Actividad 1: "Avances del Nuevo Paradigma de la Superdotacin"

La diferencia principal entre el nuevo paradigma de altas capacidades con respecto al

paradigma cuantitativo-psicomtrico radica en los elementos que se tienen en cuenta a
la hora del diagnstico y que van a derivar en las propuestas de intervencin. El
paradigma cuantitativo-psicomtrico se asienta sobre la base de la medicin del factor
G, de la inteligencia entendida como la habilidad para pensar y razonar de manera
abstracta, teniendo en cuenta tanto los factores heredados como los aprendidos y la
influencia del entorno. Esta visin se asienta en el modelo psicomtrico desarrollado en
los inicios del siglo XX como una necesidad de medir y encuadrar a un gran nmero de
poblacin que accede a diversos entornos sociales y por tanto debe ser clasificada. El
nuevo paradigma considera que este encuadre de la persona deja fuera factores
fundamentales en la persona: las emociones y la motivacin. Aqu hay que citar la
influencia del modelo de Renzulli (1994) que considera la integracin de tres grupos
bsicos de rasgos humanos: capacidades generales por encima de la media, altos niveles
de creatividad y alto nivel de motivacin en la tarea, lo que significa una gran
implicacin en lo realizado.
Introduce tambin otro elemento de cambio: la influencia de la precocidad de la
intervencin, se acepta que el desarrollo del cerebro no es lineal sino que presenta
momentos claves de desarrollo en los que si se incide con actuaciones para su desarrollo
se conseguir su mejora, concluye que la inteligencia humana es educable, enseable y
aprensible, no inmutable como en el modelo psicomtrico. De ah la importancia
fundamental de la educacin y su papel en el desarrollo de las inteligencias.
En el nuevo paradigma se tienen en cuenta dos rasgos bsicos en el diagnstico de altas
capacidades: el sndrome de disincrona y el diagnstico diferencial de patologas
asociadas como el sndrome de difusin de la identidad. La disincrona se refiere al
desfase que se puede dar entre el desarrollo intelectual y el emocional, con riesgo de
desajustes problemticos. La existencia de estos rasgos diferenciales hace necesario un
diagnstico clnico de las altas capacidades, donde interviene la figura del psiclogo
clnico, superando la visin de evaluacin psicopedaggica que se ha tenido en el
anterior modelo diagnstico.
Conclusin: la inteligencia humana es un constructo donde entran en juego variables
cuya interaccin da un resultado de excepcionalidad. Entre las variables relevantes estn
el autoconcepto general, situacin general dentro del grupo, autoconcepto escolar,
estilo de aprendizaje y motivacin. Todo este conjunto de elementos a diagnosticar
implica a un equipo clnico y educativo. La inclusin educativa es la solucin para
integrar a estos sujetos con necesidades educativas especiales en el sistema, porque solo
en ese modelo pedaggico podrn ser atendidos en su especificidad, beneficindose
ellos y el resto de sus compaeros.
En el plano legal estas necesidades educativas especiales por alta capacidad estn
recogidas en la LOE, que las tiene en cuenta para que se arbitren las medidas adecuadas
para su atencin. Estas medidas son ms efectivas desde la inclusin (cada uno participa
en el grupo de acuerdo a sus capacidades y especificad) que no desde la integracin con
medidas como las recogidas de avance curricular.