DOCTORADO EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Introduccin a la Psicologa
LAS

HABILIDADES

CONOCIMIENTO

DEL

DEL

PSICOMOTRICIDAD,

LA

ORIENTADOR
LENGUAJE,
MOTIVACIN

ASOCIADAS

LA
Y

CON

INTELIGENCIA,
LA

EL
LA

ESTIMULACIN

PSICOSOCIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

M.Sc. Brayner Lpez Sarmiento
Psiclogo Clnico UCV

El Orientador de la conducta debe poseer unas habilidades y unos

conocimientos slidos y profundos en relacin a la forma en que el ser
humano adquiere el aprendizaje y debe tener la capacidad para establecer
su relacin con aspectos fundamentales que caracterizan a la especie
humana, como lo es el lenguaje, la inteligencia, la psicomotricidad, la
motivacin y la estimulacin psicosocial.
Por ejemplo, podemos comenzar hablando de la psicomotricidad, la
cual es un enfoque de intervencin teraputica que tiene como finalidad el
desarrollo de las potencialidades motrices, expresivas y creativas tomando el
cuerpo como punto de partida. Se centra en el movimiento y lo que lo motiva,
as como todo lo asociado a ello como las disfunciones, patologas, la
estimulacin o el aprendizaje.
En los nios la psicomotricidad se emplea de forma consuetudinaria
en el proceso de formacin escolar, representado en diferentes actividades
como correr, saltar, jugar con pelotas, juegos de equilibrio, juegos de
orientacin y las diversas actividades que le permitan al nio desarrollar las
nociones espaciales y de lateralidad.
De cierta forma se puede decir que la psicomotricidad considera el
movimiento como la forma de expresarse, comunicarse y relacionarse que
tiene un individuo con su entorno, adems de jugar un papel fundamental en

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el desarrollo de la personalidad del individuo, esto porque a la par de
desarrollar

las

habilidades

motoras,

tambin

desarrolla

integra

interacciones a nivel de sus pensamientos, emociones y capacidad para

socializar.
La psicomotricidad le permitir al nio dominar su movimiento
corporal, mejorar sus procesos de atencin, memoria, concentracin y
creatividad; adicionalmente le dar las herramientas necesarias para poder
conocer y afrontar sus miedos, as como generar y mantener relaciones
interpersonales.
La psicomotricidad la componen diversas reas, tales como el
esquema corporal, que es el conocimiento y la relacin mental que la
persona tiene de su propio cuerpo; la lateralidad, la cual le permite
desarrollar las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su
propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de
lectoescritura; el equilibrio, que es la capacidad para mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices; las estructuracin
espacial, que es la capacidad para mantener la constante localizacin del
propio cuerpo; la nocin de tiempo y ritmo, es la capacidad para desarrollar
movimientos que implican cierto orden temporal; y la motricidad, que es la
capacidad de ejercer control sobre el propio cuerpo y se puede dividir en
motricidad gruesa (rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.) y la motricidad
fina (rasgar, cortar, pintar, colorear, escribir, tallar, etc.).
As como la psicomotricidad, la adquisicin del lenguaje es uno de los
aspectos ms investigados desde el punto de vista psicolgico e interviene
en gran medida en la evolucin de la especie humana. El aprendizaje del
lenguaje est envuelto por una paradoja, desde un punto de vista, es una
tarea extraordinariamente sencilla ya que prcticamente cualquier nio tiene
el potencial de aprenderlo con poca dificultad y sin la necesidad que le sea

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enseado directamente. Un nio aprende ms rpidamente el lenguaje que
tareas como amarrarse los zapatos, dibujar un crculo o golpear una pelota
en movimiento.
No

obstante,

tal

sencillez

queda

en

entredicho

al

analizar

detalladamente lo que implica el lenguaje y su intrincada complejidad

simblica, pragmtica, gramatical y acstica, aspectos que hacen parecer el
proceso como algo imposible para un nio, considerando su desarrollo
cognitivo y evolutivo.
Un aspecto importante que se debe destacar es que el lenguaje es
una actividad compartida y la adquisicin se ve mediada por la interaccin
entre una o ms personas, una de la cuales debe tener las competencias
necesarias para el manejo del lenguaje. Si un individuo quiere interactuar con
otros, debe comunicarse y hablar, es decir, a medida que se aprende a
interactuar se aprende a hablar.
Es posible considerar el lenguaje como esa herramienta que facilita
que un individuo enlace su experiencia social individual a un sistema
simblico con un significado global, permitindolo expresar lo que guarda en
su mundo interior.
Por lo general la adquisicin del lenguaje se fundamenta en una serie
de enfoques del desarrollo cognitivo y lingstico, dentro los que destacan el
asociacionismo, que son mecanismos de aprendizaje bsicos, sustentados
por el condicionamiento clsico, el operante y el aprendizaje social. Est el
enfoque cognitivista, que tiene como banderas al innatismo, el modularismo,
el constructivismo gentico y el constructivismo emergencista. Adems, est
el funcionalismo sociocognitivo, que sostiene que el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje son el resultado de la interiorizacin de las habilidades y
conocimientos que la cultura pone a disposicin de los individuos y estos con
la gua adecuada van incorporando a sus repertorios conductuales.

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De una manera u otra, se puede entender que el lenguaje es un
sistema flexible de smbolos, los cuales le permitirn a una persona o grupo
de personas comunicarse e interactuar si as lo desean. Cuando una persona
desea comunicar una idea, empieza pensando en la misma, selecciona las
palabras y frases que la expresen y finalmente la verbaliza.
Lo anteriormente planteado nos lleva a afirmar de manera categrica
que el lenguaje es una actividad humana por excelencia y para ello Padrn
(1983) plante una serie de aspectos determinantes tales como: el uso del
canal vocal-auditivo; la arbitrariedad al usar smbolos neutros y palabras para
denotar objetos; la semanticidad cuando se usan los smbolos para implicar o
hacer referencia a algo; la trasmisin cultural que va de generacin en
generacin; la espontaneidad observada al iniciar discursos de manera libre;
la alternabilidad plasmada en los canales bidireccionales de comunicacin; la
dualidad al organizar los sonidos bsicos ms la combinacin y secuencia de
los mismo; el desplazamiento

cuando se hace referencia a objetos o

situaciones sin considerar los tiempos verbales; la dependencia da la

estructura en el orden de las palabras y la creatividad de poder producir y
comprender un nmero infinito de expresiones novedosas.
De la mano del desarrollo y evolucin del lenguaje humano es posible
encontrar un concepto que otrora era monoltico, no obstante hoy en da se
considera multifactorial, ese concepto es la inteligencia. La inteligencia en
una aproximacin inicial podemos entenderla como la capacidad que tiene un
individuo para aprender algo o para adaptarse a los cambios de su entorno.
Para el Orientador entender que es y como funciona la inteligencia no
es una tarea sencilla, por ms de un siglo, psiclogos alrededor del mundo
han reflexionado y discutido sobre lo que constituye la inteligencia e incluso
sobre la validez de este constructo. Un punto crucial para entender que es la
inteligencia es determinar si se trata de una habilidad o aptitud de carcter

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general o particular, o por el contrario se compone de un cmulo de aptitudes
o habilidades individuales y distintas.
Muchos investigadores han desarrollado diferentes teoras sobre la
inteligencia, como Sternberg que plantea su teora tridimensional que
sostiene que la inteligencia la conforman las capacidades mentales, el insight
y la adaptabilidad creativa; el mismo Sternberg plantea las teoras
componencial, la experiencial y la contextual, las cuales implican la
capacidad para adquirir nuevos conocimientos y resolver eficazmente los
problemas; la capacidad para adaptarse creativamente a situaciones y utilizar
el insight; y la capacidad para relacionar contextos con nuestras
potencialidades y poder moldear el ambiente a las cualidades particulares
respectivamente. Tambin es importante destacar la teora de las
inteligencias mltiples de Gardner, la cual plantea que no hay una sino
muchas inteligencias, cada una de ellas relativamente independiente de las
dems.
A lo largo de la historia se ha intentado generar pruebas que midan la
inteligencia, de esos desarrollos destacan la escala de inteligencia StanfordBinet diseada para el sistema de educacin pblico en Francia y determinar
cuales nios podran tener problemas escolares. Tambin es importante
mencionar las escalas de inteligencia de Wechsler, la cual en su versin oara
nios, se encarga de medir las habilidades verbales y de desempeo,
produciendo adems una puntuacin global de cociente intelectual.
Adicionalmente se han desarrollado pruebas de desempeo y pruebas libre
de cultura con la intencin de medir la inteligencia sin la influencia del uso del
lenguaje y eliminando el sesgo cultural.
Como aspecto importante hay que considerar que la inteligencia, no
importa el enfoque que la explique, resulta necesaria y facilita el proceso de
aprendizaje, as como el proceso de toma de decisiones.

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De manera oportuna, hablando del proceso de toma de decisiones, es
importante considerar la motivacin del individuo. Las teoras motivacionales
de la personalidad sugieren que, cuando las necesidades y lo motivos son
fuertes se reflejan en el tipo de conducta que suele considerarse relacionada
con la personalidad. La motivacin est ntimamente relacionada con las
necesidades, de las cuales existen dos facetas, las temporales y las de largo
plazo.
Las necesidades de cada persona varan segn el tiempo y las
circunstancias, pero individuos tambin difieren en las disposiciones hacia
sus necesidades. Por esa razn podemos observar que hay personas que la
mayor parte del tiempo tienen ms de una necesidad en particular que los
dems, por ejemplo hay individuos que siempre tienen hambre, otros que
todo el tiempo estn motivados para obtener xito y otros que quieren estar
cerca de sus amigos o seres queridos.
Una visin que puede permitir entender la conducta humana es la que
plantea que la misma es un reflejo de las necesidades bsicas, entendidas
estas como un estado interno no satisfecho o la carencia de algo requerido
para el bienestar. Dentro de esas necesidades tenemos las que Murray
(1938) denomin necesidades primarias o viscerognicas, basadas en la
fisiologa humana (aire, agua, comida, sexo y evitacin del dolor); y las
necesidades secundarias o psicognicas, derivadas de la parte biolgica o
inherente a la estructura psicolgica (poder, logro, afiliacin).
Considerando esas necesidades secundarias es posible entender
como funciona la estimulacin psicosocial. La mayora de los tericos del
aprendizaje social consideran que posterior a la infancia temprana, la mayor
parte del reforzamiento de la experiencia humana tiene poco o nada que ver
con las necesidades fisiolgicas, y afirman que para las personas resulta

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ms importantes los reforzadores sociales como la aceptacin, las sonrisas,
los abrazos, los halagos, el inters y la atencin de los dems.
Otro aspecto importante asociado a estos desarrollos tericos es la
activacin

emocional vicaria,

que

implica

que

un

individuo

puede

experimentar muchos eventos indirectamente a travs de alguien ms. Los

procesos vicarios representan otro sentido en que el aprendizaje humano es
social, es decir, este proceso requiere de dos personas, una que experimente
algo directamente y otra que lo experimenta de manera indirecta, un claro
ejemplo de esto es la empata.
Tambin est el reforzamiento vicario, que se puede considerar aun
ms importante que el proceso anteriormente descrito; es bastante sencillo y
simplemente consiste en que un sujeto que observa que alguien que hace
algo recibe un reforzamiento por su conducta, incrementa la potencialidad
que ese sujeto haga lo mismo para recibir el mismo reforzador, as mismo
reduce la posibilidad de copiar la conducta si observa que el sujeto recibe un
castigo.
Ya finalizando, es posible entender que todos estos factores
anteriormente abordados juegan un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje de un individuo y resultan de suma importancia considerarlos al
momento de iniciar un proceso de orientacin conductual, ya que la
operatividad o deficiencia en alguna de esas funciones cognitivas puede
marcar la diferencia en la evolucin de un caso en particular.