DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a los seres que ms amo,

A Dios por ser mi fortaleza,
Mis padres por ser mi ejemplo y pilar en la vida,
Mis hermanos por ser mi apoyo incondicional,
Para realizarme como profesional,
Porque es la razn para despertar cada maana
Y a mis amigos que siempre estuvieron ayudndome
Y brindndome su amistad sincera.

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por sobre todas las cosas,
a mis padres, familiares, amigos y a todas las personas entre ellas profesores
que con sus conocimientos y experiencia
Brindada a lo largo de mi carrera aportaron
Tambin a la realizacin de este trabajo.

Introduccin
Las estrategias de lectura: una va para instruir a los estudiantes de los niveles
medio y superior en la comprensin de textos trata acerca de la utilidad de las
estrategias de lectura en la comprensin de textos. Tiene como propsito que
los profesores de lengua ganen claridad en cmo encauzar su labor en esta
difcil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte de la
importancia metodolgica del enfoque o la va que se debe escoger para guiar
los procesos de comprensin por la incidencia que sta tiene en el desarrollo
de habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales desde el
punto de vista didctico y finalmente, se demuestra mediante ejemplos cmo
pueden emplearse algunas estrategias o procedimientos en la conduccin y
evaluacin del proceso lector.
El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas
dcadas y constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante
muchas dcadas se sigui el criterio de evaluar la lectura solamente como
producto (significados, niveles); constitua una preocupacin fundamental de
los maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o
no, y no se detenan a reflexionar acerca de cules eran las razones que los
conducan a responder de esa forma; por tanto, nuestra atencin debe dirigirse
fundamentalmente al proceso de razonamiento seguido por los educandos
durante la lectura.
Los profesores debemos tener muy en cuenta la importancia metodolgica del
enfoque o la va que escogemos por la incidencia que esta tiene en el
desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta
imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en la conduccin y
evaluacin del proceso lector.
De estas dos acciones me detendr en la comprensin del mensaje en su
relacin con la construccin; pero, antes de continuar adentrndome en el tema
que nos ocupa, considero oportunas las siguientes consideraciones:
La clase de lengua, en trminos comunicativos, descansa en el logro de un
objetivo.

LA ESTRATEGIA
Estrategia Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia,
prctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para
interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin
contenida en l.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el
alumno para la consecucin de sus metas, (cognitivas) y aquellas que van ms
all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada
(meta cognitivas), apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin
de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer
la comprensin y produccin de discursos orales y escritos.
Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos
coinciden en sealar como vlidas las de activacin del conocimiento previo, de
predicciones, de inferencias y de autocorreccin.
En si la estrategia:
Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:
Competencia Lingstica: Conocimiento de las estructuras: fnicas,
lxicas y semnticas del idioma (Chonsky)
Competencia Socio Lingstica: Saber escoger cdigos.(Ej.: "me
quit", "renunci", "ped la baja")
Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto, el
discurso.
Competencia Estratgica: Saber determinar qu procedimientos, qu
funciones comunicativas emplear. ( No slo descubrir las estrategias de
significacin que emple el autor, sino nuestras propias estrategias)
En la comunicacin intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:
Comprensin o interpretacin
Produccin
Estas acciones son:
Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el
proceso comunicativo.
Simultneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta,
comprende, capta.
Solidarias: no puede existir una sin la otra.
Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como lectores:

Asumen un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto?

Estn conscientes del propsito con que leen?
A partir de las respuestas a estas interrogantes, debemos proponernos
ensearles las estrategias bsicas necesarias para seleccionar u obtener la
informacin de un texto, evaluarla, organizarla y utilizarla convenientemente;
porque, en sentido general, la mayora de los lectores emplean estrategias
consciente o inconscientemente- en forma adecuada o inadecuada.
Los lectores desempean un papel activo dentro de ese "proceso complejo de
solucin de problemas en que el individuo debe seleccionar, predecir y
organizar la informacin del texto, basado en su conocimiento previo y el
contexto del mismo"; por lo tanto, para poder influir sobre los lectores, para que
modifiquen o desarrollen sus habilidades, los educadores deben cuestionarse
si las dificultades de comprensin se deben al hecho de si asumen o no un
papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto. A partir de ah,
su labor debe encaminarse a la enseanza de las estrategias bsicas
requeridas para captar y aprender la informacin de un texto.
El propsito con que leemos determina qu tipo de estrategia utilizamos al
centrar nuestra atencin en los elementos informativos del texto; si se lee por
entretenimiento o para aprender.
Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de
lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel
medio y nivel superior.
Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin
explcita (Alonso y Mateo: 1984)

ESTRATEGIA de LECTURA (instruccin explicita)

Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente
ejemplo:
En una clase de Espaol- Literatura donde se pretende que los estudiantes
construyan textos creativos a partir de la comprensin, realizaremos las
siguientes actividades:

Se escribir en el pizarrn la palabra ESTRUENDO.

Se preguntar a los alumnos:

*De qu podr tratar un texto titulado as?

Ofrecern respuestas (que se irn anotando en el pizarrn) tales como:

Ruido muy grande por algo que se cay o rompi

Estrpito producido al golpearse algo
Una explosin
Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se les entregar el
Diccionario de sinnimos y antnimos: estrpito, estampido, fragor,
estallido, estropicio, rugido (Se buscarn en el diccionario aquellas cuyo
significado desconozcan)

* Obsrvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta qu

estamos haciendo mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros
conocimientos previos acerca de su significado: estamos prediciendo.
Predecir: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar

Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narracin:

"Voy a dormir", dijo con decisin; se coloc a la orilla de sus sueos, se asom
a fondo y se precipit lentamente".

Les preguntaremos:

Qu nos dice el personaje, hasta este momento?

R/ Que va a dormir

Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? (A

medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estar
copiado en el pizarrn)
Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:

Se coloc a la orilla de sus sueos

Se asom a fondo
Se precipit lentamente

Ofrecern respuestas como:

No son expresiones comunes para referirse a que se qued dormido

En la primera puede hacer alusin a que se est quedando dormido
Se durmi profundamente: cuando dice se asom a fondo y se precipit
lentamente

*Analicemos: qu estamos haciendo con la nueva informacin recibida?

R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas
palabras

Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algn indicio, algo que nos indique por qu se titula as el
cuento?*Qu creen suceder a continuacin?

Nuevamente se escucharn y anotarn en el pizarrn las posibles

respuestas:
Al dormirse se cay de la cama
Al dormirse lo despert un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o
algo as

*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que

conocen y lo que esperan suceder a continuacin
Continuamos la lectura del cuento:
Un movimiento brusco lo despert. Escuch un ruidero de cristales.
Preguntaremos:
Qu sucedi? Qu palabra les llama la atencin? (estas dos preguntas los
llevan a confirmar las suposiciones anteriores)

A cul de las palabras anteriores del texto se acerca ms por el sentido? (a

estruendo) existe en nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarn en el
diccionario)
Si no deseaba repetir la palabra del ttulo cul o cules podra emplear? (se
remitirn a los sinnimos buscados al inicio y se precisar su significado para
determinar cul de ellas nos da el sentido apropiado:
. Estampido: ruido fuerte y seco como el caonazo
. Estallido: accin de estallar: reventar una cosa con estruendo
. Estrpito: ruido considerable, estruendo
. Fragor: ruido prolongado, estruendo
*Aqu estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en funcin del
texto (Estrategia que recomienda Jos Luis Diego Martn: 1995)
** Qu idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les
har notar la intencin del autor, quien no se conform con ninguno de los
sinnimos existentes y cre una nueva palabra para llamar la atencin del
lector sobre ella)
R/ - tiraron una pelota y rompieron una ventana

A la esposa se le rompi un plato u otro objeto de cristal en la cocina

Mientras dorma, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa
de noche

** Tngase en cuenta que aqu estn prediciendo y a la vez, infiriendo.

Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrn:
Se asom desde la orilla de su cama
Qu nueva informacin nos aporta? (que el ruido lo despert)
Cmo creen que concluir?
Se les pedir que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse
"desde la orilla de su cama" (siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)

Se leern varios finales, se destacarn los ms originales.

Invitarlos a leer el final creado por el autor:
Y vio todos sus sueos rotos

*qu les parece este final? se corresponde este final con las ideas
que habamos aportado en torno al texto? qu pueden significar esos
"sueos rotos"?

El vocablo estruendo tendr en el texto un valor denotativo o connotativo?

Por qu?
Lenguaje denotativo: directo, preciso.
Lenguaje connotativo: sugerente, adems de su significado propio, le aporta
otros matices o significaciones, por asociaciones, relaciones.
*Estas actividades llevan a una rpida relectura del cuento y a una evaluacin
de lo analizado hasta aqu.

*Cul creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a travs de
este breve cuento?

*Aqu debern resumir el mensaje del texto.

Se les informar que el autor de este cuento es Jess Falconi y que el

cuento fue publicado en una revista mexicana, pas al cual pertenece el
autor, titulada Revista de Imaginacin (El cuento, # 100, Tomo XVI,
Mxico, set-dic., 1986)
Se les pedir que imaginen y creen un pequeo cuento que ser
enviado a un Concurso convocado por esta revista. Esta actividad
quedar como tarea y ser revisada en la prxima clase en la que se
escogern los mejores y sern publicados en un folleto que circular por
la escuela.

El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Prctica

Pedaggica Especializada, la clase la desarroll una estudiante de 3er ao de
la Carrera Licenciatura en Espaol y Literatura, despus de haber estudiado en
Metodologa de la Enseanza , precisamente este tema: Estrategias para la
comprensin lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes,
motivados por este cuento y su cabal comprensin, crearon cuentos muy
originales y coherentes.
La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los
estudiantes, al inicio tenan sus dudas acerca de si podan hacerlo o no y
cules seran los resultados, tanto los que las desarrollaron, como los
observadores quedaron convencidos de las posibilidades que ofrece la
aplicacin de las estrategias.
En este ejemplo tuvimos en cuenta como se indic mediante* las siguientes
estrategias:

Activacin de esquemas o conocimientos previos

Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje
Prediccin
Inferencias
Relectura y resumen
Regulacin y evaluacin del aprendizaje

A continuacin expondremos otra actividad realizada en un contexto diferente y

en un nivel diferente:
Seleccionamos una clase de Redaccin y Estilo I para estudiantes de 1er ao
de la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales.

El objetivo:
que perseguimos fue desarrollar habilidades en los estudiantes, que les
permitan distinguir el texto literario del texto no literario, a partir de la
produccin y construccin de discursos.
Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias, pues permite a los alumnos
apropiarse de los conocimientos a travs de las deducciones que van
realizando sobre la base de informaciones que no estn contenidas en los
textos. Esto no quiere decir que en un momento determinado no aparezcan
otras estrategias pues ellas se interrelacionan y confluyen.
Ejercicios:
I.
Realiza la lectura en silencio de los siguientes textos:
Todos los rboles de la tierra se encontrarn al cabo en uno, que dar en lo
eterno suavsimo aroma: el rbol del amor de tan robustas y copiosas ramas,
que a su sombra se cobijarn sonrientes y en paz todos los hombres."
Jos Mart.
"Los rboles son los componentes esenciales del bosque. El conjunto de ellos
constituye uno de los ecosistemas ms importantes e interesantes para el ser
humano, donde coexisten millones de especies vegetales, animales y
microorganismos".
Cuba y sus rboles.
Despus de esa lectura, que implica una apropiacin de los significados
generales del texto y una reflexin de estos al familiarizarse con lo dicho,
puedo comenzar con actividades que favorezcan la relacin entre los
conocimientos que tienen y los nuevos que van a adquirir, pues pienso que el
"universo del saber", de cada estudiante influye e la apropiacin de los
significados.
Por eso comenzara con actividades como:

a. De qu se habla en cada texto?

Aqu incluyo una inciso que va a la sintaxis pues no solo es desentraar
el concepto sino conocer los medios que lingsticamente lo expresan, y
deben ver la relacin que hay entre lo que se dice y la categora
sintctica que se utiliza para ello.
b. Desde el punto de vista gramatical qu palabra lo indica, en cada
caso?
c. Determina la idea central en cada texto.
d. Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento de esa idea en
ambos prrafos.

Si el estudiante ha llegado hasta aqu ya puede, sin lugar a dudas,

utilizando los conocimientos que en sus vidas de estudiantes han
adquirido de apreciacin literaria realizar los siguientes ejercicios:
e. Relaciona en columnas las palabras que marcan esa diferencia.
f. Clasifica cada texto en literario o no literario.
g. Prueba a redactar prrafos con los siguientes vocablos: fruto, luz,
sendero, al estilo en que lo hara un artista y un cientfico.
h. Elabora una conclusin que se refiera a la experiencia obtenida con la
realizacin de este ejercicio.
Consideramos que con esta ltima actividad, en la que han tenido que llegar a
una conclusin relacionada con las experiencias vividas, corroboramos si han
asimilado el contenido y si se ha cumplido o no el objetivo propuesto.
Representacin jerrquica de las ideas del texto. (Esta actividad se realiz con
escolares de 7mo. Grado)
Despus de ledo el relato El abuelo y el nieto, adaptacin de los hermanos
Grimm, se indic a los estudiantes:

Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo ms brevemente

posible, para lograrlo debes eliminar todos los detalles, todo lo que a tu
juicio sea secundario.

Antes de indicar esta actividad en forma independiente se habr ejercitado, en

clases anteriores, demostrando el profesor cmo hacerlo y despus se habr
hecho en forma colectiva.

Sugerimos emplear para ello textos como la fbula "El cascabel al gato"
donde despus de leda y comentado su contenido- el profesor podr
demostrarles cmo expresar las ideas esenciales a travs de una
prosificacin, que podra quedar ms o menos as:

Los ratones se juntaron para librarse del gato y dijeron que para eso le
pondran un cascabel; pero el ms viejo de todos pregunt que quin se
atrevera a ponrselo.

Para trabajar en forma colectiva podra emplearse el cuento de Eliseo

Diego "De Jacques"

ESTRATEGIAS de LECTURA (EPL-Triple R)

El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para
las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a
lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica; ya sea por
motivos de investigacin, para la elaboracin de un reporte, o como parte del
estudio de algn tema en lo particular.
Con ste mtodo podrs mejorar tu comprensin al leer y memorizar
informacin importante ms fcilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de
lectura y estudio verstil, ya que involucra activamente al lector durante el
proceso de la lectura.
La versin corta de esta estrategia de lectura:

Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos

principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que
puedes esperar de la lectura que vas a realizar.
A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote
PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las
preguntas que formulaste previamente.
En seguida, monitoreas tu nivel de compresin de lectura REPITIENDO
(R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y
REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin
principal.
Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensin de lectura REVISANDO
(R3) las actividades anteriores.

Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R

E = Examinar
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por
examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca
en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en
"negritas", las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el
sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas
principales que se incluyen?
P = Preguntas
Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus
trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En
dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista.
Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes

enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida

y eficaz.
L = LEER
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus
preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas
importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer
activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.
R1 = REPETIR
Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces
que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de
cada seccin.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = REGISTRAR
Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin
puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que tienes que
recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de
estudio para poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de preguntas y
respuestas.
R3 = REVISAR
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas
las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. Siempre has
referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es
mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos
bsicos, informacin importante, etc.

ESTRATEGIAS de LECTURA (El Mtodo "PEPL4R")

Una variacin del mtodo EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente
para la extraccin de informacin y datos especficos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los
pasos bsicos en el proceso de lectura. La P es para Propsito, la E es de
Examinar rpidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y
las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.

1.- Propsito
Antes de leer, pregntate por qu ests leyendo ese texto en particular y qu
es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propsito, en ese momento
deja de leer.
As pues, el principio de establecer primero tu propsito, ya sea para obtener el
enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales,
evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o mtodos, te pueden incitar a
utilizar la tcnica de lectura que te lleve a lo que ests buscando en un mnimo
de tiempo.
Por ejemplo:
Si tu propsito es encontrar informacin especfica como un nmero de
telfono en la gua telefnica, una frmula matemtica en un libro, una
definicin en un diccionario, o un dato en un artculo, es normal y obvio que una
vez que encontraste lo que buscabas, dejes de "leer".
Ese tipo de "lectura" es ms una "exploracin" y debes utilizarla en casos como
los que se mencionan anteriormente.

2.- Examinar
Examina rpidamente ("chale un ojo") los aspectos ms importantes del texto,
el ttulo, los encabezados, los prrafos principales y el sumario - esto te sirve
para obtener una visin general de la lectura y detectar qu ideas, problemas y
preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el
enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o seccin que ests
revisando. Esta inspeccin debe llevarse a cabo en no ms de unos pocos
minutos.

3.- Preguntar
Crea preguntas alrededor de las respuestas que ests buscando:

Qu necesito saber a cerca de este tema? Qu informacin quiero

extraer?
Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando
leas el texto encuentres la respuesta a la misma.

TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema
para facilitar y eficiente compresin de la lectura. De esta manera tambin
evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.

4.- Leer selectivamente

Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el
primer enunciado de cada prrafo, sabes si ah se encuentra la respuesta a lo
que ests buscando.
En algunas ocasiones el texto "lista" las respuestas con la expresin "El primer
punto., en segundo lugar..." y as sucesivamente. En otros casos tendrs que
leer cada prrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y
de esta forma encontrar la idea principal "oculta" en el texto.
Bsicamente, debes buscar las ideas, informacin, evidencia, etc. que te
proporcionen la informacin que ests buscando.

5.- Repetir
Sin que ests viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s)
utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer
razonablemente bien, revisa nuevamente esa seccin.

6.- Registrar
Escribe una breve resea de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las
respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o "palabras clave",
no con oraciones largas. Ests deben servirte para reforzar lo aprendido y
como ayuda para el paso de revisin en esta estrategia de lectura.

7.- Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicologa cognoscitiva e
indican que la comprensin y retencin se incrementan cuando "elaboras"
nueva informacin.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leste, presentar la informacin de
manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categoras,
asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu
experiencia personal, y en general organizar las ideas y despus
reorganizarlas. Esto se puede lograr a travs de tu imaginacin y tambin
sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrs desarrollar el registro (paso 6), y tal vez
reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquas, tablas, diagramas de flujo,
mapas mentales, o inclusive a travs de simples "garabatos".
Despus pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente seccin,
y as sucesivamente.

8.- Revisar
Examina tus notas "reducidas" del artculo o captulo, vindolas como un
"todo". Esto te permite visualizar alguna clase de organizacin global que
contiene toda tu informacin a la vez. Despus repite en voz alta utilizando las
preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos para recordar.
TIP: Este ejercicio de repeticin, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se
debe realizar regularmente con el material que consideres ms importante de
recordar.

Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos

Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: "Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa,
PARA DE LEER. Si no lo es, contina leyendo.

Pasos a seguir:

Antes de comenzar a leer, fjate quin es el autor y la fecha de

publicacin. Lee el prlogo y el ndice. Revisa los diagramas y los
dibujos rpidamente.
Examina el primer y el ltimo captulo. Frecuentemente estos son
captulos introductorios y de recopilacin y pueden darte la informacin
que necesitas.
Con la ayuda del ndice, revisa los captulos intermedios. Esto te lleva
dentro del libro de una forma ms profunda y te permite decidir cules
son los captulos intermedios que debes leer detenidamente.
Lee los captulos intermedios hasta lograr tu propsito.
Toma notas de la informacin relevante.
Revisa el glosario, el ndice y los apndices tanto como se requiera.

Examinar rpida y selectivamente una lectura, son las tcnicas ms veloces y

eficientes de obtener lo que t necesitas de los libros de texto, manuales o
cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada
una de las palabras en el libro, eso no es verdad.
En realidad, te ests haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo
leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.

Conclusiones:
Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La Didctica de la
Enseanza de la Lengua, pues se hace necesario dar solucin a los problemas
de comprensin lectora en los niveles medio y superior.
La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del inters,
ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas por los profesores. Su
empleo permite a los educadores la realizacin de actividades productivas e
interesantes para los alumnos, que construirn una tarea exitosa en la medida
en que logremos concientizarles el papel que deben desempear como
lectores activos y el propsito con que leen.
Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de
clasificacin y mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-, lo
esencial es que para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y controlar
las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser directa,
explcita y sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo y cundo
deben emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer" (Nina Talzina)
Si con esta nueva concepcin logramos que los docentes ganen claridad en
cmo encauzar su labor en esta difcil tarea de formar a sus educandos como
lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos para leer y
le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su propsito.

Bibliografa:

Alonso Tapia, Jess y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades

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Constantino, Gustavo Daniel. La enseanza de habilidades cognitivas
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D' Angelo de Sanz, Elena. Estilos cognitivos y motivacin, en Punto 21,
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Diego Martn, Jos Luis. Rincones para aprender, en Comunidad
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Garca Madruga, J. Antonio. La comprensin y el aprendizaje a partir de
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Habana, 1999, pgs. 63 -72
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Barcelona, enero, 1966, pgs. 73-73

ANEXOS
Ms acerca de estrategias de lectura y comprensin, as como informacin de
lectura rpida
Comprensin de lectura en ingls:

Cuaderno de Trabajo para la Seccin de Comprensin de Lectura en el

TOEFL iBT

Learning English Reading Workbook

TOEIC Reading Workbook

Lectura Rpida:

Tcnicas de lectura rpida - Primera Parte

Tcnicas de lectura rpida - Segunda Parte

Cursos de lectura veloz