Sei sulla pagina 1di 6

Mapas conceptuales para la enseanza de Nuevas Tecnologas

Autores:

Dra. Vivian Estrada Sent, Profesora Titular


Dr. Juan Pedro Febles Rodrguez, Profesor Titular

Resumen
La asignatura SOD, que se imparte en la Maestra de Informtica Aplicada y en varios temas de la
Maestra Informtica Educativa en las Universidades cubanas, consta de 8 temas que abordan, tanto
la parte conceptual de la temtica, como los principales problemas que resuelve este tipo especial de
software.
Los alumnos de estos cursos, poseen caractersticas diferentes en aspectos tales como:

Nivel de conocimiento.
Especialidades.
Expectativas.
Acceso individual a la tecnologa.
Disponibilidad de tiempo,

Aplicando diferentes mtodos de investigacin cualitativa y tambin en algunas encuestas de


procesamiento numrico y de los propios resultados de las evaluaciones y seminarios, llegamos a la
conclusin de que los mtodos tradicionales no garantizaban el cumplimiento cabal de los objetivos
previstos para la asignatura y del peso que a la misma le corresponda en el sistema de conocimientos
de la maestra.
En la bsqueda de soluciones a esta problemtica estudiamos, se aplicaron y evaluaron varias
alternativas como el empleo de Software Educativo de apoyo al Aprendizaje Basado en Problemas
(PBL), que como se sabe, es un mtodo de instruccin que se caracterizan por el uso de
PROBLEMAS del mundo real como contexto para que los estudiantes adquieran tanto las
habilidades necesarias para pensar crticamente y resolver los problemas, como los conocimientos
esenciales del curso e incluye la capacidad para encontrar y utilizar recursos de aprendizaje
apropiado.

Ponencia
La informtica es una de las reas fundamentales de la nueva revolucin cientfica y tecnolgica. Las
universidades estn enfrascadas en mejorar cada vez ms el proceso de enseanza aprendizaje usando
una nueva generacin de herramientas de comunicacin y colaboracin las cuales ofrecen diferentes
ventajas a directivos, profesores y estudiantes.
Los protagonistas principales de la Universidad son las personas y la informacin y las metas
principales la constituyen la creacin y perpetuacin del conocimiento y los profesionales que se
forman como resultado de este proceso educativo. Una institucin exitosa de Educacin Superior
debe poseer la habilidad de proporcionar graduados con altos conocimientos basados en el hecho de
que poseen la informacin correcta en el momento preciso. Para elevarla eficiencia de la educacin
no basta con la tecnologa, es necesario que los profesores apliquen mtodos pedaggicos y
didcticos dirigidos a elevar el rol del alumno en la gestin, registro y construccin del conocimiento
y su capacidad para desarrollarlo en un ambiente colaborativo.
El potencial que ofrecen las redes de computadoras, especialmente internet y el Web, en la educacin,
capacitacin y entrenamiento ha estimulado la investigacin en sistemas integrados de enseanza /
aprendizaje que, adems de proporcionar material educativo multimedio, permitan clasificar,
planificar, evaluar y orientar las actividades de los alumnos para que estos aprendan eficientemente.
Este es un campo de reciente creacin, del cual se prev un gran desarrollo en la prxima dcada.
Dentro de este campo existe una lnea bien definida denominada aprendizaje colaborativo soportado
por computadora dedicada a la creacin de ambientes virtuales cooperativos y colaborativos.
El aprendizaje colaborativo es especialmente til en dominios complejos, en los que es difcil asimilar
conocimiento de manera individual.
Resulta paradjico, que temas propios de las nuevas tecnologas sean impartidos de forma tradicional
y que los profesores de estas materias no siempre sean los ms aventajados en su uso.
El trabajo que ahora presentamos se apoya en la experiencia de ms de 20 aos enseando temas de
computacin a estudiantes universitarios de carreras con diferentes niveles de aplicacin de la
computacin en sus planes de estudio, as como en los programas de Maestra de Informtica que se
desarrollan en Cuba.
Por las limitaciones de un trabajo de esta naturaleza, explicaremos los principales resultados
obtenidos en la utilizacin de Mapas Conceptuales para explicar y atraer a los estudiantes en el
aprendizaje de la asignatura Sistemas Operativos Distribuidos (SOD), tanto de forma presencial
como en la Enseanza a Distancia.
En esta primera etapa hicimos una evaluacin empleando la tcnica de FOCUS GROUP para
evaluar las principales caractersticas que debe tener un graduado universitario tomando como
modelo de graduado universitario el caracterizado por las cualidades siguientes:
Principales caractersticas de un graduado universitario:
a)

Una gran habilidad para adquirir conocimientos aplicando tecnologas computacionales y


capacidad para aplicarlo a sus necesidades.
b) Habilidad para arribar a conclusiones juiciosas, esto es:
Definir problemas.
Recopilar informacin relacionada con ese problema.

Proponer y desarrollar soluciones.


c) Habilidad para funcionar en una comunidad global con un rango de aptitudes y disposiciones que
incluyen:

Flexibilidad y adaptabilidad.

Motivacin y persistencia.

Creatividad y capacidad para explotar los recursos.

Habilidad para el trabajo en grupos.


d) Competencia tcnica en un campo dado.
Como resultado del anlisis se valid la hiptesis de que con el PBL los estudiantes desarrollan
capacidades para "aprender a aprender. No satisfechos completamente con este resultado
continuamos la experimentacin pedaggica y siguiendo las ideas bsicas de Novak J. D. y Ausubel
D. nos dispusimos a ensayar las ventajas de los Mapas Conceptuales aplicado a esta asignatura que
ya anteriormente habamos experimentado en otros temas y asignaturas.
Mapas Conceptuales.
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explcitas o implcitas.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una
manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos los niveles de
abstraccin, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y
menos inclusivos en la parte inferior.
Fueron desarrollados por J.D. Novack y sus colaboradores, en el marco de un programa denominado
Aprender a Aprender, en el cual, se pretenda liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos
que permanece sin desarrollar y que muchas prcticas educativas entorpecen en lugar de facilitar.
Las caractersticas bsicas de un mapa conceptual son:
Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas, es decir, que cuando se
activa una de stas, tambin se activa el resto.
Segmentacin de las representaciones holsticas en subunidades interrelacionadas.
Estructuracin serial y jerrquica de las representaciones. En los mapas conceptuales resalta
sobre todo la jerarquizacin, de la misma manera que no tiene en cuenta como caracterstica
importante la ordenacin temporal.
Los mapas conceptuales resultan muy tiles en las diversas etapas del proceso educativo.
En la PLANEACIN, como recurso para organizar y visualizar el plan de trabajo, evidenciar
las relaciones entre los contenidos y resumir esquemticamente el programa de un curso.
En el DESARROLLO, como una herramienta que ayuda a los estudiantes a captar el
significado de los materiales que pretenden aprender.
En la EVALUACIN, como recurso para la evaluacin formativa. Permite "visualizar el
pensamiento del alumno", para as, corregir a tiempo posibles errores en la relacin de los
conceptos principales.
Varios autores han utilizado los Mapas Conceptuales para describirlo. Los autores de este artculo,
trabajando con los elementos fundamentales que lo definen con estrategia de aprendizaje expresados
por el Dr. Roberto Caas en sus investigaciones sobre este tema, elaboramos el siguiente esquema
que nos sirvi de gua para aplicaciones posteriores.

1. Mapas Conceptuales y Sistemas Operativos Distribuidos.


Para ilustrar la preparacin de dicha asignatura presentamos la forma en que se expuso el tema de
proceso y sus conceptos asociados.

PROCESO
Es un

Programa en ejecucin
Si se solapan dos procesos en tiempo son:

Procesos concurrentes
Si es sobre
Un procesador

Varios procesadores

Multiprogramacin

Ejecucin Paralela
S

En Red

Memoria
Compartida
Es

Es un

Es un

Es

...

...

Sistema Distribuido

Sistema
Multiprocesador
Es un
...

Ofrece mecanismos ... Se ocupa de


...

Gestin de
procesos

Todo lo cual se combina con el trabajo activo y colaborativo de los estudiantes, creando un ambiente
de intercambio que favorece el proceso de aprendizaje.
Aunque no podemos establecer cuantitativamente las ventajas producidas por el empleo de esta
estrategia de aprendizaje, los resultados obtenidos por los estudiantes son cualitativamente superiores
y evidentemente se muestran ms motivados durante el transcurso de todas estas clases despertando
intereses en aspectos tales como:

Curiosidad por investigar relaciones entre los conceptos.


Reconocimiento y valoracin de las relaciones entre lenguaje grfico y otros conceptos propios de los
Sistemas Operativos Distribuidos.
Deteccin de errores en las propias relaciones entre conceptos.
Inters por desarrollar aplicaciones en otras reas de conocimiento.
Durante la experiencia se corrobor la importancia de combinar correctamente en tiempo y forma el
papel del profesor, quien en las primeras etapas es un expositor de contenidos y en el perodo de
confeccin de los mapas se convierte en un asesor para el grupo.
Aunque esta etapa de la investigacin fue de carcter eminentemente pedaggico, se estudiaron las
herramientas existentes para el diseo de mapas conceptuales y se trabaj directamente con DEMC.
Los criterios y caractersticas de INSPIRATION se estn teniendo en cuenta para la elaboracin de un
software propio que debe estar listo en julio del prximo ao.

2. Empleo en Educacin a Distancia.


Aunque la asignatura se desarroll en forma presencial, por el peso significativo del trabajo
independiente, el resultado puede considerarse como un hbrido entre la enseanza presencial y la
enseanza a distancia, pues varios temas y conceptos fueron trasladados a los estudiantes de forma tal
que no estaban con el profesor en el mismo lugar al mismo tiempo, que como se conoce es un rasgo
distintivo de la Educacin a Distancia. La creacin de un fichero HTML, donde se le permiti al
estudiante interpretar, agregar y relacionar conceptos de manera autnoma favoreci el desarrollo de
la creatividad, a tal punto que nos han estimulado para completar un diseo de cursos a distancia que
incorpore la experiencia adquirida en en el transcurso de la investigacin desarrollada.
3. Conclusiones.

Desde el punto de vista pedaggico se valid el proyecto con respecto al incremento del aprendizaje
en los estudiantes que participaron en los diferentes tipos de clases.
Se emplearon mtodos activos durante toda la investigacin.
Se alcanzaron avances cognitivos por parte de los estudiantes.
Se logra un incremento de los aspectos motivacionales.
El resultado obtenido permite combinar la no presencialidad de los estudiantes con tutoras y sesiones
de grupo sincrnica y asincrnica.
Facilita el trabajo colaborativo al construir aplicaciones para mltiples usuarios.
Se experiment la transformacin del papel del profesor de explicador de contenidos.
Este tipo de aplicacin es especialmente aplicable a procesos educativos y particularmente en la
Educacin a Distancia.

Bibliografa
1. Arguea, N. , A.J. Caas (1998). Mapas conceptuales como herramienta en Estadstica Aplicada :
Una propuesta para un curso a distancia , Memorias del IX Congreso Internacional sobre
tecnologa y Educacin a Distancia, san Jos Costa Rica.
2. Ausubel, D. F.: "Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo". Mxico. Trillas (1973).
3. Azcrate, C. Y Deulofen, J.: "Funciones y Grficos". Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ed.
Sntesis. Madrid (1990).
4. Caas, A. J. (1999). Herramientas para construir y compartir modelos de conocimiento.
Memorias de XV Simposio Internacional de computacin en la Educacin, Guadalajara, Mexico.
5. Garca, Lorenzo (1994) Educacin a distancia hoy: Universidad Nacional de Educacin a
Distancia, Espaa.
6. (Johnson 97) Johnson, Andrew; Mara Roussos, Jason Leihg... The NICE proyect.
http://www.ice.eecs.uic.edu/~nice.
7. Novak, J. D. Y D.B. Gowin, (1984) Learning how to Learn. New York: Cambridge University
Press.