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PROMOCION
COMUNITARIA
PRONAPRED
ndice
1. Introduccin
2. Qu es un Promotor?
3. Funciones de un Promotor Comunitario
4. Trabajo en equipo y habilidades bsicas de Consejera
5. Terapia Cognitivo-Conductual (Fundamentos y conceptos bsicos, Estrategias Cognitivoconductuales, Tcnicas y Herramientas, Estructura y conduccin de las sesiones de
TCC)
6. Explicacin de objetivos y estrategias de los ejes de Mediacin Comunitaria,
Promocin de la Participacin Comunitaria,
Proyecto de Cultura de la Legalidad y Proyecto Cultural y Deportivo para la Prevencin
Social de la Violencia y la Delincuencia del Programa Integral de Prevencin del Delito
con Participacin Ciudadana (en el caso de SUBSEMUN).
7. Entre otras de inters comn para el ptimo desarrollo de sus funciones.
Introduccin
Los objetivos del Manual de promocin comunitaria, son los de
proporcionar a los promotores comunitarios las herramientas necesarias
para implementar un modelo de atencin a los habitantes de las 19
colonias de la ciudad de los Mochis, Sinaloa. Mismas que fueron
beneficiados con el programa PRONAPRED. Desde el punto de vista
participativo e incluyente.
Tambin dar a conocer las principales funciones que debe realizar el
promotor para el establecimiento del modelo de atencin desde la
perspectiva de prevencin comunitaria. De esta manera el promotor
debe divulgar informacin bsica, clara y oportuna del programa y
proyectos del mismo; dar acompaamiento puntual y constante a las
comunidades en sus tareas de gestin, ejecucin de proyectos y
elaboracin de diagnsticos locales participativos; y, de manera precisa,
implementar
acciones
para
el
fortalecimiento
de
la
planeacin
QUE ES UN PROMOTOR?
El
propsito
aportar
del
promotor
elementos
para
competencia,
es
la
organizacin e identidad de un
colectivo. A la vez que puedan
proyectarse en la sociedad con un
perfil
propio
movimiento
estructurar
social,
dinmico
un
y
sino
en
base
espacio
autnomo,
valores
de
convivencia
realidad
todos
voluntad
de
personas
que
se
de
momento.
sectores
de
Es
la
un
vida
los
del
intervencin
que
actualmente
al
individualismo,
personalsimo,
prepotencia
y
4
social,
asistencial,
educativo,
deportivo y cultural.
En
este
orden
de
ideas,
un
en
preventivas.
ciudadano
Es
o
actividades
a
su
ciudadana
vez
un
que
se
de
su
voluntariamente
comunidad
participa
para
modo
directa
establecimiento
preventiva
de
en
la
comunitaria.
el
cultura
En
ese
en
materia
integral,
fin
de
de
definidos,
honestidad,
tales
como
responsabilidad,
bien
orientar
asesorar
comunidades
en
definidas,
las
al
las
polticas
comunidades
dignamente
a
ha
las
cuales
de
apoyar.
el
promotor
de
participativamente
con
los
comunicacin
abierta
la
instituciones,
dems
organizaciones
de
base
impulsando
de
en
Val
compromiso
Lealtad
Compaerismo
Solidaridad
Responsabilidad
Honestidad
Servicio
TAREA: Participa en
satisfaccin
en
las
tareas
recomendadas.
un
El
cuando
que
compromiso
normalmente
entusiasmo
genera
produce
ambiente
de
compaerismo
hay
bajo
armona
se
logra
trabajo
un
mismo
objetivo.
7
basan
presentan el compaerismo y el
en
reglas
que
deben
trabajo
individuos, se encuentran:
Estas
reglas
en
Se
trabaja
tensin
una
el
trabajos
difciles.
para
preparar
predecir
una
apropiada.
respuesta
Incluyen
los
como
las
organizada,
funciones
de
compartir
ms
duros
soluciones
los
hecho.
Se
comparten
su cohesin se
en
reconocimientos
de
profesionales.
pertenencia
al
manifiestan
sus
sentido
grupo
que
componentes.
es
que
el
desde
incentivos
el
comparte
los
as
miembros individuales.
expresa
menos
al
con
Se
buscar
como
los
la responsabilidad al
para
equipo,
grupo
los
econmicos
que
cada
individuo tenga.
Se experimenta de forma
ms positiva la sensacin
Las
decisiones
que
se
compacto
Se
de
ms
equipo
unidad.
En
comunicacin
ste,
entre
la
sus
actividades
separada.
hora
de
tomar
una
minimiza
las
frustraciones.
Podemos
opiniones
Logra
integracin
personas
de
la
intercambiar
respetando
las
una
entre
para
las
poder
realizan
intervencin
sin
de
un
eficazmente
equitativamente
las
partes
individuales. As en la medida en
la que un grupo sea lo ms
compacto
mayor
se
supervisor. La cohesin de un
podran
un
te
dispone
que
eficiente:
Desarrolla
solo individuo.
prcticos
de manera ms organizada y
consejos
posible,
podr
individual
en
pro
de
de
sus
los
objetivos comunes.
los integrantes.
9
Identifica
los
roles
en
el
grupo.
Siempre
una
actividad
tiene
habilidades
talentos
que,
si
y
son
Clarificar
las
del
equipo
debe
necesitar
la
intervencin
de
de
generar
compartirlas
ideas
claramente,
y
la
llegar
un
Plan
de
siempre
habr
contingencia
En
un
equipo
en
la
generalidad
un
liderazgo
efectivo
10
una
razn.
sumamente
As
pues,
importante
es
contar
un
problema.
casuales
ayudar al aconsejado.
personales
trascendern
significativamente
el
equipo
se
no
mantendr
entre
amigos,
la
amor,
afirmacin,
consejos.
Sin
embargo,
la
hora
de
preparar
una
estn
conscientes
de
las
ambos,
entendimiento
disponibilidad
para ayudar.
equipo?
Qu
tan
bueno
te
complicado
HABILIDADES
BSICAS
DE
CONSEJERIA
En muchos aspectos el consejero
no
se
puede
pueda
estar
comunicar.
tratando
de
travs de:
a.
Contacto
Visual,
mirando
transmitir
inters
entendimiento;
de
la
otra
persona.
Escuchar efectivamente es un
involucra
inclinarse
hacia
el
aconsejado; y
a.
Atender.
Poner
aparte
sus
pero
no
excesivos
que
que
comunicando.
motivado a entender.
que
impaciencia,
la
fatiga,
preocupacin
por
el
verbales
impedirle
expresiones
o
no
sutiles
verbales
de
cuidadosa al aconsejado. A la
trabajo
sensitividad,
una
Evitar
atencin
un
dar
al
habitacin.
falta
pueden
Mirar
b.
descanso,
est
aconsejado
que
involucra
genuinas
postura,
faciales
gestos,
y
otras
expresiones
aconsejado
claves
entendido,
no
an
cuando
se
siente
menudo
est
d. Aceptar al aconsejado an
de
no
no
honestamente
detalles.
consejeros
Los
compartir
que
En
la
punto de vista.
posicin
e.
del
aconsejado
Empatia.
Esperar
pacientemente en perodos de
silencio o lgrimas, de acuerdo a
cmo el aconsejado rena el
coraje suficiente para compartir
algo doloroso o pausas para reordenar
sus
pensamientos
recuperar la compostura.
es
tales
un
situaciones
modo
aconsejado
de
los
decirle
"estoy
al
realmente
interesado y sinceramente me
preocupas".
Cuando
escuchamos
aconsejar
menudo
no
tratamos
hablando,
expresa
de
esto
la
propia
para
tratar
con
que
emocionales.
su
mente
divague
es
o
aburrida
caer
en
hablar
esto
sucede,
el
3.
RESPONDER.
asumirse
que
No
el
debe
consejero
(considere
el
tiempo
con
el
el
consejero
dirige
amablemente la conversacin.
esto,
los
aconsejados
que
cmo
se
sienten
suena
hubiese
como
tenido
fracasos").
una
Cuando
comentario,
tiempo
si
al
usted
serie
de
haga
un
aconsejado
oportunidad
de
habilidad,
bastante informacin
que
"Dime
el
puede
aconsejado
ser
molesto
dice.
para
Eso
sobre
puede
tu
obtener
til.
Las
matrimonio."
el
aquellas
que
contestadas
pueden
con
una
ser
palabra
vidas,
inconsistencias,
"Cuntos
actitudes
aos
tienes?")
Los
fracasos,
excusas,
dainas,
auto-
consejeros
debido
experimentados,
preguntas
que
menudo
demasiadas
juzgando.
obstruir
la
aconsejados
instruye
estudiantes
pueden
comunicacin,
a
se
los
con
veces
responden
los
la
perdn.
Algunas
"porqu"
trae
culpa,
importante
aconsejados
discusiones
intelectuales
verbalmente a la confrontacin.
impiden
consejero
acercarse
al
a
los
que
ver
verdaderos
Darles
heridas
resistencia,
enojo.
Es
los
dejar
responder
tiempo
diferentes
para
discutir
alternativas
de
sentimientos o heridas.
comportamiento.
que
confrontacin
otra
persona.
confrontamos,
Cuando
la
consejera
son
la
sinnimos.
presentamos
psicolgico. La confrontacin es
seguro
gente.
informado
la
gente
que
necesita
de
que
est
sobre
la
bien
situacin.
la
al aconsejado ms dependiente?
gente
est
lastimada
Puede
si su consejo es rechazado o
en
es mucho ms controversial.
tentativa,
tienen
el
suficiente
usted
una
manejar
forma
d
los
de
sugerencia
al
aconsejado
su
consejo
dele
los
conducta
responsable
direccin.
por
Siempre
dar
que
mala
se
aconsejados
u
lo
otros
que
su
eventos
le
sus
situaciones
claramente.
ms
Pero,
g.
Alentar
es
una
parte
las
ser
de consejera, especialmente al
si
cargada
interpretaciones
se
pueden
introducen
los
por
necesidades,
puedan
manejar
conflictos
se
material
beneficiar
si
las
seguridad.
Esto
apoyar
los
apoyo
acciones
de
otra
persona,
la
pueden
el
emocionalmente,
de
estabilidad,
es
ms
que
oprimidos.
Dar
incluye
guiar
al
pregntese a s mismo si el
aconsejado
sus
est
listo
emocionalmente
intelectualmente
e
para
recursos
psicolgicos,
espirituales
animarles
y
la
manejar
simples
mientras
intrpretes,
formas
especializadas
educacin
consejero
psicolgica.
es
un
de
El
educador,
interpretacin, el aconsejado a
menudo
desarrollar
grandes
experiencia
perspectivas
ms
enfrentar
los
formas
menos
personales
de
educacin, la consejera es ms
17
inmediata
son
de
aconsejado
en
entender
especficas
vagas,
situaciones
se
en
lugar
enfocan
concretas
tambin
(y
cmo
ayuda
al
consejero)
sus
acciones
("Cmo
cuando
soy
criticado
por
mi
esposa?") en lugar
entendimiento
Esto
involucra
la
discutan
abiertamente y directamente lo
que
est
pasando
en
lo
relacin.
"Me
siento
muy
que
no
me
ests
escuchando."
educacional
es
un
aspecto
importante
de
la
consejera.
5.
FILTRAR.
consejeros
Los
no
buenos
son
gente
recordar
que
los
lo
quieren
veces
que
o
ellos
necesitan.
un
deliberadamente
imagen
realmente
Algunas
aconsejado
presenta
distorsionada,
una
dejando
potencialmente
incriminatorios.
Ms
una
Algunas
perspectiva
veces
ms
amplia.
ellos
quieren
18
realmente
quiere
de
su
tiempo
usted
querr
discernimiento.
de
nuevas
alguna
agradable.
empieza
situacin
Mientras
a
no
escucha,
sospechar
ideas,
Algo
gua,
de
esto
una
estos
TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL
Qu es la TCC?
19
extinga.
21
reacciones
fisiolgicas (por
ejemplo:
latidos
cardacos,
condicionaran
como
la
persona
sigue
evaluando
en
particular
(por
ejemplo:
si
cada
vez
que
nos
"procesos
repercusiones
cognitivos"
sobre
las
con
el
conductas
objetivo
y
sobre
de
las
modificar
sus
emociones.
La
INTRODUCCIN
La actuacin profesional del orientador es la de mediar o facilitar los
procesos de aprendizaje que lleva a la persona a modificar o cambiar su
repertorio de conductas.
En este tema desarrollaremos las tcnicas inspiradas en la psicologa
cientfica que se aplica en la orientacin familiar.
Son tcnicas para la modificacin de la conducta y aplicables tanto en la
formacin de padres como en la intervencin directa en contextos
diversos.
La accin del orientador familiar en el desempeo de su profesin en el
contexto de la modificacin de la conducta se enfoca en varias
direcciones segn las situaciones., en algunos casos se ver la
necesidad de implantar o facilitar la aparicin de conductas que no
existen en el repertorio, en otras su trabajo consistir en fortalecer y
mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia baja, en
otros casos tendr que centrarse en reducir o extinguir las conductas no
deseadas o no aceptadas socialmente
Primero nos centraremos en las tcnicas de modificacin cognitivo
conductual y despus las que estn inspiradas en la psicologa cientfica,
que tienen mayor aplicacin en orientacin familiar.
24
CENTRARSE EN:
La modificacin de la conducta como tecnologa.
Fases, pasos y actividades en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
programas de modificacin de conducta.
Criterios de seleccin de tcnicas.
Utilidad
especfica
de
las
tcnicas
conductuales
cognitivo-
Evaluacin
1. Identificacin y descripcin del problema.
2. Definicin de la conducta.
3. Formulacin de objetivos finales.
4. Anlisis funcional de la conducta y el ambiente.
5. Formulacin de la hiptesis funcional.
Intervencin
1. Formulacin de la hiptesis de intervencin.
2. Elaboracin del programa de intervencin.
3. Aplicacin del programa.
4. Evaluacin contina de la intervencin.
5. Desvanecimiento del programa.
Seguimiento
1. Programacin del seguimiento.
2. Mantenimiento y generalizacin del cambio.
3. Evaluacin del seguimiento.
1.2.1. Fase de Evaluacin
En esta fase se identifica y describe el problema en trminos
observables, se formulan los objetivos finales, el anlisis funcional de la
conducta estableciendo la lnea base y los prerrequisitos, y el anlisis
situacional ambiental.
26
30
facilita
el
aprendizaje
de conductas
sociales
y tambin
5 Tanto las conductas del observador como las del modelo han de ser
reforzadas positivamente.
Su eficacia es mayor con nios y adolescentes que con adultos y con
poblaciones que tienen deficiencias que aquellas que no las tienen.
Una variante del modelado es el modelado encubierto muy utilizado en
orientacin y terapia familiar.
Consiste en la observacin del modelo a travs de la imaginacin.
Se ha utilizado en la poblacin infantil para reducir miedos, incrementar
la interaccin social en nios autistas, mejorar hbitos de estudio y
ansiedad ante los exmenes.
La duracin de los efectos es larga si las imitaciones que el modelo hace
de la persona cuya conducta queremos modificar se refuerzan de
manera intermitente.
2.1.5. Desvanecimiento de la estimulacin precedente
Se pretende que las conductas aprendidas se mantengan cuando
desaparecen los estmulos, reforzadores o instigadores que facilitaron su
aparicin.
Consiste en eliminar progresivamente y suavemente todas las ayudas
externas comenzando por la gua fsica, continuando con la instigacin
verbal y finalizando con los reforzadores hasta que la conducta se
mantenga con los estmulos naturales. La tcnica permite mantener los
aprendizajes y generalizarlos a situaciones diversas.
Se utiliza en la relacin de padres hijos, en personas en situacin de
riesgo y con personas excesivamente dependientes de estmulos
materiales o externos. Su efecto es largo.
33
2.1.6. Moldeamiento
Para la aparicin de conductas nuevas, se ha de disponer de
precedentes (refuerzos, estmulos discriminativos).
La conducta o algunos de su componente ha de ser imitada para que el
sujeto
pueda
selectivamente
ser
los
reforzado.
Es
un
procedimiento
comportamientos.
Reforzar
cada
para
una
reforzar
de
las
fase:
descomponer
el
objetivo
final
en
partes
conductas
fase
(encadenamiento
hacia
delante)
por
la
ltima
35
36
38
por ejemplo). Las condiciones para aplicarlas son las mismas que para el
reforzamiento positivo.
2.2.3. Principio de Premark
Recibe el nombre del investigador Premark, que estudio el poder
reforzador de muchas de las conductas que voluntariamente emitimos:
ver la tele, leer, salir...La tcnica consiste en utilizar dichas actividades
para reforzar la emisin de otras de baja frecuencia., Por ejemplo: el
nio que habitualmente ve la tele podr hacerlo si antes ha hecho los
deberes.
Los
efectos
de
adecuadamente.
esta
Se
tcnica
utiliza
son
mucho
largos
en
cuando
ambientes
se
aplican
escolares
extraescolares.
2.2.4. Contrato de contingencias
Tcnica compleja basada en el principio de Premark. Junto con el
reforzamiento positivo y el negativo la finalidad es incrementar
conductas positivas que ya existen en el repertorio pero que no son
frecuentes.
Se trata de un contrato o acuerdo escrito en el que se comprometen las
partes implicadas a cumplir lo estipulado y a respetar los derechos del
otro. Ambos tienen derechos y obligaciones que se han de repartir de
forma equitativa.
Esta tcnica se utiliza mucho en orientacin familiar para la mejora de
relaciones interpersonales. Su eficacia tambin depende de las variables
personales y de situacin.
Condiciones:
39
Consenso sobre los trminos del contrato y pactar los costos (para
facilitar su cumplimiento)
Redaccin y firma del contrato.
Determinacin del procedimiento de verificacin del cumplimiento de
acuerdos.
Este proceso puede hacerse en 1 hora y media de tiempo.
Ver modelo de contrato en la pgina 268.
2.3. Tcnicas para mantener conductas modificadas
Lo verdaderamente difcil es que las conductas conseguidas se
mantengan en el tiempo.
Se consigue mediante:
Reforzamientos intermitentes.
Reforzamientos intermitente de intervalo fijo.
Reforzamiento intermitente de intervalo variable.
Reforzamiento intermitente de razn fija.
Reforzamiento intermitente de razn variable.
2.3.1. Reforzamiento intermitente
Consiste en administrar los reforzadores slo en algunas conductas que
se quieren mantener.
Reforzar la conducta slo en algunas ocasiones (intermitente) para
mantener la expectativa, motivacin y no provocar saciedad.
41
Es una tcnica muy eficaz tanto para mantener como para aprender de
nuevas.
Conclusiones a modo de sntesis y valoracin:
Los programas de razn se muestran ms eficaces que las de intervalo.
Los programas variables ms eficaces que los fijos.
En los programas de razn se produce un progresivo deterioro en la
calidad de la respuesta.
Los programas de razn variable garantizan mayor eficacia en el
mantenimiento de conductas
Se recomienda comenzar por los de razn para pasar a los de intervalos.
Los de razn permiten la sustitucin progresiva de los reforzadores
artificiales a los naturales.
2.4. Tcnicas para reducir o extinguir conductas inadecuadas
Se trata de todo un bloque de tcnicas cuyo objetivo es el de extinguir
conductas que interfieren en la dinmica familiar, escolar y social.
Son estrategias de fcil comprensin que pueden utilizar padres,
educadores orientadores.
2.4.1. Reforzamiento diferencial de tasa baja
Lo que se pretende es reducir (no extinguir) la frecuencia de una
respuesta aceptada pero que por su frecuencia es molesta. Por ejemplo
participa demasiado en el aula sin dejar intervenir a los dems.
Se refuerza solo un nmero determinado de respuestas fijadas
previamente, en nmero inferior a la lnea base, y en un tiempo
43
Hay que tener cuidado porque puede ser ineficaz o peligrosa para
personas que no tienen posibilidad de conseguir reforzadores o que
tienen un historial de castigos.
2.4.5. Economa de fichas
Utilizada tradicionalmente en la orientacin, la terapia familiar y en el
campo de la salud mental. Es uno de los tratamientos mas verstiles.
Se trata de un sistema de reforzamiento en que se administran fichas
como refuerzo inmediato, fichas que son respaldadas posteriormente
permitiendo que se cambien por recompensas mas valiosas. (por
ejemplo los cartoncitos que dan las paradas de las ferias ambulantes,
que suman unos puntos que se convertirn en regalos.)
Los componentes de la tcnica son:
1 la ficha o medio de intercambio.
2 Las recompensas o refuerzos.
3 El conjunto de reglas que definen las interrelaciones entre las
conductas especificas para obtener fichas y los refuerzos de respaldo
por los que se pueden cambiar las fichas.
Las fichas pueden ser cualquier material u objeto agradable y
manejable. Las recompensas podrn ser todo aquello que se sepa que lo
es para el sujeto. Las condiciones de aplicacin son similares a las de
Costo de respuesta.
2.4.6. Tiempo fuera de reforzamiento
Consiste en separar temporalmente al sujeto de las fuentes del lugar en
que operan los reforzadores o
45
46
algunas mas. Sus efectos son rpidos y la duracin larga. Adems sus
efectos se generalizan.
Tener en cuenta que:
Hay que aplicarla de manera inmediata a la conducta no deseada.
Impedir que mientras dure la aplicacin el sujeto tenga acceso a otros
reforzadores.
Mientras restaura el ambiente no prestarle atencin y mucho menos
reforzarle.
El tiempo dedicado a la restauracin ha de ser corto.
La correccin ha de ser sin pausas y sin evitar las dificultades que
impliquen en ello.
2.4.8. Saciedad y practica negativa
Aplicar durante un corto tiempo el reforzador hasta llegar a la
saturacin. Es una tcnica basada en la experiencia cotidiana. Lo que al
principio recompensa al final, si se abusa, puede ser un motivo de
molestia.
Al nio que escribe en las paredes del lavabo se le puede enviar a
escribir en la pizarra durante el tiempo que se le diga.
Condiciones de aplicacin:
Periodos cortos de aplicacin. Ms de 15 minutos puede ser excesivo o
peligroso.
No hacer pausas durante el consumo del reforzador
No utilizarlo si se prevn daos fsicos o de otro tipo.
47
48
de
ansiedad
provocados
por
fobias,
hiperactividad,
la
importancia
la
funcin
de
las
percepciones,
competencias
necesarias
para
dirigir
controlar
su
propio
comportamiento.
La caracterstica principal es la importancia que concede a la persona
como director y responsable de su propio comportamiento evaluando y
modificando, participando y evaluando los resultados.
El papel del orientador, padre, madre, profesor, es la de un colaborador
que le ayuda ensendole la teora y los mtodos para la modificacin
de la conducta.
Los mtodos especficos provienen del concepto de lugar de control o
locus de control (interno o externo) interno, que dice que las personas
tienen el control y la responsabilidad de los resultados de su actividad.
(Rotter)
Tambin hay la teora que dice que los seres humanos regulan su propia
conducta en funcin de los valores y expectativas que asignan a los
resultados de una accin determinada, valores y expectativas propias
del ser humano. (Rotter)
Tenemos la teora de Bandura que dice que el decidir sobre una
respuesta depende no slo del resultado esperado o la expectativa de
respuesta sino de la probabilidad de que la persona pueda realizarla.
El modelo de Kanfer ha servido de base para el desarrollo de estrategias
de autocontrol. Sus trabajos se han centrado en describir el proceso
natural que siguen las personas cuando quieren alterar su conducta para
conseguir objetivos a largo plazo.
Diferencia 3 etapas: Autorregistro, autoevaluacion, autorrefuerzo.
3.1.1. Autorregistro (Registro y evaluacin de la propia conducta)
52
Recogida de informacin.
3 Generacin de alternativas. Bsqueda del mayor nmero posible de
alternativas. Uso de la tcnica
Torbellino de ideas.
4 Toma de decisiones. Identificacin de las consecuencias personales y
sociales potenciales que se derivan de las alternativas escogidas.
5 Puesta en prctica de la solucin y verificacin. Puesta en prctica de
lo planificado. Autorregistro de las actuaciones, autorreforzar los logros e
introducir las modificaciones pertinentes si fueran necesarias.
55
56
DESCRIPCIN
FINALIDAD
Reforzamiento
intermitente
Reforzamiento
intermitente de
intervalo fijo
fijado.
Reforzamiento
intermitente de
intervalo variable
Reforzamiento
intermitente de
razn fija
extinguen con ms
rapidez que en los programas de intervalo
Reforzamiento
intermitente de
razn variable
TCNICAS COGNITIVAS
Se basan en la influencia que tienen los procesos cognitivos y simblicos en la conducta y su modificacin.
Muchos
comportamientos responden a la influencia de las percepciones, los pensamientos y las creencias.
TECNICA
Autocontrol:
1. Autorregistro
2.
Autoevaluacin
3. Autorrefuerzo
DESCRIPCIN
Autocontrol.- Son un conjunto de estrategias cuya
finalidad es que las personas sean capaces de dirigir y
controlar su propio comportamiento, lo que implica
dotarlas de habilidades para evaluar el propio
comportamiento y participar activamente en el proceso
de modificacin.
Autorregistro.- Es una tcnica de evaluacin y de
intervencin. Consiste en el registro o anotacin que el
sujeto hace de su conducta. Se puede registrar la
frecuencia, la intensidad, duracin calidad
Autoevaluacin.- Consiste en la evaluacin que el
sujeto hace de su propia conducta comparndola con
la del modelo que sirve de referencia.
Autorrefuerzo.- Consiste en que el mismo sujeto es el
que se administra el reforzador o recompensa cuando
emite la conducta que se est modificando. Por Ej. El
nio que molesta continuamente tirando papeles a sus
compaeros en clase puede reforzarse con algo que le
guste mucho por cada hora que pasa sin tirar papeles;
FINALIDAD
El autorregistro es especialmente til en el
tratamiento de personas impulsivas,
hiperactivas,
poco reflexivas, con bajo nivel de motivacin,
con
dificultades de relaciones interpersonales y
dficit
de habilidades sociales.
Su eficacia est en que registrar la propia
conducta
refuerza la deseada y debilita la no deseada.
La autoevaluacin es eficaz en generalizacin
de
conductas aprendidas; tambin en el
tratamiento de
la desobediencia y malos tratos verbales, en
sujetos impulsivos, hiperactivos, desadaptados
y
caracteriales.
El autorrefuerzo es muy eficaz para eliminar
Resolucin de
Problemas
todo
tipo de conductas disruptivas
Se persigue que el sujeto sea capaz de cambiar
sus propias verbalizaciones internas o
pensamientos por otras que le ayuden de forma
ms eficaz a solucionar problemas.
Es una tcnica muy eficaz en el tratamiento de
nios hiperactivos e impulsivos, en dificultades
de aprendizaje y en el control de conductas
delictivas.
Condiciones a tener en cuenta para su
EN QUE CONSISTE
2/8 Comunicacin
verbal positiva
silencios),
las de autoafirmacin (saber decir no, saber
responder a
crticas o hacerlas, tomar la palabra)
3/8 Investigacin
Verbal
TECNICA
4/8 Modelado
EN QUE CONSISTE
La persona observa la conducta del modelo y las
recompensas que recibe cuando emite las respuestas
deseadas. La observacin del modelo puede ser
directa
(se observa mientras el modelo ejecuta la conducta)
o
indirecta (pelculas, obras de teatro, sesiones de
dramatizacin, role-playing, ensayo de conductas,
etc.)
TECNICA
6/8 Moldeamiento
EN QUE CONSISTE
Consiste en fraccionar la conducta terminal en
secuencias ordenadas secuencialmente llamadas
aproximaciones sucesivas; cada una dichas
aproximaciones se refuerza.
La aplicacin de la tcnica implica un proceso:
1. Formulacin clara y precisa del objetivo final y de los
criterios de xito en la consecucin del objetivo.
2. Anlisis y fraccionamiento del objetivo final en
secuencias o conductas intermedias (aproximaciones
sucesivas), especificacin de los reforzadores para
cada aproximacin.
7/8
Encadenamiento
8/8 Entrenamiento
en generalizacin
TECNICA
Reforzamiento
diferencial de
tasa baja
DESCRIPCIN
FINALIDAD
reducir
Reforzamiento
diferencial de
otras conductas
Reforzamiento de
conductas
alternativas
Costo de
Respuesta
Economa de
Fichas