RESUMO - PCN 1. A 4.

SERIES (Volume 1)
Os Parmetros Curriculares Nacionais
Os PCNs tm por objetivo dar apoio execuo do trabalho do professor, constitui um referencial da qualidade,
tendo por funo orientar e garantir investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e
recomendaes, com participao de tcnicos e professores. Trata-se de um instrumento democrtico, forando a
educao de qualidade para todos e a possibilidade de participao social.
As propostas so abertas e flexveis, concretizando decises regionais e locais, portanto NO se configura um
modelo curricular homogneo e impositivo, leva em conta as vivncias em diferentes formas de insero
sciopolticos e cultura, devendo garantir e se adequar s diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e
polticas, alm de igualdade de direitos entre os cidados e o acesso a totalidade dos bens pblicos. Na medida em
que o princpio de equidade reconhece-se a diferena e a necessidade de diferenciar o processo educacional, no se
promove uma uniformalizao que descaracterize e desvalorize as peculiaridades culturais e regionais.
Na busca de melhorar a qualidade da educao impe a necessidade de investimentos, formao inicial e
continuada de professores, salrios dignos, planos de carreira, qualidade de livro didtico, recursos de multimdia e
televisivos e disponibilidade de materiais didticos.
Discute-se ainda sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de direitos e a recusa de discriminao, a
importncia da solidariedade e do respeito. E temas como insero no mundo do trabalho e do consumo, cuidado
com o corpo, sade educao sexual e meio ambiente.
As metodologias devem privilegiar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na
construo do conhecimento, a construo de argumentao, capaz de controlar resultados do processo,
desenvolver esprito critica, favorecer a criatividade e compreenso de limites, atravs de trabalhos individuais e
coletivos. Assim, garantir aprendizagem essencial para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos.
Como referencial nacional, estabelece metas com funo de subsidiar a elaborao ou reviso curricular de Estados
e Municpios, dialogando com propostas j existentes e na elaborao de projetos como material de reflexo para
Secretarias de Educao, pelos responsveis locais, e cada instituio de ensino, em processo democrtico e pelo
trabalho dirio dos professores sob discusso e reflexo freqentes de forma democrtica, desde que explicitam
valores e propostas que orientam um trabalho educacional que atendam as reais necessidades dos alunos. Todos
devem se apropriar utilizando-o para a formao de uma identidade escolar, assim validando o pondo o em
consonncia social. Para esta validade necessita-se de processos peridicos de avaliao e reviso sob a
coordenao do MEC.
A escola amplia a responsabilidade de desenvolver novas competncias, novas tecnologias e linguagens. Atravs de
projetos devem ser formulados metas e meios para valorizao da rotina do trabalho pedaggico, delimitando
prioridades, definindo resultados desejados, incorporando auto-avaliao ao trabalho do professor, planejando
coletivamente, e refletindo continuamente. Propiciando o domnio de recursos para discutir formas e utilizao
critica da participao social e poltica. Alm de desenvolver capacidades relaes interpessoais, cognitivas, afetivas,
motoras, tnicas estticas de insero social torna-se possvel mediante processo de construo e reconstituio de
conhecimento, assim abre oportunidade para que os alunos atuem propositalmente na formao de valores em
relao ao outro, a poltica, a econmica, sexo, droga, sade, meio ambiente, tecnologia, etc. favorecendo condies
para desenvolver competncias e conscincia profissional. Em sntese, para exercer a funo social proposta, a
escola precisa possibilitar o cultivo de bens culturais e sociais, considerando as expectativas e as necessidades dos
alunos, pais, membros da comunidade e professores, onde todos aprendem a respeitar e ser respeitados, ouvir e ser
ouvidos, reivindicar diretos e cumprir obrigaes, participando da vida cientifica, cultural social e poltica do pas e
do mundo.

Histrico
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A LDB consolida uma organizao curricular conferindo flexibilidade no currculo com o objetivo maior de
proporcionar a todos, formao bsica para a cidadania, atravs de escolas capazes de capacitar para aprender, o
domnio da leitura, escrita e calculo, compreenso do meio natural e social, poltico, tecnolgico, artstico e de
valores, fortalecendo os vnculos familiares, de solidariedade humana e tolerncia.

A pratica pedaggica pressupe uma concepo de ensino e arpendizagem que compreende papeis de professor e
aluno, metodologias, funo social da escola e contedos a serem trabalhados. Estas concepes permeiam a
formao educacional e o percurso do profissional incluindo suas experincias de vida, ideologias compartilhadas
com seu grupo e tendncias pedaggicas contemporneas. Na tradio brasileira h quatro tendncias: a tradicional,
a renovada, a tecnicista e a que se critico social e poltica.
A Pedagogia tradicional centrada no professor que vigia, aconselha alunos, corrige e ensina a matria, e que visto
como autoridade mxima e guia exclusivo do processo educativo. A metodologia baseia-se em exposio oral de
contedos, que enfatizam exerccios repetidos e memorizao. A escola cabe transmitir conhecimentos para a
formao geral dos alunos. Os contedos correspondem a conhecimentos e valores acumulados por geraes,
verdades acabadas. Caracteriza-se por sobrecarga de informaes e aquisies de conhecimento muitas vezes
burocratizado e destitudo de significao.
A Pedagogia renovada, ligada no movimento da Escola Nova ou Escola Ativa, tem por principio norteador a
valorizao do individuo como ser livre, ativo e social. Destaca o principio de aprendizagem por descoberta e
atitudes de interesses dos alunos. O professor torna-se um facilitador do processo, cabendo a ele organizar e
coordenar situaes de aprendizagem adaptando s caractersticas individuais dos alunos para desenvolver suas
capacidades e habilidades intelectuais. O ensino guiado pelo interesse dos alunos muitas vezes, descpnsidera a
necessidade de um trabalho pedaggico e pode acabar perdendo de vista o que se deve ser ensinado e aprendido.
Essa tendncia ainda influencia muitas prticas pedaggicas.
O tecnicismo educacional, proliferado nas dcadas de 70, inspirado em teorias behavioristas, definiu-se por uma
pratica pedaggica controlada e dirigida pelo professor. A supervalorizao da tecnologia revestiu a escola de uma
auto-suficincia criando uma falsa idia de que aprender no algo natural, mas que depende de especialistas e
tcnicas. O que valorizado no o professor e sim a tecnologia. O aluno corresponde s respostas esperadas pela
escola.
As teorias reprodutivas, oriundas do final do regime militar, no final dos anos 70 e inicio dos anos 80, coincidiu
com uma intensa mobilizao de educadores em busca de uma educao critica a servio de transformaes sociais,
econmicas e polticas. As duas tendncias assumem orientao marxista. A pedagogia libertadora, originada nos
anos 50 e 60, retorna nas dcadas posteriores propondo uma atividade escolar pautada em discusses de temas
sociais e polticas e em aes sobre a realidade social imediata. A pedagogia crtico-social dos contedos se pe
como uma reao de alguns educadores que no aceitam a pouca relevncia que a pedagogia libertadora d ao
aprendizado do chamado saber historicamente acumulado. Esta ltima assegura a funo social e poltica da escola
mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condio de uma

efetiva participao nas lutas sociais, e para isso necessrio que se domine o conhecimento, habilidades e
capacidades para que os alunos possam interpretar suas experincias e defender seus interesses de classe.
No final dos anos 70, os vis psicolgicos, sociolgicos e polticos, marcam o inicio de uma pedagogia que se adeqe
caractersticas de um aluno que pensa, um professor que sabe e a contedos de valor social e formativo.
No enfoque social, a importncia da relao interpessoais, e entre cultua e educao. Cabe a escola promover o
desenvolvimento e a socializao dos alunos, construindo os como pessoas iguais, mas ao mesmo tempo, diferentes
de todas as outras. A diferenciao na construo de uma identidade pessoal e os processos de socializao que
conduzem a padres de identidade coletiva constitui duas faces de um mesmo processo. Isso se d com a
valorizao da cultura de sua prpria comunidade e buscando ultrapassar limites, proporcionando as crianas acesso
ao saber socialmente relevantes nacional e regional que fazem parte do patrimnio universal da humanidade.
A psicologia gentica aprofunda a compreenso sobre mecanismos de construo de conhecimento da criana, e a
psicognese da lngua escrita, um exemplo sobre a atividade construtiva do aluno sobre a lngua escrita.

Construtivismos, entendimentos e equvocos

A configurao do marco explicativo construtivista deu-se a partir da psicologia gentica, da teoria
sociointeracionista e das explicaes da atividade significativa. O ncleo central da integrao de todas essas
contribuies refere-se ao reconhecimento da atividade mental construtiva nos processos de aquisio do
conhecimento.
A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita evidencia a atividade construtiva do aluno sobre a lngua escrita.
Metodologias utilizadas nesta pesquisa foram muitas vezes interpretadas como proposta construtivista para a
alfabetizao, o que expressa um duplo equvoco: reduo do construtivismo a uma teoria psicogentica de
aquisio da escrita e transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino.
Quanto ao ERRO, hoje ele visto como algo inerente ao processo de aprendizagem, porm, idias de que no se
devem corrigir os erros e que as crianas aprendem do seu jeito, desconsidera a funo primordial da escola que
ensinar, intervindo para que os alunos aprendam. Na verdade, necessria uma interveno pedaggica para ajudar
a super-lo. Na prtica construtivista, importante a participao da interveno do professor, j que o processo
cognitivo acontece por reorganizao do conhecimento, aproximaes sucessivas que permitem reconstruo, ou
seja, modificao, reorganizao e construo de conhecimentos que os alunos assimilam e interpretam contedos
escolares. A superao do erro resultado do processo de incorporao de novas idias e de transformao das
anteriores, e de alcance a nveis superiores de conhecimento.

Contedos
So instrumentos para o desenvolvimento, socializao e exerccio da cidadania democrtica, e compromisso da
escola garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, portanto, devem estar em consonncia com questes
sociais que marcam cada momento histrico. Devem favorecer a insero e compreenso do aluno as questes e
fenmenos sociais e culturais, e servir de meio para que desenvolvam capacidades que lhes permitam produzir e
usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos.

O processo de atribuio de sentido aos contedos escolares um processo individual, nada substitui a atuao do
prprio aluno na tarefa de construir significados sobre o contedo de aprendizagem, porm, as formas e saberes
socialmente estruturados ganham vida assim que ganham significao. O conceito de aprendizagem significativa

implica num trabalho de significar a realidade que se conhece, estabelecendo relaes entre contedos e
conhecimentos previamente construdos, articulando de novos significados. Cabe ao educador, por meio da
interveno pedaggica promover significado, propondo problemas, fazendo o aluno elaborar hipteses e
experimentos. As situaes escolares de ensino e aprendizagem so situaes comunicativas onde alunos e
professores atuam como co-responsveis para o xito do processo.
A prtica escolar constitui-se a uma ao intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e jovens
durante um perodo contnuo, contribuindo para que a apropriao dos contedos sejam feita de maneira critica e
construtiva.
Os alunos constroem conhecimentos tambm por influencia da mdia, famlia, igreja, amigos, esses conhecimentos
influenciam a aprendizagem escolar, por isso necessria a escola considerar as direes destes conhecimentos e
fornecer interpretao e interveno articulando de interao e integrao os diversos tipos de conhecimentos.
A seleo dos mesmos deve ser feita pela ressignificao, de contedos conceitual, procedimental e atitudinal, que
se integram no processo de ensino e aprendizagem e no em atividades especificas.
Contedos conceituais se referem a operar com smbolos, idias, imagens e representao que permitam
organizar a realidade. A memorizao de v ser entendida como recurso que torna o aluno capaz de representar
informaes de maneira genrica, memria significativa, para poder relacion-las com outros contedos.
Contedos procedimentais expressam um saber fazer, que envolve decises e realizar aes de ordenada pra
atingir uma meta. Esto presentes em resumos, experimentos, pesquisas, maquete, etc. preciso de interveno,
ajuda, ensin-lo a proceder apropriadamente, como pesquisar mais de uma fonte, registrar dados, orientar-se para
entrevistas e organizar os dados. Ao ensinar procedimentos tambm se ensina produzir conhecimentos.
Contedos atitudinais a escola um contexto socializador, gerador de atitudes, por isso deve adotar uma posio
critica em relao aos valores. Uma prtica constante de valores e atitudes expressa questes de ordem emocional.

A organizao da escolaridade em ciclos

Os PCNs adotam uma proposta de estruturao por ciclos, tornando possvel distribuir contedos de forma
adequada, e favorecendo uma apresentao menos parcelada do conhecimento. A organizao em ciclos uma
tentativa de superar a segmentao excessiva produzida pelo regime seriado e de buscar princpios de ordenao
que possibilitem maior integrao do conhecimento. Tem por objetivo propiciar maiores oportunidades de
escolarizao, voltada para a alfabetizao efetiva das crianas e superar problemas do desenvolvimento escolar.
A adoo de ciclos possibilita trabalhar melhor com as diferenas, levam em conta a desigualdade de oportunidades
de escolarizao, e os ritmos diferentes de aprendizagem, desempenhos diferentes na relao com objetos de
conhecimento.
A pratica escolar tem buscado incorporar essa diversidade de modo a garantir respeito aos alunos e a criar condies
que possam progredir nas suas aprendizagens. A lgica dos ciclos consiste em evitar que o processo de
aprendizagem tenha obstculos inteis e, desnecessrios e nocivos. Todos da escola se co-responsabiliza com o
processo criando condies que permitam destinar espao e tempo realizao de reunies de professores para a
discusso do assunto. Professores realizem adaptaes sucessivas da ao pedaggica adaptando as com as
diferentes necessidades dos alunos.

Organizao do conhecimento escolar: reas e Temas Transversais

O tratamento da rea e de seus contedos integra uma serie de conhecimentos de diferentes disciplinas, e
contribuem para a construo e compreenso e,interveno na realidade dos alunos. A concepo de rea evidencia
a natureza dos contedos definindo o corpo do conhecimento e o objeto de aprendizagem par que os professores
possa se situar dentro de um conjunto de conhecimentos. Cada rea, nos PCNs, se estrutura com objetivos e
contedos, critrios de avaliao, orientao pra a avaliao e orientaes didticas. Alm das reas, temas de
problemticas sociais so includos na proposta educacional como Temas Transversais: tica, Sade, Meio Ambiente,
Pluralidade Cultural e Orientao Sexual.
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Avaliao
A avaliao considerada instrumento de auto-regulao, que requer que ocorra em todo processo de ensino e
aprendizagem, possibilitando ajustes constantes de regulao do processo e contribui para o efetivo sucesso.
A avaliao deve compreender um conjunto de atuaes que tem por funo alimentar, sustentar e orientar a
interveno pedaggica, analisando e adequando situaes didticas, subsidiando assim, o professor com elementos
de reflexo contnua sobre sua prtica.
Avaliar significa emitir um juzo de valor, por isso exige-se critrios que orientem a leitura dos aspectos a serem
avaliados, estabelecendo expectativas de aprendizagem dos alunos, expressando objetivos como testemunho da
aprendizagem. Esses critrios devem refletir sobre diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses de contedos
para encaminhar a programao e atividades do ensino aprendizagem.
A avaliao inicial instrumentar o professor para que possa por em pratica seu planejamento de forma adequada s
caractersticas de seus alunos, servindo de informao pra propor atividades e gerar novos conhecimentos.
A avaliao contnua ela subsidia a avaliao final. Ela intenciona averiguar a relao entre a construo do
conhecimento, por parte do aluno e os objetivos a que o professor se props, indispensvel para se saber se todos
os alunos esto aprendendo e quais condies esto sendo ou no favorveis para isso, como indicadores para
reorientao da pratica educacional e nunca como um meio de estigmatizar os alunos. Avaliar a aprendizagem
implica avaliar o ensino oferecido.
As avaliaes devem ser feitas de modos sistemticos, com observaes, uso de instrumentos como registros de
tabelas, listas de controle, dirio de classe e outros, e na analise de produo dos alunos, em atividades especificas
para avaliao com objetividade expor o tema, e responder questionrios.
Par ao aluno, um instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades de
reorganizao de seu investimento. Na autoavaliao, o aluno desenvolve estratgias de analises e interpretao de
suas produes e dos diferentes procedimentos para se avaliar.
Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar aspectos das aes educacionais, demandam maior apoio. A
ela se delega a responsabilidade de estabelecer uma serie de registros e documentos, atestados oficiais de
aproveitamento como notas, boletins, recuperaes, aprovaes, reprovaes, diplomas, etc.como testemunhos
oficial e social do aproveitamento do aluno.
O resultado da avaliao leva a decises, medidas didticas, acompanhamentos individualizados, grupo de apoio,
lies extras. Aprovar ou reprovar requer analise dos professores. Devem-se considerar critrios de avaliao a
sociabilidade e ordem emocional. No caso da reprovao, discusso de conselhos de classes deve considerar
questes trazidas pelos pais para subsidiar o professor na tomada de deciso. A repetncia cristaliza uma situao
em que o problema do aluno e no do sistema educacional, por isso deve ser estudado caso a caso. A permanncia
em mais um ano deve ser compreendia como medida educativa para que o aluno tenha oportunidade e expectativa
de sucesso e motivao. Aprovar ou reprovar alunos com dificuldades deve sempre ser acompanhada de

encaminhamentos de apoio e ajuda que garantam a qualidade de aprendizagem e desenvolvimento das capacidades
esperadas.

Orientaes didticas
O eixo de formao no ensino fundamental a formao de cidado autnomo e participativo. Os alunos constroem
significados a partir de mltiplas e complexas interaes. O aluno o sujeito da aprendizagem, o professor o
mediador entre o aluno e o objeto. Os profissionais da educao devem levar em conta aspectos como:
Autonomia princpio didtico, orientador das praticas pedaggicas, onde alunos devem ser levados a refletir
criticamente, participar eticamente e assumir responsabilidades, valorizando tais aes, construindo seu prprio
conhecimento valorizando seus conhecimentos prvios, e interao professor-aluno. O desenvolvimento da
autonomia depende de suportes materiais, intelectuais e emocionais, por isso a interveno do professor define
esses suportes, alm disso, trabalhar coletivamente, responsabilizarem por suas aes, idias, tarefas, organizao,
envolve o objeto de estudo.

Diversidade h necessidade de adequar objetivos , contedos e critrios de avaliao, forma a atender a

diversidade no pais, alm da especificidade de cada individuo, analisando suas possibilidades de aprendizagem. O
professor deve levar em conta fatores sociais, culturais, e a historia educativa de cada aluno, como caractersticas
pessoais de dficit sensorial, motor ou psquico ou superdotao intelectual.

Interao e cooperao compreendem saber dialogar, ouvir, ajudar, pedir ajuda, aproveitar crticas, explicar seus
pontos de vistas. Essas interaes tm carter cognitivo, emocional e afetivo, por isso interferem diretamente na
produo do trabalho. Aprender a conviver em grupo supe um domnio de procedimentos, valores, normas e
atitudes.

Disponibilidade para a aprendizagem tal disponibilidade depende do envolvimento do aluno, das relaes do que
j sabe e o que est aprendendo, da motivao intrnseca, ou seja, vontade de aprender, atitude curiosa e
investigativa. A aprendizagem se torna significativa a partir da interveno do professor em garantir que o aluno
conhea o objetivo da atividade, situe a tarefa, reconhea o problema e tome decises, de forma organizada e
ajustadas s possibilidades dos alunos. Alm disso, aa relao professor-aluno deve ser com vnculos de confiana,
cooperativa e solidria.

Organizao do tempo - O professor deve orientar o trabalho, planejando e executando junto aos alunos sobre o
uso do tempo. O professor deve definir atividades, organizar grupos, recursos matrias e definir perodo de
execuo, obedecendo tempo mnimo estabelecido pela legislao.

Organizao do espao

preciso que as carteiras sejam moveis, que as crianas tenham acesso aos materiais de uso freqente, paredes
utilizadas para exposio de trabalhos . os alunos devem assumir responsabilidade pela decorao e limpeza da

classe. A programao deve contar com passeios e excurses, laboratrios, teatro, artes plsticas, etc. a organizao
do espao interfere diretamente na autonomia.

Seleo de material todo material fonte de informao. Livros didticos devem ser coerentes, de qualidade e
deve se estar atentos a eventuais restries. O uso de materiais de uso social, jornais, revistas, folhetos,
calculadoras, computadores, atualizados estabelece vnculos entre o que aprendido na escola e o conhecimento
extra-escolar.

Objetivos gerais do ensino fundamental

Que os alunos sejam capazes de estabelecer capacidades relativas aos aspectos cognitivos, afetivo, fsico, tico,
esttico, de atuao e insero social, que devem ser adquirido ao termino da escolaridade obrigatria:
Compreender a cidadania como participao social, exerccio dos direitos e deveres polticos, civis e sociais;
repudiando as injustias.
Posicionar-se critica, responsvel e construtivamente nos conflitos e tomadas de decises;
Conhecer caractersticas do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais;
Conhecer e valorizar a pluralidade sociocultural brasileiro e outros pases, sem discriminao.
Perceber-se integrante transformador do ambiente
Desenvolver conhecimento sobre si mesmo, cuidar do seu corpo, cognitiva, fsica, afetivamente, responsabilizando
pela sua sade e da sade coletiva;
Utilizar diferentes linguagens;
Utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos;
Questionar a realidade criticamente, selecionando procedimentos, tomando decises, verificando adequaes.