INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGOGICO PBLICO JOS ANTONIO

ENCINAS

2013

MONOGRAFIA DEL PROCESO LECTOR:

CONTROL DEL
PROCESO LECTOR

COMPUTACIN E
INFORMTICA III

COMUNICACION III
DOCENTE:

ESTUDIANTE:

VALENTIN

DIOSES SALDARRIAGA

Mg. LUCY SEMINARIO GONZALES

31/07/2013

INTRODUCCIN
La presente Monografa del Proceso Lector va acorde con los lineamientos del
slabo de Comunicacin III, cuyos fundamentos son desarrollar en los estudiantes
habilidades lingsticas comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos
apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y la normativa en diversos tipos de textos orales y escritos.
Con lo que respecta al control del proceso lector, No siempre se leen los mismos
textos ni con el mismo propsito, cada uno requiere unas estrategias diferentes. Un
lector o estudiante competente debe conocer sus habilidades y ser capaz de leer y
comprender de manera autorregulada. En principio, los estudiantes han de realizar
lecturas conjuntas con el docente, para ms adelante, y de forma cada vez ms
autnoma, tomar sus propias decisiones y evaluar sus logros.
La Metacognicin en la Comunicacin, es el Proceso que implica internarse en los
recursos personales que se poseen para acceder y valorar los aspectos estructuro lingsticos del texto objeto de lectura, el conocimiento del lector acerca de sus
recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin que
ejerce sobre sus estrategias como lector.
Espero que este informe constituya una gua de consultas para los estudiantes de la
especialidad de Computacin e Informtica del INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO JOSE ANTONIO ENCINAS TUMBES.

DEDICATORIA

La presente monografa
realizada est
dedicada a mis
padres quienes me
apoyaron en todo momento en la
trayectoria de mi vida.

A mis profesores, por haberme brindado

sus conocimientos y experiencias

A la profesora responsable de la asignatura

de Comunicacin III, por haberme apoyado
en mi trabajo Monogrfico.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la vida.

Y permitirme seguir esforzndome en
todos los aspectos para as poder llegar a
concluir mis metas.
A mis padres por estar en todo momento a
mi lado apoyndome dndome las fuerzas
para seguir adelante.
A mis profesores del I.E.S.P.P. Jos
Antonio Encinas quienes en todo
momento me guiaron a ser un buen
estudiante en la especialidad de
Computacin e Informtica.

Gracias

NDICE
Pg.
INTRODUCCION...2
DEDICATORIA..... ....3
AGRADECIMIENTO......4
INDICE.....5
CAPITULO I
PROCESO LECTOR
CONCEPTO........6
INICIO...............................................................6
CARACTERISTICAS DEL PROCESO LECTOR..........6 - 7
PASOS DEL PROCESO LECTOR.....8

CAPITULO II
CONTROL DEL PROCESO LECTOR
CONCEPTO...9
CONTROL Y AUTORREGULACIN DEL PROCESO LECTOR..9 - 10
METACOGNICIN:
CONCEPTO.....10
METACOGNICIN EN EL PROCESO LECTOR..10
METACOGNICIN: CONOCIMIENTO Y CONTROL
DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA..10 11 12 13
CONCLUSIONES....14
SUGERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......15

CAPITULO I
1. EL PROCESO LECTOR
1.1. CONCEPTO.El aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo ledo, incluso
cuando la lectura es de carcter recreativa y no hay una intencin de
aprender.
1.2. INICIO DEL PROCESO LECTOR.El proceso lector Se inicia a partir de la palabra escrita que es el estmulo que
pone en marcha procesos perceptivos de anlisis visual que tienen como
objetivo reconocer la informacin, analizarla y darle significado
1.3. CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR.Las ideas son los elementos bsicos del contenido, conceptos que se
transmiten a travs de las palabras y las estructuras oracionales. La
estructura es la organizacin de las ideas mediante los conectores que le dan
coherencia y unidad al texto. Esto incluye la organizacin de las ideas en
distintos prrafos. La autonoma semntica se refiere a que cada texto puede
ser entendido relativamente sin la necesidad de recurrir a conocimientos
externos.
Considerando los conceptos anteriores, puedes entender cmo se da el
proceso lector. En ste es necesaria la presencia de dos canales de
informacin. El primero, entrega el contenido de manera visual, es decir,
aquello que percibimos a travs de la vista. Se refiere solamente a la
informacin textual. El segundo, corresponde a aquellos elementos no
visuales, es decir, los conocimientos del lector.
A partir de la interaccin de estos tipos de informacin, el lector elabora un
nuevo significado, por medio de un proceso que podemos detallar en tres
fases:
a.

Formulacin de hiptesis.El lector anticipa algunos aspectos del contenido del texto que va a
leer con sus conocimientos previos.

Ejemplo:
Al leer el ttulo de Cien aos de Soledad, puedes anticipar que se
trata de una lectura que habla de soledad, desolacin, abandono. Por
otra parte podrs suponer que este abandono le ocurrir a algo o a
alguien (pensando que llegue a vivir cien aos). Adems el ttulo
sugiere que se puede tratar de un texto narrativo o tal vez lrico.
b.

Verificacin de la hiptesis.Consiste en la confirmacin, en el texto, de aquello que como lector

has supuesto por medio de evidencias grficas (letras, signos de
puntuacin, conectores, etc.).
Ejemplo
Considerando que t lees el texto de Cien aos de soledad, podrs
verificar si realmente las suposiciones que hiciste anteriormente, se
cumplan. Adems podrs comprobar, en las primeras pginas, que se
trata de una novela y no de otro tipo de texto.

c.

La integracin de la informacin y el control de la comprensin.Una vez que verificas la coherencia de la informacin con las hiptesis
formuladas anteriormente, integras dicha informacin a tus
esquemas para lograr la construccin global del texto. Ejemplo: ya
sabes que se trata de una novela, que habla de abandono, te centras
en el contenido y construyes los esquemas a partir de este tema.

1.4. PASOS DEL PROCESO LECTOR.El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

a) La visualizacin:
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento
enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la
velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
b) La fonacin:
Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura
y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de
lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos
orales.
c) La audicin:
La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
d) La cerebracin:
La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que
van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y
reflexin

CAPITULO II
2. CONTROL DEL PROCESO LECTOR
2.1. CONCEPTO.Es clarificar los propsitos de la lectura, clarificar las demandas de la tarea,
Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto.
Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles.
2.2. CONTROL Y AUTORREGULACIN DEL PROCESO LECTOR.La lectura puede estar dirigida hacia la consecucin de propsitos muy
diferentes, lo que condiciona la manera de enfrentarse con los textos y, por
tanto, el nivel y el proceso lector pueden lograrse. Leer una novela para
entretenernos, el manual de instrucciones para saber manejar un aparato, un
libro de texto para un examen, una enciclopedia para buscar informacin
especfica, textos para preparar una clase, para realizar un trabajo escrito o
para debatir sobre un tema son algunos ejemplos de situaciones en las que
leemos con diferentes propsitos. Cada una de estas situaciones implica un
nivel de comprensin distinto y, en consecuencia, demanda unas estrategias
de lectura diferentes. As, por ejemplo, para responder a una prueba que
evala el conocimiento adquirido a partir de una determinada unidad de un
libro de texto, suele bastar con que seamos capaces de recordar o de
resumir el contenido de dicha unidad. Sin embargo, cuando se lee con el fin
de realizar un trabajo escrito sobre un tema se requiere poner en marcha
estrategias de seleccin y de sntesis de la informacin procedente de
mltiples fuentes, estrategias de integracin de las diferentes perspectivas
que sobre el tema ofrecen las distintas fuentes, y de stas, con la propia
perspectiva del lector, lo que implica un nivel de comprensin ms profundo.
Con el fin de ajustarnos al objetivo con el que leemos en cada situacin,
tenemos que regular o controlar la propia comprensin. En definitiva, la
competencia lectora es decir, la competencia para usar la lectura con
propsitos y en contextos diversos implica la capacidad para leer y
comprender de manera autorregulada.
Hacer una lectura autorregulada supone poner en marcha los siguientes
procesos:
a) Establecer los objetivos de la lectura.

b) Planificar las estrategias de lectura ms apropiadas para alcanzarlos.

c) Supervisar la comprensin, detectando las dificultades que se
presenten en el progreso hacia el objetivo fijado y tomando medidas
para resolverlas.
d) Evaluar la comprensin alcanzada determinando el nivel de logro de
los objetivos establecidos.
Es importante resaltar la idea de que estos procesos de regulacin o control
lector no necesariamente tienen lugar de manera lineal, es decir, antes,
durante y despus de la lectura. Ms bien, se trata de procesos a los que
podemos recurrir, de modo que, en cualquier momento de la lectura, como
consecuencia de la supervisin de la propia comprensin y de la evaluacin
de los resultados que vamos alcanzando, puede redefinirse el propsito con
el que se lee y modificarse el plan a seguir.
3. METACOGNICIN.3.1. CONCEPTO.La Metacognicin implica, todo conocimiento o actividad cognitiva que
tenga la finalidad de regular algn aspecto o tarea relacionada con el
conocimiento. Por tanto, a la Metacognicin se le denomina el
conocimiento sobre el conocimiento.

3.2. METACOGNICIN EN EL PROCESO LECTOR.En el proceso lector este concepto general, adopta especificaciones en la
medida del rea o dominio del conocimiento a que se aplique y segn los
mltiples tipos de cognicin que puedan darse dentro de cada dominio.
Ejemplo: aprender a operar con las cuatro reglas aritmticas bsicas,
requiere procesos cognitivos distintos que para clasificar u ordenar perodos
histricos, o para distinguir los valores literarios de un poema.
3.3. METACOGNICIN: CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIA ACTIVIDAD
COGNITIVA.Esta lectura autorregulada exige un cierto grado de conciencia y de
conocimiento sobre la propia actividad lectora. Al conocimiento que uno
tiene sobre su propia actividad cognitiva es al que nos referimos los
psiclogos cuando hablamos de Metaconocimiento o conocimiento
Metacognitivo. En el caso concreto de la lectura, este metaconocimiento
comprende:

10

a. El conocimiento que tenemos sobre nuestras propias capacidades,

habilidades y experiencia como lectores (por ejemplo, saber que
tenemos mucha experiencia elaborando resmenes de un texto pero
que estamos poco familiarizados con las tareas de sntesis a partir de
mltiples textos; saber que nuestro conocimiento previo sobre el tema
que desarrolla un texto es mnimo).
b. El conocimiento de diferentes tareas de lectura, de sus demandas y de
todas aquellas caractersticas de las mismas que afectan a la
comprensin (por ejemplo, saber que elaborar un resumen de un texto
exige seleccionar las ideas ms importantes pero que hacer una sntesis
a partir de varios textos no consiste en yuxtaponer los resmenes de
cada uno de ellos sino en integrar las ideas seleccionadas en torno a una
idea o concepto integrador; saber que el grado en que un texto est
estructurado influye sobre su comprensin).
c. El conocimiento de las diferentes estrategias de lectura (por ejemplo,
saber que para seleccionar la informacin relevante puede ser til
subrayarlas o ir tomando notas durante la lectura; saber que para
organizar el contenido de un texto puede resultar til elaborar un mapa
conceptual; saber que para contrastar las diferentes posiciones sobre un
tema a partir de la lectura de varios textos puede ser til elaborar un
cuadro comparativo que recoja los argumentos a favor y en contra).
El conocimiento que poseamos y la valoracin que hagamos de las
caractersticas personales, de la tarea y de las estrategias para abordarla en una
situacin de lectura concreta nos ayudarn, en mayor o menor medida, a
regular nuestra propia actividad, esto es, a planificar, supervisar y evaluar la
propia comprensin.
El conocimiento metacognitivo que tenemos sobre la actividad lectora y el
control que ejercemos sobre nuestra propia actividad durante la realizacin de
tareas de lectura estn estrechamente relacionados e intervienen de manera
interactiva. As, el lector competente no slo usa sus conocimientos
metacognitivos para autorregular eficazmente su comprensin durante la
lectura sino que, al mismo tiempo, la regulacin que ejerce sobre su
comprensin al leer puede conducirle a adquirir nuevos conocimientos
metacognitivos. En la medida en que uno tome conciencia de su propia
ejecucin durante la lectura podr aprender nuevas cosas sobre su propia
capacidad y recursos en relacin con la misma, sobre la tarea realizada y sobre
las estrategias empleadas para realizarla. De hecho, en la mayora de los
trabajos realizados en el campo de la metacognicin, se ha adoptado este
trmino para hacer referencia tanto al conocimiento de la propia actividad

11

cognitiva como al control o regulacin de la propia actividad cognitiva, tal y

como se ilustra en el siguiente diagrama:

Por tanto, la Metacognicin, como conciencia y como regulacin de la propia

actividad cognitiva, desarrolla un papel crucial en la comprensin de las
dificultades que manifiestan muchos estudiantes para responder con xito a las
tareas de lectura con las que se enfrentan.
En este proceso de transferencia gradual del control, el profesor acta como
modelo y gua del proceso de comprensin y de aprendizaje de sus alumnos,
ayudndoles a tomar las decisiones que el lector competente adopta cuando se
enfrenta con un texto. El nivel de ayuda que ofrezca deber ajustarse a las
necesidades y dificultades que manifiesten los estudiantes en cada momento. A
medida que los alumnos vayan interiorizando las ayudas o guas proporcionadas
por el profesor, ste podr ir cedindoles paulatinamente el control del proceso
lector, dejndoles que tomen sus propias decisiones y que evalen por s
mismos el logro de los objetivos fijados. El siguiente diagrama representa el
proceso de transferencia gradual del control de la actividad durante la lectura.
Las actividades de lectura en grupos pequeos de estudiantes, que reflexionan
y toman conjuntamente las decisiones durante la tarea, pueden favorecer
tambin el desarrollo de la autorregulacin. A diferencia de la prctica guiada,
donde es el profesor el que comparte con los estudiantes la responsabilidad de
completar la lectura de un texto, en las situaciones de lectura cooperativa, el
profesor cede el control de la actividad al grupo, para distribuirse entre sus
miembros. En este proceso de transferencia gradual del control, cuando el
alumno llegue a estar en condiciones de leer individualmente sin el apoyo
directo del profesor o de sus compaeros, todava se le puede proporcionar
cierto nivel de ayuda mediante el uso de guas de auto-interrogacin. Este tipo
de guas recogen las preguntas que el alumno debera plantearse a s mismo
para regular su comprensin lectora.

12

En definitiva, si queremos ayudar a los alumnos a comprender mejor los textos

que han de leer, tenemos que concienciarnos de la necesidad de promover en
ellos la reflexin y regulacin sobre sus propios procesos de comprensin.

13

CONCLUSIONES.

Es importante resaltar que es necesario ensear estrategias de comprensin porque

queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente
a textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de lo que se usa
en clase. Esto les entrenar para los textos destinados a su estudio.
De igual modo, todos los maestros han de asumir su parte de responsabilidad en
este proceso de generar alumnos capacitados para comprender lo que leen.
Como conclusin, una vez entendido que la lectura es la capacidad de entender un
texto escrito y tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, y
analizadas las posibles estrategias que facilitan el proceso de comprensin lectora,
animamos a todos los docentes a poner en prctica las estrategias y actividades que
hemos presentado en este proyecto, esperando que sean de gran ayuda para el
profesorado. Adems invitamos al lector a investigar y poner en prctica otras
experiencias para favorecer un tema tan relevante como es el proceso lector.

14

SUGERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
PAGINAS DE ENLACE

http:/www.psicopedagogia.com
http:/www.correodelmaestro.com
http:/www.saber.ula.ve
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comunicacin_escrita&oldid
http://www.slideshare.net/alanislindo/metacognicin-y-comprensin-lectora

15