Educacin especial

La educacin es un proceso de socializacin donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se
trata de un proceso de concienciacin cultural y conductual, que se materializa en una serie de habilidades y valores.

Educacin especial
Cuando las personas sufren algn tipo de discapacidad intelectual o fsica, sus necesidades pueden no ser satisfechas
por el sistema educativo tradicional. Es all donde aparece el concepto de educacin especial, que, como su nombre lo
indica, presenta caractersticas diferenciadas (es decir, especiales).La educacin especial brinda medios tcnicos y
humanos que compensan las disminuciones que sufren los alumnos. De esta forma, los estudiantes pueden completar el
proceso de aprendizaje en un entorno acorde a sus capacidades.La educacin especial se remonta al siglo XVI, cuando
los sordos podan acceder a clases diferenciadas. Con el tiempo, la educacin especial se institucionaliz y se orient a
todo tipo de capacidades diferentes.Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales
especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de
aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de
apoyo didcticos necesarios.La Educacin Especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los
maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales
de educacin.
Para cumplir con su cometido, la Educacin Especial ha de brindar:
a) Procesos de asesoramiento y acompaamiento metodolgico a los profesores de educacin bsica
b) Atencin y monitoreo a los alumnos
c) Orientacin permanente a los padres
d) Difusin y sensibilizacin permanente a la comunidad

El objetivo de la educacin especial es, en definitiva, proporcionar las herramientas educativas necesarias para
aquellos que tienen necesidades diferentes a la media. De esta manera, los nios que sufren algn tipo de discapacidad
pueden acceder a la formacin y desarrollarse en plenitud, de modo tal que puedan insertarse a la vida adulta con mayor
facilidad. Se busca, en lo posible, ayudar a que los nios se transformen en adultos independiente, que puedan valerse
por s mismos gracias a la educacin recibida.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Supone y considera que todo(a) ser humano es educable.
Motiva y estimula al desarrollo de los aspectos personales no afectados negativamente por la inhabilidad o deficiencia.
Selecciona mtodos y tcnicas para corregir defectos, llenar deficiencias y desarrollar habilidades, mediante programas
educativos y tratamientos idneos, contando con un equipo de especialistas.
Valora los "puntos fuertes" de los(las) alumnos(as), estimulando as expectativas positivas aunque realistas respecto al
rendimiento de las mismas personas educandas.
Apoya racionalmente a(las) profesionales y a los(las) aprendices-educandos(as) en los cambios de ciertas actitudes para
lograr una mutacin valiosa de percepciones con carcter positivo.
Se propone preparar a las personas con necesidades especiales para su integracin y normalizacin dentro de la
sociedad como individuos(as) independientes, productivos(as) y socialmente ajustados(as).

Educacin especial en nios superdotados

Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) tambin se consideran como personas con necesidades
especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso aburridos
para este alumnado, que tiene mayor capacidad.
'La sobredotacin intelectual(jacielybasty) es definida por: J. Renzulli (1994), por la posesin de tres conjuntos bsicos
de caractersticas estrechamente relacionadas y con un igual nfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual
superior a la media, en relacin tanto a habilidades generales como especficas. Un alto grado de dedicacin a las
tareas refirindose a perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran ms eficacia en el empleo de procesos
metacognitivos. Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el
conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. Poseen una gran habilidad para abstraer,
conceptualizar, sintetizar, as como para razonar, argumentar y preguntar. Presentan gran curiosidad y un deseo
constante sobre el por qu de las cosas, as como una variedad extensa de intereses. Tienen una alta memoria.
Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y
lingsticas. (Lorena Morales Morga)
Por ello se proponen como soluciones:
Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario ms de una
aceleracin.
Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normales
Adaptacin curricular: modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la
necesidad de aprendizaje de cada alumno.
"Integracin Educativa" La integracin o inclusin educativa es un proceso, a travs del cual, las escuelas regulares van
buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales o con alguna discapacidad.
Una persona superdotada es aquella que presenta una capacidad intelectual superior a la media estipulada; la misma es
diagnosticada a travs de un test que consiste en una serie de pruebas cuyos resultados se miden con la escala de
David Wechsler, de acuerdo a la misma, si el cociente intelectual (CI)de un individuo supera a 130, entonces es un ser
superdotado.En los planes de estudio del sistema educativo de cada pas, debera existir un espacio, dentro de la
educacin especial, para aquellos nios que son superdotados, de modo que puedan recibir una enseanza que se
adecue a sus necesidades. Pese a que la superdotacin consiste en un privilegio, en muchos sistemas terminan
considerndola como un serio problema y no establecen las condiciones para que estos nios desarrollen eficientemente
sus capacidades.
Entre las actividades que favorecen notablemente el desarrollo del intelecto de los nios superdotados se encuentran:
* La aceleracin: el nio superdotado es pasado de curso para exigirle un esfuerzo mayor en el aprendizaje que lo
motive a incrementar sus conocimientos;
* Las aulas de apoyo: un espacio donde los nios superdotados son comprendidos y reciben una atencin especial de
parte de profesor preparados para trabajar con nios especiales y se los motiva para desarrollarse tan aprisa como su
intelecto se los permita. No se sustituye el programa escolar sino que se brinda contenido extra para las diversas
materias a fin de motivar al nio especial en el aprendizaje;
Adems suele ser de mucha ayuda que el superdotado se encuentre junto con el resto de los nios a fin de que no se
sienta aislado, pero sera altamente recomendable que el profesor prepara actividades especiales para l. De todas
formas, lamentablemente esto no suele llevarse a cabo, los nios superdotados o bien reciben una educacin igual a

resto de sus pares o bien estudian solos en sus casas, privndoles as del contacto con sus iguales que puede ser
sumamente necesario para un desarrollo normal de las capacidades emocionales.

CIENCIAS Y DISCIPLINAS AUXILIARES

La pedagoga general: Coopera en lo que se refiere al proceso de interaccin educador(a)-educando(a), a la educacin
como poderoso medio de promocin social y de desarrollo pleno de potencialidades humanas: intelectuales, artsticas,
espirituales y vocacionales.
La psicologa: Aporta mucho en sus aplicaciones clnicas, escolares, psicomtricas, de consejera y psicoterapia.
La sociologa: Es ciencia auxiliar especialmente en lo que atae a estudios de factores ambientales y de prejuicios
socioculturales, a investigaciones de campo, a los trabajos y servicios sociales.
La tecnologa: Utilizadas en los procesos de tratamiento, de diagnostico, y para la elaboracin de prtesis, ortesis y en
la llamada "medicina de la conducta".
La medicina: Tanto general, especializada y psiquitrica, como la de intervenciones quirrgicas y de ingeniera gentica
resultan imprescindible.
La biotica: Aporta en todo lo concerniente a la problemtica de moralidad que concierne a la vida humana y su calidad,
desde los comienzos hasta su terminacin.
La legislacin vigente: Se relaciona con servicios correctivos y de apoyo relacionado con las leyes establecidas en un
determinado pas, como son eliminacin de barreras, defensa de los derechos que asisten a las personas con
impedimentos o limitaciones y asignacin de fondo pblicos para garantizar la educacin adecuada de dichas personas.

EL PAPEL DE LA PSICOLOGA EN LA EDUCACIN ESPECIAL

Se supone que "cuando un(a) psiclogo(a) ensea a un(a) individuo(a) de Educacin Especial, ambos aprendan algo"
(Hinojosa y Galindo, 2000). Lo mismo podra aplicarse al(la) educador(a) especial en sus tareas de enseanza
individualizada y al(la) terapeuta quien motiva, adiestra y refuerza estilos de comportamiento y cambios cualitativos en el
proceso de aprendizaje.
La psicologa, tanto la general como la clnica y educativa, aplica a las dimensiones y reas de la Educacin Especial, ha
dado aportaciones notable. Ser suficiente mencionar las contribuciones de la psicologa a los conceptos, teoras y
tcnicas de evaluacin acerca del retardo mental, del proceso aprendizaje-enseanza, en las estrategias para
modificacin de conducta y anlisis de la personalidad, en los procedimientos de estimular destrezas sensoriales y
terapias para ajustes emocionales.Se entiende tambin, el aporte de la psicologa a la Educacin Especial, si nos
referimos al estudio de los rasgos y componentes psicolgicos que exhiben la personalidad y las actuaciones de los(las)
individuos(as) con limitaciones fsicas, con minusvalas mentales y sensoriales, acadmicamente deficientes o con
trastornos emocionales. Es cierto que tanto en las etapas del diagnostico integrado por un equipo multiprofesional, como
el de tratamiento y de los servicios especializados, la educacin de las personas excepcionales encuentra una fuente de
recursos y un marco de referencias til en lo que concierne a conceptos, perspectivas y estrategias de trasfondo
psicolgico. Profesionales de la psicologa a menudo se auxilian de modelos descriptivos y modelos explicativos para
trabajar en Educacin Especial:
Los descriptivos: Pretenden sencillamente describir como ocurre o se manifiesta una anormalidad en el
comportamiento de un(a) individuo(a) considerado(a) por ejemplo hiperactivo(a) o autista.
Los explicativos: Son an ms importantes, porque intentan unificar los factores influyentes (quiz causantes) de la
considerada anormalidad o excepcionalidad; explican los hechos que se relacionan con la conducta problemtica y
trastornos emocionales por consiguiente, segn los modelos conceptuales explicativos, una vez propuesta la hiptesis

explicativas ms acertada del problema, se puede seleccionar una estrategia, mtodos y tcnicas para el tratamiento de
modificacin o ajuste emocional, ya que de cada uno se indican las particulares explicaciones sobre:
La naturaleza del problema de conducta o desajuste emocional
Los factores etiolgicos o posibles causas influyentes, Los distintos procedimientos para el diagnostico, seleccionar
tratamientos y adaptar intervenciones psicolgicas y educativas.
As, es como la psicologa trata de explicar diversos fenmenos dentro de la Educacin Especial, especialmente para los
servicios de prevencin y seguimiento, para llevar a cabo esto se utiliza una escala de diez parmetros teraputicos los
cuales son:
Apoyo y atencin personal: La cual refleja una actitud de empata por parte del(la) terapeuta o consejero(a).
Refuerzo o fortalecimiento del ego: Ayuda a la persona a desarrollar actitudes positivas, emociones y habilidades
prcticas para enfrentarse a la vida con mayor efectividad.
Entrevista o encuentro intrapersonal: Provee experiencias de encuentros entre la persona y el(la) terapeuta.
Comprensin y sensitividad: Ayuda a la persona a expresar emociones y aptitudes psicolgicamente saludables que
podran estar reprimidas.
Anlisis de relaciones personales: Adiestra a la persona con Necesidades Especiales a analizar sus relaciones
interpersonales durante el diario vivir.
Anlisis del patrn o modelo: El(la) terapeuta ayuda en los procesos de anlisis de patrones o hbitos ineficientes y
propone como desarrollar comportamientos adaptativos.
Refuerzos o reforzadores:El(la) terapeuta o consejero(a) estimula y recompensa el comportamiento, que se acerca
ms a lo deseable; en cambio, trata de extinguir disciplinando o privando de privilegios el comportamiento malo o
inadecuado.
Revelacin o autoexplicacin: El(la) terapeuta expone cuales son sus patrones o mecanismos de ajustes y de defensa
en el quehacer diario, estimulando a la persona a hacer lo mismo en determinadas situaciones.
Clarificar o reorganizar valores:El(la) terapeuta orienta hacia la apreciacin de valores, aceptados por la persona o
impuestos por otros(as), adiestrndolo(a) a comprometerse a aceptar en su vida practica determinados valores.
Repetir experiencias o aprendizaje: En el caso de la Educacin Especial para afianzar mejor los conocimientos o
erradicar algn tipo de miedo existente en la persona.

MODALIDADES DE COMPORTAMIENTO EN EL(LA) ADOLESCENTE CON N.E.E

Existe una amplia gama de acciones y reacciones que caracterizan los movimientos de todas las especies: seres
humanos y animales. Considerando los movimientos de accin y reaccin, desde los ms simples y rudimentarios hasta
los ms complejos y exclusivos, se observa la siguiente escala de los niveles de comportamiento en todos los
organismos vivos12:
Taxia: Movimiento elemental involuntario de un cuerpo orgnico que se mueve hacia una fuente de estimulo positivo la
luz, el agua o el calor, por ejemplo o para alejarse de la misma fuente.
Reflejo: Es una reaccin que consiste en una respuesta relativamente rpida e innata ante un estimulo, como una
adaptacin inflexible y general al ambiente, mediante la actividad del sistema nervioso. Son reacciones especficas de
cada especie. As tenemos los reflejos pupilar, lagrimal, de sobresalto, salival, sexual, inhibitorio, entre muchos otros.

Instinto o actividad instintiva: Se considera como un patrn innato o tendencia estereotipada de acciones que son
comunes a una especie dada.
Aprendizaje: Se refiere a un cambio relativamente durable en la conducta o en el conocimiento como resultado de la
experiencia o adiestramiento. Incluye las formas de condicionamiento, aprendizaje instrumental y perceptivo.
Razonamiento: En un sentido estricto, es sinnimo de raciocinio o pensamiento lgico y racional. Significa tambin
habilidad de captar relaciones entre dos o ms conclusiones apropiadas.
Impulsos: Se aplica usualmente a las actividades producidas por el sistema nervioso, entendiendo el impulso como "su
unidad bsica de mensaje que obedece a la ley del todo o nada" se le describe tambin como incitar a la accin sin una
deliberacin previa", hablan as de impulsos afectivos, exploratorio y manipulador entre otros. En este significado, el
impulso es algo no aprendido pero que no surge de una necesidad especifica.
La pulsin o urgencia: Consiste en una fuerza que impele, empuja o presiona el organismo, se refiere tambin a una
sensacin localizada, especifica y determinada por la estimulacin de un rgano. Es similar a un estimulo que impele el
organismo a responder ante las seales de la situacin estimulante: por ejemplo en las situaciones de hambre, sed o de
evacuacin.
El motivo o motivacin: Implica un estado interno de la persona que le proporciona energa y orientacin hacia una
meta especifica. Puede ser inconsciente, identificndose con necesidades e impulsos. Motivo es tambin la razn que
un(a) individuo(a) aduce para explicar su conducta a veces encauzada hacia motivos especficos, como son los
familiares, de honor o de altruismo.
Estas modalidades estn presentes en todos los seres humanos y en algunos organismos vivos, por lo que no han de
variar en las personas con Necesidades Educativas Especiales, aunque en algunos podemos observar solo la presencia
de algunas de ellas

Historia de la Educacin Especial en Mxico

Los antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se
crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios con
deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a nios y jvenes con diferentes discapacidades, sobre
todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela de Orientacin para
Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial.
A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de
organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros
especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prest atencin a personas con deficiencia mental,
trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.Durante la dcada de los ochenta, los
servicios de educacin especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de
carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de Educacin Especial (En estas escuelas se
daba atencin a nios en edad de cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental,
trastornos neuromotores, audicin y visin) y los Centros de Capacitacin de Educacin Especial- funcionaban en
espacios especficos separados de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes con
discapacidad. En esta modalidad tambin estaban comprendidos los grupos integrados B para nios con deficiencia
mental leve y los grupos integrados para hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares. Los
servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y alumnos
inscritos en la educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y
conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
(CAS). Existan, adems, otros centros que prestaban servicios de evaluacin y canalizacin de los nios, como los
Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC). A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos
noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE). Los Centros de Atencin

Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP), que dependan de la Direccin General de Educacin Preescolar,
tambin estaban organizados en servicios indispensables y complementarios.
A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un
importante proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, que consisti en cambiar
las concepciones respecto a la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y
reestructurar los servicios existentes hasta ese momento. Los propsitos de reorientar los servicios de educacin
especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las
nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin
bsica general. En esos servicios, la atencin especializada era principalmente de carcter clnico-teraputico, pero
atenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se busc acercar
los servicios a los nios de educacin bsica que los requeran. Promover el cambio en la orientacin de los servicios de
educacin especial tiene antecedentes desde la dcada de los ochenta, pero cobr particular impulso con la
promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993.
La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integracin social y
del derecho de todos a una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidades
propias. Este hecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin
especial y la adopcin del concepto de necesidades educativas especiales Esta transformacin se realiz del modo
siguiente:
a)
Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM),
definidos en los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los CAM ofreceran los distintos niveles de la educacin
bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales. Asimismo, se
organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a
un mismo grupo.
b)
Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de
promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin
inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron principalmente con el personal que atenda los servicios
complementarios; igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin
Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios.
c)
Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para brindar informacin y orientacin a padres de
familia y maestros.
La reorientacin de los servicios de educacin especial se impuls al mismo tiempo que la reestructuracin de la
Secretara de Educacin Pblica derivada de la federalizacin de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Con la reestructuracin, el mbito de accin de la entonces
Direccin General de Educacin Especial se redujo al Distrito Federal
La carencia de una instancia nacional para coordinar el proceso gener incertidumbre y confusin en las instancias
estatales y entre el personal que atenda los servicios; este hecho, y la profundidad del cambio que promova, provoc
que su implantacin fuera muy diferenciada y no siempre favorable a la atencin de los nios con necesidades
educativas especiales derivadas de alguna discapacidad.
Derivado de un proceso de diagnstico de la situacin de los servicios de educacin especial y del proceso de
integracin educativa en el pas, en el ao 2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa. Este Programa se elabor conjuntamente entre la Secretara de Educacin
Pblica y la Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad de la
Presidencia de la Repblica, con la participacin de las entidades federativas y representantes de distintas

organizaciones de la sociedad civil. Su objetivo es garantizar una atencin educativa de calidad a los nios, las nias y
los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad.

Definicin (SEP)
La Ley General de Educacin, en su Artculo 41, enuncia que la educacin especial est destinada a personas con
discapacidad, transitoria o definitiva, ascomo a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de
manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.
Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de
educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos.
Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje
para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos
necesarios.
Educacin Especial es una modalidad de atencin de la Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el
cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de
las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de
acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera
para el aprendizaje y la participacin social de las nias, nios y jvenes que asisten a las escuelas.
Para ello, cuenta con los siguientes servicios educativos:
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular es la instancia tcnico operativa de la Educacin Especial, que en
el marco de la Educacin Inclusiva, tiene como propsito impulsar y colaborar en la mejora y transformacin de los
contextos escolares de la Educacin Bsica Regular; proporcionando los apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales
que garanticen una atencin de calidad a la poblacin y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan
discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin para que logren los fines y propsitos de la
Educacin Bsica, respetando las caractersticas del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se
encuentra inmersa la escuela Ubicada en espacios fsicos de educacin regular, proporciona apoyos tcnicos,
metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de
profesionales. Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la
disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos.
Su razn de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de
todos los alumnos y las alumnas a recibir una educacin de calidad, prestando especial atencin a la poblacin con
discapacidad y a aqullos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarizacin, por falta
de adecuacin de los contextos a sus necesidades de aprendizaje .En las escuelas, la USAER promueve las
adecuaciones en sus contextos para disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin con el fin de
que todos los alumnos y las alumnas reciban educacin de acuerdo con sus necesidades educativas, en especial la
poblacin con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, as como aqullos que en los diferentes
contextos, se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formacin de
lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, as como el
desarrollo personal y para la convivencia, debido a la presencia de barreras de diversa ndole las cuales requieren ser
eliminadas o minimizadas para lograr el xito en la escuela y en la vida.El eje central y organizador del apoyo humano,
terico, metodolgico, material y didctico- de la USAER a la escuela regular, se inscribe en la importancia del derecho a
la educacin de todos los alumnos y las alumnas con nfasis en su aprendizaje y principalmente de su aprendizaje a lo
largo de la vida.

Centro de Atencin Mltiple (CAM)

El Centro de Atencin Mltiple es un servicio escolarizado de la Direccin de Educacin Especial donde se ofrece
educacin inicial y bsica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a nias, nios y jvenes con discapacidad,
discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. As
mismo ofrece formacin para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 aos de edad con discapacidad. La
atencin educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin que se presentan en
los contextos escolar, ulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las
necesidades bsicas de aprendizaje de esta poblacin, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.La
atencin educativa en el CAM est dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, visual (ceguera,
debilidad visual), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo que
enfrentan, en los contextos educativos escolar, ulico y socio-familiar-, barreras para el aprendizaje y la participacin,
por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o permanente. Es decir, en el CAM se atiende a
nios, nias y jvenes todava no incluidos en las escuelas de educacin regular, para proporcionarles una atencin
educativa pertinente y los apoyos especficos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de
aprendizaje a lo largo de la vida. Tambin se consideran como sujetos beneficiarios del servicio, a las familias de los
alumnos asistentes al CAM, as como al personal de educacin regular y especial que reciben orientaciones, asesora o
participan en los talleres y las conferencias presentadas en este espacio educativo. Los alumnos de CAM reciben
atencin en los diferentes niveles educativos: inicial, preescolar, primaria y secundaria, acorde con los Lineamientos
Generales para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos
en el Distrito Federal , adems de formacin para la vida y el trabajo en el llamado CAM Laboral.
Centro de Recursos, de Informacin y Orientacin (CRIO)
El Centro de Recursos, de Informacin y Orientacin est considerado como un rgano de difusin de la Direccin de
Educacin Especial; cuyo propsito es el de impulsar un nuevo espacio dedicado a la informacin, apoyo y orientacin
de maestros, padres de familia, estudiantes y pblico en general, interesados en la Educacin Inclusiva y particularmente
en la las personas con discapacidad. Ubicado como un espacio de vanguardia tecnolgica,es el nico en su tipo que
existe en el Distrito Federal, pues cuenta con las herramientas y estrategias innovadoras en el mbito de la atencin
educativa a personas con discapacidad, para la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin; as como
para favorecer el acceso a la informacin, conocimiento y aprendizajes significativos en el mbito de la educacin
especial y la atencin a la diversidad, con el propsito de impulsar la educacin inclusiva. El centro se divide en cinco
reas: Apoyo Educativo, Asesora Tcnico Pedaggica, Biblioteca, Centro Digital de Recursos para la Educacin
Especial y la Sala de Enciclomedia y Edusat. Para conocer el servicio de Educacin Especial ms cercano a tu domicilio,
consulta en esta pgina el Directorio de Escuelas.
ESCUELAS EDUCACIN ESPECIAL TABASCO Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial (CREE).
Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (C.A.P.E.P.). Direccin de Educacin Inicial y Preescolar
ATENCIN PSICOPEDAGGICA Direccin de Educacin Inicial y Preescolar
C.A.P.E.P. es un servicio de apoyo de educacin especial y de la integracin educativa, destinado para educacin
preescolar. Promoviendo la integracin de los nios y las nias con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) con o
sin discapacidad al sistema regular, brindando una enseanza de calidad que corresponda a la diversidad de la
poblacin mediante apoyos en el contexto escolar, familiar, social y cultural. Descripcin del Servicio : Este en un
servicio de apoyo del Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educacin Especial y de la Integracin Educativa,
mediante el Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (C.A.P.E.P.) Misin: Integrar a los
preescolares que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Objetivo: Promover la
integracin de los nios y las nias con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad al sistema regular,
brindando una enseanza de calidad que corresponda a la diversidad de la poblacin mediante apoyos en el contexto
escolar, familiar y social. Este servicio se proporciona a los nios y niaspreescolares que asistan a los Centros de
Desarrollo Infantil (CENDIS) o Jardines de Nios oficiales o particulares incorporados.