletrnica digital: componentes eltricos diversos, CIs digitais diversos, fonte de
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011.
IDOETA, I. V., CAPUANO, F. G. Elementos de Eletrnica Digital. rica, 1998.
1.
VAHID, F. Sistemas Digitais: Projeto, Otimizao e HDLs, 2008.

120

IFRN, 2011

Disciplina: Segurana do Trabalho
EMENTA
Acidente de trabalho; Legislao e Normas Tcnicas; Servio Especializado em Engenharia de Segurana e

Medicina do Trabalho SESMT; Comisso Interna de Preveno de Acidentes CIPA; Equipamento de proteo
individual EPI; Segurana em instalaes e servios em eletricidade; Medidas de proteo coletiva e individual;
Habilitao, qualificao, capacitao e autorizao dos trabalhadores; Procedimentos de segurana nas
instalaes eltricas; Preveno de riscos ambientais; e Proteo contra incndio.
PROGRAMA
Objetivos
Aplicar medidas preventivas no ambiente de trabalho, atravs do conhecimento dos aspectos tcnicos e legais
da segurana do trabalho;
Compreender a organizao e as funes do SESMT e da CIPA;
Conhecer o funcionamento dos dispositivos de proteo e segurana coletiva e individual; e
Conhecer os requisitos e condies mnimas para implementao de medidas de controle e de preveno
necessrias para garantir a segurana e a sade dos trabalhadores em instalaes eltricas e servios com
eletricidade.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Introduo segurana do trabalho

1.1. Acidente de trabalho
1.2. Legislao e Normas Tcnicas
Servio Especializado em Engenharia de Segurana e Medicina do Trabalho SESMT
2.1. Obrigatoriedade
2.2. Dimensionamento
2.3. Funes
Comisso Interna de Preveno de Acidentes CIPA
3.1. Objetivo e constituio
3.2. Organizao e garantias
3.3. Atribuies e funcionamento
Equipamento de proteo individual EPI
4.1. Definio
4.2. Obrigaes da empresa e do trabalhador
4.3. Exemplos de EPIs e suas utilidades
Segurana em instalaes e servios em eletricidade
5.1. Objetivo e aplicao
5.2. Medidas de proteo coletiva e individual
5.3. Habilitao, qualificao, capacitao e autorizao dos trabalhadores
5.4. Procedimentos de segurana nas instalaes eltricas
Preveno de riscos ambientais
Proteo contra incndio

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
GONCALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurana e Sade no Trabalho. 4. ed. So Paulo: LTR, 2008.
121

IFRN, 2011
2.
3.
4.
5.
6.
7.
MICHEL, Oswaldo. Guia de primeiros socorros: para cipeiros e servios especializados em medicina,
engenharia e segurana do trabalho. So Paulo: LTC, 2003.
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 4. Servios especializados em engenharia de segurana e em
medicina do trabalho. Braslia: MTE, 1978. [e alteraes].
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 5. Comisso interna de preveno de acidentes. Braslia:
MTE, 1978. [e alteraes].
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 6. Equipamento de proteo individual - EPI. Braslia: MTE,
1978. [e alteraes].
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 10. Segurana em instalaes e servios em eletricidade.
Braslia: MTE, 1978. [e alteraes].
OLIVEIRA, Alozio Monteiro. Curso bsico de segurana em eletricidade: manual de referncia da NR 10.
[Natal]: [s.n.], 2007.
122

IFRN, 2011

Disciplina: Operaes e Logstica
EMENTA
Breve histrico sobre a evoluo da administrao e conceitos de administrao; Funes administrativas;

Introduo administrao da produo; Tipos de Processos; Planejamento e controle da capacidade; Gesto de
materiais: estoque e armazenagem; Plano de produo e planejamento-mestre da produo PMP Just in time;
Introduo a Gerncia de Projetos; Gesto de manuteno: manuteno preventiva, corretiva e preditiva.
PROGRAMA
Objetivos
Aplicar os conhecimentos da gesto organizacional no mundo do trabalho a partir de uma compreenso crtica
do processo produtivo no mbito da gesto ;
Identificar e capturar informaes sobre a estrutura e instalaes das empresas;
Planejar a capacidade de produo;
Reconhecer a existncia de impactos, influncias e fatores ambientais, sociais, polticos e econmicos da
funo produo de uma organizao;
Utilizao da previso de demanda;
Reconhecer as potencialidades da planta produtiva para inovao e desenvolvimento de (novos) produtos;
Identificar e avaliar a gesto de projetos; e
Conhecer os princpios da gesto da produo, com o intuito: Planejar; Controlar; Monitorar e avaliar a
produo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Breve histrico sobre a evoluo da administrao e conceitos de administrao

1.1. Funes administrativas
1.1.1. Planejamento: estratgico, ttico e operacional
1.1.2. Organizao: formal e informal
1.1.3. Direo
1.1.4. Controle.
Introduo administrao da produo
2.1. Produo na organizao
2.2. Modelo de transformao
2.3. INPUT e OUTPUT
2.4. Hierarquia do sistema de produo
2.5. Responsabilidades dos gerentes de produo
Tipos de Processos
3.1. Processos: projeto, jobbing, lote, massa e contnuo
3.2. Tipos de Arranjo fsico: posicional, processo, celular, produto e misto
Planejamento e controle da capacidade
4.1. Medir a capacidade
4.2. Polticas alternativas de capacidade
4.3. Anlise da capacidade de produo
Gesto de materiais: estoque e armazenagem
Plano de produo e planejamento-mestre da produo PMP Just in time.
Introduo a Gerncia de Projetos
7.1. Conceitos bsicos de projeto
7.2. Tipos de projetos
7.3. Hierarquia de projetos
7.4. Componentes
Gesto de manuteno: manuteno preventiva, corretiva e preditiva.

Pr-requisitos: nenhum.
Recursos Didticos
123

IFRN, 2011
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CHIAVENATO, Idalberto. INTRODUAO A TEORIA GERAL DA ADMINISTRAAO - EDIO COMPACTA.

Campus, 2004.
CHIAVENATO, Idalberto. PRINCIPIOS DA ADMINISTRAAO. Campus, 2006.
SLACK, Nigel et al. Administrao da produo: edio compacta. So Paulo: Atlas, 1999.
SLACK, Nigel; CHAMBERS, Stuart; JOHNSTON, Robert. Administrao da produo. So Paulo: Atlas, 2002.
PLOSSL, George W. Administrao da produo: como as empresas podem aperfeioar as operaes a fim de
competirem globalmente. Traduo Marisa do Nascimento Paro. So Paulo: Makron, 1993.
MOREIRA, Daniel Augusto. Administrao da produo e operaes. So Paulo: Pioneira Thomson, 2004. 619
p.
MAXIMIANO, Antonio Cezar A. Introduo Administrao So Paulo: Atlas, 2000.
DAVIS, Mark M.; AQUILANO, Nicholas J.; CHASE, Richard B. Fundamentos da administrao da produo.
Traduo Eduardo D'Agord Schaan. Porto Alegre: Bookman, 2001.
DIAS, Marco Aurlio P. Administrao de Matrias Uma Abordagem logstica. Editora Atlas S.A . 4 edio.
So Paulo. 1993.
124

IFRN, 2011
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

Disciplina: Circuitos Eltricos em corrente contnua e Alternada
EMENTA
Conceitos bsicos de eletricidade; Lei de Ohm; Potncia eltrica; Energia eltrica; Circuitos eltricos em corrente
contnua e alternada; Leis de Kirchhoff; Circuito resistivos srie, paralelo e misto; Divisores de tenso e de
corrente; Anlise de circuitos pelos mtodos das correntes de malhas e de ramos; Teorema da superposio,
Thvenin, Norton e mxima transferncia de potncia; Elementos de circuitos: capacitores e indutores em corrente
contnua; Introduo gerao de energia eltrica em corrente alternada; Grandezas e parmetros em Corrente
Alternada; Anlise de circuitos em corrente alternada; Impedncia e admitncia; Anlise fasorial de circuitos em
corrente alternada: srie, paralelo e srie-paralelo (misto); Potncia e Energia em circuitos de corrente alternada;
Transformadores em corrente alternada; e Noes bsicas de instalaes eltricas de baixa tenso e aterramento
eltrico.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar as principais grandezas eltricas, assim como suas unidades, fazendo a devida relao entre as
mesmas;
Identificar os circuitos em associao srie, paralelo e mista;
Analisar circuitos eltricos de corrente contnua utilizando as teorias bsicas de circuitos eltricos e seus
teoremas;
Entender o comportamento de circuitos eltricos quando submetidos excitao senoidal e aplicar ferramentas
matemticas na anlise de circuitos em corrente alternada para associao srie, paralela e mista de
resistores, capacitores e indutores; e
Analisar circuitos monofsicos e polifsicos com cargas equilibradas e desequilibradas em corrente alternada,
relacionando as teorias e aplicaes de circuitos RLC para potncia e energia.
1.
2.
3.
4.
5.
Conceitos bsicos de eletricidade

1.1. Resistncias lineares e no lineares
1.2. Condutncia
1.2.1. Condutores eltricos
1.2.2. Fusveis (aplicao das teorias de condutncia e efeito trmico)
1.3. Lei de Ohm
1.4. Potncia eltrica
1.5. Energia eltrica
Circuitos eltricos em corrente contnua (CC)
2.1. Leis de Kirchhoff
2.2. Circuito resistivos srie, paralelo e misto
2.3. Divisores de tenso e de corrente
2.4. Anlise de circuitos pelos mtodos das correntes de malhas e de ramos
2.5. Circuito em ponte de Wheatstone
2.6. Fonte de tenso e corrente eltrica
2.7. Converso de fontes: corrente e tenso
Teoremas de anlise de circuitos
3.1. Teorema da superposio
3.2. Teorema de Thvenin
3.3. Teorema de Norton
3.4. Teorema da mxima transferncia de potncia
Elementos de circuitos: capacitores e indutores em corrente contnua
4.1. Conceitos bsicos de capacitncia
4.2. Tipos de capacitores
4.3. Associao de capacitores
4.4. Anlise grfica e matemtica da curva caracterstica de carga e descarga do capacitor
4.5. Introduo aos conceitos de circuitos magnticos
4.6. Conceitos bsicos de indutncia
4.7. Associao de indutores
4.8. Conceitos de transformadores eltricos de potncia
4.9. Anlise grfica e matemtica da curva caracterstica de carga e descarga do indutor
Introduo gerao de energia eltrica em corrente alternada
5.1. Princpio de motores e geradores eltricos
125

IFRN, 2011
6.
7.
8.
9.
5.2. Tenso alternada: curvas caractersticas e equaes matemticas

5.2.1. Amplitude, frequncia, perodo e fase
5.3. Parmetros de curva senoidal de tenso
5.3.1. Valor instantneo, valor mdio e valor eficaz
5.4. Relao de fases em curvas senoidais
5.5. Forma geral de tenses e correntes
Grandezas e parmetros em Corrente Alternada
6.1. Capacitores e Indutores em CA
6.1.1. Conceitos de reatncias
6.2. Representaes fasoriais (forma retangular e polar)
6.3. Outros sinais alternados (forma triangular, quadrada, etc.)
6.4. Fontes de corrente alternada
6.5. Instrumentos de medio em corrente alternada
Anlise de circuitos em corrente alternada
7.1. Impedncia e admitncia
7.2. Circuitos RC, RL e RLC (srie, paralelo e misto)
7.3. Anlise fasorial de circuitos em corrente alternada: srie, paralelo e srie-paralelo (misto)
7.4. Potncia e Energia em circuitos de corrente alternada
Transformadores em corrente alternada
8.1. Funcionamento, caractersticas bsicas e tipos de transformadores
8.2. Sistemas e Y: relao de tenso e corrente
8.3. Circuitos monofsicos: potncia ativa, reativa e aparente
8.4. Fator de Potncia (aplicaes e correo do FP)
8.5. Sistemas polifsicos equilibrados e desequilibrados
Noes bsicas de instalaes eltricas de baixa tenso e aterramento eltrico

Pr-requisitos: Matemtica (Trigonometria, Nmeros Complexos e Resoluo de Sistemas Lineares), Fsica
(Eletricidade Esttica), Desenho (Leitura e Interpretao de Representaes Grficas), Informtica Bsica e
Eletricidade Elementar.
Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, Utilizao de Calculadora Cientfica, Operaes
Matemticas Bsicas, Resoluo de Sistemas Lineares, Exponenciao, Eletricidade Esttica, Trigonometria
(tangente, seno, cosseno e funes inversas), Nmeros Complexos, Resoluo de Sistemas Lineares,
Eletricidade Esttica e Eletromagnetismo.
Recursos Didticos
o Laboratrio de eletricidade e circuitos eltricos: componentes eltricos diversos, CIs analgicos
diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, fonte de alimentao de corrente alternada,
gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos e
componentes de sinalizao.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
BOYLESTAD, R. L., Introduo Anlise de Circuitos, 10ed., Prentice-Hall, 2004.

1.
2.
3.
4.

VAN VALKENBURGH, Nooger e NEVILLE, Inc. Eletricidade Bsica. Vols. 1 a 3. Ao Livro Tcnico, 1988.
LOURENO, A. C., CHOUERI JR., S., Circuitos em Corrente Contnua. rica, 1996.
ALBUQUERQUE, R. O., Circuitos em Corrente Alternada. rica, 1997.
Proteus, Electronic Workbench (EWB) e PSpice.
126

IFRN, 2011

Disciplina: Prototipagem de Sistemas Digitais
EMENTA
Linguagens de descrio de hardware; Projeto de sistemas combinacionais utilizando linguagens de descrio de

hardware
Projeto Lgico Sequencial; Flip-flop e dispositivos correlatos; Mquinas de estados finitos e blocos de controle;
Otimizao e simplificao de circuitos sequenciais; e Implementao em FPGA.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as linguagens de descrio de hardware e sua implementao prtica;

Conhecer e utilizar as tcnicas de otimizao de circuitos digitais combinacionais e sequenciais; e
Desenvolver projetos digitais combinacionais e sequenciais em FPGA.
1.
2.
3.
Linguagens de descrio de hardware

1.1. Dispositivos lgicos programveis
1.2. Projeto de sistemas digitais: engenharia e tecnologias construitivas
1.3. Introduo
1.4. Formato, sintaxe e sinais
1.5. Componentes de blocos operacionais
Projeto de sistemas combinacionais utilizando linguagens de descrio de hardware
2.1. Simulao e implementao de circuitos combinacionais
2.2. Simulao e implementao de circuitos combinacionais dedicados
2.3. Otimizao e simplificao de circuitos combinacionais
Projeto Lgico Sequencial
3.1. Flip-flop e dispositivos correlatos
3.1.1. Latches e flip-flops: SR, JK, D e T
3.1.2. Entradas sncronas e assncronas
3.1.3. Armazenamento e transferncia de dados
3.1.4. Temporizao
3.1.5. Contadores sncronos e assncronos
3.1.6. Registradores
3.2. Mquinas de estados finitos e blocos de controle
3.2.1. Modelos de mquinas de estados finitos
3.2.2. Projeto de mquinas de estados finitos
3.2.3. Resoluo de problemas com mquinas de estados finitos
3.3. Otimizao e simplificao de circuitos sequenciais

Pr-requisitos: Matemtica (Sistemas Numricos e Teoria de Conjuntos), Eletricidade Elementar,
Fundamentos de Programao, Lgica Digital e Informtica Bsica.
Habilidades e conhecimentos: Lgica Aritmtica, Utilizao de Calculadora Cientfica, Circuitos em Corrente
Contnua, Sistemas numricos, Teoria de Conjuntos, Noes de Programao e Noes de Arquitetura de
Sistemas Digitais.
Sugesto de trabalho: Primeiro bimestre - item 1: introduo e prticas bsicas com a linguagem de descrio
de hardware escolhidas e utilizao e arquitetura das placas de desenvolvimento; prova prtica (5,0) e
atividades laboratoriais (5,0). Segundo bimestre - item 2: reviso e aplicao dos conhecimentos obtidos na
disciplina Lgica Digital atravs da linguagem de descrio de hardware; prova prtica (5,0) e atividades
laboratoriais (5,0). Terceiro bimestre - item 3.1: teoria e prtica de flip-flops e circuitos sequenciais utilizando
linguagem de descrio de hardware; prova terica (6,0) e atividades laboratoriais (4,0). Quarto bimestre item 3: apresentao e utilizao da teoria de mquinas de estados finitos para projeto de circuitos
sequenciais; prova prtica (5,0) e atividades laboratoriais (5,0).
Recursos Didticos
127

IFRN, 2011
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.

PEDRONI, V. A. Eletrnica Digital Moderna e VHDL, 2010.
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes, Prentice Hall Brasil, 2011.
1.
2.

FLOYD, T. Sistemas Digitais: Fundamentos e Aplicaes, 2007.
128

IFRN, 2011

Disciplina: Eletrnica Analgica
EMENTA
Amplificadores operacionais; Teoria dos semicondutores; Diodo de Juno; Transistor de efeito de campo MOS;
Transistor bipolar de juno TBJ; Tecnologia de fabricao de circuitos integrados; Prototipagem de sistemas
analgicos; e Tcnicas de fabricao de placas de circuito impresso.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os componentes eletrnicos bsicos;

Compreender esquemas e circuitos eletrnicos;
Projetar e implementar circuitos eletrnicos de mdia complexidade;
Conhecer ferramentas de simulao de circuitos eletrnicos; e
Ler e interpretar dados e especificaes tcnicas de componentes eletrnicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Amplificadores operacionais
1.1. Introduo
1.2. O Amplificador Operacional ideal
1.2.1. O amplificador inversor
1.2.2. O amplificador no inversor
1.2.3. Seguidor de Tenso
1.2.4. Somador Inversor
1.3. Consideraes sobre o amplificador operacional no-Ideal
1.4. Amplificadores Diferenciais
1.5. Comparadores de Tenso
1.6. Interpretao de folha de dados
1.7. Simulao de circuitos com amplificadores operacionais
Teoria dos semicondutores
2.1. Condutores, isolantes e semicondutores
2.2. Materiais extrnsecos, intrnsecos e dopagem
2.3. Juno PN
Diodo de Juno
3.1. Diodo Ideal
3.2. Modelos de diodo
3.3. Circuitos bsicos com diodos
3.4. Diodos para aplicaes especiais
3.5. Interpretao de folha de dados
3.6. Simulao de circuitos com diodos
Transistores
4.1. Transistor de efeito de campo MOS
4.1.1. Estrutura e operao fsica
4.1.2. As caractersticas de corrente-tenso
4.1.3. Polarizao CC
4.1.4. MOS como chave eletrnica
4.2. Transistor bipolar de juno TBJ
4.2.1. Estrutura e operao fsica
4.2.2. As caractersticas de corrente-tenso
4.2.3. Polarizao CC
4.2.4. TBJ como chave eletrnica
4.3. Operao em pequenos sinais e modelos
4.4. Amplificadores de estgio simples
4.5. Configuraes compostas
4.5.1. Amplificadores em cascata
4.5.2. Conexo cascode
4.5.3. Conexo Darlington
4.5.4. Fontes de corrente
4.5.5. Espelho de corrente
4.5.6. Amplificador diferencial
4.6. Interpretao de folhas de dados
4.7. Simulao de circuitos com transistores
Tecnologia de fabricao de circuitos integrados
Prototipagem de sistemas analgicos
129

IFRN, 2011
7.
6.1. Projeto de circuitos eletrnicos analgicos

6.2. Solda eletrnica
Tcnicas de fabricao de placas de circuito impresso

Pr-requisitos: Matemtica (Trigonometria e Funes Logartmicas), Desenho (Leitura e Interpretao de
Representaes Grficas), Qumica (Elementos Qumicos e Semicondutores), Desenho (Leitura e
Interpretao de Representaes Grficas), Qumica (Pilhas, Propriedades de Conduo de Eletricidade,
Modelos Atmicos e Nveis de Energia) e Circuitos Eltricos de Corrente Alternada.
Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, Utilizao de Calculadora Cientfica, Circuitos em Corrente
Contnua com Mltiplas Fontes e Mltiplas Malhas, Defasagem de Sinais, Circuitos Capacitivos e Indutivos,
Funes Logartmicas e Decibis.
Sugesto de trabalho: Primeiro bimestre - item: 1, subitens 1.1 1.4; Introduo a eletrnica analgica,
tratando o amplificador operacional como uma caixa preta e descrevendo seus circuito bsicos, Sistema de
avaliao composto por uma prova tericas (7,0) e Laboratrios (3,0). Segundo bimestre - itens: 1, 2 e 3.
Continuao de amplificadores operacionais e breve introduo a semicondutores, alm de diodos(detalhar
que a parte de retificadores e fontes com diodos ser mais detalhada na disciplina de acionamentos). Sistema
de avaliao composto por duas provas tericas (3,5 cada) e trabalhos prticos (3,0). Terceiro bimestre - item:
4, subitens 4,1 e 4,2; Transistores, teoria bsica de funcionamento dos dois tipos principais de diodos e
polarizao cc. Sistema de avaliao composto de duas provas tericas (3,5 cada) e trabalhos prticos (3,0).
Quarto bimestre - itens: 4, 5 e 6. subitens 4,3 4,7; Anlise AC de transistores, amplificadores e
configuraes compostas, o item 5 somente ilustrativo portanto no necessria avaliao de
conhecimentos sobre este item, o item 6 prtico e no necessariamente deve ser lecionado ao final da
disciplina, podendo ser repartido entre os bimestre durante as aulas prticas; Sistema de avaliao composto
de uma avaliao terica (4,0), trabalhos prticos (2,0) e projeto final (4,0).
Recursos Didticos
o Laboratrio de comunicao eletrnica e eletrnica analgica: componentes eltricos diversos, CIs
digitais e analgicos diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo,
osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, fonte de tenso alternada, matrizes de
contatos, componentes de sinalizao, analisador de espectro e placa PCI conversora AD/DA.
o Laboratrio de prototipagem de sistemas analgicos e integrao de sistemas: componentes
eltricos diversos, CIs digitais e analgicos diversos, fonte de alimentao de tenso contnua,
gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada, computador, matrizes de contatos,
componentes de sinalizao, Estao de retrabalho, Estao de solda, Prensa trmica, Sistema de
confeco de prottipos de circuito impresso por mtodo de fresagem, Furadeira de Coluna, Forno
de Refuso, Separadora eltrica para PCI, Insersora Manual de componentes SMD, Cadinho de
Solda, Exaustor com filtro de carvo ativado e Lupa com luminria.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
BOYLESTAD, R. e NASHELSKY, L. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos; So Paulo; Pearson Prentice

Hall; 8 Edio 2004.
SEDRA, A. e SMITH, K. Microeletrnica; 5 Edio; Pearson Prentice Hall, 2007.
1.
2.
PERTENCE Junior, A. Amplificadores Operacionais e filtros ativos; McGraw-Hill, 1998.

REZENDE, S. M. Materiais e Dispositivos Eletrnicos, 2004.
Proteus, Multisim, Eagle e Fritizing
130

IFRN, 2011

Disciplina: Controladores Programveis
EMENTA
Controladores programveis; Controle dinmico e controle lgico; Projeto de automao; Mtodos de Soluo de
Problemas
Programao dos controladores programveis; e Sistemas supervisrios e redes de comunicao industrial.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a importncia da automao na indstria, comrcio e servios;

Introduzir ferramentas de superviso e redes de comunicao industriais; e
Resolver problemas de automao com controladores programveis utilizando programao em Ladder.
1.
2.
3.
4.
Introduo a Automao Industrial

1.1. Objetivos da automao industrial
1.2. Histrico da automao industrial
1.3. Arquitetura da automao industrial
1.4. Controladores programveis
1.4.1. Histrico
1.4.2. Especificao e arquitetura
1.4.3. Introduo s linguagens de programao
1.5. Controle dinmico e controle lgico
1.5.1. Controlador proporcional integrativo derivativo (PID)
1.6. Projeto de automao
Mtodos de Soluo de Problemas
2.1. Interpretao de problemas
2.1.1. Mtodo combinacional (mapas de Karnaugh)
2.1.2. Fluxogramas de operao
2.1.3. Mtodo sequencial
2.2. Mtodo SFC (Sequential Functional Charts) Grafcet
2.2.1. Conceitos bsicos
2.2.2. Regras de transio
2.2.3. Aplicaes
Programao dos controladores programveis
3.1. Linguagem de diagrama de contatos (Ladder)
3.2. Intertravamentos e instrues de comando clssicas
3.3. Instrues para controle dinmico (controlador PID)
3.4. Prticas com controladores programveis
3.4.1. Aplicaes de controle discreto
3.4.2. Aplicaes de controle contnuo
Sistemas supervisrios e redes de comunicao industrial
4.1. Caractersticas e planejamento de sistemas supervisrios
4.2. Interface homem mquina (IHM)
4.3. Aquisio de dados e controle do supervisrio
4.4. Fundamentos de redes de comunicao
4.5. Protocolos de rede de comunicao

Pr-requisitos: Eletricidade Elementar, Fundamentos de Programao, Lgica Digital, Arquitetura de Sistemas
Digitais e Informtica Bsica.
Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, projeto de sistemas, noes de programao, fluxogramas,
dispositivos eletrnicos digitais e analgicos, sinais alternados, evoluo histrica da indstria e da
manufatura e evoluo histrica da eletrnica e informtica.
Sugesto de trabalho: Primeiro bimestre - itens: 1 e 2.1; com uma prova terica (6,0) e trabalhos e seminrios
(4,0). Item 1 lecionado de forma introdutria, deseja-se que o aluno entenda sua importncia e compreenda
do que se trata, dissertando e identificando os principais pontos. Item 2.1 pode ser explorado como reviso
bsica de lgica digital e introduo a projetos sequenciais. Segundo bimestre - itens: 2.2 e 3; com uma prova
terica (4,0). Item 3 lecionado visando a programao de controladores programveis com nfase no SFC
(item 2.2) para programao em linguagem Ladder. Aqui se inicia a programao em Ladder atravs de
131

IFRN, 2011
trabalhos (3,0) que culminar em uma atividade prtica final de implementao em CLP (3,0). Terceiro
bimestre - item: 3; bimestre utilizado para desenvolvimento e prtica de projetos com controladores
programveis (10,0). Quarto bimestre - item: 4; consiste em trabalhos e seminrios (5,0) e prova prtica de
um sistema de automao remoto atravs de sistemas supervisrios (5,0).
Recursos Didticos
o Laboratrio de instrumentao e automao: componentes eltricos diversos, CIs digitais e
analgicos diversos, fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio
digital, multmetro de bancada, fonte de tenso alternada, computador, componentes de sinalizao,
planta industrial, controlador programvel, placa PCI conversora AD/DA e kit de atuadores e
sensores pneumticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
MORAES, C. C. e CASTRUCCI, P. L. Engenharia de Automao Industrial. LTC Livros Tcnicos e Cientficos

Editora S. A, 2001.
SILVEIRA, P. R e SANTOS, W. E. Automao e Controle Discreto. Editora rica, 2001.
1.
2.
NATALE, Ferdinando. Automao Industrial. So Paulo. rica, 2000.

RIBEIRO, M. A. Instrumentao e Automao nas Instalaes de Produo. T&C Treinamento & Consultoria
LTDA, edio 1, 2000.
RS Logix 500 ou similar; Intouch; Elipse SCADA; e IFIX
132

IFRN, 2011

Disciplina: Sistemas Microcontrolados
EMENTA
O microcontrolador; Arquitetura interna; Princpios de programao; Linguagem de Programao; Compilador;

Recursos Bsicos: Entradas e Sadas Digitais, Temporizao, Interrupes, Entradas Analgicas e conversor
analgico digital; Recursos Avanados: Display, LCD, EEPROM, Comparao, Captura, PWM e comunicao
serial; e Diagnstico e Resoluo de Falhas.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os componentes bsicos de um sistema microntrolado e suas funcionalidades;

Compreender a lgica de programao e o fluxograma de projeto de sistemas microcontrolados;
Resolver problemas eletrnicos, utilizando sistemas microcontrolados; e
Identificar falhas em sistemas microcontrolados e efetuar as correes necessrias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Introduo a sistemas microcontrolados

1.1. Histria e evoluo dos sistemas microntrolados
1.2. Comparao entre Microprocessadores e Microcontroladores
1.3. Principais famlias de microcontroladores (8051, PIC e Arduino)
Caractersticas bsicas dos microcontroladores
2.1. Apresentando o microcontrolador
2.2. Arquitetura interna
2.3. Caractersticas eltricas
2.4. Organizao da memria
2.5. Registradores
2.6. Configuraes do oscilador
2.7. Portas de Entrada e Sada
2.8. Temporizadores
Princpios de programao
3.1. Fluxograma Analtico de projetos
3.2. lgebra Booleana
3.3. Variveis e Dados
3.4. Operadores
Linguagem de Programao
4.1. Assembly em comparao com C
4.2. Palavras reservadas
4.3. Identificadores
4.4. Comandos e funes importantes
4.5. Variveis e tipos de dados
4.6. Operadores
4.7. Declaraes de Controle
4.8. Funes
Compilador
5.1. Diretivas do Compilador
5.2. Funes do Compilador
Recursos Bsicos
6.1. Entradas e Sadas Digitais
6.2. Temporizao
6.3. Interrupes
6.4. Maximizando de pinos de entrada e sada
6.5. Entradas Analgicas e conversor analgico digital
6.6. Interface com sensores
Recursos Avanados
7.1. Varredura de Display
7.2. Controlando o LCD
7.3. Manipulao de Temporizadores
7.4. Manipulao da EEPROM
7.5. Modulo Comparao/Captura/PWM
7.6. Comunicao serial
7.6.1. RS232
7.6.2. I2C
7.7. Controle de Motores
7.7.1. Motor de Passo
7.7.2. Servo-Motor
133

IFRN, 2011
8.
9.
Diagnstico e Resoluo de Falhas

8.1. Depurao de sistemas
8.2. Verificao de Hardware
Projeto Integrador

Pr-requisitos: Fundamentos de Programao (Linguagem de Programao C), Informtica Bsica,
Arquitetura de Sistemas Digitais, Eletrnica Analgica e Prototipagem de Sistemas Digitais.
Habilidades e conhecimentos: Informtica Bsica, Fundamentos de Programao, Linguagem de
Programao C, ou Assembly e Noes sobre Arquitetura de Sistemas Digitais.
Sugesto de trabalho: Antes de Explicar as avaliaes bom comentar para aqueles que vo lecionar esta
disciplina que ela extremamente prtica, concentrado basicamente no primeiro bimestre as aulas tericas,
pois os alunos j tem uma base adquirida em arquitetura de computadores e de fundamentos de
programao. O microcontrolador a ser escolhido para o trabalho pode variar de professor para professor,
mas solicita-se que no fique muito longe da famlia PIC, 8051 ou Arduino. Isto tambm justifica a grande
quantidade de itens na bibliografia que se difere para cada tipo de microcontrolador, alm disso no h at o
momento uma bibliografia aceitvel em portugus para o arduino, cabendo ao professor apresentar ao alunos
um material adequado a disciplina. E se possvel reservar o ltimo bimestre para o projeto integrador, pois
esta disciplina base para que o projeto acontea, e se em ltimo caso isto no for possvel, este bimestre
dever ser destacado para um projeto final da disciplina, para incentivar os alunos a utilizarem a criatividade.
Primeiro bimestre - itens 1, 2, 3 e 4. Teoria de microcontroladores e reviso de linguagem de programao
(lembrando que a linguagem j direcionada para o microcontrolador). Sistema de avaliao composto por uma
prova terica (6,0), trabalhos prticos (2,0) e seminrios (2,0). Segundo bimestre - itens: 5 e 6. Apresentao
do compilador, o ambiente de programao, o kit de desenvolvimento e as aplicaes prticas. Sistemas de
avalio: prova terico-prtica (5,0) e trabalhos prticos (5,0). Terceiro bimestre - itens 7 e 8. Recursos
avanados e diagnsticos de falha. Sistema de avaliao composto de uma prova terico-prtica (5,0) e
trabalhos prticos (5,0). Quarto bimestre - Projeto Integrador. Sistema de avaliao: A ser discutido com os
professores das outras disciplinas que envolvem o projeto.
Recursos Didticos
o Laboratrio de sistemas microcontrolados: componentes eltricos diversos, CIs digitais e analgicos
multmetro de bancada, computador, componentes de sinalizao, placa PCI conversora AD/DA e kit
didtico de microcontroladores PIC, kit didtico de microcontroladores Arduno e kit didtico de
microcontroladores 8051.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
PEREIRA, F. PIC Programao em C, 7 Edio, 2007, Editora rica.

MIYADAIRA, A. N. Microcontroladores PIC18: aprenda e programe em linguagem C. 1a Edio, Editora rica.
GIMENEZ, Salvador Pinillos. Microcontroladores 8051: Teoria e Prtica, 1 Edio, 2010, Editora rica.
MCROBERTS, M. Beginning Arduino. 1 Edio, 2010. Editora: Apress.
1.
2.
3.
4.
SOUSA, D. R. De; SOUZA, D. J. De e LAVINIA, N. C. Desbravando o microcontrolador PIC18: recursos

avanados, 1a Edio, Editora rica.
ZANCO, W. Da S. Microcontroladores PIC18 com linguagem C: uma abordagem prtica e objetiva, 1a Edio,
Editora rica.
DE S, M. C. Programao em C para Microcontroladores 8051, 1 Edio, 2005, Editora rica.
BANZI, M. Getting Started with Arduino. 3 Edio, 2008. Editora: Make.
Proteus, Multisim, Eagle, Fritizing, Arduino, MikroC e MapLab.
134

IFRN, 2011

Disciplina: Comunicao Eletrnica
EMENTA
Introduo comunicao eletrnica; Introduo teoria de antenas; Propagao de ondas eletromagnticas;

Linhas de transmisso e ondas; Meios fsicos de propagao; Casamento de impedncias; Tcnicas de
modulao; Modulao em amplitude; Modulao em frequncia; Circuitos para comunicao eletrnica:
Amplificadores de Radiofrequncias, Osciladores, Circuitos Transmissores e Circuitos Receptores; Redes de
comunicao de dados; Tcnicas de comutao e roteamento; Arquiteturas de Redes; Modelo OSI; Protocolos de
Comunicao de dados; e Redes Industriais.
PROGRAMA
Objetivos
Introduzir os sistemas de comunicaes, caractersticas das principais unidades de medida, anlise de sinais,
importncia e utilizao dos conceitos;
Apresentar os conceitos fundamentais de ondas eletromagnticas e teoria de antenas; e
Fornecer uma viso geral dos sistemas de comunicaes e das tcnicas eletrnicas tradicionais e atuais
aplicadas aos equipamentos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Introduo comunicao eletrnica

1.1. Espectros de sinal
1.2. O decibel (dB)
1.3. O Rudo eltrico
1.3.1. Conceito de rudo
1.3.2. Fontes externas de rudo
1.3.3. Relao sinal/rudo
1.3.4. Fonte interna de rudo
1.3.5. Potncia de rudo
Introduo teoria de antenas
2.1. Tipos e caractersticas
2.2. Diagramas de radiao de antenas
2.3. Propagao de ondas eletromagnticas
Linhas de transmisso e ondas
3.1. Linhas de Transmisso
3.2. Meios fsicos de propagao
3.3. Casamento de impedncias
Tcnicas de modulao
4.1. Razo para modulao
4.2. Modulao em amplitude
4.3. Modulao em frequncia
Circuitos para comunicao eletrnica
5.1. Amplificadores de Radiofrequncias
5.2. Osciladores
5.3. Circuitos Transmissores
5.4. Circuitos Receptores
Redes de comunicao de dados
6.1. Tcnicas de comutao e roteamento
6.2. Arquiteturas de Redes
6.3. Modelo OSI
6.4. Protocolos de Comunicao de dados
6.5. Redes Industriais
Projeto integrador

Pr-requisitos: Fsica (Eletromagnetismo), Desenho (Leitura e Interpretao de Representaes Grficas),
Eletrnica Digital e Eletrnica Analgica.
Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, Utilizao de Calculadora Cientfica, Resoluo de Circuitos
em Corrente Alternada, Eletrnica Analgica, Funes Trigonomtricas e Nmeros Complexos.
135

IFRN, 2011
Recursos Didticos
o Laboratrio de comunicao eletrnica e eletrnica analgica: componentes eltricos diversos, CIs
digital, multmetro de bancada, computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos,
componentes de sinalizao, analisador de espectro e placa PCI conversora AD/DA.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
YOUNG, PAUL H. Tcnicas de comunicao eletrnica. Prentice Hall do Brasil, 2005.

ALENCAR, M. S.; QUEIROZ, W. J. L. Ondas eletromagnticas e teoria de antenas. So Paulo: rica, 2010.
MEDEIROS, J. C. O. Princpios de telecomunicaes: teoria e prtica. 3. ed. So Paulo: rica, 2010.
SOARES NETO, V. Telecomunicaes: sistemas de modulao. 2. ed. So Paulo: rica, 2010.
1.
2.
ROBERT J. SCHOENBECK. Electronic Communications: Modulation and Transmission, 2 ed. Prentice Hall,
1991.
MALVINO, A. P. Eletrnica: volume 2. 4. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 1997.
136

IFRN, 2011

Disciplina: Instrumentao Eletrnica
EMENTA
Noes gerais de processos industriais e instrumentao; Incertezas nos sistemas de medio; Caractersticas
estticas e dinmicas de instrumentos de medio; Calibrao de instrumentos de medio; Circuitos para
instrumentao; Tcnicas de anlise de circuitos para instrumentao; Amplificadores operacionais para
instrumentao; Tcnicas para medio de tenso, corrente, frequncia e impedncia; Sistema digital de
aquisio de dados; Princpios fsicos de funcionamento de sensores; Sensores indutivos, capacitivos, resistivos,
eletromagnticos, piezeltricos e pticos; e Transdutores para medio: deslocamento (posio, velocidade e
acelerao), fora, torque, massa e peso, presso, temperatura, vazo, nvel, deformao e pH.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o funcionamento e caractersticas dos instrumentos eletrnicos analgicos e digitais;

Identificar a origem e influncia dos rudos nos sistemas de medio e aplicar tcnicas para soluo destes
problemas;
Familiarizao com conceitos bsicos de instrumentao industrial;
Desenvolvimento de habilidades na especificao, manuteno e montagem de componentes de
instrumentao;
Conhecer os diferentes de tipos de sensores e transdutores; e
Familiarizao com os principais circuitos de condicionamento e converso de sinais analgicos e digitais.
1.
2.
3.
4.
5.
Introduo metrologia
1.1. Noes gerais de processos industriais e instrumentao
1.2. Sistemas de instrumentao: sensores, transdutores, transmissores, atuadores, indicadores,
acumuladores, registradores, e sistemas de aquisio e condicionamento de sinais
1.3. Incertezas nos sistemas de medio
1.4. Caractersticas de sistemas lineares e no lineares
1.5. Caractersticas estticas e dinmicas de instrumentos de medio
1.6. Calibrao de instrumentos de medio
1.7. Terminologia, smbolos e identificao
Circuitos para instrumentao
2.1. Tcnicas de anlise de circuitos para instrumentao
2.1.1. Quadripolo
2.1.2. Aplicaes de divisores de tenso e corrente
2.1.3. Aplicaes de teoremas de Thevenin, Norton, Superposio e mxima transferncia de energia
2.1.4. Filtros passivos
2.1.5. Circuitos em ponte de corrente alternada e corrente contnua
2.2. Amplificadores operacionais para instrumentao
2.2.1. Amplificador diferencial
2.2.2. Amplificador para instrumentao
2.2.3. Filtros ativos
2.3. Transformadores de corrente e tenso para instrumentao
2.4. Blindagem e aterramento de sistemas de medidas
2.5. Tcnicas para medio de tenso, corrente, frequncia e impedncia
Sistema digital de aquisio de dados
3.1. Anlise de circuitos condicionadores de sinais
3.2. Conversores analgico-digital e digital-analgico
Princpios fsicos de funcionamento de sensores
4.1. Sensores indutivos, capacitivos, resistivos, eletromagnticos, piezeltricos, pticos, etc.
4.2. Transdutores para medio: deslocamento (posio, velocidade e acelerao), fora, torque, massa e
peso, presso, temperatura, vazo, nvel, deformao e pH
Projeto integrador

Pr-requisitos: Desenho (Leitura e Interpretao de Representaes Grficas), Prototipagem de Sistemas
Digitais, Lgica Digital e Eletrnica Analgica.
Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, projeto de sistemas, Noes Gerais sobre Sistemas e
Prticas com Circuitos Eletrnicos Digitais e Analgicos.
137

IFRN, 2011
Sugesto de trabalho: Primeiro bimestre - itens: 1, 2; com uma prova terica (5,0). A pontuao restante (5,0)
deve ser usada para trabalhos de laboratrio visando o uso de ferramentas para anlise de erros, linearidade,
calibrao, teste com filtros, pontes para calibrao CC e CA, amplificadores diferenciais e uso de tcnicas de
medidas eltricas. Segundo bimestre - itens: 2 e 3; com uma prova terica (5,0). Observando-se o
desempenho da turma, alguns subitens do item 2 pode ser jogado para este bimestre. O item 3 consiste em
um dos itens mais importantes da disciplina e deve ser reforado em outras disciplinas como sistemas
microcontrolados e comunicaes eletrnicas, portanto deve ser considerado para o projeto integrador. A
pontuao restante (5,0) deve ser usada para trabalhos e atividades prticas. Terceiro bimestre - item: 4; com
uma prova terica (3,0). Recomenda-se um trabalho de pesquisa nos catlogos de instrumentos disponveis
verificando-se as caractersticas e peculiaridades dos sensores, transdutores e transmissores usados (2,0) e a
realizao de seminrios (3,0) e relatrios de visitas tcnicas (2,0). Quarto bimestre - item: 5; Projeto
integrador realizado entre as disciplinas: controladores programveis, instrumentao eletrnica, comunicao
eletrnica e acionamento eletrnico. Ademais, a depender das visitas tcnicas, este bimestre pode ser usado
para apresentao de seminrios. Recomendao de projeto integrador com sistemas microcontrolados e
comunicao eletrnica sobre assuntos: conversor AD/DA e anlise de erros e sinais. Como projeto
integrador com acionamento eletrnico e sistemas microcontrolados podem ser usados o assunto de
sensores de deslocamento e acionamento embarcado.
Recursos Didticos
o Laboratrio de instrumentao e automao: componentes eltricos diversos, CIs digitais e
digital, multmetro de bancada, fonte de tenso alternada, computador, componentes de sinalizao,
planta industrial, controlador programvel, placa PCI conversora AD/DA e kit de atuadores e
sensores pneumticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FIALHO, A. B. Instrumentao Industrial, 6ed. Editora rica. 2008.

LIRA, F. A. Metrologia na Indstria, 7ed. Editora rica, 2009.
THOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais: Fundamentos e Aplicaes, 5ed. Editora
rica, 2008.
1.
2.
3.
4.
BALBINOT, A. e BRUSAMARELLO V. J. Instrumentao e Fundamentos de Medidas: Volume 1. LTC Livros

Tcnicos e Cientficos Editora S. A. 2006.
BALBINOT, A. e BRUSAMARELLO V. J. Instrumentao e Fundamentos de Medidas: Volume 2. LTC Livros
Tcnicos e Cientficos Editora S. A. 2006.
BOYLESTAD, R. L. Introduo Anlise de Circuitos, 12ed. Editora Prentice-Hall. 2010.
BOYLESTAD, R. L. e NASHELSKY, L. Dispositivos Eletrnicos e Teoria de Circuitos, 10ed. Editora PrenticeHall. 2009.
138

IFRN, 2011

Disciplina: Acionamento Eletrnico
EMENTA
Chaves semicondutoras de potncia; Diodos de potncia; Transistor bipolar de juno (TJB); Transistor de efeito
de campo metal-xido-semicondutor (MOSFET); Transistor bipolar de porta isolada (IGBT); Retificador controlado
de silcio (SCR); TRIACs; DIAC; Transistor de unijuno (UJT); Circuitos e dispositivos de proteo; Conversores
AC/DC (retificadores); Conversores DC/DC (Choppers); Conversores DC/AC (Inversores); Chaves estticas;
Mquinas Eltricas: Motores de corrente contnua e Motores de corrente alternada; Diagramas de comando e
Chaves de Partida Convencionais; Soft-Starters; e Inversores de frequncia: Classificao dos inversores de
frequncia e Aplicaes dos inversores de frequncia
PROGRAMA
Objetivos
Apreender os conceitos elementares sobre motores eltricos de corrente contnua e de induo usados na
indstria;
Obter viso do emprego e aplicao da eletrnica de potncia nos equipamentos usados em acionamentos
eltricos na indstria;
Conhecer e utilizar corretamente as chaves de partida eletrnica soft-starter e inversores de frequncia;
Conhecer os dispositivos e circuitos de eletrnica de potncia;
Selecionar e aplicar os circuitos de eletrnica de potncia;
Conhecer os componentes aplicados na proteo dos dispositivos e circuitos de eletrnica de potncia;
Identificar caractersticas e avaliar o funcionamento de circuitos conversores de potncia; e
Compreender o funcionamento equipamentos e os mtodos usados em acionamentos eltricos na indstria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduo eletrnica de dispositivos de potncia

1.1. Chaves semicondutoras de potncia
1.2. Tipos de circuitos e aplicaes da eletrnica de potncia
Dispositivos de potncia: caractersticas e funcionamento
2.1. Diodos de potncia
2.2. Transistor bipolar de juno (TJB)
2.3. Transistor de efeito de campo metal-xido-semicondutor (MOSFET)
2.4. Transistor bipolar de porta isolada (IGBT)
2.5. Retificador controlado de silcio (SCR)
2.6. TRIACs
2.7. DIAC
2.8. Transistor de unijuno (UJT)
2.8.1. Oscilador de relaxao com UJT
Circuitos e dispositivos de proteo
3.1. Circuitos para disparo
3.2. Circuito Snubber
3.3. Varistores e fusveis
3.4. Transformadores de pulso
3.5. Acopladores pticos
Conversores de potncia
4.1. Conversores AC/DC (retificadores)
4.1.1. Retificadores monofsicos no-controlados
4.1.2. Retificadores monofsicos controlados
4.2. Conversores DC/DC (Choppers)
4.2.1. Choppers step-down (buck)
4.2.2. Choppers step-up (boost)
4.2.3. Choppers buck-boost
4.3. Conversores DC/AC (Inversores)
4.3.1. Funcionamento de inversores monofsicos
Chaves estticas
5.1. Definio e aplicaes
5.2. Comparao com rels eletromecnicos
5.3. Rel de estado slido (SSR)
Mquinas Eltricas
6.1. Motores de corrente contnua
6.1.1. Caractersticas dos motores de corrente contnua
6.1.2. Funcionamento e equaes fundamentais
139

IFRN, 2011
6.2. Motores de corrente alternada

6.2.1. Motor sncrono e motor de induo
6.2.2. Princpio de funcionamento de um motor de induo
6.2.3. Caractersticas dos motores trifsicos de induo
6.2.4. Conexo dos enrolamentos: estrela e tringulo
7. Diagramas de comando e Chaves de Partida Convencionais
7.1. Fusveis, rels de sobrecarga, disjuntores, contatores e rels de tempo
7.2. Partida direta, partida estrela-tringulo e partida compensadora
8. Soft-Starters
8.1. Princpio de funcionamento
8.2. Blocos componentes do soft-starter
8.3. Funcionamento da etapa de potncia e de controle
8.4. Descrio dos parmetros de ajuste
8.5. Formas de ligao
9. Inversores de frequncia
9.1. Princpio de funcionamento
9.2. Blocos componentes do inversor de frequncia
9.3. Funcionamento da etapa de potncia
9.4. Controle de chaveamento
9.5. Parmetros e funcionalidades dos inversores de frequncia
9.6. Modulao por largura de pulsos - PWM
9.6.1. Modulao por largura de pulso simples
9.6.2. Modulao por largura de pulso mltipla
9.6.3. Modulao por largura de pulso senoidal
9.7. Classificao dos inversores de frequncia
9.7.1. Conversores com controle escalar
9.7.2. Conversores com controle vetorial
9.8. Aplicaes dos inversores de frequncia
9.8.1. Aplicao em controle de processos
9.8.2. Aplicao em economia de energia
10. Projeto integrador

Pr-requisitos: Desenho (Leitura e Interpretao de Representaes Grficas), Circuitos Eltricos e Eletrnica
Analgica.
Habilidades e conhecimentos: Anlise de grficos, Utilizao de Calculadora Cientfica, Resoluo de Circuitos
em Corrente Alternada e Eletrnica Analgica.
Recursos Didticos
o Laboratrio de eletrnica de potncia: componentes eltricos diversos, CIs analgicos diversos, fonte
de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de bancada,
computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos, componentes de sinalizao, Mdulo
didtico de operao de tiristores, Mdulo didtico de Retificador e Controle de Fase, Mdulo
didtico de Trigger e Controle de Gate 1, Mdulo didtico de Trigger e Controle de Gate 2, Mdulo
didtico de Circuito Foto-Controlado, Mdulo didtico de Inversor DC AC, Mdulo didtico de
Circuito Regulador DC , Mdulo didtico de Controle de disparo com UJT e PUT, Mdulo didtico de
Trigger e Controle de Gate com TCA785, Sistema de treinamento completo em Eletrnica de
Potncia e Sistema modular para Eletrnica de Potncia.
o Laboratrio de acionamento eletrnico: componentes eltricos diversos, CIs analgicos diversos,
fonte de alimentao de tenso contnua, gerador de funo, osciloscpio digital, multmetro de
bancada, computador, fonte de tenso alternada, matrizes de contatos, componentes de sinalizao,
Alicate wattmetro, Conjunto didtico de mquinas rotativas, Disjuntor-Motor para proteo at 32 A,
Eletrom de toro, Eletrom didtico, Equipamento de soft-starter, Freio eletrodinamomtrico,
Furadeira manual, Gerador trifsico sncrono, Grupo conversor de freqncia varivel, Grupo
simulador de grandes alternadores, Grupo simulador de usina hidroeltrica, Inversor de frequncia,
Kit didtico CA, Kit didtico CC, Motor de corrente contnua, Motor eltrico trifsico assncrono, com
3 rotores intercambiveis, Motor eltrico trifsico com 12 terminais, Motor eltrico trifsico com 6
terminais, Motor eltrico trifsico com 6 terminais prova de exploso (EX-d), Motor eltrico trifsico
com 6 terminais com segurana aumentada (EX-e), Motor eltrico trifsico do tipo Dahlander, Motor
140

IFRN, 2011
monofsico didtico, Painel de cargas: resistiva - capacitiva indutiva, Quadro de comandos

eltricos, Quadro de comandos eltricos para atmosferas explosivas (EX-d), Quadro de comandos
eltricos para atmosferas explosivas (EX-e), Transformador monofsico de 1 kVA e Transformador
trifsico de 1 kVA.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AHMED, Ashfaq; MACK, Eduardo Vernes. Eletrnica de potncia. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
ALMEIDA, J. A. Dispositivos Semicondutores: tiristores, controle de potncia em CC e CA. 12. ed. So Paulo:
rica, 2009.
FRANCHI, Claiton Moro. Acionamentos Eltricos. 4. ed. So Paulo: rica, 2008.
FRANCHI, Claiton Moro. Inversores de Frequncia: Teoria e Aplicaes. 2. ed. So Paulo: rica, 2009.
MAMEDE FILHO, Joo. Instalaes eltricas industriais. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
MAMEDE FILHO, Joo. Manual de equipamentos eltricos. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
1.
2.
3.
ALBUQUERQUE, R. O. Utilizando eletrnica com AO, SCR, TRIAC, UJT, PUT, CI 555, LDR, LED, IGBT e FET
de potncia. So Paulo: rica, 2009.
MALVINO, A. P. Eletrnica. v. 2. 4. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 1997.
DEL TORO, Vicent. Fundamentos de mquinas eltricas. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
PSIM.
141

IFRN, 2011
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Curso: Tcnico Integrado em Eletrnica
Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio: 10h
Carga horria: Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor
acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Cmpus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso

Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual;
participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do
Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de
orientao e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela
equipe pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 205, jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.pucrio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>. Acesso em: 16 jul. 2012.
GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola.
3 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre:Artmed,
2000.
A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori
Lethins, John Putch, Jonny Doran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109
min, son.,color.
142

IFRN, 2011
O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline,
Emily Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse
Eisenberg, Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao:109min), Son., color.
8. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
9. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So
Paulo: Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So
Paulo: Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
7.
143

IFRN, 2011

Seminrio de Iniciao Pesquisa
Seminrio: 30h
Carga horria: Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do
curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa do Cmpus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Orientao pesquisa e s atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas;
notas introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos
e de trabalhos acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;

compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias
sociais e a pesquisa no curso;
difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em
mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte;
compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de
elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de
pesquisa do Cmpus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
coerentes com a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola,
2007.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
144

IFRN, 2011
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional

Seminrio:
30 horas
Carga-horria
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;

Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao

de servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; e
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a
partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm
podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao,
acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do
curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus
ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes
com as atividades propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;

Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o
prevista no Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados,
sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei
5.452 de 1 de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de
dezembro de 1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de
dezembro de 1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras
providncias. Braslia, DF: 2008
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia. Braslia, DF: 2008B.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
4. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus, 2002.
145

IFRN, 2011
Seminrio Curricular: Seminrio de Sociologia do trabalho para cursos tcnicos Integrados, Integrados
EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Temas
1
2
3
4
5
Sociologia do trabalho
Organizao do trabalho na sociedade
As transformaes no mundo do trabalho
O trabalho no mundo contemporneo
Trabalho e cotidiano
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas; analisar as
transformaes ocorridas no trabalho (processo, contedo e estrutura) numa perspectiva histrica; analisar e
identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas; e
identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
Os procedimentos metodolgicos podem ser executados de diversas formas: atravs de aulas expositivas e
dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o
processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; e vdeos debate.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, Datashow, entre outros.
Avaliao
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Referncias
ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.
ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo :
Boitempo, 2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo:
Brasiliense, 1989.
POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
RIFKIN, Jeremy. A era do acesso. So Paulo: Makron Books, 2000.
RIFKIN, Jeremy. O fim dos empregos. So Paulo: Makron Books, 2004.
146

IFRN, 2011

Seminrio Curricular: Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho para cursos tcnicos Integrados,
Integrados EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Objetivos
Temas:
Qualidade de vida, sade e trabalho
Prticas corporais e lazer
Programa de atividade fsica e desenvolvimento da autonomia
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros,possibilitando
a utilizao qualitativa do tempo livre e do lazer na vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na
atividade fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, idias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar
acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de
vida.
Palestras sobre temas atuais que estejam interligados com a rea da Educao Fsica e que sejam de
interesse dos alunos com a devida orientao docente;
Exibio e discusso crtica de filmes que abordem temas sobre os contedos especficos da cultura corporal;
Debate de notcias e reportagens jornalsticas das agncias de divulgao no pas e em nossa regio,
relacionadas com as temticas estudadas.
Realizao de prticas corporais significativas nas quais o aluno compreenda o seu fazer como elemento de
integrao entre a teoria e a pratica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
Avaliao
A frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas;
Avaliao escrita; e
A autoavaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Referncias
1. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007

2. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio
de Janeiro, Shape, 2005.
3. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
4. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2
edio, Sprint, 2003.
5. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
147

IFRN, 2011
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
IFRN. Plano do Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na modalidade
Integrado. Natal: IFRN, 2011.
WOLSKI, Belmiro. Curso tcnico em eletrotcnica: eletricidade bsica. mdulo
1, livro 3. Curitiba: B. Didticos, 2007.
CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introduo informtica. So Paulo : Pearson
Prentice Hall, 2004.
NORTON, Peter. Introduo a informtica. So Paulo: Makron Books, 1996.
TOCCI, R. J. et. al., Sistemas Digitais - Princpios e Aplicaes, Prentice Hall
Brasil, 2011.
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
Introduo ao Curso
Tcnico em Eletrnica
Introduo ao Curso
Tcnico em Eletrnica
QTDE. DE
EXEMPLARES
10
10
Informtica
10
Informtica
10
Lgica Digital
10
Lgica Digital
10

BOYLESTAD, R. L., Introduo Anlise de Circuitos, 10ed., Prentice-Hall,
2004.
Lgica Digital
10
10

MEDINA, Marco; FERTIG, Cristina. Algoritmos e programao: teoria e prtica.
So Paulo: Novatec, 2005.
10
10
Fundamentos de
Programao
10
Fundamentos de
Programao
10
LOPES, Anita; GARCIA, Guto. Introduo programao. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2002.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C: Mdulo 1
STALLINGS, W. Arquitetura e Organizaao de Computadores: Projeto para o
Desempenho, 5a Ediao, Ed. Prentice Hall, So Paulo, 2002
Fundamentos de
Programao
Arquitetura de Sistemas
Arquitetura
DALTRINE B M, JINO, M, MAGALHES, L P. Sistemas de Computao

Digita.Makron Books, 1999MANO, M. Morris; "Computer Systems
Architecture"; 2nd Edition; Prentice-Hall;1982.
Arquitetura
GONCALVES, Edwar Abreu. Manual de Segurana e Sade no Trabalho. 4. ed.

So Paulo: LTR, 2008.
MICHEL, Oswaldo. Guia de primeiros socorros: para cipeiros e servios
especializados em medicina, engenharia e segurana do trabalho. So Paulo:
LTC, 2003.
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 4. Servios especializados em
engenharia de segurana e em medicina do trabalho. Braslia: MTE, 1978. [e
alteraes].
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 5. Comisso interna de preveno
de acidentes. Braslia: MTE, 1978. [e alteraes].
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 6. Equipamento de proteo
individual - EPI. Braslia: MTE, 1978. [e alteraes].
MINISTRIO DO TRABALHO E EMPREGO. NR 10. Segurana em instalaes e
servios em eletricidade. Braslia: MTE, 1978. [e alteraes].
CHIAVENATO, Idalberto. INTRODUAO A TEORIA GERAL DA ADMINISTRAAO EDIO COMPACTA. Campus, 2004.
CHIAVENATO, Idalberto. PRINCIPIOS DA ADMINISTRAAO. Campus, 2006.
SLACK, Nigel et al. Administrao da produo: edio compacta. So Paulo:
Atlas, 1999. 526 p.
SLACK, Nigel; CHAMBERS, Stuart; JOHNSTON, Robert. Administrao da
10
Digitais
TANENBAUM Andrew S. Organizao Estruturada de Computadores, McGrawHill; 1993.
10
de
Sistemas
10
Digitais
de
Sistemas
Digitais
10
10
10
10
10
10
10
Operaes e Logstica
10
Operaes e Logstica
10
Operaes e Logstica
10
Operaes e Logstica
10
148

IFRN, 2011
produo. So Paulo: Atlas, 2002. 747 p.

BOYLESTAD, R. L., Introduo Anlise de Circuitos, 10ed., Prentice-Hall,
2004.
Circuitos Eltricos
10
Circuitos Eltricos
10
Circuitos Eltricos
10
10
10
FRANCHI, Claiton Moro. Inversores de Frequncia: Teoria e Aplicaes. 2. Ed.

So Paulo: rica, 2009.
10
MALVINO, A. P. Eletrnica: volume 2. 4. ed. So Paulo: Pearson Makron

Books, 1997.
Comunicao Eletrnica
10
ALENCAR, M. S.; QUEIROZ, W. J. L. Ondas eletromagnticas e teoria de

antenas. So Paulo: rica, 2010.
Comunicao Eletrnica
10
MEDEIROS, J. C. O. Princpios de telecomunicaes: teoria e prtica. 3. ed. So

Paulo: rica, 2010.
Comunicao Eletrnica
10
MORAES, C. C. e CASTRUCCI, P. L. Engenharia de Automao Industrial. LTC

Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A, 2001.
SILVEIRA, P. R e SANTOS, W. E. Automao e Controle Discreto. Editora rica,
2001.
Controladores
Programveis
10
Controladores
Programveis
10
NATALE, Ferdinando. Automao Industrial. So Paulo. rica, 2000.
Controladores
Programveis
10
Eletrnica Analgica
10
Eletrnica Analgica
10
Eletrnica Analgica
10
10
THOMAZINI, D. e ALBUQUERQUE, P. U. B. Sensores Industriais: Fundamentos

e Aplicaes, 5ed. Editora rica, 2008.
10
BALBINOT, A. e BRUSAMARELLO V. J. Instrumentao e Fundamentos de

Medidas: Volume 1. LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A. 2006.
10
AHMED, Ashfaq; MACK, Eduardo Vernes. Eletrnica de potncia. So Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2006.
FRANCHI, Claiton Moro. Acionamentos Eltricos. 4. Ed. So Paulo: rica, 2008.
BOYLESTAD, R. e NASHELSKY, L. Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos;

So Paulo; Pearson Prentice Hall; 8 Edio 2004.
SEDRA, A. e SMITH, K. Microeletrnica; 5 Edio; Pearson Prentice Hall, 2007.
PERTENCE Junior, A. Amplificadores Operacionais e filtros ativos; McGraw-Hill,
1998.
LIRA, F. A. Metrologia na Indstria, 7ed. Editora rica, 2009.

PEDRONI, V. A. Eletrnica Digital Moderna e VHDL, 2010.
FLOYD, T. Sistemas Digitais: Fundamentos e Aplicaes, 2007.
MIYADAIRA, A. N. Microcontroladores PIC18: aprenda e programe em
linguagem C. 1 Edio, Editora rica;
SOUSA, D. R. De; SOUZA, D. J. De; LAVINIA, N. C. Desbravando o
microcontrolador PIC18: recursos avanados. 1 Edio, Editora rica;
SOUSA, D. R. De; SOUZA, D. J. de. Desbravando o PIC24: conhea os
microcontroladores de 16 bits. 1 Edio, Editora rica;
Prototipagem de Sistemas
Digitais
Digitais
Digitais
10
10
10
10
10
10
149

Tecnico Integrado em Eletronica 2012

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Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Projeto Pedaggico do Curso

Belchior de Oliveira Rocha

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel Farkat

Jos Yvan Pereira Leite

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS

5.2.2. ESTGIO CURRICULAR

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

Formar um profissional com competncia tcnica, humanstica e tica, capacitando-o com

Os objetivos especficos do curso compreendem:

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

formar profissionais tcnicos de nvel mdio com habilidades e competncias, desenvolvidas

propiciar a aquisio de conhecimentos de base cientfica, tcnica e humanista direcionados

executar atividades atendendo s normas de segurana, proteo ao meio ambiente, sade

estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes

possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transferncia, para perodo compatvel.

Tcnico de Nvel Mdio

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

prestar assistncia tcnica em projetos e pesquisas tecnolgicas na rea de Eletrnica, bem

microprocessados, com uma viso abrangente e sistmica dos processos industriais e de

conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

atuar no projeto, instalao e manuteno de equipamentos e sistemas eletrnicos,

realizar medies e testes em equipamentos eletrnicos;

atuar no controle de qualidade e gesto da produo de equipamentos eletrnicos;

atuar na administrao e comercializao de produtos eletrnicos.

elaborar projetos, observados os limites legais, diagramas e esquemas, correlacionando-os

conduzir e controlar as atividades tcnicas na rea de Eletrnica, visando ao atendimento

descrever processos e elaborar relatrios como resultados de atividades tcnicas, emitindo

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade,saber trabalhar em equipe, exercer

posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Eletrnica, na forma integrada, presencial

todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos