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Reflexin pedaggica
En otras oportunidades hemos reflexionado acerca de las caractersticas de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), participando del debate referido a sus
potencialidades didcticas. ltimamente nos hemos enfocado a destacar el valor de los Blog
como recurso educativo, sus fortalezas, falencias y desafos que plantea, tanto al
profesorado como a los estudiantes. Ambas reflexiones pueden ser vlidas transversalmente
para todas las asignaturas comprendidas en los currculos educativos. No obstante, en esta
oportunidad nos convoca la necesidad de reflexionar especficamente entorno a las prcticas
pedaggicas en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Historia.
* Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Licenciada en Educacin y Magster (c) en Historia, Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso. Docente de la carrera de Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, Universidad del Pacfico. Investigadora
del Archivo Histrico Patrimonial de Via del Mar.
** Ponencia Primera Jornada de Experiencias Pedaggicas Exitosas, Universidad del Pacfico. Para profundizar las temticas
abordadas en el presente artculo invitamos al lector a visitar la seccin Didctica-Historia del portal www.historia1imagen.cl.
1. Prats, Joaquim Santacana, Joan, Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora, Edita Junta de Extremadura, Mrida,
Espaa, 2001. Pgina 21.
2. Idem.
Ahora bien, para que el estudiante pueda llegar a hacer del mtodo histrico el medio
a partir del cual construye su proceso de aprendizaje, es necesario que previamente se le
haya enseado a ejecutar los diferentes elementos constitutivos del mtodo histrico. El
principal es: aprender a formular hiptesis de trabajo. Para formular hiptesis debe existir un
problema que resolver. Desde esta perspectiva se espera que el alumno sea capaz de
plantear respuestas ante las interrogantes que presenta un determinado tema histrico. Las
hiptesis, por tanto, son todo el conjunto de respuestas posibles ante una determinada
problemtica. Ahora bien, como sealan Joaquim Prats y Joan Santacana, hay que distinguir
entre hiptesis y ocurrencias; no toda ocurrencia es una hiptesis de trabajo, ya que estas
ltimas deben ser suposiciones lgicas y razonadas, es decir, deben tener base de apoyo.3
Esto ltimo implica que la formulacin de hiptesis se realiza luego de llevar a cabo la
recoleccin de informacin sobre el tema histrico en cuestin.
Para aprender a clasificar fuentes de informacin, el docente debe poner a
disposicion del estudiante una multiplicidad de stas, ejemplos: escritas, iconogrficas,
audiovisuales, orales. En su primera aproximacin con las fuentes de informacin el
estudiante debe aprender a identificar si las fuentes son primarias o secundarias.
Entendiendo por fuente primaria aquella que fue producida en la misma poca en que ocurri
el hecho, y por fuente secundaria, aquella que fue producida en una poca posterior.
En el cuadro que se inserta a continuacin se presenta una clasificacin esquemtica
de los diversos tipos de fuentes primarias y algunos ejemplos caractersticos de cada una de
ellas.
la capacidad de explicar las causas de los hechos, fundamentando sus apreciaciones a partir
de diversos tipos de informacin obtenida por medio del anlisis y crtica de fuentes (Escritas,
iconogrficas, audiovisuales, etc.). En el transcurso del proceso formativo se espera que el
estudiante desarrolle la capacidad de identificar que los hechos y procesos histricos siempre
obedecen a mltiples causas, por tanto debe aprender a cuestionar toda explicacin
unilateral.
Los procedimientos en la Enseanza de la Historia.
Los procedimientos se desprenden del mtodo del historiador. Este ltimo, como se
precis en el apartado anterior, consiste en: recoger informacin sobre el tema objeto de
estudio, formular hiptesis explicativas, analizar y clasificar las fuentes histricas, criticar las
fuentes, identificar las causas y consecuencias y formular explicaciones de los hechos
estudiados.
Los procedimientos constituyen un contenido en s mismo y tambin una va de
acceso a los dems contenidos curriculares. Se trata de un contenido especfico, que como
tal, se ha de desglosar, secuenciar, programar, ensear y evaluar. En nuestro pas los Planes
y Programas establecidos por el Ministerio de Educacin para la Enseanza de la Historia y
las Ciencias Sociales en la Educacin Media este contenido es denominado Habilidades, no
obstante, como se ver a continuacin, cuando hablamos de Procedimientos, se hace
referencia a un concepto mucho ms amplio que las habilidades, las cuales podran
confundirse con simples actividades manuales, tales como hacer un comic, construir una
lnea de tiempo, hacer un cartel de propaganda, un diario mural, etc.
Ahora bien, en el presente ejercicio reflexivo, entendemos por procedimientos las
estrategias cognitivas especficas que se construye en los alumnos y alumnas a partir del
aprendizaje de diversas tcnicas caracterizadas por un sistema observable de acciones
ordenadas y orientadas a uno o diversos objetivos de conocimiento de naturaleza histrica.4
4. Trepat, Cristfol, Procedimientos en Historia. Secuenciacin y Enseanza. En: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio, 1994. Edita Grao Educacin de Serveis Pedagogics.
Barcelona. Pg. 33.
5. Valls Rafael, Las imgenes en los manuales escolares espaoles de Historia, Ilustraciones o Documentos?. En: Iber. Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio 1994. Edita Grao Educacin de
Serveis Pedagogics, Barcelona.
Martn Lutero
En: Pedro Cunill, Ciencias Sociales,
Tercer ao de Enseanza Media, Edit. Universitaria,
Santiago de Chile 1972. Pg. 9
En este punto es preciso recordar las palabras de Peter Burke cuando seala que
las imgenes nos dicen algo, las imgenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos
leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas. 6
6. Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen Como Documento Histrico. Editorial Crtica, Barcelona , Espaa, pg. 43
Fuente: www.genstab.ru
Europa. Venceremos
En: www.historia1imagen.cl
1.
2.
Obtener informacin a travs de una observacin de las imgenes, partiendo de lo general a lo particular.
3.
Describir las escenas de los diferentes planos (de los ms prximos a los ms lejanos)
4.
Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histrico de la poca. Complementar con otras
fuentes de informacin (manuales, enciclopedias, pginas web)
5.
Redactar un comentario. Introduccin con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se
centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos ms importantes y las circunstancias
histricas, as como el punto de vista del autor. La Conclusin debe contemplar una valoracin del significado
histrico de la fotografa como fuente de informacin.
Para poder reproducir esta propuesta didctica, en primer lugar, debe ser asumida la
posibilidad de considerar las imgenes como fuentes de informacin factibles de ser
utilizadas por los historiadores y estudiantes de historia. Reconocer el valor implcito en las
imgenes que nos han legado las antiguas generaciones, implica tener conciencia de que
stas pueden entregarnos informacin que no se encuentra tan ntidamente manifestada en
el cmulo de documento escritos referidos a la misma poca en cuestin. Las imgenes,
como seala Peter Burke, nos permiten adentrarnos en el mundo de las mentalidades, en
aquellas manifestaciones del sentir cotidiano o bien en las ideas forjadas por las gentes
productoras de tales imgenes.7
Pero las imgenes no son el reflejo fidedigno de la historia, por ello es que una de las
precauciones bsicas que debe tener el historiador y estudiante de historia a la hora de
analizar una imagen es la imposibilidad de atribuir a ningn artista o reportero una mirada
inocente, en el sentido de una actitud totalmente objetiva, libre de expectativas y prejuicios de
todo tipo. Como seala Peter Burke, los historiadores no pueden ignorar la posibilidad de
propaganda o visiones estereotipadas del otro.8 Incluso aquellas imgenes que pudieran
7. Ibidem, Pgina 38
8. Ibidem, Pgina 24
parecer libres de distorsin, como es el caso de las fotografas, pueden perfectamente haber
sido trucadas o elaboradas de manera que permitan al fotgrafo mostrar una realidad que no
es tal. Los peridicos, por ejemplo, llevan muchos aos utilizando la fotografa como
testimonio de autenticidad, esperando conseguir el denominado efecto realidad, pero desde
el momento en el que un fotgrafo selecciona un tema, est trabajando sobre la base de una
actitud sesgada, que no debe ser desatendida. Y lo que es peor, se ha comprobado que
muchas de las fotografas que parecen autntico retrato de la realidad, son montajes
preparados para alguna revista o diario.9 As, las imgenes no son reflejo objetivo de un
tiempo y un espacio, sino parte del contexto social que las produjo y es cometido del
historiador reconocer ese contexto e integrar la imagen en l.
Los elementos que deben ser tomados en cuenta a la hora de proceder al anlisis de
las imgenes, sean estas pinturas, fotografas o caricaturas de diversos tipos, son en primer
lugar, el ambiente cultural en el que se produjo la imagen, puesto que las imgenes forman
parte de una cultura total y no pueden entenderse si no se tiene conocimiento de esa cultura.
Para interpretar el mensaje es preciso estar familiarizado con los cdigos culturales en los
que fue generada.10 Por ello, el historiador no debe slo contemplar las imgenes del pasado,
debe aprender a leerlas e interpretarlas. Es necesario que el investigador se interrogue
respecto de quin es el productor de la imagen, a qu grupo social y cultural pertenece, cules
fueron sus intenciones y tambin es imprescindible que el historiador conozca y se interiorice
en los personajes y elementos, simbolizados y representados en las imgenes, pues de lo
contrario, no podr captar las ideas trasmitidas.
Desde el punto de vista del anlisis histrico podemos afirmar que las imgenes
pueden ser clasificadas en dos grandes grupos.11 Por una parte, se encuentran todo el cmulo
de imgenes producidas en el seno de una sociedad y que tienen por objeto entregar y dar a
conocer al pblico la propia imagen, es decir, aquella con la que se pretende ser conocido y
recordado. En este mbito se ubican todas las imgenes que los grupos dominantes o
9. Ejemplo de esto es una famosa fotografa de la Guerra Civil Espaola, que muestra a un soldado herido cayendo al suelo. Ver:
Burke, Peter, Ob. Cit., Pgina 30.
10. Ibidem, Pgina 46
11. Ver: Ibdem, Pginas 150 y siguientes.
elitarios de todas las sociedades confeccionan de s mismos. Ejemplo tpico son los retratos
de los monarcas u otras autoridades. El otro tipo de imagen corresponde a aquel que entrega
informacin acerca del OTRO. Es decir, son producidas al margen del grupo social
retratado. En estas imgenes es frecuente ver al OTRO estereotipado. Ejemplo de estas
imgenes son las producidas por viajeros del siglo XVI que se interesaron por retratar las
sociedades aborgenes de diversos lugares. Generalmente, cuando la imagen hace
referencia al OTRO se puede evidenciar que los rasgos que los describen son los opuestos al
productor de la imagen.12
Ahora bien, el tipo de imagen que mejor permite captar la idea que se tiene del OTRO
es la caricatura, pues sta hace referencia a una persona o grupo social al que se pretende
ridiculizar, desacreditar y atacar. En efecto, una de las caractersticas de la caricatura es que
disfraza la opinin recurriendo a la irona, apelando con ello a convertir a la vctima de la
caricatura en objeto de risa. La caricatura es una forma de expresin grfica que exagera,
distorsiona o acenta los rasgos, apuntando a ridiculizar los aspectos fsicos, morales o
sicolgicos. Busca poner de relieve flaquezas y pasiones, ms all de la exageracin fsica. El
objetivo ltimo es identificar claramente a los sujetos. As pues, la stira grfica ridiculiza
cualquier situacin o personaje, analiza un hecho, una realidad y lo convierte en un
instrumento de humor, que desenmascara, critica o ataca a una persona, institucin o
situacin.
En las caricaturas las palabras son inseparables de la grfica, aunque muchas veces
el slo dibujo permite llegar al fin deseado. La caricatura poltica es opinante, no cambia la
opinin del lector, ms bien la refuerza.13
Llegado a este punto es preciso recordar a nuestros lectores que en las prcticas
pedaggicas, nunca ser completamente satisfactoria la utilizacin de procedimientos
unilaterales o documentos de un solo tenor, puesto que la riqueza de los anlisis
14. Hernndez F. Xavier, Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Editorial Grao, Espaa 2002. Pg.105
1.
3.
4.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias histricas en que se
escribe (aspectos sociales, econmicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las
causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.
5.
2.
Analizar:
- Observa los perodos de aumento o disminucin de los datos representados, y los
puntos mximos y mnimos.
- Comprobar la amplitud de las variaciones y la tendencia general de las lneas, barras o
sectores (en caso de un grfico circular).
- Relacionar las variaciones observadas (aumento, disminucin, estancamiento)
Interpretar los resultados: Para explicar el porqu se debe conocer el contexto histrico en el
que se producen.Tambin se puede emitir un juicio personal sobre los resultados.
4. Redactar las conclusiones (resumen del anlisis y las interpretaciones)
3.
- Ttulo
- fecha de los acontecimientos
REFLEXIONES FINALES
Al concluir este artculo, invitamos a los lectores a plantearse crtica y reflexivamente
ante las siguientes interrogantes:
- Cmo ensear Historia en el Siglo XXI? Siglo en que est cada vez ms ntida la
incorporacin de la TIC en la educacin.
- Cul es el rol del profesor de Historia en los proceso de enseanza-aprendizaje?
- Ofrece el mtodo del historiador y sus procedimientos una alternativa didctica
viable para la enseanza y aprendizaje de contenidos histricos?
Por nuestra parte, proponemos evitar los naufragios de los estudiantes, enseando
mtodos y procedimientos de anlisis para cuestionar e interrogar todo tipo de fuente de
informacin. Cada profesor puede generar un set de procedimientos que sirvan de gua a sus
alumnos o bien proponer uso de procedimientos ya elaborados por otros docentes y/o
especialistas, pero cuando ello se realiza, generalmente cada profesor considerar que
habr pasos que faltan o sobran.
El estudiante debe aprender a aplicar procedimientos de anlisis a toda fuente de
informacin, sea esta escrita, oral, grfica, audiovisual, y hoy en da, tambin virtual. Ello le
permitir lograr concebir la historia como un constructo que se realiza a partir del estudio,
crtica, contraste y sntesis de informacin procedente de mltiples fuentes y no, como para
muchos -estudiantes y docentes de historia- una verdad inamovible y absoluta, donde el
estudiante no tienen otra tarea que or, tomar nota, memorizar y reproducir a la hora de la
evaluacin las verdades expuestas por su maestro.