Paradigma Humanista

Teoras contemporneas en educacin
Coacalco, Estado de Mxico a 21 de octubre de 2014.

Sesin 3
Paradigma Humanista
Asesor: MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIRREZ
Elabor: Ing. LUZ JANETT OLVERA RUIZ VELASCO.
Tabla Comparativa:
Representantes de los fundamentos filosficos de la teora humanista.
Abraham Harold Maslow Carl Rogers Considera al Rollo May (21 de Thomas
(Brooklyn, Nueva York, 1 aprendizaje
como
una abril de 1909 - 2 conocido
de abril de 1908 - 8 de funcin de la totalidad de de
octubre
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1592)
Escritor
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Representantes
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Significativo
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sus necesidades bsicas Motivaciones para el existencial

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y y dinmica.
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en especial, de Martn las pistas para rastrear como
Tyndale.
la
maneras
didcticas.
experiencias dentro
y fuera del aula, y
un no solamente a
y es vital.

Sesin 3
Paradigma Humanista
"CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA"
Principales representantes / Caractersticas

Abraham Harold Maslow
Maslow llama a los cuatro niveles de su pirmide necesidades de dficit o Necesidades-D. Si no tenemos demasiado de algo tenemos un dficit,
sentimos la necesidad. Pero si logramos todo lo que necesitamos, no sentimos nada, porque dejan de ser motivantes. Maslow cree que lo negativo
que hay en el mundo viene dado porque no tenemos cubiertas las necesidades bsicas, y por lo tanto no nos ocupamos demasiado en estos
valores.
Carl Rogers
Considera la salud mental como la progresin normal de la vida, y entiende la enfermedad mental, la criminalidad y otros problemas humanos,
como distorsiones de la tendencia natural. Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. La evolucin nos ha provisto de
los sentidos, los gustos, las discriminaciones que necesitamos: cuando tenemos hambre, encontramos comida, no cualquier comida, sino una que
nos
sepa
bien.
La
comida
que
sabe
mal
tiende
ser
daina
insana.
Rogers agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el amor, afecto, atencin, crianza y dems. Vivencia existencial. Esto
correspondera a vivir en el aqu y ahora. Rogers, siguiendo su tendencia a mantenerse en contacto con la realidad, insiste en que no vivimos en el
pasado ni en el futuro; el primero se ha ido y el ltimo ni siquiera existe.
Gordon Willard Allport

Sus principales aportaciones al humanismo:
Denomin al Funcionamiento Oportunista como una de las cosas que motiva a los seres humanos es su tendencia de satisfacer sus necesidades
biolgicas de supervivencia.
Funcionamiento propium (self) como hacer aquellas cosas que son coherentes con lo que somos. Al funcionamiento propium lo dividi en dos tipo
fenomenolgica*y la funcional*.
*Fenomenolgica: es la ciencia que estudia la relacin que hay entre los hechos y el mbito que se hace presente esta realidad (la conciencia).
*Funcional: se refiere al funcionamiento de algo.
Rasgos personales o disposiciones personales Estos concretos,
*Madurez psicolgica
fcil de reconocer
y consistentes en nuestro comportamiento
Autonoma funcional se refiere a que tus motivos actuales son independientes de sus orgenes, se presenta en dos
formas *Autonoma funcional perseverante y apropiada.

Sesin 3
Paradigma Humanista
lograr
una
comprensin
ms
adecuada de la conducta de los

alumnos, mejorar el clima de
realizar
la
evaluacin
usando
criterios extremos, por ello se

propone la autoevaluacin como
una
opcin
vlida.
Son
los
Los
alumnos
son
entes
individuales, nicos y diferentes

de los dems, y al finalizar la
experiencia acadmica, se debe
tener la firme conviccin de que
Rol del docente
y sugerencias con la finalidad de
Segn este enfoque, es difcil
Rol del alumno
Se proponen una serie de tcnicas
Evaluacin
Metodologa de enseanza

El profesor debe partir siempre de
las potencialidades y necesidades

individuales de los alumnos para
de este modo crear y fomentar un
clima social bsico que permita
respeto, dar oportunidad a los
alumnos quienes, con base en sus
alumnos
propios criterios, estn en una
desarrollar su potencial y consigan
posicin
1987).Los alumnos tambin son
emocional sea exitosa (Hamachek
un
determinar en qu condiciones de
seres
1987).Otra
aulas
aprendizaje
necesidades
escolares (Carlos, Hernndez y
encuentran
Garca,
finalizado un curso o una actividad
autodeterminacin
de aprendizaje.
potencialidad
de
desarrollar
capacidad
actividades
solucionar
autorrealizacin de los alumnos.
problemas creativamente (Rogers
Sus esfuerzos didcticos deben
1. Los programas deben ser ms
1978).En
que
encaminarse a lograr que las
flexibles
sostienen otros paradigmas, los
actividades de los alumnos sean
alumnos no son exclusivamente
autodrigidas
2. Se debe proveer el aprendizaje
seres
autoaprendizaje y la creatividad.
significativo
vivencial.
cognitivamente en las clases, sino
3. Se debe dar primaca a las
personas que poseen afectos,
conductas
intereses y valores particulares.
para
que
aprendizaje
experiencial
logren
significativo
en
las
1991).
Algunos pasos necesarios para

lograr
los
objetivos
educacin
de
una
humanista:
y proporcionar mayor
apertura
los
alumnos.
creativas
de
los
alumnos.
4.
Se
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autonoma
los
mayor
alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la

cooperacin
de
los
alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para

que los alumnos hagan evaluacin
interna.
adecuada
para
crecimiento
despus
de
se
haber
aun
potenciada
con
crecer;
(Hamachek
como
1978).
la
comunicacin
informacin
acadmica
de
la
la
con
personales
de
importante del maestro humanista,
de
asociada con la anterior; es que
la
debe ser un facilitador de la
capaces
contra
que
personas
fragmentadas
que
iniciativa,
de
con
lo
participan
De hecho, se les debe concebir
propiciar
ms
dicha singularidad ser respetada
totales
no
(Kirschenbaum
caracterstica
potencial
fomenten
de
el

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CONCLUSIONES
El Humanismo, busca un amplio desarrollo de la persona debido a que promueve la alta percepcin de la realidad, la aceptacin del yo, de los otros y el ambiente, capacidad para resolver
problemas as como la reaccin emocional. Los seres humanos somos nicos y somos capaces de crear un mundo propio al pensar y reflexionar, nos ofrece un modelo positivo y animado
acerca de la humanidad, es tambin conocida como la tercera fuerza ya que se plantea como posible alternativa a planteamientos conductuales y psicoanalticos. Profundiza en factores internos
como los sentimientos, valores e ilusiones. El ser humano tiene una capacidad natural para instruirse. Al aprender de la experiencia los estudiantes logran reflexionar y por consecuencia logran
encontrar soluciones a los problemas presentes. El aprendizaje que promueve esta corriente es aquel que es capaz de modificar la conducta del individuo, en sus actitudes y personalidad, y se
produce al poner al sujeto en contacto real con problemas de manera que el mismo sea capaz de decidir, resolver y aprender. El aprendizaje espontaneo es el ms duradero, ya que engloba en
la totalidad al joven. Cuando se est desconectado de los dems el aprendizaje no se produce, y tampoco se produce solo al contacto con otras personas, sino tambin con objetos y lugares.
Los profesores debemos incitar al estudiante a discutir y dudar. Debe promover un ambiente que facilite la expresin, no contrario, ni protector, debe evitar los prejuicios entre los alumnos y el
desarrollo de valores buenos.
Algunos puntos importantes del Humanismo son:
Los psiclogos humanistas no creen que la personalidad se constituya en los impulsos inconscientes, como tampoco que la conducta sea controlada por el medio ambiente.
Admiten la influencia del pasado sobre la personalidad.
Conceden mayor importancia al libre albedro (elegir y tomar decisiones), por su vinculacin con la fenomenologa.
Pone de manifiesto la gran importancia que tiene para la vida humana la satisfaccin de las necesidades psicolgicas como el amor, aprobacin social, creatividad auto estimacin,
tendencia a manifestar la propia personalidad.
Su aporte principal al enfoque contemporneo es el rescate que hace a los valores subjetivos como son: la imagen personal, la auto evaluacin, la individualidad y la realizacin personal.
FUENTES DE CONSULTA:
Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 19 de octubre de 2014 de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml
Barraza, A. (2002) Constructivismo social: un paradigma en formacin. Revista electrnica de Psicologa Cientfica. Publicado abril de 2002. Recuperado el 20 de octubre de 2014, de:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222- 1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html
Caracterizacin del Paradigma Humanista. Recuperado el 20 de octubre de 2014 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%201%20SEM%203_paradigma_humanista.pdf
Hernndez R, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Primera edicin. pp. 99-115. Mxico. D.F. Mxico.: Paids.
Ortiz O, A.Temas pedaggicos, didcticos y metodolgicosRecuperado el 20 de octubre de 2014 de:
http://books.google.com.mx/books?id=eR22umtiXLAC&pg=PA49&dq=hamachek+1987+humanismo&hl=es&sa=X&ei=cDpHVNXkKsGC8QGm74DoDA&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&
q=hamachek%201987%20humanismo&f=false
Resumen de la Teora de Gordon Allport. Recuperado el 20 de octubre de 2014 de:
http://books.google.com.mx/books?id=8O81kic5J5AC&pg=PA195&lpg=PA195&dq=allport+teoria+de+los+rasgos&source=bl&ots=2ZAC4BoBMp&sig=xiZ2V162mN9qbIqZchg4rczsMvs&hl=
es#v=onepage&q=allport%20teoria%20de%20los%20rasgos&f=false
Teora de Abraham Maslow. Recuperado el 20 de octubre de 2014 de: http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm
Teora de Carl Rogers. Recuperado el 20 de octubre de 2014 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%207%20SEM%203_ROGERS.pdf

Sesin 3
Paradigma Humanista
Tobas I, C, Valdecasas G, J. Psicoterapias humanstico-existenciales: fundamentos filosficos y metodolgicos. Recuperado el 20 de octubre de 2014 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%202%20SEM%203_EPISTEMOLOGIA%20HUMANISTA.pdf

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una abril de 1909 - 2 conocido

de abril de 1908 - 8 de funcin de la totalidad de de

More, (Michel Eyquem, seor El

la de Montaigne; Prigueux, espaol

(Londres, 7 de febrero pensadores

comportamiento humano. Intelecto del estudiante

satisfaccin de otras ms Habla

la le asocia con la traductor,

perspectiva pedagoga funcional

como estuvieran basadas

quizs educacin desde crear

psiclogos civiles y abogado. Fue ensaystico.

Canciller de Enrique principalmente,

se VIII, profesor de leyes, atribursele

por Maslow, se compone conocimientos nuevos con humanista,

estudios cuidadosamente por

en poltico, humanista y histricamente ms como esfuerzos

Amrica. Aunque escritor ingls, que fue literato

del Aprendizaje con frecuencia se adems

la de1478 Ibdem, 6 de influencia de la historia, pedaggicos

y julio de 1535), fue un sin embargo, se le ha perduran

sus necesidades bsicas Motivaciones para el existencial

Juan (1859 - 1952)

Morus constituye uno de los renacimiento,

y una figura dentro plantaran

jerarqua de necesidades genuino no puede ocurrir existencialista

es Fue un psiclogo que el aprendizaje a

Maslow o Rogers detractor

ms agudo de las Lutero y de William su pensamiento.

estudioso de los travs de maestros,

la gnero, su mtodo al fin destac

un Reforma Protestante y, y al cabo, el que nos da enormemente

Teoras contemporneas en educacin

"CARACTERIZACIN DEL PARADIGMA HUMANISTA"

Principales representantes / Caractersticas

Gordon Willard Allport

y consistentes en nuestro comportamiento

formas *Autonoma funcional perseverante y apropiada.

Teoras contemporneas en educacin

adecuada de la conducta de los

criterios extremos, por ello se

individuales, nicos y diferentes

Rol del docente

y sugerencias con la finalidad de

Segn este enfoque, es difcil

Rol del alumno

Se proponen una serie de tcnicas

Asesor: MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIRREZ

El profesor debe partir siempre de

las potencialidades y necesidades

respeto, dar oportunidad a los

alumnos quienes, con base en sus

propios criterios, estn en una

desarrollar su potencial y consigan

1987).Los alumnos tambin son

emocional sea exitosa (Hamachek

escolares (Carlos, Hernndez y

finalizado un curso o una actividad

autorrealizacin de los alumnos.

problemas creativamente (Rogers