Manrique Cespedes Esperanza Desempeno Comunicacion PDF

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
DESEMPEO SEMNTICO EN NIOS PERUANOS DE 5 AOS
Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en

Trastornos de la Comunicacin Humana
Esperanza Sandra Manrique Cspedes
Asesor: Dr. Jaime Aliaga Tovar

Miembros del Jurado:
Mg. Jacqueline Villena Mayorca
Mg. Zandy Chavez Galvez
Lima Per
2013
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
DESEMPEO SEMNTICO EN NIOS PERUANOS DE 5 AOS
Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en

Trastornos de la Comunicacin Humana
Esperanza Sandra Manrique Cspedes
Asesor: Dr. Jaime Aliaga Tovar

Miembros del Jurado:
Mg. Jacqueline Villena Mayorca
Mg. Zandy Chavez Galvez
Lima Per
2013
29TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.1 Formulacin del problema
1.1.1 Fundamentacin del problema
1.1.2 Formulacin del problema especfico
1.2 Formulacin de objetivos
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos especficos
1.3 Importancia y justificacin del estudio
CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes del estudio
2.2 Bases cientficas
2.2.1
2.2.2
9
13
Semntica
13
2.2.1.1 Lxico
15
2.2.1.2 Semntica de las palabras
16
a. Campos semnticos
16
b. Relaciones semnticas
18
Elementos asociados con el desarrollo de la semntica
2.3 Definicin de trminos bsicos
19
23
Pg.
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1 Mtodo de investigacin
25
3.2 Tipo y diseo de investigacin
26
3.3 Poblacin y muestra
26
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
28
3.4.1
Sub teste vocabulrio del Teste de Linguagem Infantil nas
29
reas de fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica ABFW

(Versin adaptada)
3.4.1.1 Ficha tcnica
29
3.4.1.2 Procedimiento de aplicacin
30
3.4.1.3 Correccin y anlisis de los resultados
31
3.4.1.4 Traduccin y adaptacin al espaol
31
3.5 Variables de estudio
34
3.6 Procedimiento de recoleccin de datos
35
3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
36
6CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1 Presentacin y anlisis de datos
37
4.1.1
Caractersticas del repertorio lxico global
37
4.1.2
Caractersticas del repertorio lxico segn sexo, edad y regin
38
de pertenencia
4.1.3
Caractersticas del campo semntico global
40
Pg
4.1.4
Caractersticas del campo semntico segn sexo, edad y
40
regin de pertenencia
4.1.5
Caractersticas de las relaciones semnticas a nivel global
51
4.1.6
Caractersticas de las relaciones semnticas segn sexo, edad
51
y regin de perteneca
4.2 Discusin de resultados
56
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
62
5.2 Sugerencias
64
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
65
7
8
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1
: Composicin de la muestra por regin de pertenencia y sexo
28
Tabla 2
: Nmero de tems de la versin original y adaptada del Sub test
32
de Vocabulario del Test ABFW Teste de Linguagem Infantil

Tabla 3
: Coeficientes de confiabilidad calculados
33
Tabla 4
: Intercorrelacin de las reas del test de vocabulario
33
Tabla 5
: Estadsticos descriptivos del repertorio lxico del total de
37
participantes (n=1564)
Tabla 6
: Estadsticos descriptivos y diferencias en el repertorio lxico
38
segn sexo
Tabla 7
: Estadsticos descriptivos y Anlisis de varianza en el
38
repertorio lxico segn rango de edad

Tabla 8
: Anlisis post hoc de las diferencias de medias en el repertorio
38
lxico en funcin de la edad

Tabla 9
: Anlisis de varianza del repertorio lxico en funcin de la
39
Tabla 10 : Anlisis Post hoc de las diferencias en el repertorio lxico en
39
funcin de la regin de pertenencia

Tabla 11 : Prueba t para una sola muestra en funcin del campo
40
semntico (n=1564)
Tabla 12 : Diferencia de medias del desempeo en cada campo semntico
en funcin al sexo
40
Pg.
Tabla 13 : Anlisis de varianza del repertorio lxico en cada campo
41
semntico en funcin de la edad

Tabla 14 : Anlisis Post hoc de las diferencias en el repertorio lxico en
41
cada campo semntico en funcin de la edad

Tabla 15 : Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico
42
vestuario en funcin de la regin de pertenencia

Tabla 16 : Anlisis Post hoc de las diferencias del repertorio en el campo
42
semntico vestuario en funcin de la regin de pertenencia

43
animales en funcin de la regin de pertenencia

43
semntico animales en funcin de la regin de pertenencia

44
alimentos en funcin de la regin de pertenencia

44
semntico alimentos en funcin de la regin de pertenencia

45
medios de transporte en funcin de la regin de pertenencia

45
semntico medios de transporte en funcin de la regin de

pertenencia
muebles y utensilios en funcin de la regin de pertenencia
46
Pg.
46
semntico muebles y utensilios en funcin de la regin de

pertenencia
Tabla 25 : Anlisis de varianza del desempeo en el campo semntico
47
profesiones en funcin de la regin de pertenencia

Tabla 26 : Anlisis Post hoc de las diferencias del desempeo en el
47
campo semntico profesiones en funcin de la regin de

pertenencia
48
lugares en funcin de la regin de pertenencia

48
semntico lugares en funcin de la regin de pertenencia

49
formas y colores en funcin de la regin de pertenencia

49
semntico formas y colores en funcin de la regin de

pertenencia
50
juguetes e instrumentos musicales en funcin de la regin de

pertenencia
semntico juguetes e instrumentos en funcin de la regin de
pertenencia
50
Pg.
Tabla 33 : Estadsticos descriptivos de las relaciones semnticas
51
Tabla 34 : Diferencia de medias en las relaciones semnticas en funcin
51
del sexo
Tabla 35 : Anlisis de varianza de las relaciones semnticas en funcin de
52
la edad
Tabla 36 : Anlisis post hoc de las diferencias en los hipernimos en
52
funcin de la edad
Tabla 37 : Anlisis post hoc de las diferencias en los cohipnimos en
52
funcin de la edad
Tabla 38 : Anlisis de varianza de la frecuencia de hipernimos en
53

Tabla 39 : Anlisis Post hoc de las diferencias en hipernimos en funcin
53
de la regin de pertenencia
Tabla 40 : Anlisis de varianza de la frecuencia de hipnimos en funcin
54
Tabla 41 : Anlisis Post hoc de las diferencias en hipnimos en funcin
54
Tabla 42 : Anlisis de varianza de la frecuencia de cohipnimos en
55

Tabla 43 : Anlisis Post hoc de las diferencias en cohipnimos en funcin
55
1
2
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo determinar las caractersticas del desempeo

semntico en aspectos referidos al repertorio lxico, campos semnticos y relaciones
semnticas de tipo jerarquizacin de significados, en nios peruanos de 5 aos. El
muestreo fue de tipo no probabilstico en su modalidad por cuotas de afijacin
uniforme, evalundose a 1564 estudiantes de instituciones de educacin bsica
regular de gestin estatal ubicadas en las ciudades de mayor densidad demogrfica
de las zonas Norte (Cajamarca, Piura, La Libertad y San Martn), Centro (Lima
Provincias y Lima Metropolitana) y Sur (Puno, Arequipa, Madre de Dios, Ayacucho
y Huancavelica) del Per, de lengua materna castellano y sin necesidades educativas
especiales segn reporte de la institucin educativa.
El instrumento empleado fue el Sub teste vocabulrio del Teste de

Linguagem Infantil nas reas de fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica
ABFW (versin adaptada del portugus).
Los resultados obtenidos a nivel de repertorio lxico y relaciones semnticas

de inclusin de tipo jerarquizacin de significados indican que el sexo no influye en
el desempeo de los examinados, mientras que la edad y la regin de pertenencia s
influyen. A nivel de campos semnticos, el sexo, la edad y la regin de pertenencia
si influyen en el rendimiento.
1
2
ABSTRACT
This study aims to determine the characteristics of semantic performance in

aspects related to lexical repertoire, semantic fields and semantic relations in
hierarchy type of meanings in 5 years old peruvian children.
Sampling was non-probabilistic in its mode by quotas with uniform

affixation. 1564 Spanish-speaking students without special education needs were
assessed. They belong to regular public school, located in the most densely
populated cities of Peru in North (Cajamarca, Piura, La Libertad y San Martn),
Center (Lima Provincias y Lima Metropolitana) and South (Puno, Arequipa, Madre
de Dios, Ayacucho y Huancavelica).
The Sub test vocabulariodel Test de LinguagemInfantilnasreas de fonologa,

vocabulrio, fluncia e pragmtica ABFW (Portuguese adapted version) was used as
instrument.
The results about lexical repertoire and semantic relations in its mode by
quotas with uniform affixation show that gender does not influence the performance
of examinees. While age and region of belonging does influence in these aspects.
Furthermore, sex, age and region of belonging do affect the performance of
evaluated children in semantic fields.
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10
INTRODUCCIN
El lenguaje es una de las principales herramientas de acceso al aprendizaje

tanto acadmico como social, por ello la importancia de conocer el desarrollo
lingstico de los nios sobre todo en el nivel pre escolar ya que ser la base para
aprendizajes posteriores.
Para facilitar su estudio, el lenguaje es dividido en componentes: lxico

semntico, morfosintctico, fontico fonolgico y pragmtico. La semntica
estudia los significados de las palabras y del discurso; por ello la relevancia de ser
estudiada ya que es considerada como la base para el desarrollo de los otros
componentes.
A travs del presente estudio, se describir el desempeo semntico desde

un enfoque actual y una perspectiva aplicada, la cual incluye tanto el anlisis del
lxico como de los significados; ya que en el mbito infantil es de gran
importancia el estudio de la adquisicin de las palabras y el desarrollo conceptual.
En el primer captulo se presenta la fundamentacin y formulacin del

problema, los objetivos generales y especficos del estudio as como la
importancia y justificacin que motivaron la realizacin del trabajo.
En el segundo captulo se presenta el marco terico, que incluye la

revisin de estudios nacionales e internacionales relacionados con el tema y el
desarrollo de aspectos conceptuales referidos a semntica, organizados en lxico y
semntica de las palabras, que a su vez incluye el anlisis de los campos
semnticos y relaciones semnticas. En este captulo se hace tambin una
presentacin de los elementos asociados con el desarrollo de la semntica y la
definicin de trminos bsicos.
El tercer captulo desarrolla los aspectos metodolgicos del estudio:

mtodo de investigacin, tipo y diseo, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, variables de estudio y procedimientos de
recoleccin de datos.
En el cuarto captulo se presentan los resultados del estudio analizados

acorde con los objetivos planteados y se realiza la discusin de los hallazgos.
Finalmente, en el captulo cinco se presenta las conclusiones producto de

los
hallazgos del estudio y las recomendaciones pertinentes que podran
contribuir a realizar cambios en el rea de educacin.
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1
Formulacin del Problema
1.1.1
Fundamentacin del problema

El lenguaje es la principal herramienta de acceso a la vida social y al
aprendizaje,en este sentido, diversos estudios resaltan su importancia para el

desarrollo y la educacin de los nios (p.e. Vygotsky (1934),Acosta y Moreno
(2005), Gallardo y Gallegos (1993), entre otros.)
Dentro de los objetivos generales de la educacin infantil, debe primar el

desarrollo del lenguaje oral ya que es la base para el aprendizaje de la lectura y la
escritura (Ruiz, 2000). Al respecto, es cada vez ms frecuente encontrar nios que
inician la escolaridad con dificultades lingsticas que se evidencianen un limitado
desempeo,tanto a nivel acadmico como a nivel social (Acosta, 2005). Frente a

esta dificultad, la respuesta de las instituciones educativas no siempre es la ms
pertinente, lo cual genera que en muchas ocasiones, estas dificultades inicialesse
consoliden y agraven a lo largo de la escolaridad. En efecto, Browncitado por
Acosta y Moreno (2005), enfatiza que las dificultades en el lenguaje oral
manifestadas en la educacin infantil persisten, prevalecen e impactan en toda la
escolaridad; es as que, una dificultad en el lenguaje oral puede ser una de las
principales causas de una dificultad en el lenguaje escrito. Sobre el particular,
Muter, Hulme, Snowling y Stevenson citados por Guevara, Garca, Lpez,
Delgado y Hermosillo (2007) refieren que la lectura es una habilidad lingstica
aprendida, en el mayor porcentaje de casos, solo despus de haber adquirido un
nivel de competencia considerable en el lenguaje oral; es as que, el anlisis del
lenguaje escrito supone evidentemente el conocimiento de la organizacin
lingstica y de los mecanismos funcionales del lenguaje oral (Puyuelo, Rondal y
Wiig, 2002).
El
lenguaje
abarca
diferentes
componentes:
lxico
semntico,
morfosintctico, fontico fonolgico y pragmtico (Acosta y Moreno, 2005; Ruiz,

2000; Gotzens en Puyuelo et al., 2002); que son interdependientes al valorar el
desarrollo lingsticode los nios. La semntica, tema estudiado en la presente
investigacin, es la dimensin que abarca el contenido del lenguaje e implica el
estudio del significado de las palabras y sus combinaciones (Acosta, Moreno,
Ramos y Espino; 2002). Los estudios sobre la adquisicin y desarrollo del
lenguaje resaltan la importancia de la semntica, as, Bronckart (en Acosta, et al;
2002) seala que la realidad de una lengua existe a travs del contenido que se
transmite y es aprendida, inicialmente, a travs de aspectos semnticos y
pragmticos antes de centrarse en los aspectos morfolgicos y sintcticos. En este
sentido, el desarrollo semntico se considera un importante ndice del desarrollo
lingstico (Maital citado por Gallegos y Lpez-Ornat en Mayor; Zubiuauz; DiezVilloria; 2005) y genera en la actualidad un gran intersen s mismo por ser la
base para el desarrollo lingstico.
1.1.2
Formulacin del problema especfico

A partir de lo anteriormente mencionado,en el estudio se pretende dar
respuesta a la siguiente pregunta general y a las subsiguientes preguntas

especficas.
Pregunta general:
- Cules son las caractersticas del desempeo semntico del lenguaje en
nios peruanos de 5 aos?
Preguntas especficas:
- Cules son las caractersticas de presentacin del repertorio lxico en
nios peruanos segn sexo, rango de edad y regin de pertenencia?
- Cules son las caractersticas de presentacin de los campos
semnticosen nios peruanos segn sexo, rango de edad y regin de pertenencia?
- Cules son las caractersticas de presentacin de las relaciones
semnticasde tipo jerarquizacin de significados en nios peruanos segnsexo,
rango de edad yregin depertenencia?
1.2
Formulacin de objetivos
1.2.1
Objetivo general
Determinarlas caractersticas del desempeo semntico en nios peruanos
de 5 aos.
1.2.2
Objetivos especficos
- Determinar
las
caractersticas
de
presentacin
del
repertorio
lxicosegn sexo, rango de edad y regin de pertenencia en nios peruanos de 5

aos.
- Describir
las
caractersticas
de
presentacin
de
los
campos
semnticossegn sexo, rango de edad yregin de pertenenciaen nios peruanos de

5 aos.
- Describir las caractersticas de presentacin de las relaciones
semnticasdetipo jerarquizacin de significados segn sexo, rango de edad y
regin de pertenencia en nios peruanos de 5 aos.
1.3
Importancia y justificacin del estudio

La importancia del estudio radica en abordar la semntica en un sentido
amplio y no considerando solo el repertorio de palabras que el nio conoce. Sobre

el particular, Dale (1989) seala que en los ltimos aos se ha producido una
disminucin en el inters por estudiar la adquisicin del vocabulario debido a que
dichos estudios no brindan aportes relevantes con relacin al desarrollo semntico,
ello por tres razones: en primer lugar, porque la presencia de una palabra en el
vocabulario del nio no permite conocer el significado que dicha palabra tiene
para l; en segundo lugar, porque el nmero de palabras que conoce el nio no
reflejanecesariamente el conocimiento sobre las relaciones entre los significados
de las palabras; y en tercer lugar, porque los estudios de vocabulario no logran
explicar el proceso mediante el cual se unen los significados de las palabras para
obtener el significado de la oracin.
Es importante tambin considerar la relevancia del estudio en el sentido

que, el desarrollo semntico es el aspecto del desarrollo del lenguaje que est ms
ntimamente ligado al desarrollo cognoscitivo del nio, por ello, la comprensin
del desarrollo semntico permite una mayor comprensin del desarrollo
cognoscitivo (Dale, 1989)
Trasladando lo dicho a un plano aplicativo, los resultados del estudio

podran
contribuir
reestructurar
modificar
el
Diseo
Curricular
Nacional(DCN)al proporcionar un fundamento emprico slido basado en las

caractersticas de la poblacin y de la especificidad de la muestra; asimismo, la
informacin generada har factible la implementacin de programas de
estimulacin en el componente semntico del lenguaje oral; y, en un plano ms
concreto tambin brindar al docente de informacin que le permitir detectary
derivar a los especialistas, los casos de nios cuyo desempeo semntico sea
deficitario en relacin con elrendimiento promedio de los nios estudiados.
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10
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1
Antecedentes del estudio

En espaol, no se han encontrado estudios que analicen la semntica desde
el punto de vista del repertorio lxico, los campos semnticos y las relaciones de
significado (aspectos considerados en el presente estudio); las investigaciones
realizadas han intentado describir de forma aislada la riqueza lxica, el
conocimiento de las palabras o las categoras semnticas. Sobre el particular, a
continuacin se presentan algunos estudios:
Torres, Pieiro,Morenza e Inguanzo (2000) realizaron un estudio de seis

categoras semnticas (alimentos, animales, frutas, bebidas, herramientas e
instrumentos musicales) en 40 nios de 3 y 4 aos en la ciudad de La Habana Cuba. Para recoger la informacin, los evaluadores verbalizaban un elemento de
la categora y solicitaban a los nios decir tantos elementos como conocieran de
esa categora. No exista restriccin de tiempo. Los resultados indicaron que antes
de los cinco aos los nios ya son capaces de agrupar los objetos del mundo en
categoras. Del mismo modo, sealan que el desarrollo de las categoras no es
homogneo, algunas son adquiridas ms tempranamente a la vez que otras
comienzan a estructurarse mucho ms tarde. En el estudio, obtuvo una mayor
media de elementos la categora alimentos mientras que la categora herramientas
alcanz una menor media. Esta diferencia en el desarrollo de las categoras
depende de su propia naturaleza (generalidad, grado de abstraccin) y de la
interaccin del nio con los ejemplares.
Alva, Hernndez-Padilla y Carrin (2005) buscaron establecer la

existencia de diferencias lingistas en funcin del gnero. Evaluaron a 1343 nios
de 5 a 12 aos del Distrito Federal Mxico (divididos en dos grupos de edad), en
situaciones libres de tareas estructuradas. Se estimaron las diferencias en algunas
categoras de vocabulario y de comunicacin social debidas al gnero, nivel
socioeconmico y escolar de los nios. Los resultados reflejaron que la influencia
cultural favorece ms a los nios que a las nias (los nios exhibieron una mayor
competencia lingstica, mayor amplitud y uso del vocabulario).
Rojas (2006) desarroll un estudio para establecer los lineamientos y

pautas para la enseanza de lo que denomin lxico meta (palabras que el nio
10
debe aprender y dominar en funcin del grado escolar). Esta estimacin fue
realizada tomando como base la frecuencia de palabras encontradas en muestras
nacionales provenientes de estudios previos en nios de primer y segundo ciclo de
educacin general bsica de Costa Rica. Para lograr el objetivo establecieron el
lxico bsico, es decir, las palabras que naturalmente el nio domina y maneja
como parte de su desarrollo lxico. Una vez establecido el repertorio meta de
palabras procedieron al establecimiento de relaciones semnticas de cada lexema
en funcin de las relaciones semnticas de sinonimia, antonimia, hiperonimia e
hiponimia (clasificacin semntica). El estudio permiti obtener el lxico meta
que ciclo a ciclo debera ensearse sistemticamente como parte de la
planificacin lingstica considerada en la elaboracin de currculos, libros de
texto y de propuestas metodolgicas para esta tarea. En este sentido es Costa Rica,
gracias a aportes como el de ste estudio, el primer pas en lengua hispana que
cuenta con un lxico meta para su sistema educativo.
Murillo (2009) reporta datos de un estudio que analiza la riqueza lxica en

una muestra de 101 nios, de cuatro aos a seis aos y once meses, que asistieron
durante el ao 2008 a seis instituciones de educacin preescolar pblicas, privadas
y CEN CINAI del rea Metropolitana de Costa Rica. La riqueza lxica era
valorada a partir de la diversidad de palabras de contenido lxico que usan los
nios (sustantivos, adjetivos y verbos), en producciones textuales de 50
enunciados, calculada mediante la frmula Pd50. Los resultados evidenciaron que
la variable sexo no era pertinente al valorar la riqueza lxica en los preescolares
ya que el comportamiento de nios y nias era muy similar. Asimismo al
11
considerar la variable procedencia, se encontr que los textos producidos por los
nios de knder de instituciones pblicas y privadas eran ms elocuentes que el de
sus pares que asistan a CEN-CINAI, finalmente la diversidad lxica era ms
productiva en los nios de cinco aos, sin que sta diferencia sea estadsticamente
significativa.
Con relacin a la evolucin del lenguaje en el nio peruano, es de

relevancia mencionar a Velarde (1995) quien presenta los hallazgos del Doctor
Ral Gonzlez Moreyra en su estudio sobre la evolucin del lenguaje del nio
peruano. El objetivo del trabajo fue identificar si existen algunos factores sociales
y culturales que influyen o se relacionan con la evolucin del lenguaje infantil.
Los factores seleccionados fueron: el nivel de marginalidad (desenvolverse en un
ambiente alejado de la productividad econmica y tecnolgica influira en el
desarrollo del lenguaje del sujeto?), la interferencia lingstica (el bilingismo
constituye un factor que promueve el desarrollo del lenguaje, o por el contrario, lo
merma y entrampa?) y la migracin (el medio social constituido por poblaciones
que fueron vctimas de la violencia vivida en el Per durante la poca del
terrorismo y que fueron obligadas a huir de su lugar de origen). La muestra estuvo
conformada por 60 nios clasificados en tres grupos etarios (de 6 a 9 meses; de 12
a 18 meses y de 24 a 30 meses). El procedimiento consisti en presenciar los
momentos de interaccin lingstica madre-nio durante un tiempo prudencial
donde la madre atenda a su beb. El investigador iba registrando todo tipo de
interaccin lingstica las cuales fueron medidas en calidad y cantidad y
comparadas con el modelo evolutivo normal. Como conclusin, el estudio de
12
Gonzlez demuestra que los factores econmicos, sociales y culturales de nuestra

poblacin afectan considerablemente la evolucin del lenguaje oral del nio
peruano. Las variables relacionadas con la migracin, la presencia del bilingismo
sustractivo y los niveles de marginalidad social juegan un papel influyente en la
reduccin de la calidad, la frecuencia y el tiempo de las interacciones verbales
nio-madre, afectando directamente su desarrollo lingstico y cognitivo que
actan como base para el aprendizaje de la lectura.
2.2
Bases cientficas
2.2.1
Semntica
La semntica es la parte de la lingstica que se ocupa del estudio del
significado de los signos lingsticos y de sus posibles combinaciones a nivel de

las palabras, las frases, los enunciados y el discurso; es decir, en los diferentes
niveles de organizacin del sistema lingstico (Acosta et al, 2005).
Es el componente cuya adquisicin y desarrollo, as como los problemas

que en ellos puedan surgir, est directamente relacionado con el grado de
competencia alcanzado por los sujetos en los componentes fonolgico,
morfosintctico y pragmtico. Smiley y Goldstein, citados por Acosta et al (2005),
confirman lo expresado mencionando que el significado que se transmite por
medio del lenguaje se expresa mediante el uso de palabras individuales y
combinaciones de palabras (fonologa y morfosintaxis), que pueden variar en
funcin de los contextos (pragmtica) y que el uso del lenguaje depende,
asimismo, del significado que se quiere transmitir. Por su parte, Dale (1989)
13
seala que la semntica est referida al conocimiento que el hablante debe poseer
para entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tienen del
mundo. Comprende tanto el conocimiento del lxico como el conocimiento de
cmo el significado de cada elemento lxico determina, junto con la estructura de
la oracin, el significado de sta.
Un
hablante
es
competente
semnticamente
si
sabe
distinguir
correctamente los significados de una palabra, si logra reconocer las restricciones

propias del nivel de la oracin y del discurso, si es capaz de analizar y abstraer el
significado de un trmino que desconoce a partir de un contexto dado, si sabe
reconocer anomalas propias de la actuacin del significado y si sabe detectar una
posible ambigedad en el nivel oracional y del discurso (Martnez, 2002).
En el mbito infantil, la semntica se interesa por la adquisicin y

crecimiento del sistema lxico (competencia lxica) y por el desarrollo conceptual
entendido como el proceso por el cual los nios van incorporando las unidades
lxicas aisladas a categoras conceptuales amplias y diferentes segn su
significado (competencia semntica). Los estudios en este nivel se han centrado
en describir la forma como los nios van asignando conceptos y representando la
realidad; y como logran asignar significados a los referentes y establecer
relaciones de significado (Acosta et al, 2005).
En el presente estudio, los contenidos de la semntica son abordados desde

una perspectiva aplicada (Acosta et al, 2005), la cual incluye el anlisis del lxico
14
y del proceso de significacin; ya que en el mbito infantil es de gran inters tanto

la adquisicin y crecimiento del sistema lxico (competencia lxica) como el
desarrollo conceptual (competencia semntica).
2.2.1.1 Lxico
El lxico es un sistema de unidades mnimas que poseen significado y
estn relacionadas entre s por reglas que permiten y controlan la creacin de
nuevas palabras (Rojas, 2005).
La competencia lxica es la capacidad que permite a las personas

reconocer una palabra como perteneciente de su propia lengua, saber distinguir si
es correcta o incorrecta, ser capaz de analizar su constitucin morfmica e
identificar los morfemas que la constituyen, crear nuevas palabras aplicando las
reglas propias de su idioma e identificar paradigmas flexivos y derivacionales
(Martnez, 2002).
Dentro del estudio del lxico los investigadores han intentado conocer las
estrategias que utilizan los nios para etiquetar las palabras, el orden y la
frecuencia de aparicin de las distintas categoras lingsticas (sustantivos, verbos,
etc.) en su repertorio y cmo stas se van incrementando durante el curso del
desarrollo; todo lo cual forma parte del concepto lexicn mentaldefinido por
Martnez (2002) como el almacn de tems que se encuentra en el cerebro de todo
hablante y que est sujeto a una organizacin interna.
15
Con relacin al desarrollo del lxico, la literatura seala que existen

diferencias individuales en la adquisicin del repertorio inicial (Galin, Carranza
y Escudero, 2006). Los nios adquieren el lenguaje a ritmos y estilos individuales
de desarrollo que varan considerablemente, sobre todo con respecto al
aprendizaje de las palabras (Galian, Ato y Carranza, 2010). Autores como Dale
(1989) y Karmiloff y Karmiloff Smith (2005) sealan que existen notables
variaciones en cuanto al tamao y contenido del lxico infantil, no slo entre un
nio y otro, sino tambin entre nios y nias. Huttenlocher (en Galian et al, 2010)
seala que las diferencias en funcin al sexo se observan principalmente en la
etapa
de
adquisicin
de
las
primeras
50
palabras,
desapareciendo
aproximadamente a partir de los 24 meses. En este sentido, Trigo citado por Ruiz
(2000), en un estudio en 360 nios de 5 a 11 aos de Sevilla, encontr que en el
desarrollo del lenguaje, la variable edad es un factor que genera mayor diferencia
que la variable sexo.
2.2.1.2 Semntica de las palabras

La semntica, como ya se mencion, suele abordarse en tres niveles: nivel
de palabra, nivel de oracin y nivel de discurso (Acosta et al, 2005); en el presente
estudio se abordan las caractersticas semnticas de las palabras.
a. Campos semnticos
Para Acosta y Moreno (2005) los campos semnticos, llamados tambin
categoras, son agrupaciones de distintos referentes que tienen caractersticas o
rasgos comunes o semas (unidad mnima de significacin en la que una palabra se
16
puede descomponer), que identifican o diferencian a la vez los elementos de ese

grupo de los dems (Martnez, 2002). Ejemplo: prendas de vestir, animales, frutas,
etc.
Gonzales (2010) seala que los elementos de cada campo semntico

adquieren su valor por las relaciones de oposicin que establecen con los
elementos restantes del campo semntico. Por ejemplo, en el campo semntico
das de la semana, el elemento jueves adquiere su valor porque se opone a los
das restantes y no por s mismo; jueves significa; da posterior a mircoles y da
anterior a viernes.
En la determinacin de los campos semnticos, es importante encontrar

el parentesco entre los diferentes signos que forman el campo semntico as como,
buscar criterios objetivos para determinar las relaciones que se establecen entre
los diferentes elementos. Los estudios indican que entre los diferentes elementos
que forman un campo semntico se deben identificar rasgos constantes y rasgos
variables, entendindose estos como rasgos comunes y rasgos distintivos.
Con relacin a la adquisicin y desarrollo de los diferentes elementos

que forman los campos semnticos, Owens(1992)citado por Gallego (2006),
seala que las primeras palabras infantiles suelen referirse a nombres de juguetes,
alimentos y animales; adems de los referentes familiares tpicos.
17
Segn Clemente (1995)citado por Acosta et al (2005), los campos

semnticos ms investigados por la psicolingstica son los adjetivos
dimensionales, los trminos familiares, los espaciales, los temporales y los
decticos.
b. Relaciones semnticas
Gallego (2006) seala que hacia los 4 aos, luego de un largo camino
en la adquisicin del lxico, el nio comienza a tener un cierto dominio de las
relaciones semnticas que se establecen entre las palabras y hace tambin un uso
ms apropiado del lxico de su lengua. Incrementa considerablemente su
capacidad para entender los mensajes y para darse cuenta de algunos mensajes
implcitos en la conversacin. El lxico se incrementa significativamente, lo cual
le facilita el uso de ciertas estrategias para su mejor organizacin; en este
momento, el aprendizaje de las relaciones de significado ocupa un lugar
importante ya que, como se sabe, es fundamental para lograr la competencia
semntica (Dale, 1989).
Existen diferentes propuestas para clasificar las relaciones entre los

significados de las palabras. Dale (1989) hace referencia a las relaciones de
sinonimia, antonimia, inclusin y reciprocidad; mientras que Navarro (2006) la
identidad de significados, la identidad de significantes, la oposicin de
significados y la jerarquizacin de significados (relacin que se analiza en el
presente estudio).
18
Dentro de la relacin semntica de jerarquizacin de significadosse

presentan los siguientes fenmenos:
- Hipernimo: trmino cuyo significado incluye el de otro. Su
significado es ms extenso que el de los hipnimos. Se le denomina conjunto o
clase incluyente (Moreno, 2008).
Ejemplo: rbol es hipernimo de roble.
- Hipnimo: Consiste en una relacin de inclusin de un
significado respecto a otro, es decir, es un trmino cuyo significado se incluye en
otro ms amplio. Se le denomina conjunto o clase incluida (Moreno, 2008).
Ejemplo: roble es hipnimo de rbol.
- Cohipnimo: Son dos o ms palabras que son hipnimos de un
mismo hipernimo.
Ejemplo: manzana, pia, pera son hipnimos de frutas (hipernimo) y entre
ellas son cohipnimos.
2.2.2
Elementos asociados con el desarrollo de la semntica

La psicolingstica sostiene la existencia de una serie de determinantes que
influyen en el desarrollo del lenguaje y que corresponden a diferentes aspectos del

proceso como son las determinantes biolgicas, las determinantes cognitivas y las
determinantes provenientes del medio social e interactivo que rodean al nio
(Sentis, Nusser y Acua; 2009).
En este sentido, Herrnstein y Murray (1994)citados por Puente (2006)

hacen notar que el desarrollo del lenguaje requiere de mecanismos
19
neurobiolgicos pero tambin de un entorno que lo favorezca, ya que diferentes

estudios han encontrado que el lenguaje mejora al practicarse en lugares y
situaciones que favorezcan su aprendizaje.
Sobre el particular, es importante sealar que los enfoques relacionados al

estudio de la semntica abordan dos aspectos: el primero pone nfasis en los
aspectos cognitivos para explicar el desarrollo semntico del nio y el segundo
considera la profunda influencia de los estmulos externos. Dentro de sta ltima
perspectiva, ms dinmica e interactiva para explicar el desarrollo del lenguaje,
Rondal (1983), Bruner (1983) y Del Ro (1985)en Acosta, Moreno, Ramos,
Quintana y Espino; (2002) expresan la importancia que juegan el contexto y las
variables socioafectivas. Desde esta perspectiva, el desarrollo semntico del nio
se ve afectado por la calidad de las interacciones de ste con su medio y de cmo
utilizan el lenguaje los que lo rodean. En ltima instancia, las variables de tipo
familiar, socioeconmicas y educativas deben ser consideradas.
El estado peruano hace grandes esfuerzos por plantear polticas sociales y

educativas; sin embargo, estas polticas no estn bien encaminadas ya que
atienden parcialmente algunas de las variables mencionadas, hecho que
inevitablemente genera que no se produzcan cambios relevantes. Asociada a estas
dificultades polticas encontramos a la pobreza, que en el Per engloba al 54% de
la poblacin (Estefana y Tarazona, 2003). La pobreza es entendida como una
situacin social en la cual se presentan carencias econmicas en un tiempo y
espacios determinados, que afectan el desarrollo integral del ser humano. El
20
estudio psicolgico de la pobreza ha permitido identificar caractersticas

especficas en las personas pobres, entre ellas, en el locus de control, en la actitud
fatalista, en los rasgos depresivos, en la percepcin interpersonal, en la
desesperanza aprendida y en el lenguaje oral que segn Alarcn (1986) y Ardila
(en Whittaker, 1979) se caracteriza por ser limitado, simple y directo; con
modismos y jergas, siendo muchos trminos indescifrables por otros grupos
sociales; mientras que a nivel no verbal es amplio, complejo y simblico.
La pobreza asociada a limitadas posibilidades educativas, entre otros

factores, genera un entorno que no siempre brinda a los nios posibilidades de
estimulacin en diferentes reas de su desarrollo. En este sentido, segn analiza el
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica y el Fondo de Naciones Unidas
para la Infancia - UNICEF (2004), en el Per, los nios son los ms afectados por
la pobreza no slo porque su bienestar y calidad de vida depende de las decisiones
de sus padres y del entorno familiar sino por el impacto que sta tiene sobre el
proceso de acumulacin de capital humano. La inversin que las familias pueden
realizar en el desarrollo de sus hijos es insuficiente.
En este mismo sentido, DOdorico (en Galin, Ato y Carranza, 2010)

seala el efecto positivo de la educacin de las madres; es decir, un nivel
educativo alto se asocia con un desarrollo rpido del vocabulario en las etapas
iniciales de adquisicin.
21
As, en el Per, la incidencia de la pobreza segn el reporte del INEI

(2010), reflej que catorce regiones tienen tasas superiores al promedio nacional:
Huancavelica (66,1%), Apurmac (63,1%), Hunuco (58,5%), Puno (56,0%) y
Ayacucho (55,9%). Le siguieron, Amazonas (50,1%), Cusco (49,5%), Loreto
(49,1%), Cajamarca (49,1%), Pasco (43,6%), Piura (42,5%), Lambayeque
(35,3%), La Libertad (32,6%) y Junn (32,5%). Mientras que, en diez regiones se
presentaron tasas inferiores al promedio nacional: San Martn (31,1%), Ancash
(29,0%), Ucayali (20,3%), Tumbes (20,1%), Arequipa (19,6%), Moquegua
(15,7%), Tacna (14,0%), Lima (13,5%), Ica (11,6%) y Madre de Dios (8,7%).
Frente a estos datos, es importante sealar que si bien algunas regiones han dejado
de tener tasas de pobreza superiores al promedio nacional, esto no implica que los
factores asociados a la pobreza hayan desaparecido. Tal como lo seala el INEI y
la UNICEF (2004), actualmente el Per se encuentra en un proceso de
crecimiento significativo; sin embargo, refleja todava las consecuencias de la
acumulacin de la pobreza.
La UNICEF (2011) teniendo como base el estudio realizado con el INEI

(2004), compar el estado de desarrollo de los nios y nias menores de 5 aos.
Utilizaron como unidad de anlisis el ndice de Desarrollo del Nio (IDN) para la
primera infancia, el cual considera indicadores relacionados con las dimensiones
salud y nutricin, aprendizaje y educacin, entorno y proteccin de derechos. El
anlisis por regiones indica heterogeneidad en las dimensiones de desarrollo
evaluadas, destacando por un menor desempeo los nios de Hunuco,
Cajamarca, Amazonas, Huancavelica, Loreto y Ayacucho; las cuales pertenecen
22
al grupo de las regiones ms pobres del Per. Las regiones que alcanzaron un
mejor desempeo fueron Moquegua, Lima, Tumbes e Ica. Un desempeo
promedio (de mayor a menor) se identific en Tacna y Arequipa, Lambayeque,
Ancash, Piura, Madre de Dios, Apurmac, Pasco, La Libertad, San Martn, Puno,
Cusco, Junn, Ucayali y Ayacucho.
Otros dos datos importantes de resaltar estn relacionados con el reporte

de las regiones con un mayor porcentaje de asistencia a educacin inicial
(Tumbes, Ica, Moquegua, Callao, Lima, Tacna, Apurmac, Ancash, Lambayeque,
Arequipa, Huancavelica, Piura, Ucayali, Pasco, Loreto, Cusco, San Martn, La
Libertad, Ayacucho, Cajamarca, Madre de Dios, Junn, Puno, Amazonas y
Hunuco) y la asistencia a educacin inicial continuada donde ms del 70% de
los nios y nias de 3 a 5 aos asiste de manera continuada a la educacin inicial
en Tumbes (89%), Ica (81%), Callao (80%), Moquegua (75%) y Lima (74%), La
Libertad (49%), Huancavelica (47%); esta proporcin no supera el 45% en los
departamentos de Amazonas (44%), San Martn (41%), Junn (37%) y Hunuco
(34%), elementos relevantes para el anlisis ya que a travs de la escolaridad los
nios pueden
adquirir contenidos que no han sido logrados en su entorno
familiar.
2.3
Definicin de trminos bsicos

- Desempeo semntico
Rendimiento alcanzado en repertorio lxico, campos semnticos y
relaciones semnticas de inclusin.
23
Repertorio lxico
Palabras denominadas por el examinado en el Sub teste vocabulrio del
Teste de Linguagem Infantil nas reas de fonologia, vocabulrio,
fluncia e pragmtica ABFW (Versin adaptada).
Campos semnticos
Agrupaciones de tipo vestuario, animales, alimentos, medios de
transporte, muebles y utensilios, profesiones, lugares, formas y colores,
juguetes e instrumentos; evaluadas en el Sub teste vocabulrio del Teste
de Linguagem Infantil nas reas de fonologia, vocabulrio, fluncia e
pragmtica ABFW (Versin adaptada)
Jerarquizacin de significados
Relacin semntica evaluada en el Sub teste vocabulrio del Teste de
Linguagem Infantil nas reas de fonologia, vocabulrio, fluncia e
pragmtica ABFW (Versin adaptada) mediante la identificacin de
hipnimos, hipernimos y cohipnimos como errores en la precisin
lxica.
Hipernimos: trmino cuyo significado incluye el de otro.
Hipnimos: trmino cuyo significado se incluye en otro ms
amplio.
Cohipnimos: dos o ms palabras que son hipnimos de un
mismo hipernimo.
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1
Mtodo de investigacin
El mtodo que orienta el estudio es cuantitativo. Este mtodo, con el
objetivo de responder a las preguntas de investigacin, en el proceso de

construccin del conocimiento desarrolla un proceso hipottico deductivo que
parte de la revisin terica de lo escrito sobre el tema de investigacin, se
elaboran o no hiptesis y se sigue un proceso controlado de acuerdo al diseo de
investigacin, obteniendo repuestas que permiten aceptar o rechazar las hiptesis
o lograr o no los objetivos propuestos. Emplea informacin cuantitativa o
cuantificable generada por la aplicacin de los instrumentos de observacin en la
muestra integrada (Rodrguez y Valldeorola, 2007).
25
3.2
Tipo y diseo de investigacin

El estudio es de Tipo Descriptivo en razn a que se analiza cmo es y se
manifiesta un fenmeno y sus componentes (Hernndez, Fernndez y Baptista;

2006). En el estudio se analiza la semntica y alguno de sus componentes (lxico,
campos semnticos y relaciones semnticas de tipo jerarquizacin de significados)
en nios peruanos de 5 aos.
De acuerdo con el nmero de momentos o puntos en el tiempo en los

cuales
se
recolectan
los
datos
(dimensin
temporal)
el
diseo
es
Transeccionalpues los datoscon respecto a las variables de intersse generan en un

solo momento.Tambin es Comparativo en vista que se establecieron diferencias
en funcin del sexo, el rango de edad y la regin de procedencia de los nios
segn las variables de estudio(Hernndez, Fernndez y Baptista; 1998).
3.3
Poblacin y muestra
La poblacin (Snchez y Reyes, 2006) corresponde a 255 988 nios de 5
aos que cursan estudios en el nivel inicial de las instituciones educativas de

gestin estatal - zona urbana (Estadstica de la Calidad Educativa - Ministerio de
Educacin del Per, 2009) de las 23 regiones en las que est dividido
polticamente el Per.
En razn a factores econmicos y logsticos que impedan considerar a

nios de las 23 regiones del pas, se decidi que el estudio abarcara 11 regiones.
26
Para la seleccin de stas, se consider un criterio geogrfico, dividiendo la

poblacin en tres zonas Norte, Centro y Sur.
Al interior de cada zona, teniendo en cuenta los criterios de mayor

facilidad de acceso y de grado de colaboracin de la autoridad regional, se
consider a las siguientes regiones:
Zona norte: Cajamarca, Piura, La Libertad y San Martn.
Zona centro: Lima Provincias y Lima Metropolitana
Zona sur: Puno, Arequipa, Madre de Dios, Ayacucho y Huancavelica.
El muestreo empleadoes de tipo no probabilstico en su modalidad por

cuotas de afijacin uniforme, es decir, se trat que en cada regin participara un
mismo nmero de nios.
El tamao de la muestra, teniendo en consideracin el criterio de potencia

de la prueba estadstica Anlisis de Varianza de una va, se estim con un margen
de error de 3% y un nivel de confianza del 95%. Finalmente, la muestra qued
conformada por 1564 nios, cantidad que supera el mnimo requerido de 1091
sujetos.
Los criterios de inclusin en la muestra fueron los siguientes:

- Nios de instituciones educativas estatales de las ciudades o distritos
ms poblados (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica del Per, 2007) de
regiones distribuidas en las zonas Norte (Cajamarca, Piura, La Libertad y San
27
Martn), Centro (Lima Provincias y Lima Metropolitana) y Sur (Puno, Arequipa,

Madre de Dios, Ayacucho y Huancavelica) del Per.
- Lengua materna espaol.
- Sin necesidades educativas especiales segn reporte de la institucin
educativa.
Si bien el propsito fue que las regiones estuvieran representadas por el

mismo nmero de nios (N: 142) por diversas circunstancias se produjo ciertas
variaciones en las cantidades; sin embargo, como se observa en la Tabla 1 las
disparidades son en promedio pequeas.
Tabla 1.
Composicin de la muestra por regin de pertenencia y sexo
ZONAS
Norte
Sur
Centro
3.4
CIUDAD
SEXO
MUJERES VARONES
Cajamarca
Piura
La Libertad
San Martin
Puno
Arequipa
Madre de Dios
Ayacucho
Huancavelica
Lima Provincias
Lima Metropolitana
TOTALES
85
71
90
66
72
76
75
71
49
74
76
805
69
81
69
69
50
78
69
83
54
62
75
759
TOTAL
154
152
159
135
122
154
144
154
103
136
151
1564
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica utilizada para la generacin de los datos observando a la
muestra fue la de los test, en tanto que el instrumento fue el Sub teste
28
vocabulriodel Teste de Linguagem Infantil nas reas de fonologia, vocabulrio,

fluncia e pragmtica ABFW (Versin adaptada).
3.4.1
Sub teste vocabulrio del Teste de Linguagem Infantil nas reas de

fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica ABFW(Versin adaptada)
3.4.1.1 Ficha tcnica

Autores
: Furquim, C., Befi Lopes, D., Miranda, F.,

Fiszbein, H.
Procedencia
: Brasil
Idioma de origen
: Portugus
Ao
: 2004
Administracin
: Individual
Duracin
: Sin
tiempo
lmite.
Aproximadamente
15
minutos en nios de 5 aos.

Rango de aplicacin
: Nios entre 2 y 6 aos de edad.
Finalidad
: Determinar
la
competencia
lexical
(vocabulario expresivo)
Materiales
: Protocolo, lpiz, borrador y cuadernillo de

imgenes
Baremacin
: El test
cuenta con tablas porcentuales para
cada fase etrea de 2 aos 0 meses a 6 aos 0

meses.
Traduccin y adaptacin : Gastaeta. A., Manrique, S., Villena, J. (2009)
Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y
Aprendizaje CPAL
29
3.4.1.2 Procedimiento de aplicacin

Mostrar las imgenes de cada uno de los campos semnticos en el
siguiente orden: vestuario, animales, alimentos, medios de transporte, muebles y
utensilios, profesiones, lugares, formas y colores, juguetes e instrumentos
musicales. Respetar tambin el orden de las figuras en cada campo semntico.
Ante la presentacin de cada figura preguntar:
qu es esto? para todos los objetos.
qu color es este? para los colores.
qu forma es esta? para las formas.
qu lugar es este? para los lugares
quin es l/ella? para las profesiones.
Esperar 10 segundos, si el nio(a) no denomina la figura o dice que no

sabe, pasar a la siguiente figura repitiendo la pregunta correspondiente.
Antes de iniciar la evaluacin del siguiente campo semnticopresentar

nuevamente las figuras que no logr denominar, respetando el orden numrico.
Repita la pregunta, espere 10 segundos y registre la respuesta.
Registre las respuestas en el protocolo (anexo 1) tal como se explica a

continuacin:
DVU (designacin por vocablo usual): Si el evaluado(a) nomina la
imagen de la forma expuesta en el protocolo.
30
ND (no designacin): Si el nio(a) no responde o dice que no sabe, tras

darle la segunda oportunidad.
PS (procesos de sustitucin): Si el evaluado(a) verbaliza una palabra o
ms palabras que difieren con la estipulada como correcta, se registra su
respuesta en esta columna para su posterior anlisis.
3.4.1.3 Correccin y anlisis de los resultados

El test permite realizar dos tipos de anlisis:
- Anlisis cuantitativo: Se corrigen las respuestas y se obtiene el
porcentaje de respuestas para cada una de las categoras DVU (designacin por
vocablo usual), ND (no designacin) y PS (procesos de sustitucin). De este modo
se llena el cuadro de resultados obtenidos y se contrasta con los resultados
esperados segn el rango de edad.
- Anlisis cualitativo: Con los resultados obtenidos en PS (procesos de

sustitucin), se realiza el anlisis de las sustituciones realizadas por los nios. En
la prueba original consideran los siguientes tipos de errores: parasinnimos,
hipernimos, hipnimos y cohipnimos.En el presente estudio se analizar slo la
presencia de hipernimos, hipnimos y cohipnimos.
3.4.1.4 Traduccin y adaptacin al espaol

Gastaeta, Manrique, Villena (2009) refieren que el primer paso fue
realizar la traduccin del manual y del protocolo de respuesta del sub test de
vocabulario.Posteriormente, el sub test fue sometido a un estudio psicomtrico
31
para precisar sus caractersticas de confiabilidad y validez as como las normas

para la interpretacin de los resultados.
El estudio psicomtrico estuvo compuesto de un anlisis de los tems para

determinar los reactivos que contribuyen a la validez y confiabilidad desde un
punto de vista intrnseco a la prueba. Para el efecto se calcul la correlacin tem
test corregida o ndice de discriminacin de cada reactivo y el coeficiente de
consistencia interna de Cronbach. Atendiendo a los usos psicomtricos
establecidos, se consider que un tem deba tener como mnimo un ndice de
discriminacin de + 0,20 (Nunally y Bernstein, 1995). Los reactivos que no
alcanzaron este valor fueron desechados, quedando 68 los cuales conforman la
adaptacin del Sub test de Vocabulario del Test ABFW Teste de Linguagem
Infantil.
Tabla 2.
Nmero de temes de la versin original y adaptada del Sub test de Vocabulario
del Test ABFW Teste de Linguagem Infantil
Campo semntico
Nmero de temes
Versin original Brasil
Nmero de temes
Adaptacin Per
Vestuario
Animales
Alimentos
Medios de transporte
Muebles y utensilios
Profesiones
Lugares
Formas y colores
Juguetes e instrumentos
TOTAL DE TEMES
10
15
15
11
24
10
12
10
11
118
3
3
12
6
10
9
8
10
7
68
32
- Anlisis de fiabilidad
Se calcul el coeficiente de confiabilidad de las puntuaciones obtenidas,
utilizando el mtodo de consistencia interna. El valor del coeficiente Alfa de
Cronbach calculado con este mtodo, para la versin adaptada, fue de 0,894 por lo
cual la prueba es dimensionalmente consistente y fiable.
Tabla 3.
Coeficientes de confiabilidad calculados
Mtodo
Vocabulario
Consistencia interna
.894
- Validez
Tabla 4.
Intercorrelacin de las reas del test de vocabulario
TOTAL
VESTUARIO
TOTAL
VESTUARIO
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
ANIMALES
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
ALIMENTOS
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
Correlacin de
TRANSPORTE2 Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
MUEBLES
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
TOTAL
PROFESIONES Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
LUGARES
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
FORMA
COLOR
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
JUEGOS
INSTRUM
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
TOTAL
ANIMALES
TOTAL
ALIMENTOS
TOTAL
TRANSPORTE
TOTAL
MUEBLES
TOTAL
PROFESIONES
TOTAL
LUGARES
TOTAL
FORMA
COLOR
TOTAL
JUEGOS
INSTRUM
.205(**)
.312(**)
.197(**)
.366(**)
.323(**)
.283(**)
.260(**)
.292(**)
1564
.205(**)
.000
1564
1
.000
1564
.431(**)
.000
1564
.434(**)
.000
1564
.361(**)
.000
1564
.387(**)
.000
1564
.373(**)
.000
1564
.364(**)
.000
1564
.455(**)
.000
1564
.312(**)
1564
.431(**)
.000
1564
1
.000
1564
.449(**)
.000
1564
.470(**)
.000
1564
.472(**)
.000
1564
.452(**)
.000
1564
.422(**)
.000
1564
.483(**)
.000
1564
.197(**)
.000
1564
.434(**)
1564
.449(**)
.000
1564
1
.000
1564
.431(**)
.000
1564
.488(**)
.000
1564
.463(**)
.000
1564
.326(**)
.000
1564
.549(**)
.000
1564
.366(**)
.000
1564
.361(**)
.000
1564
.470(**)
1564
.431(**)
.000
1564
1
.000
1564
.526(**)
.000
1564
.432(**)
.000
1564
.432(**)
.000
1564
.494(**)
.000
1564
.323(**)
.000
1564
.387(**)
.000
1564
.472(**)
.000
1564
.488(**)
1564
.526(**)
.000
1564
1
.000
1564
.504(**)
.000
1564
.396(**)
.000
1564
.538(**)
.000
1564
.283(**)
.000
1564
.373(**)
.000
1564
.452(**)
.000
1564
.463(**)
.000
1564
.432(**)
1564
.504(**)
.000
1564
1
.000
1564
.335(**)
.000
1564
.516(**)
.000
1564
.260(**)
.000
1564
.364(**)
.000
1564
.422(**)
.000
1564
.326(**)
.000
1564
.432(**)
.000
1564
.396(**)
1564
.335(**)
.000
1564
1
.000
1564
.400(**)
.000
1564
.292(**)
.000
1564
.455(**)
.000
1564
.483(**)
.000
1564
.549(**)
.000
1564
.494(**)
.000
1564
.538(**)
.000
1564
.516(**)
1564
.400(**)
.000
1564
1
.000
1564
.000
1564
1564
.000
1564
.000
.000
.000
.000
.000
1564
1564
1564
1564
1564
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
33
Si bien las correlaciones son estadsticamente muy significativas, su

tamao no alcanza elvalor de 0,70 que indicara colinealidad por lo que puede
considerarse que, teniendo un ncleo comn, los campos conceptuales son
diferentes. Estos resultados indican que la prueba de vocabulario tiene visos de
validez, a lo cual contribuye tambin el valor de los ndices de discriminacin de
los tems.
En sntesis, la prueba es confiable y vlida para el logro de sus propsitos.
3.5
Variables de estudio
Variable
Desempeo
semntico
Sexo
Rango de
edad
Regiones
Sub variable
Repertorio lxico
Campos
semnticos
Dimensin
- Vestuario
- Animales
- Alimentos
- Medios de transporte
- Muebles y utensilios
- Profesiones
- Lugares
- Formas y colores
- Juguetes
e
instrumentos
Relaciones
- Hipernimos
semnticas
de
- Hipnimos
jerarquizacin de
- Cohipnimos
significados
- Femenino
- Masculino
-
5,3 aos 5,5 aos

5,6 aos 5,8 aos
5,9 aos 5,11aos
Cajamarca
Piura
La Libertad
San Martn
Puno
Arequipa
Madre de Dios
Ayacucho
Huancavelica
Lima Provincias
Lima Metropolitana
34
Indicador
Puntaje obtenido en la
administracin individual
del Sub teste vocabulrio
del Teste de Linguagem
Infantil nas reas de
fonologia,
vocabulrio,
fluncia e pragmtica
ABFW (Versin adaptada)
Anotacin del sexo del

nio en el registro de
matrcula.
Anotacin de la edad
cronolgica del nio en el
registro de matrcula.
Anotacin de la ciudad de
pertenencia del nio en el
registro de matrcula.
3.6
Procedimientos de recoleccin de datos

Se coordin con los Gobiernos regionales y se obtuvo los permisos de las
22 instituciones comprometidas, contando para esta tarea con el apoyo del

Consejo Nacional de Educacin.
Las regiones tuvieron a su cargo la seleccin de los centros educativos

para garantizar la evaluacin de 150 nios por regin y la coordinacin de la
actividad con los directores (finalidad, fecha, horario, ambientes, nmero y
asistencia de nios, personal de apoyo, envo de las fichas de matrcula de las
aulas de 5 aos con anticipacin, nmero de salones u oficinas, mobiliario,
electricidad, lugares silenciosos).
Por otro lado, anticipadamente se contactaron especialistas, psiclogos,

docentes y estudiantes de los ltimos aos de psicologa y educacin, quienes
fueron capacitados en la administracin del test.
En cada visita a las ciudades, el equipo de evaluadoresfue responsable de

la administracin de las pruebas as como de los recursos materiales y humanos.
La administracin de la prueba se realiz en los ambientes de las

instituciones educativas convocadas siguiendo las recomendaciones pertinentes
del caso: iluminacin adecuada y ausencia de estmulos sonoros que afectaran el
desempeo de los nios.
35
El anlisis de los datos se realiz de manera pertinente a la naturaleza de

las variables de estudio, efectundose por ltimo la interpretacin como un
proceso resultante de convertir la informacin en conocimientos.
3.7
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para el logro de los objetivos del estudio los datos primarios
(puntuaciones) fueron consignados en una base de datos Excel de acuerdo a la

codificacin de las variables. El procesamiento fue estadstico analizndose estos
datos segn el siguiente procedimiento:
- En el proceso de descripcin de las variables se calcularon medidas de
tendencia central y de dispersin.
- Para realizar lascomparaciones entre varones y mujeres en la variable de
inters, se emple la Prueba t de Student para muestras independientes con el
ajuste de Levene para desigualdad de varianzas cuando fue necesario.
- Para realizar las comparaciones entre las regiones se utiliz el Anlisis
de Varianza de una va, con el ajuste de Brown Forsyte segn el caso.Asimismo,
se emple la prueba post hoc de Bronferroni para analizar si las diferencias entre
las regiones son estadsticamente significativas (Clark Carter, 2002). Tambin
se us la prueba Ji Cuadrado de independencia y los residuos estandarizados. El
nivel de significacin fue el del 0,05 y los residuos estandarizados deban ser
mayores a 2 para indicar un resultado estadsticamente significativo.
- El anlisis estadstico se efectu empleando el software estadstico SPSS
(StatisticalProgramfor Social Sciencie) versin 17. 1
1
36
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1
Presentacin y anlisis de datos

La presentacin y anlisis de los datos se efectu mediante tablas en las
que se sintetizan los resultados estadsticamente atendiendo a los objetivos del

estudio.
4.1.1
Caractersticas del repertorio lxico global

Tabla 5.
Estadsticos descriptivos del repertorio lxico del total de participantes (n=1564)
Repertorio
lxico
Media
Desviacin
estndar
Puntaje mximo
alcanzable
38.88
9.82
68
Puntajes alcanzados
Mnimo
Mximo
29
49
Se observa que la media (38.88) es ligeramente ms elevada que la media terica

(34). Por otro lado, el puntaje mximo alcanzado representa el 72% del puntaje
mximo alcanzable.
37
4.1.2
Caractersticas del repertorio lxico segn sexo, edad y regin de

pertenencia
Tabla 6.
Estadsticos descriptivos y diferencias en el repertorio lxico segn sexo
Sexo
Femenino
Masculino
Estadsticos descriptivos
Desviacin
Media
estndar
38.43
9.85
39.35
9.79
Prueba de diferencia de medias

t
Sig.
1.725
0.085
Si bien los nios alcanzan un promedio mayor en comparacin a las nias, no

existen diferencias significativas en el repertorio lxico en funcin del sexo segn
lo indica la prueba t de Student (p >0,05).
Tabla 7.
Estadsticos descriptivos y Anlisis de varianza en el repertorio lxico segn
rango de edad
Grupos de edad
Estadsticos
Descriptivos
Media
5,3 5,5aos
5,6 5,8aos
5,9 5,11aos
Prueba de diferencia de
medias
Desviacin
estndar
36.72
10.15
39.52
9.41
40.83
9,44
(p < 0,000)
Sig.
20,39
.0000
El resultado de la prueba F Anlisis de varianza de una va es estadsticamente

significativo en todos los niveles de significacin (p < 0,000). Las medias de los
tres grupos de edad comparados son estadsticamente diferentes.
Tabla 8.
Anlisis post hoc de las diferencias de medias en el repertorio lxico en funcin
de la edad
Rango de edad
5,9 5,11 aos
5,6 5,8 aos
5,3 5,5 aos
5,9 5,11 aos

-1.30
-4.10**
5,6 5,8 aos

1.30
5,3 5,5 aos

4.10**
2.79**
-2.79**
Prueba de Bonferroni:Los datos corresponden a la diferencia de medias entre cada par de regin.
** p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que el grupo de 5,3 a 5,5
aos difiere significativamente tanto del grupo de 5.9 a 5.11 aos como del grupo
de 5. 6 a 5.8 aos. En ambos casos el grupo de menor rango de edad es el que
menos promedio de puntuaciones obtiene. No se observan diferencias entre los
dos grupos de mayor edad.
38
Tabla 9.
Anlisis de varianza del repertorio lxico en funcin de la regin de pertenencia
Desviacin
Media
estndar
43,73
7,57
42,22
7,62
41,69
9,68
40,96
8,79
40,32
9,23
38,88
9,29
38,40
9,75
37,79
8,77
35,93
10,74
31,83
10,03
31,48
9,34
(p < 0,000)
Regiones
La Libertad
Cajamarca
Lima Provincias
Lima Metropolitana
Puno
San Martn
Ayacucho
Piura
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
ANOVA
F
Sig.
22,635
,000
El estadstico F de anlisis de varianza de una va tiene un valor estadsticamente

significativo en todos los niveles de significacin. Los promedios de los nios
evaluados agrupados por regin de pertenencia son estadsticamente muy
diferentes.
-,63
-2,07
-2,55
-3,16
-5,02*
-9,12*
-9,47*
-1,44
-1,92
-2,53
-4,39
-8,49*
-8,84*
-,47
-1,09
-2,95
-7,05*
-7,40*
-,61
-2,47
-6,57*
-6,92*
5,94*
4,43*
3,90
3,16
2,53
1,09
,61
-1,85
-5,95*
-6,30*
Arequipa
5,32*
3,81*
3,28
2,55
1,92
,47
7,79*
6,28*
5,75*
5,02*
4,39
2,95
2,47
1,85
-4,10
-4,45*
Madre de Dios
-,73
-1,36
-2,80
-3,28
-3,90
-5,75*
-9,85*
-10,20*
4,84*
3,33
2,80
2,07
1,44
Huancavelica
-,53
-1,26
-1,89
-3,33
-3,81*
-4,43*
-6,28*
-10,39*
-10,73*
3,40
1,89
1,36
,63
Piura
2,77
1,26
,73
Ayacucho
2,04
,53
San Martn
1,51
Puno
Lima Metro.
-1,51
-2,04
-2,77
-3,40
-4,84*
-5,32*
-5,94*
-7,79*
-11,90*
-12,25*
Lima Prov.
La Libertad
Cajamarca
Lima Prov.
Lima Metro.
Puno
San Martn
Ayacucho
Piura
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
Cajamarca
La Libertad
Tabla 10.
Anlisis Post hoc de las diferencias en el repertorio lxico en funcin de la
11,90*
10,39*
9,85*
9,12*
8,49*
7,05*
6,57*
5,95*
4,10
12,25*
10,73*
10,20*
9,47*
8,84*
7,40*
6,92*
6,30*
4,45*
,34
-,34
Los datos corresponden a la diferencia de medias entre cada par de regin.

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que el rendimiento de

los nios de La Libertad, Cajamarca, Lima Provincias, Lima Metropolitana y
Puno es el ms elevado respecto a seis de las once regiones (55%) participantes
del estudio. Los nios de las regiones Huancavelica y Madre de Dios son los que
obtienen promedios inferiores con respecto de los nios de las otras regiones.
39
4.1.3
Caractersticas del campo semntico global

Tabla 11.
Prueba t para una sola muestra en funcin del campo semntico (n=1564)
Campos semnticos
Vestuario
Animales
Alimentos
Profesiones
Lugares
Formas y colores
Juguetes e
instrumentos musicales
Proporcin
media de
aciertos
,50
,73
,61
,49
,60
,38
,35
,85
Valor de prueba = 0.50
Desviacin
estndar
Diferencia de medias
Sig.
,31
,27
,17
,24
,18
,20
,21
,18
4,46
6,81
5,64
4,18
5,56
2,78
2,63
8,07
,003
,234
,117
-,008
,108
-,116
-,140
,355
,645
,000
,000
,215
,000
,000
,000
,000
,21
4,87
,050
,000
,54
La tabla muestra que existe diferencias significativas en relacin con la media

terica (0,50) en los campos semnticos animales, alimentos, muebles y
utensilios, profesiones, lugares, formas y colores y juguetes e instrumentos
musicales a excepcin de los campos vestuario y medios de transporte.
4.1.4
Caractersticas del campo semntico segn sexo, edad y regin de

pertenencia
Tabla 12.
Diferencia de medias del desempeo en cada campo semntico en funcin al
sexo
Campos semnticos
Vestuario
Animales
Alimentos
Profesiones
Lugares
Formas y colores
Juguetes e
instrumentos
musicales
Femenino
Proporcin Desviacin
media
estndar
,5849
,30140
,7116
,27892
,6221
,17166
,4271
,24480
,6078
,18175
,3778
,20578
,3467
,21506
,8588
,17299
,5270
,21315
Masculino
Proporcin Desviacin
media
estndar
,4188
,30394
,7577
,27347
,6124
,17189
,5596
,23178
,6100
,18200
,3886
,20364
,3731
,21845
,8520
,19484
,5742
,21452
t de Student
t
Sig.
10,116
-3,072
1,047
-10,254
-,224
-,975
-2,250
,685
,000
,002
,295
,000
,823
,330
,025
,493
-4,076
,000
Se aprecia que existen diferencias en funcin al sexo, en los campos semnticos

vestuario, a favor del sexo femenino; y en los campos semnticos animales,
medios de transporte, lugares, juguetes e instrumentos musicales, a favor del sexo
masculino.
40
Tabla 13.
Anlisis de varianza del repertorio lxico en cada campo semntico en funcin de
la edad
5,3 5,5 aos
Campos semnticos
Vestuario
Animales
Alimentos
Profesiones
Lugares
Formas y colores
Juguetes e
instrumentos
musicales
5,6 5,8 aos
5,9 5,11 aos
Desviacin
Desviacin
Media
Media
Media
estndar
estndar
ANOVA
Desviacin
estndar
Sig.
,4838
,7067
,5837
,4631
,5693
,3522
,3364
,8210
,30803
,28689
,17804
,24261
,18434
,19822
,22220
,20533
,5235
,7366
,6266
,5059
,6250
,3906
,3615
,8618
,31721
,27265
,16004
,24427
,18029
,20386
,20694
,17941
,5032
,7666
,6489
,5095
,6384
,4133
,3873
,8921
,31542
,26712
,17202
,25545
,17169
,20941
,22104
,14956
1,995
4,931
16,571
5,051
18,735
9,959
5,791
16,429
,136
,007
,000
,007
,000
,000
,003
,000
,5170
,21776
,5574
,20723
,5831
,21662
10,482
,000
En la tabla se observa que existen diferencias en funcin de la edad en todos los

campos semnticos (animales, alimentos, medios de transporte, muebles y
utensilios, profesiones, lugares, formas y colores, juguetes e instrumentos
musicales) a excepcin de vestuario.
5,3/
5,5a
5,3/
5,5a
53/
5,5a
5,8/
5,6a
Juguetes instrumentos
Lugares
5,3/
5,5a
Forma color
Profesiones
5,3/
5,5
a
,063*
,042*
Muebles
5,3/
5,5a
Transportes
Grupos de
edad
Alimentos
Campos
semnticos
Animales
Tabla 14.
Anlisis Post hoc de las diferencias en el repertorio lxico en cada campo
semntico en funcin de la edad
5,5/
5,3a
5,3/
5,5a
5,9 5,11aos ,059*

,046*
,069*
,061*
,052*
,030* ,071*
5,6 5,8 aos
,042*
,055*
,038*
,040*
5,3 5,5 aos
Los datos corresponden a la diferencia de medias entre cada par de grupo de edad.
* p < 0,01
,066*
,040*
En los campos semnticos animales y lugares, slo existen diferencias

significativas entre el grupo de edad de 5.9 a 5.11 y el grupo de edad de 5.3 a 5.5,
a favor del primer grupo en ambos casos. En los campos semnticos: alimentos,
transportes, muebles, profesiones y juguetes e instrumentos, adems de existir
diferencias significativas entre los grupos de edad de 5.9 a 5.11 y de 5.3 a 5.5, a
favor de los primeros, tambin existen diferencias significativas entre los grupos
de edad de 5.6 a 5.8 y el grupo de 5.3 a 5.5 aos, tambin a favor del primer
grupo en todos los casos. Por ltimo, en el campo semntico formas y colores
existen diferencias significativas entre cada par de grupo de edad, siempre a favor
de los grupos mayores.
41
Debido a que los campos semnticos no presentan el mismo nmero de tems, se

procedi a realizar el anlisis por regin para cada campo semntico.
Tabla 15.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico vestuario en funcin
Media
Desviacin estndar
Regiones
La Libertad
Cajamarca
Puno
Piura
Arequipa
San Martn
Ayacucho
Lima Provincias
Lima Metropolitana
Madre de Dios
Huancavelica
,63
,58
,58
,53
,52
,49
,48
,47
,43
,40
,33
,31
,30
,28
,31
,33
,28
,29
,30
,29
,29
,31
ANOVA
Sig.
9,07
,000
Existen diferencias significativas en el repertorio lxico correspondiente al

campo semntico vestuario en funcin de la regin de pertenencia.
Ayacucho
Lima Prov.
Lima Metro.
Madre de Dios
Huancavelica
,097
,048
,056
San Martn
,040
-,007
Arequipa
Piura
,048
Puno
La Libertad
Cajamarca
Puno
Piura
Arequipa
San Martn
Ayacucho
Lima Prov.
Lima Metro.
Madre de
Dios
Huancavelica
Cajamarca
La Libertad
Tabla 16.
Anlisis Post hoc de las diferencias del repertorio en el campo semntico
vestuario en funcin de la regin de pertenencia
,108*
,059
,067
,011
,132*
,084
,092
,035
,024
,141*
,092
,100
,044
,032
,008
,156*
,107
,115
,059
,047
,023
,014
,197*
,148*
,156*
,100
,088
,064
,055
,040
,224*
,176*
,183*
,127
,116
,091
,083
,068
,027
,292*
,244*
,252*
,195*
,184*
,160*
,151
,136
,095
-,048
-,040
-,097
-,108
-,132*
-,141*
-,156*
-,197*
,007
-,048
-,059
-,084
-,092
-,107
-,148*
-,056
-,067
-,092
-,100
-,115
-,156*
-,011
-,035
-,044
-,059
-,100
-,024
-,032
-,047
-,088
-,008
-,023
-,064
-,014
-,055
-,040
-,224*
-,176*
-,183*
-,127
-,116
-,091
-,083
-,068
-,027
-,292*
-,244*
-,252*
-,195*
-,184*
-,160
-,151*
-,136
-,095
,068
-,068
Los datos corresponden a la diferencia de medias entre cada par de regin.* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que La Libertad,

Cajamarca, Puno y Piura difieren significativamente de siete de las once regiones
participantes en el estudio (64%) obteniendo las mayores puntuaciones.
Ayacucho, Lima Provincias, Lima Metropolitana, Madre de Dios y Huancavelica
no difieren significativamente y obtienen un rendimiento ms bajo.
42
Tabla 17.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico animales en funcin
Regiones
ANOVA
Media
Desviacin estndar
Lima Metropolitana
,79
,25
Puno
San Martn
La Libertad
Lima Provincias
Cajamarca
Ayacucho
Madre de Dios
Arequipa
Piura
Huancavelica
,79
,78
,77
,77
,72
,71
,68
,67
,66
,63
,24
,29
,25
,25
,26
,29
,29
,27
,26
,29
Sig.
4,845
,000
Existen diferencias significativas en el repertorio lxico en el campo semntico

animales en funcin de la regin de pertenencia.
-,014
-,010
-,062
-,078
-,099
-,110
-,121*
-,149*
,004
-,047
-,063
-,084
-,095
-,106
-,134*
,013
,018
,010
-,017
-,052
-,067
-,088
-,099
-,111
-,139*
-,015
-,036
-,047
-,059
-,087
-,021
-,031
-,043
-,071
,102
,107
,099
,084
,088
,036
,021
-,010
-,022
-,050
,112*
,118
,110
,095
,099
,047
,031
,010
-,011
-,039
,124*
,130
,121*
,106
,111
,059
,043
,022
,011
Huancavelica
Piura
,081
,086
,078
,063
,067
,015
Arequipa
,065
,070
,062
,047
,052
Madre de Dios
Ayacucho
,017
,023
,014
Lima Prov.
,002
,008
Cajamarca
-,008
-,023
-,018
-,070
-,086
-,107
-,118
-,130*
-,158*
La Libertad
-,005
,005
-,002
-,004
-,013
-,065
-,081*
-,102
-,112*
-,124*
-,152*
San Martn
Lima Metropolitana
Puno
San Martn
La Libertad
Lima Provincias
Cajamarca
Ayacucho
Madre de Dios
Arequipa
Piura
Huancavelica
Puno
Lima Met.
Tabla 18.
animales en funcin de la regin de pertenencia
,152*
,158*
,149*
,134*
,139*
,087
,071
,050
,039
,028
-,028

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que Lima

Metropolitana, Puno, San Martn, La Libertad y Lima Provincias obtienen el
mejor rendimiento. Las regiones de Cajamarca, Ayacucho, Madre de Dios,
Arequipa, Piura y Huancavelica no alcanzan diferencias significativas y obtienen
el menor desempeo.
43
Tabla 19.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico alimentos en
Regiones
Lima Provincias
La Libertad
Cajamarca
Lima Metropolitana
Ayacucho
Puno
San Martn
Arequipa
Piura
Madre de Dios
Huancavelica
ANOVA
Media
Desviacin estndar
,68
,67
,66
,64
,64
,61
,61
,58
,54
,52
,52
,15
,15
,15
,15
,16
,14
,16
,16
,16
,17
,19
15,812
Sig.
,000
Existen diferencias significativas en el repertorio lxico correspondiente al

campo semntico alimentos en funcin de la regin de pertenencia.
Lima Provincias
La Libertad
Cajamarca
Lima Metropolitana
Ayacucho
San Martn
Puno
Arequipa
Piura
Madre de Dios
Huancavelica
,007
,019
,042
,039
,063
,067 ,100*
-,007
,012
,035
,032
,056
,059 ,092*
-,019 -,012
,022
,019
,043
,047 ,080*
-,042 -,035 -,022
-,002 ,021
,024
,057
-,039 -,032 -,019 ,002
,024
,027
,060
-,067 -,059 -,047 -,024 -,027 -,003
,033
-,063 -,056 -,043 -,021 -,024
,003
,036
-,100 -,092 -,080 -,057 -,060 -,036
-,03
-,139* -,132* -,119* -,097* -,100* -,075 -,07* -,039
-,120* -,156* -,143* -,163* -,123* -,099* -,096* -,063
-,162* -,155* -,142* -,120* -,122* -,098* -,095* -,062
,139*
,132*
,119*
,097*
,100*
,072*
,075
,039
-,023
-,022
,163*
,156*
,143*
,120*
,123*
,096*
,099*
,063
,023
Huancavelica
Madre de Dios
Piura
Arequipa
San Martn
Puno
Ayacucho
Lima Met.ro.
Cajamarca
La Libertad
Lima Prov.
Tabla 20.
alimentos en funcin de la regin de pertenencia
,162*
,155*
,142*
,120*
,122*
,095*
,098*
,062
,022
-,000
,000

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones Lima
Provincias, La Libertad, Cajamarca, Lima Metropolitana, Ayacucho, Puno y San
Martn difieren significativamente de cuatro de las once regiones participantes en
el estudio (Arequipa, Piura, Madre de Dios y Huancavelica), con resultados
favorables para el primer grupo. Las regiones de Arequipa, Piura, Madre de Dios
y Huancavelica no alcanzan diferencias significativas y obtienen el menor
desempeo.
44
Tabla 21.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico medios de
transporte en funcin de la regin de pertenencia
Regiones
Lima Metropolitana
Lima Provincias
La Libertad
Puno
San Martn
Cajamarca
Ayacucho
Arequipa
Huancavelica
Piura
Madre de Dios
ANOVA
Media
Desviacin estndar
,57
,55
,54
,52
,50
,49
,48
,45
,45
,39
,37
,21
,25
,23
,24
,23
,24
,26
,21
,21
,25
,26
8,54
Sig.
,000

medios de transporte en funcin de la regin de procedencia.
-,023
-,035
-,044
-,057
-,093
-,087
-,151*
-,167*
-,012
-,021
-,034
-,069
-,064
-,127*
-,143*
Madre de Dios
,084
,070
,057
,034
,022
,012
Piura
,071
,058
,044
,021
,009
Huancavelica
,062
,048
,035
,012
Arequipa
Ayacucho
-,013
-,036
-,048
-,058
-,070
-,106*
-,101
-,164*
-,180*
,049
,036
,023
Cajamarca
,026
,013
Puno
,013
San Martn
-,013
-,026
-,049
-,062
-,071
-,084
-,119*
-,114*
-,177*
-,193*
La Libertad
Lima Met.
Lima Provincias
La Libertad
Puno
San Martn
Cajamarca
Ayacucho
Arequipa
Huancavelica
Piura
Madre de Dios
Lima Prov.
Lima Met.ro.
Tabla 22.
Anlisis Post hoc de las diferencias del repertorio en el campo semntico medios
de transporte en funcin de la regin de pertenencia
,119* ,114* ,177* ,193*

,106* ,101* ,164* ,180*
,093 ,087 ,151* ,167*
,069 ,064 ,127* ,143*
,057 ,052 ,115* ,131*
-,009
,048 ,042 ,106* ,122*
-,022 -,012
,035 ,030 ,093 ,109*
-,057 -,048 -,035
-,005 ,058 ,074
-,052 -,042 -,030 ,005
,063 ,079
-,115* -,106* -,093 -,058 -,063
,016
-,131* -,122* -,109* -,074 -,079 -,016

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que Lima

Metropolitana, Lima Provincias, La Libertad, Puno, San Martn, Cajamarca y
Ayacucho obtienen el mejor rendimiento y difieren significativamente de cuatro
de las once regiones participantes en el estudio: Arequipa, Huancavelica, Piura y
Madre de Dios, las cuales no alcanzan diferencias significativas con relacin a las
otras regiones participantes y obtienen el menor desempeo.
45
Tabla 23.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico muebles y utensilios
en funcin de la regin de pertenencia
Regiones
La Libertad
Cajamarca
Piura
Lima Metropolitana
Lima Provincias
Puno
San Martn
Arequipa
Ayacucho
Huancavelica
Madre de Dios
ANOVA
Media
Desviacin estndar
,72
,69
,65
,61
,61
,61
,58
,58
,57
,48
,47
,14
,12
,18
,16
,16
,19
,16
,17
,19
,18
,15
25,19
Sig.
,000

muebles y utensilios en funcin de la regin de procedencia segn lo indica el
resultado estadsticamente significativo de la prueba F.
La Libertad
Cajamarca
Piura
Lima Met.
Lima Provincias
Puno
San Martn
Arequipa
Ayacucho
Huancavelica
Madre de Dios
,032
-,032
-,069*
-,107*
-,109*
-,107*
-,139*
-,139*
-,149*
-,235*
-,252*
-,037
-,074*
-,077*
-,075
-,107*
-,107
-,117*
-,202*
-,220*
,069*
,037
-,037
-,039
-,037
-,069
-,069
-,079*
-,165*
-,182*
,107*
,074*
,037
-,002
-,000
-,032
-,032
-,042
-,128*
-,145*
,109*
,077*
,039
,002
,002
-,029
-,029
-,039
-,125*
-,142*
,107*
,075*
,037
,000
-,002
,139*
,107*
,069
,032
,029
,032
,139*
,107*
,069
,032
,029
,031
-,000
,149*
,117*
,079*
,042
,039
,042
,010
,010
,235*
,202*
,165*
,128*
,125*
,127*
,095*
,095*
,085*
-,032
-,031 ,000
-,042 -,010 -,010
-,127* -,095* -,095* -,085*
-,145* -,113* -,113* -,103* -,017
Madre de Dios
Huancavelica
Ayacucho
Arequipa
San Martn
Puno
Lima Prov.
Lima Metro.
Piura
Cajamarca
La Libertad
Tabla 24.
muebles y utensilios en funcin de la regin de pertenencia
,252*
,220*
,182*
,145*
,142*
,145*
,113*
,113*
,103*
,017

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones de La
Libertad y Cajamarca difieren significativamente de nueve de las once regiones
participantes en el estudio (Piura, Lima Metropolitana, Puno, San Martn,
Arequipa, Ayacucho, Huancavelica y Madre de Dios), obteniendo las mejores
puntuaciones. El ms bajo desempeo lo obtienen las regiones de Huancavelica y
Madre de Dios, cuyos puntajes no alcanzan diferencias estadsticamente
significativas.
46
Tabla 25.
Anlisis de varianza del desempeo en el campo semntico profesiones en
Regiones
La Libertad
Puno
Cajamarca
Lima Metropolitana
Lima Provincias
Ayacucho
Piura
San Martn
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
ANOVA
Media
Desviacin estndar
Sig.
,46
,44
,43
,43
,41
,38
,37
,33
,33
,27
,25
,20
,20
,17
,20
,22
,21
,18
,18
,20
,18
,14
15,23
,000

profesiones en funcin de la regin de procedencia segn lo indica el resultado
estadsticamente significativo de la prueba F.
,001
-,017
-,047
-,057
-,099*
-,097*
-,159*
-,176*
-,018
-,048
-,059
-,100*
-,098*
-,160*
-,177*
-,030
-,040
-,082*
-,080
-,142*
-,159*
,082*
,056
,047
,048
,030
-,010
-,051
-,050
-,112*
-,128*
,093*
,066
,057
,059
,040
,010
,134*
,108*
,099*
,100*
,082
,051
,041
,132*
,106*
,097*
,098*
,080
,050
,039
-,001
,194*
,168*
,159*
,160*
,142*
,112*
,101*
,060
,062
-,041
-,039 ,001
-,101* -,060 -,062
-,118* -,076 -,078 -,016
Madre de Dios
Huancavelica
Arequipa
,052
,026
,017
,018
San Martn
,033
,007
-,001
Piura
,035
,009
Ayacucho
Lima Prov.
-,009
-,007
-,026
-,056
-,066
-,108*
-,106*
-,168*
-,185*
Lima Met.
,026
-,026
-,035
-,033
-,052
-,082*
-,093*
-,134*
-,132*
-,194*
-,211*
Cajamarca
La Libertad
Puno
Cajamarca
Lima Mero.
Lima Provincias
Ayacucho
Piura
San Martn
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
Puno
La Libertad
Tabla 26.
Anlisis Post hoc de las diferencias del desempeo en el campo semntico
profesiones en funcin de la regin de pertenencia
,211*
,185*
,176*
,177*
,159*
,128*
,118*
,076
,078
,016

* p < 0,01
Libertad, Puno, Cajamarca, Lima Metropolitana y Lima Provincias difieren
significativamente de seis de las once regiones participantes en el estudio
(Ayacucho, Piura, San Martn, Arequipa, Huancavelica y Madre de Dios) y
obtiene el mejor desempeo. El ms bajo desempeo lo obtienen las regiones San
Martn, Arequipa, Huancavelica y Madre de Dios, cuyos puntajes no alcanzan
diferencias estadsticamente significativas con relacin a las otras regiones.
47
Tabla 27.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico lugares en funcin
Regiones
La Libertad
Lima Provincias
Lima Metropolitana
Cajamarca
Puno
Ayacucho
Arequipa
Piura
San Martn
Huancavelica
Madre de Dios
ANOVA
Media
Desviacin estndar
,40
,40
,39
,39
,39
,37
,32
,32
,32
,29
,26
,21
,23
,21
,21
,17
,23
,22
,19
,20
,20
,19
6,88
Sig.
,000

lugares en funcin de la regin de pertenencia segn lo indica el resultado
estadsticamente significativo de la prueba F.
-,008
-,001
-,020
-,068
-,075
-,073
-,104*
-,137*
,006
-,011
-,060
-,067
-,065
-,096
-,129*
,012
,009
,001
-,006
Madre de Dios
Huancavelica
,079
,076
,068
,060
,066
,048
San Martn
,030
,027
,020
,011
,018
Piura
Arequipa
,018
,015
,008
Ayacucho
,010
,007
Puno
Cajamarca
La Libertad
,003
Lima Provincias -,003
Lima Metro.
-,010 -,007
Cajamarca
-,018 -,015
Puno
-,012 -,009
Ayacucho
-,030 -,027
Arequipa
-,079 -,076
Piura
-,085 -,082
San Martn
-,084 -,081
Huancavelica
-,114* -,111*
Madre de Dios -,148* -,145*
Lima Met.
Lima Prov.
La Libertad
Tabla 28.
lugares en funcin de la regin de pertenencia
,085
,082
,075
,067
,073
,055
,006
,084 ,114* ,148*

,081 ,111* ,145*
,073 ,104* ,137*
,065 ,096 ,129*
,071 ,102 ,135*
-,018
,053 ,084 ,117*
-,066 -,048
,004 ,035 ,068
-,073 -,055 -,006
-,001 ,029 ,062
-,071 -,053 -,004 ,001
,030 ,063
-,102 -,084 -,035 -,029 -,030
,033
-,135* -,117* -,068 -,062 -,063 -,033

* p < 0,01
Libertad, Lima Provincias, Lima Metropolitana, Cajamarca, Puno y Ayacucho
obtienen el mejor desempeo. El ms bajo desempeo lo obtienen las regiones de
Arequipa, Piura, San Martn, Huancavelica y Madre de Dios, cuyos puntajes no
alcanzan diferencias estadsticamente significativas con relacin a las otras
regiones participantes en el estudio.
48
Tabla 29.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico formas y colores en
Desviacin
Media
estndar
Regiones
Cajamarca
La Libertad
Lima Metropolitana
Lima Provincias
Piura
San Martn
Ayacucho
Puno
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
,94
,92
,89
,89
,88
,88
,83
,79
,76
,74
,75
ANOVA
F
,09
,11
,14
,14
,16
,16
,20
,15
,20
,24
,23
Sig.
20,23
,000

formas y colores en funcin de la regin de pertenencia.
Madre de Dios
Puno
Arequipa
Huancavelica
,193*
,171*
,145*
,008
,006
,056
,093*
,127*
,147*
,141*
-,002
,047
,050
,084*
,086*
,036
,119*
,121*
,071*
,034
,139*
,141*
,091*
,054
,019
,133*
,135*
,085*
,048
,014
-,005
,022
,047
,025
,051
,029
,003
,059
,037
,011
,057
,035
,009
-,022
-,047
-,025
-,051
-,029
-,003
-,059
-,057
-,107*
-,144*
-,179*
-,198*
-,193*
-,037
-,035
-,085*
-,122*
-,157*
-,176*
-,171*
-,011
-,009
-,059
-,096*
-,131*
-,150*
-,145*
-,008
-,006
-,056
-,093*
-,127*
-,147*
-,141*
,002
-,047
-,084*
-,119*
-,139*
-,133*
-,050
-,086*
-,121*
-,141*
-,135*
-,036
-,071*
-,091*
-,085*
-,034
-,054
-,048
-,019
-,014
Madre de
Dios
Ayacucho
,198*
,176*
,150*
San Martn
,179*
,157*
,131*
Piura
,144*
,122*
,096*
Lima Prov.
,107*
,085*
,059
Lima Met.
Cajamarca
La Libertad
Lima Metro.
Lima
Provincias
Piura
San Martn
Ayacucho
Puno
Arequipa
Huancavelica
La Libertad
Cajamarca
Tabla 30.
formas y colores en funcin de la regin de pertenencia
,005

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones
Cajamarca, La Libertad, Lima Metropolitana, Lima Provincias, Piura y San
Martn difieren significativamente de cinco de las once regiones participantes en
el estudio (Ayacucho, Puno, Arequipa, Huancavelica y Madre de Dios)
obteniendo el mejor desempeo en el campo semntico formas y colores. El
ms bajo desempeo lo obtienen las regiones de las regiones Puno, Arequipa,
Huancavelica y Madre de Dios, cuyos puntajes no alcanzan diferencias
estadsticamente significativas con relacin a las otras regiones participantes en el
estudio.
49
Tabla 31.
Anlisis de varianza del repertorio en el campo semntico juguetes e
instrumentos musicales en funcin de la regin de pertenencia
Regiones
Lima Provincias
Puno
San Martn
La Libertad
Lima Metropolitana
Piura
Cajamarca
Arequipa
Ayacucho
Madre de Dios
Huancavelica
ANOVA
Media
Desviacin estndar
,62
,61
,61
,60
,56
,56
,55
,52
,51
,44
,39
,23
,21
,22
,20
,20
,19
,18
,22
,20
,20
,15
13,51
Sig.
,000

juguetes e instrumentos en funcin de la regin de pertenencia.
-,010
-,047
-,044
-,052
-,091*
-,102*
-,170*
-,216*
-,036
-,034
-,042
-,081
-,091*
-,159*
-,205*
,002
-,005
-,044
-,054
-,123*
-,168*
,052
,047
,044
,034
-,002
-,008
-,047
-,057
-,125*
-,171*
,060
,055
,052
,042
,005
,008
,099*
,094*
,091*
,081
,044
,047
,038
,110*
,104*
,102*
,091*
,054
,057
,049
,010
,178*
,173*
,170*
,159*
,123*
,125*
,117*
,078
,068
-,038
-,049 -,010
-,117* -,078 -,068
-,163* -,124* -,114* -,045
Huancavelica
Madre de Dios
Ayacucho
,055
,050
,047
,036
Arequipa
,018
,013
,010
Cajamarca
,007
,002
Piura
Lima Metro.
-,002
-,013
-,050
-,047
-,055
-,094*
-,104*
-,173*
-,219*
La Libertad
,005
-,005
-,007
-,018
-,055
-,052
-,060
-,099*
-,110*
-,178*
-,224*
San Martn
Lima Provincias
Puno
San Martn
La Libertad
Lima Metro.
Piura
Cajamarca
Arequipa
Ayacucho
Madre de Dios
Huancavelica
Puno
Lima Prov.
Tabla 32.
juguetes e instrumentos en funcin de la regin de pertenencia
,224*
,219*
,216*
,205*
,168*
,171*
,163*
,124
,114*
,045

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones Lima
provincias, Puno, San Martn, La Libertad, Lima Metropolitana, Piura y
Cajamarca difieren significativamente de cuatro de las once regiones
participantes en el estudio (Arequipa, Ayacucho, Madre de Dios y Huancavelica),
obteniendo las mejores puntuaciones en el campo semntico juguetes e
instrumentos. El ms bajo desempeo lo obtienen las regiones de Arequipa,
Madre de Dios y Huancavelica, cuyos puntajes no alcanzan diferencias
estadsticamente significativas en comparacin con las otras regiones.
50
4.1.5
Caractersticas de las relaciones semnticas a nivel global
Tabla 33.
Estadsticos descriptivos de las relaciones semnticas
N
Mximo
Mnimo
Suma
Media
Hipernimos
1360
16,00
,00
6727
,20
4,94
Desviacin
estndar
2,52
Hipnimos
1360
4,00
,00
402
,02
0,29
0,58
Cohipnimos
1360
33,00
1,00
18515
,55
13,61
5,45
Otros
1360
59,00
,00
7920
,23
5,82
3,95
Total de errores
1360
68,00
2,00
33564
24,67
9,00
Segn el porcentaje, la relacin semntica que ms se presenta en la muestra total

es la de cohipnimos (55%), seguida por hipernimos (20%), en tanto hipnimos
es la relacin que menos se presenta (0.02)
4.1.6
Caractersticas de las relaciones semnticas segn sexo, edad y regin

de pertenencia
Tabla 34.
Diferencia de medias en las relaciones semnticas en funcin del sexo
Femenino
Media
Hipernimos
Hipnimos
Cohipnimos
5,0230
0,2898
13,7260
Masculino
Desviacin
estndar
2,57576
,56662
5,44442
Media
4,8658
0,3017
13,4962
Desviacin
estndar
2,46150
0,60420
5,47305
t para muestras
independientes
t
Sig.
1,150
-,373
,776
,251
,709
,438
No existen diferencias significativas en el tipo de error en funcin del sexo.
51
Tabla 35.
Anlisis de varianza de las relaciones semnticas en funcin de la edad
5,3 5,5 aos
Hipernimo
Hipnimo
Cohipnimo
5,6 5,8 aos
Media
Desviacin
estndar
5,188
,325
14,534
2,595
,614
5,145
5,9 5,11 aos
Media
Desviacin
estndar
4,767
,292
13,445
2,531
,591
5,722
ANOVA
Media
Desviacin
estndar
Sig.
4,877
,262
12,638
2,386
0,535
5,299
3,674
1,242
13,216
,026
,289
,000
Existen diferencias significativas en funcin de la edad en los hipernimos y

cohipnimos; por ello, en las tablas 35 y 36 se calcular el anlisis post hoc para
ambos tipos de relaciones semnticas en funcin a la edad.
Tabla 36.
Anlisis post hoc de las diferencias en los hipernimos en funcin de la edad
5,3 5,5 aos
5,3 5,5 aos
5,6 5,8 aos
5,9 5,11 aos
-,421*
-,311
5,6 5,8 aos

,421*
5,9 5,11 aos

,311
-,110
,110
De acuerdo al anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni, en los hipernimos, las
diferencias se encuentran entre los grupos de edad de 5.3 a 5.5 aos y de 5.6 a 5.8
aos, siendo los primeros (5.3 a 5.5 aos) quienes cometen mayores errores de este
tipo.
Tabla 37.
Anlisis post hoc de las diferencias en los cohipnimos en funcin de la edad
5,3 5,5 aos
5,3 5,5 aos
5,6 5,8 aos
5,9 5,11 aos
-1,08*
-1,89*
5,6 5,8 aos

1,08*
5,9 5,11 aos

1,89*
,807
-,807
En la tabla se aprecia que, en relacin a los cohipnimos, el grupo de edad de 5.3 a 5.5
aos se diferencia significativamente tanto del grupo de 5.6 a 5.8 aos como del grupo
de 5.9 a 5.11 aos. En ambos casos los menores son quienes presentan un mayor
nmero de errores de este tipo.
52
Tabla 38.
Anlisis de varianza de la frecuencia de hipernimos en funcin de la regin de
pertenencia
Regiones
ANOVA
Media
Desviacin estndar
7,03
6,22
5,29
5,26
5,05
4,80
4,51
4,41
4,40
4,14
3,82
2,62
2,80
2,62
2,43
2,18
2,37
2,30
2,23
2,48
2,08
1,98
17,68
Madre de Dios
Huancavelica
Arequipa
San Martn
Piura
Cajamarca
Lima Metropolitana
Lima Provincias
Ayacucho
La Libertad
Puno
Sig.
,000
Existen diferencias significativas en funcin de la regin de pertenencia en los

hipernimos.
Madre de Dios
Huancavelica
Arequipa
San Martn
Piura
Cajamarca
Lima Metro.
Lima Prov.
Ayacucho
La Libertad
Puno
,80
-,80
-1,73*
-1,76*
-1,97*
-2,22*
-2,52*
-2,61*
-2,62*
-2,89*
-3,20*
1,73*
,93
1,76*
,95
,02
1,97*
1,17*
,24
,21
-,93
-,95
-,02
-1,17* -,24
-,21
-1,42* -,48
-,46
-,24
-1,71* -,78
-,75
-,54
-1,81* -,88
-,85
-,63
-1,81* -,88
-,86
-,64
-2,08* -1,15* -1,12* -,91
-2,39* -1,46* -1,44* -1,22*
2,22*
1,42*
,48
,46
,24
-,29
-,39
-,39
-,66
-,97
2,52*
1,71*
,78
,75
,54
,29
-,09
-,10
-,37
-,68
2,61*
1,81*
,88
,85
,63
,39
,09
-,00
-,27
-,58
2,62*
1,81*
,88
,86
,64
,39
,10
,00
-,26
-,57
2,89*
2,08*
1,15*
1,12*
,91
,66
,37
,27
,26
Puno
La Libertad
Ayacucho
Lima Prov.
Lima Metro.
Cajamarca
Piura
San Martn
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
Tabla 39.
Anlisis Post hoc de las diferencias en hipernimos en funcin de la regin de
pertenencia
3,20*
2,39*
1,46*
1,44*
1,22*
,97
,68
,58
,57
,31
-,31

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones Madre
de Dios y Huancavelica obtienen el mayor nmero de errores de tipo
hipernimos. El menor nmero de errores lo obtienen las regiones Cajamarca,
Lima Metropolitana, Lima Provincias, Ayacucho, La Libertad y Puno.
53
Tabla 40.
Anlisis de varianza de la frecuencia de hipnimos en funcin de la regin de
pertenencia
Regiones
Puno
Arequipa
Lima Provincias
Huancavelica
Cajamarca
La Libertad
Piura
Lima Metropolitana
Madre de Dios
Ayacucho
San Martn
ANOVA
Media
Desviacin estndar
,45
,42
,39
,39
,33
,33
,31
,20
,20
,18
,11
,70
,70
,61
,74
,68
,64
,58
,40
,48
,40
,37
4,38
Sig.
,000

hipnimos.
-,11
-,10
-,12
-,19
,24
,21
,19
,18
,12
,13
,10
-,00
,00
-,01
-,08
-,02
-,08
San Martn
-,02
-,13
-,13
-,15
-,22
,25
,22
,19
,19
,13
,13
,11
Ayacucho
,00
-,01
-,13
-,12
-,14
-,21
,13
,10
,08
,07
,01
,02
Madre de Dios
,11
,08
,05
,05
-,00
Lima Metro.
,11
,09
,06
,06
Piura
La Libertad
Huancavelica
Lima Prov.
,02
,05
,05
-,02
,02
,02
-,05 -,02
,00
-,05 -,02 -,00
-,11 -,09 -,06 -,06
-,11 -,08 -,05 -,05
-,13 -,10 -,08 -,07
-,25 -,22 -,19 -,19
-,24 -,21 -,19 -,18
-,26* -,23* -,21 -,20
-,33* -,30* -,27* -,27*
Cajamarca
Puno
Arequipa
Lima Prov.
Huancavelica
Cajamarca
La Libertad
Piura
Lima Metro.
Madre de Dios
Ayacucho
San Martn
Arequipa
Puno
Tabla 41.
Anlisis Post hoc de las diferencias en hipnimos en funcin de la regin de
pertenencia
,26*
,23*
,21
,20
,14
,15
,12
,01
,02
,33*
,30*
,27*
,27*
,21
,22
,19
,08
,08
,06
-,06

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones Puno,
Arequipa, Lima Provincias y Huancavelica obtienen el mayor nmero de errores
de tipo hipnimo. El menor nmero de errores lo obtienen las regiones
Cajamarca, La Libertad, Piura, Lima Metropolitana, Madre de Dios, Ayacucho y
San Martn.
54
Tabla 42.
Anlisis de varianza de la frecuencia de cohipnimos en funcin de la regin de
pertenencia
Regiones
Madre de Dios
Huancavelica
Arequipa
Piura
Lima Metropolitana
Ayacucho
Puno
Lima Provincias
San Martn
Cajamarca
La Libertad
Media
Desviacin
estndar
17,13
17,13
15,63
14,43
13,79
13,63
13,41
12,86
12,24
11,90
10,12
5,10
5,12
5,95
5,56
5,66
5,05
4,83
5,31
4,73
4,18
4,27
ANOVA
F
Sig.
22,05
,000

cohipnimos.
Madre de Dios
Huancavelica
Arequipa
Piura
Lima Metro.
Ayacucho
Puno
Lima Prov.
San Martn
Cajamarca
La Libertad
,00
-,00
-1,49
-2,69*
-3,34*
-3,49*
-3,71*
-4,27*
-4,88*
-5,23*
-7,01*
-1,49
-2,69*
-3,33*
-3,49*
-3,71*
-4,27*
-4,88*
-5,23*
-7,01*
1,49
1,49
2,69*
2,69*
1,19
3,34*
3,33*
1,84
,64
3,49*
3,49*
1,99
,80
,15
3,71*
3,71*
2,22
1,02
,37
,22
4,27*
4,27*
2,77*
1,57
,93
,77
,55
4,88*
4,88*
3,38*
2,19
1,54
1,39
1,16
,61
-1,19
-1,84
-,64
-1,99
-,80
-,15
-2,22 -1,02
-,37
-,22
-2,77* -1,57
-,93
-,77
-,55
-3,38* -2,19* -1,54 -1,39 -1,16
-,61
-3,73* -2,53* -1,89 -1,73 -1,51
-,96
-,34
-5,51* -4,31* -3,67* -3,51* -3,29* -2,73* -2,12*
5,23*
5,23*
3,73*
2,53*
1,89
1,73
1,51
,96
,34
La Libertad
Cajamarca
San Martn
Lima Prov.
Puno
Ayacucho
Lima Metro.
Piura
Arequipa
Huancavelica
Madre de Dios
Tabla 43.
Anlisis Post hoc de las diferencias en cohipnimos en funcin de la regin de
pertenencia
7,01*
7,01*
5,51*
4,31*
3,67*
3,51*
3,29*
2,73*
2,12*
1,77
-1,77

* p < 0,01
El anlisis post hoc con la prueba de Bonferroni muestra que las regiones Madre
de Dios, Huancavelica y Arequipa obtienen el mayor nmero de errores de tipo
cohipnimo. El menor nmero de errores lo obtienen las regiones Cajamarca y
La Libertad.
55
4.2
Discusin de resultados
De acuerdo a los objetivos planteados en el estudio a travs de los cuales
se aborda la semntica desde una perspectiva aplicada (Acosta et al, 2005); es

decir, considerando el anlisis del lxico y del significado, se sustentarn los
resultados en base a tres principales variables de anlisis: repertorio lxico,
campos semnticos y relaciones semnticas.
A. Con relacin al repertorio lxico, no se encontraron diferencias

significativas en funcin a la variable sexo, de manera similar a lo reportado por
Murillo (2009) al evaluar la riqueza lxica en nios de 4 a 6 aos en Costa Rica.
Por su parte, y contrario a los resultados de este estudio, Dale y Karmiloff et al
(2005) s sealan que existen marcadas diferencias en el tamao y contenido del
lxico infantil entre nios y nias. Sobre el particular, coincidimos con
Huttenlocheren Galian et al (2010) quien seala que las diferencias en funcin al
sexo se observan principalmente en la etapa de adquisicin de las primeras 50
palabras, desapareciendo aproximadamente a partir de los 24 meses, etapa a partir
de la cual la variable sexo no genera diferencias significativas.
En funcin a las variables edad y regin de procedencia s se encontraron
diferencias estadsticamente significativas. En la variable edad las diferencias
significativas se presentaron entre los tres grupos de edad evaluados
correspondiendo el mejor rendimiento al grupo de mayor edad. En este sentido, se
corrobora lo sealado por Galian et al (2006) quien indica que existen diferencias
individuales en la adquisicin del lenguaje inicial, sobre todo en el ritmo y estilo
para aprender palabras, lo cual hacer pensar que conforme se incrementa la edad
56
del nio se incrementa tambin el repertorio de palabras, lo cual se asocia a

mayores posibilidades de interaccin y experiencias tanto a nivel familiar, amical,
educativo, etc. En cuanto a la regin de procedencia, destacan por su mejor
desempeo La Libertad, Cajamarca, Lima Provincias, Lima Metropolitana y
Puno; mientras que, con un menor desempeo encontramos a Huancavelica y
Madre de Dios, que son regiones de menor desarrollo socioeconmico en el pas.
B. En la variable campo semntico, se identificaron diferencias

significativas, a nivel general, en todos los campos semnticos a excepcin de
vestuario y medios de transporte. Los resultados concuerdan con lo sealado por
Torres et al (2000) quien afirma que el desarrollo de las categoras o campos
semnticos no es homogneo en los nios y adems, que las diferencias en su
desarrollo dependen de su propia naturaleza (generalidad, grado de abstraccin,
etc.) y de la posibilidad de interaccin del nio con los ejemplares. En este
sentido, los resultado se pueden explicar sealando que en las categoras vestuario
y medios de transporte no se presentan diferencias significativas debido a que son
campos con un nmero de elementos con posibilidades de ampliacin bastante
reducida y que adems sus elementos, casi en su totalidad, pertenecen al entorno
cercano del nio. En cuanto a la variable sexo, las diferencias significativas se
identificaron en el campo semntico vestuario, a favor de las nias, y en los
campos semnticos animales, medio de transporte, lugares, juguetes e
instrumentos musicales, a favor de los nios. Estos hallazgos se corroboran con lo
sealado por Alva et al (2005) quienes al evaluar campos semnticos en nios
mexicanos de 5 a 12 aos identificaron diferencias entre nios y nias. Del
57
mismo modo, con lo reportado por Torres et al (2000) con relacin a la diferencia
en el desarrollo asociada a la posibilidad de interaccin con los elementos del
campo semntico; es as que a travs del juego y de las experiencias cotidiana es
mayor la posibilidad de interaccin de las nias con prendas de vestir y de los
nios con animales, medios de transporte de juguete e instrumentos musicales
principalmente. En cuanto a la edad se encontraron diferencias en todos los
campos a excepcin de vestuario; los resultados siempre a favor del grupo de
mayor edad. Probablemente, la no diferencia en el campo semntico vestuario se
deba tambin a la familiaridad para los tres grupos de edad evaluados. A nivel
regional, se identificaron diferencias significativas entre todas las ciudades
evaluadas. Huancavelica y Madre de Dios son las regiones con menor desempeo
en todos los campos semnticos, La Libertad es la regin con un mayor
desempeo.
C. En cuanto a las relaciones semnticas de tipo jerarquizacin de

significado, a nivel general, se registr un mayor nmero de cohipnimos seguido
de los hipernimos, lo cual significa que, frente a una palabra lo ms comn fue
que el error del nio se relacionara con un trmino de la misma categora, por
ejemplo decir naranja en lugar de mandarina. En un segundo lugar, las fallas
en la precisin lxica estuvieron relacionadas con la verbalizacin de la categora
a la que perteneca el objeto presentado, por ejemplo, decir ropa o prenda de
vestir en lugar de decir polo. En cuanto a la variable sexo, no se
encontrarondiferencias significativas; es decir, los nios y las nias presentan
similar nmero de hipernimos, hipnimos y cohipnimos cuando no logran
58
denominar con precisin la imagen presentada. A nivel de la edad se identificaron

diferencias significativas en los hipernimos y cohipnimos, destacando en todos
los casos, mayores dificultades en el grupo de menor edad. Datos que guardan
relacin con los hallazgos generales en cuanto a la relacin semnticas de tipo
jerarquizacin de significado. Con relacin a la regin de procedencia, de manera
similar que en el repertorio lxico y campos semnticos, las mayores dificultades
se identificaron en Huancavelica seguida de Madre de Dios y las menores
dificultades en La Libertad incorporndose aqu Arequipa.
Es importante resaltar que tanto a nivel de repertorio lxico como de

campos semnticos y relaciones semnticas, los resultados analizados
considerando la variable edad muestran diferencias estadsticamente significativas
en los tres grupos evaluados, pese a que los rangos consideran solo tres meses. En
este sentido, el hallazgo se sustenta con lo sealado por Trigo (en Ruiz, 2000),
quien encontr que en el desarrollo del lenguaje, la variable edad es un factor que
genera mayor diferencia que la variable sexo. En las mismas variables evaluadas,
el resultado por regiones coincide en sealar que existen diferencias significativas
en el desempeo de los nios en todas las ciudades participantes en el estudio, lo
cual concuerda con los hallazgos de la UNICEF (2011) quienes al analizar el
ndice de desarrollo del nio, encontraron heterogeneidad en los resultados.
Concuerdan tambin al presentar a Huancavelica como una de las regiones cuyos
nios obtuvieron un menor desempeo, regin que adems, pertenece al grupo de
regiones ms pobres del Per; y a La Libertad como una regin con el mejor
desempeo para el presente estudio y con un desempeo promedio para la
59
UNICEF (2011). Estos hallazgos se relacionan con lo sealado por Velarde

(1995) que si bien reporta los resultados de un estudio del Dr. Gonzlez en nios
de 6 a 30 meses, es informacin de gran relevancia en el sentido que demuestra
que factores econmicos, sociales y culturales influyen en la calidad, frecuencia y
tiempo de interacciones verbales madre nio lo cual afecta significativamente la
evolucin del lenguaje oral y la cognicin, efecto que de ser negativo hace que se
genere y se mantengan las dificultades lingsticas a lo largo de los siguientes
aos. En este mismo sentido, es importante recordar que el estudio de la
semntica considera de gran relevancia a las variables cognitivas y del entorno
social (Acosta et al, 2002), las cuales estn directamente relacionadas con
variables de tipo familiar, socioeconmicas y educativas. En el Per, como en
otros pases en proceso de crecimiento, la pobreza se asocia a limitadas
posibilidades educativas (entendidas no solo como estudios sino tambin como
conocimiento en aspectos bsicos relacionados con el adecuado desarrollo del
nio) lo cual no posibilita que las familias inviertan en el desarrollo de sus hijos.
Para concluir, el anlisis de las variables repertorio lxico, campos

semnticos y relaciones semnticas, indica que un buen repertorio lxico genera
mayores posibilidades de manejo de los campos semntico lo cual facilita la
posibilidad de responder con precisin lxica y cometer menos errores al
establecer relaciones semnticas.
Como un aporte, tal como seala Rojas (2006), el conocimiento del

repertorio lxico, campos semnticos y relaciones semnticas que los nios
60
manejan de manera natural como parte de su desarrollo semntico es de gran

importancia para el sistema educativo ya que deber ser utilizado por ejemplo en
la elaboracin del material educativo (textos, guas de trabajo, etc.) as como para
la elaboracin de propuestas metodolgicas diversas.
61
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CAPTULO V
CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES
5.1
Conclusiones
Con relacin al repertorio lxicosegn sexo, edad y regin:
- El sexo no influye en el rendimiento en el repertorio lxico de los nios.
- La edad influye en el rendimiento en el repertorio lxico, el menor
desempeo corresponde al grupo de menor edad.
- La regin de pertenencia influye en el rendimiento lxico de los nios.
Mejor desempeo: La Libertad, Cajamarca, Lima Provincias, Lima
Metropolitana y Puno
Menor desempeo: Huancavelica y Madre de Dios.
62
Campo semntico segn sexo, edad y regin

- EL sexo influye en el desempeo en los campos semnticos:
A favor del sexo femenino en vestuario.
A favor del sexo masculino en animales, medio de transporte,
lugares, juguetes e instrumentos musicales.
- La edad influye en el desempeo en todos los campos semnticos
(animales, alimentos, medios de transporte, muebles y utensilios,
profesiones, lugares, formas y colores, juguetes e instrumentos
musicales) a excepcin de vestuario.
A medida que el nio incrementa la edad, en el rango de 5.3 a 5.11
aos, se observa una tendencia de mejor desempeo en los campos
semnticos.
- La regin de pertenencia influye en el desempeo en los campos
semnticos:
Mejor desempeo: La Libertad, Lima Metropolitana, Lima
Provincias.
Menor desempeo: Huancavelica y Madre de Dios.
Relaciones semnticas segn sexo, edad y regin

- A nivel general, mayor nmero de cohipnimos e hipernimos.
- El sexo no influye en el desempeo en relaciones semnticas.
- La edad influye en el desempeo en relaciones semnticas de tipo
jerarquizacin de significados: hipernimos y cohipnimos.
63
Se observa una tendencia a presentar ms hipernimos y cohipnimos

en los nios de menor edad.
- La regin de pertenencia influye en el desempeo en relaciones
semnticas de tipo jerarquizacin de significados hipernimos y
cohipnimos.
Mejor desempeo: La Libertad y Cajamarca.
Menor desempeo: Huancavelica.
5.2
Sugerencias
- Realizar estudios relacionados con la construccin de instrumentos de
evaluacin que permitan obtener datos del repertorio de palabras que el nio
conoce agrupndolas en campos semnticos, con el objetivo de contar con
informacin relevante para realizar la intervencin.
- Ampliar el estudio tomando como muestra nios de 3, 4 y 5 aos de
edad, con el objetivo de conocer la evolucin en un mayor rango de edad y
considerando otras variables de estudio de tiposocial,pedaggico y psicolgico
tales como: nivel educativo de los padres, mtodos de enseanza, caractersticas
del sistema educativo, caractersticas de personalidad de los nios, entre otras.
- Elaborar planes de intervencin o mejoramiento principalmente en las
regiones de menor desarrollo.
64
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70

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

DESEMPEO SEMNTICO EN NIOS PERUANOS DE 5 AOS

Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en

Esperanza Sandra Manrique Cspedes

Asesor: Dr. Jaime Aliaga Tovar

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

DESEMPEO SEMNTICO EN NIOS PERUANOS DE 5 AOS

Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en

Esperanza Sandra Manrique Cspedes

Asesor: Dr. Jaime Aliaga Tovar

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.1.1 Fundamentacin del problema

1.1.2 Formulacin del problema especfico

1.2 Formulacin de objetivos

1.2.1 Objetivo general

1.2.2 Objetivos especficos

1.3 Importancia y justificacin del estudio

CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.2.1.2 Semntica de las palabras

Elementos asociados con el desarrollo de la semntica

2.3 Definicin de trminos bsicos

3.2 Tipo y diseo de investigacin

3.3 Poblacin y muestra

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Sub teste vocabulrio del Teste de Linguagem Infantil nas

reas de fonologia, vocabulrio, fluncia e pragmtica ABFW

3.4.1.2 Procedimiento de aplicacin

3.4.1.3 Correccin y anlisis de los resultados

3.4.1.4 Traduccin y adaptacin al espaol

3.5 Variables de estudio

3.6 Procedimiento de recoleccin de datos

3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

6CAPTULO IV: RESULTADOS

Caractersticas del repertorio lxico global

Caractersticas del repertorio lxico segn sexo, edad y regin

Caractersticas del campo semntico global

Caractersticas del campo semntico segn sexo, edad y

Caractersticas de las relaciones semnticas a nivel global

Caractersticas de las relaciones semnticas segn sexo, edad

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

: Composicin de la muestra por regin de pertenencia y sexo

: Nmero de tems de la versin original y adaptada del Sub test

de Vocabulario del Test ABFW Teste de Linguagem Infantil

: Coeficientes de confiabilidad calculados

: Intercorrelacin de las reas del test de vocabulario

: Estadsticos descriptivos del repertorio lxico del total de

: Estadsticos descriptivos y diferencias en el repertorio lxico

: Estadsticos descriptivos y Anlisis de varianza en el

repertorio lxico segn rango de edad

: Anlisis post hoc de las diferencias de medias en el repertorio

lxico en funcin de la edad

: Anlisis de varianza del repertorio lxico en funcin de la

funcin de la regin de pertenencia

semntico en funcin de la edad

cada campo semntico en funcin de la edad

vestuario en funcin de la regin de pertenencia

semntico vestuario en funcin de la regin de pertenencia

animales en funcin de la regin de pertenencia

semntico animales en funcin de la regin de pertenencia

alimentos en funcin de la regin de pertenencia

semntico alimentos en funcin de la regin de pertenencia

medios de transporte en funcin de la regin de pertenencia