BIOLOGIA, TECNOLOGIA E INOVAO

NO CURRCULO DO ENSINO MDIO

ANTONIO CARLOS RODRIGUES DE AMORIM
Faculdade de Educao/Unicamp
Revista Investigaes em Ensino de Cincias, Vol. 3, No 1, maro de 1998
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre
Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm acesso em 25/01/2005
Resumo: Com base em referenciais que propem a contextualizao do ensino das
cincias centrada nas relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade e na convico de
que o professor tem papel fundamental dentro dos processos de inovao curricular, este
artigo descreve e analisa diferentes elementos presentes na prtica pedaggica de
professoras da cidade de Campinas/SP, na perspectiva de traar um panorama a respeito
das relaes entre Biologia e Tecnologia j existentes. Enfoca, bem detalhadamente, as
concepes das relaes entre Biologia e Tecnologia presentes em materiais didticos
utilizados ou produzidos pelas professoras, resultando-se em apresentao e discusso
do abrangente espectro de possibilidades identificadas. Destaca, tambm, os enfoques
da relao entre Biologia e Tecnologia - semelhantes ou no aos encontrados nos
materiais didticos - que puderam ser depreendidos das entrevistas das professoras,
obtendo-se indicativos da existncia de uma associao entre teoria e prtica, onde os
elementos tericos (cincia) so hierarquicamente superiores aos elementos prticos
(tecnologia), problemtica que vem a se constituir em foco de ateno para a construo
de propostas inovadoras para o currculo do ensino de Biologia, uma vez que as
discusses em sala de aula a respeito da tecnologia - nos seus aspectos ticos, estticos,
mercadolgicos, epistemolgicos - representam importante caminho para dimensionar o
conhecimento biolgico na sociedade capitalista contempornea.
Palavras-chave: biologia e tecnologia, inovao curricular, vises dos professores.
Abstract: Based on frameworks that propose the contextualization of science education
centered in the science/technology/ society relationships, and on the belief that the
teacher has a fundamental role on the curriculum innovation processes, this paper
describes and analyses different elements of the pedagogical practice of teachers of the
city of Campinas/SP, in the perspective of outlining an overview regarding the already
existing biology and technology relationship. It focuses in a detailed way the
conceptions of the relationships between biology and technology present in the
instructional materials used or produced by teachers, describing and discussing the wide
range spectrum of identified possibilities. It also emphasizes the approaches to biology
and technology relationships identified by interviewing the teachers, being them similar
or not to those found in the instructional materials. Indicators of the existence of a
problematic theory and practice association, in which the theoretical elements (science)
are hierarchically superior to the practical elements (technology), were detected. This
kind of association should constitute a focus of attention in the construction of
innovative proposals for the biology curriculum, since science classroom discussions
regarding technology in their ethical, aesthetical, epistemological, and marketing
aspects represent an important path to dimension the biological knowledge in the
capitalist contemporary society.
Key-words: biology and technology, curriculum innovation, teachers views.

INTRODUO
Os aspectos relativos ao currculo para o ensino da Biologia tm sido objeto de nosso
especial interesse no campo da pesquisa educacional. Estamos construindo uma
trajetria terico-prtica, aprofundando e/ou ampliando aspectos que identificamos na
nossa investigao de Mestrado(1), como por exemplo aqueles relacionados s interaes
entre teoria e prtica (AMORIM, 1998), pesquisa e ensino (AMORIM, 1997a) e
apropriao/produo do conhecimento cientfico (AMORIM & CURADO, 1997c) em
busca de elaborao de propostas que se vinculam realidade escolar, na perspectiva de
sua transformao.
Neste artigo, descreveremos e analisaremos as diferentes possibilidades das interrelaes entre uma rea cientfica - a Biologia - e a Tecnologia presentes nos materiais
didticos utilizados por professoras de escolas de Ensino Mdio tcnicoprofissionalizantes e da modalidade Inciso III (antigo Colegial) da cidade de Campinas
que participaram da nossa pesquisa de Mestrado. Temos tambm como objetivo
comparar as concepes encontradas nos materiais didticos com as detectadas em
entrevistas dessas mesmas professoras. Com isso, apontaremos parmetros que indicam
alguns dos elementos caractersticos do trabalho das professoras em sala de aula, no que
diz respeito presena do contexto curricular para o ensino de Biologia centrado nas
relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade (CTS). Conhecer o trabalho pedaggico do
professor, propondo-nos a realizar investigaes que sejam capazes de dimensionar
nuances da sua prtica pedaggica, sem enquadr-la em critrios pr-definidos, significa
uma forte linha norteadora para efetivao de inovaes no contexto escolar - como no
currculo, por exemplo.
Para todos os professores que trabalham no Ensino Fundamental e Mdio ou
pesquisam a realidade desses nveis educacionais, evidente a influncia que o livro
didtico exerce no ambiente escolar, e com o qual alguns de ns, professores, travamos
uma luta para nos livrarmos de uma dependncia com bases histrico-culturais.
Conjuntos de trabalhos, como os de BORGES (1982), CICILLINI (1992),
FRACALANZA (1982, 1992) e FRAGA et alii (1994), so indicativos da relevncia
para investigar temticas ligadas aos materiais didticos, particularmente as que se
referem anlise e discusso, por exemplo, dos conceitos de cincia, prtica cientfica,
teorias cientficas e de diferentes nfases para abordagem de contedos cientficos
propostos para a educao bsica. J os trabalhos de SANTOM (1989) e FERNADZ
(1989) no se referem a contedos cientficos, mas, sim, quanto ao papel dos livros
didticos na organizao do currculo, destacando o contexto da sua produo editorial e
as suas funes de definidor tanto de um conjunto de saberes a serem transmitidos
quanto de formas de progresso e organizao desses saberes. significativo, pois,
consideramos, os materiais didticos utilizados em aulas de Biologia como importantes
representantes das fontes para apropriao do conhecimento cientfico por professores e
alunos(2).
No que se refere especificamente s discusses de um currculo centrado nas
relaes CTS, o trabalho de BYBEE (1991) esclarece e ressalta que, para a
diferenciao da prtica pedaggica com a incluso de temticas que vinculam o
conhecimento cientfico e tecnolgico ao contexto social, professores norte-americanos
de ensino mdio e superior consideram de importncia fundamental a existncia de
materiais didticos elaborados segundo as orientaes CTS. J, ao tomar o trabalho de
BRAGAW (1992), ampliamos o espectro de determinantes para esta prtica curricular
inovadora. Este autor descreve entraves ligados implementao do contexto curricular
pautado nas relaes CTS, alm de materiais didticos, tais como a estrutura da escola,
a viso dos pais de alunos e outros participantes da comunidade com relao a um
modelo tradicional de currculo escolar e os processos de formao de professores que
no priorizam caractersticas como o estmulo autonomia para organizao do seu
trabalho pedaggico e nem aspectos ligados concepo crtica do professor como

intelectual. Sensibiliza-nos para olhar a inovao como um processo entremeado por

aspectos tericos e prticos.
Compromissados com toda a problemtica que vem sendo configurada na literatura
que versa a respeito de materiais didticos, inovao curricular e prtica pedaggica,
pretendemos, com a descrio analtica das relaes entre Cincia e Tecnologia, a
realizar-se neste artigo, fornecer ao leitor um panorama quanto aos tipos de interao
que se encontram mais presentes e quanto aos principais contedos dos livros didticos
e outros materiais onde se estabelecem tais relaes. Acreditamos que uma anlise
detalhada das concepes presentes nos materiais didticos seja fundamental antes da
elaborao de quaisquer propostas de atividades que tentem ser incorporadas no
currculo escolar. Mesmo num mbito maior, se estivermos pensando em uma
perspectiva de inovaes no ensino de Biologia, que envolva elementos de uma
discusso sobre as relaes CTS, a anlise de materiais didticos poder ser
extremamente til para no incorrermos em uma repetio e sedimentao das
concepes j existentes e para as quais j existem alguns trabalhos que tecem crticas e
expem as limitaes de suas abordagens(3).
J perceptvel, at este ponto do texto, que o presente artigo pretende apontar
aspectos julgados importantes e necessrios para futuras pesquisas e aes que tenham
como perspectiva a inovao curricular no ensino de Biologia. Sendo assim,
importante que conceituemos o que estamos compreendendo pelas palavras inovao e
currculo, pois norteiam as concluses e propostas de ao presentes neste artigo.
Recorrendo a SACRISTN (1989), que em seu trabalho aborda vrias
possibilidades para o entendimento do que seja currculo, aproximamo-nos da definio
de que este
"um lugar privilegiado para analisar a comunicao entre as idias e os valores, por um lado, e
a prtica por outro, supondo uma oportunidade para uma integrao importante para a teoria
curricular. Valorizando adequadamente os contedo do currculo, considera-os como lao de
conexo da cultura escolar com a cultura social. Mas a concretizao de tal valor s ocorrer
em relao ao contexto prtico em que se realiza, que por sua vez est multicondicionado por
fatores de diversos tipos que se convertem em agentes ativos do dilogo entre o projeto e a
realidade. Sendo expresso da relao teoria-prtica em nvel social e cultural, o currculo
molda esta relao na prtica educativa concreta e , por sua vez, tambm afetado por ela" (p.
63/64, grifos do autor).

Considerando o currculo nessa dimenso, a sua inovao requer tambm uma

dinmica de interaes entre teoria/prtica e reflexo/ao. Como defende RIOS (1996),
a inovao compreende um compromisso conjunto de vrias pessoas com o novo e uma
promessa com o que precisa ser mudado, transformado . Significa, ento, um processo
de definio, construo e participao social. Implica em deliberao e planejamento,
de modo a considerar os contedos e orientaes dos processos educativos em um dado
momento histrico, luz de coordenadas ideolgicas, sociais, econmicas e culturais do
sistema. O que modificar, em que direo e como fazer devem ser amplamente
debatidos e avaliados pelo "corpo social", atravs de fundamentao reflexiva, crtica e
deliberada. (Escudero Munhz citado por JORGE, 1996, p. 38).
DESCRIO DOS MATERIAIS DIDTICOS
Dentre os materiais didticos adotados, consultados ou produzidos pelas
professoras, foram levantadas e sero aqui descritas cinco colees de livros didticos,
organizadas em volume nico ou em trs volumes, alm de trs apostilas de aulas
prticas ou tericas, utilizadas por professoras das escolas tcnicas. As apostilas
apresentam um contedo bastante diferenciado dos livros didticos adotados nas escolas
com Ensino Inciso III. No rol de contedos(4), podemos identificar como tpicos que
existem em comum entre esses dois universos escolares apenas: Microscopia;
Morfologia e Fisiologia de Microrganismos (basicamente bactrias) ; Fermentao.
Dentro do prprio universo das escolas tcnico-profissionalizantes, as apostilas tm em
comum os assuntos relativos s tcnicas bsicas de Microbiologia: colorao; preparo

de meios de cultura; esterilizao e assepsia; microscopia; preparo de lminas; testes

microbiolgicos(5).
A descrio analtica dos aspectos sobre as relaes entre Cincia/ Tecnologia/
Sociedade encontradas nos materiais didticos de Biologia do Ensino Mdio teve como
foco contedos referentes aos tpicos de SERES VIVOS (Reinos Monera, Protista e
Fungi); GENTICA (devido utilizao de microrganismos em experimentos clssicos
dessa rea da Biologia, bem como dentro da Engenharia Gentica cujos avanos tm
sido destacados nos dias atuais, tanto que os livros j dedicam textos complementares
ou captulos especficos para sua discusso(6)); ECOLOGIA, com destaque sua funo
de decompositores de matria orgnica e a sua conseqente participao em fenmenos
de interesse social como a poluio de guas e em exemplos de interaes com outros
seres vivos, bem como no seu papel na ciclagem de nutrientes, particularmente na de
nitrognio; CITOLOGIA (discusso sobre tcnicas citolgicas , instrumentos e
aparelhos - principalmente o microscpio - bem como nos tpicos que se referem a
metabolismo celular, particularmente processos de fermentao) e tambm ORIGEM
DA VIDA, pois a poderiam encontram-se informaes diversas do nascimento da
cincia Microbiologia e so discutidos alguns de seus aspectos histricos. No caso das
apostilas usadas pelas professoras das escolas tcnicas, todo o contedo que elas
apresentavam foi-nos objeto para a descrio das inter-relaes CTS presentes.
Passaremos, neste momento, a descrever, de forma comparativa, quais contedos esto
presentes nos diferentes livros didticos .
Nas colees com 3 volumes, guardadas as particularidades de cada uma,
possvel estabelecer uma panormica geral quanto distribuio dos diferentes
contedos nos trs volumes, onde j se verifica uma homogeneizao dos tpicos
trabalhados. Isso, para ns, pode ser considerado, em parte, como fator explicativo
quanto pouca diversificao em exemplos das possveis inter- relaes CTS ao
compararmos um mesmo tema nas diferentes obras.
Nessas colees de livros didticos, o primeiro volume destina-se aos
conhecimentos da rea de Citologia. Dentro dos tpicos presentes nos livros, pelo fato
de ter sido aonde se identificaram as associaes, de alguma maneira, Microbiologia,
foram importantes para este trabalho a Microscopia - tcnicas, funcionamento e
aperfeioamento de aparelhos, e sua relao com a cincia Citologia; o Metabolismo
Celular, particularmente a fermentao; e Origem da Vida - basicamente a dualidade
Biognese x Abiognese.
Em uma das colees de livros didticos , ocorre uma diferenciao no padro
descrito anteriormente, pois no aborda tpicos referentes Microscopia, e aqueles que
se relacionam Origem da Vida so discutidos no volume 3 da coleo - associado
Gentica e Evoluo. Todas as colees apresentam textos complementares e outros
tipos de apndices, cujo contedo tambm foi objeto de nossa investigao nesta
pesquisa, na perspectiva de identificarmos possveis relaes CTS.
O segundo volume dessas colees centra-se na discusso sobre Seres Vivos morfologia, anatomia e fisiologia. Desse volume, atemo-nos investigao sobre os
contedos relativos aos microrganismos: vrus, bactrias, algas, protozorios, fungos.
Sem dvida, nesses contedos que encontramos maior quantidade de informaes nas
quais identificamos as relaes CTS. No entanto, em contraponto quantidade grande
de informaes, encontra-se uma padronizao acentuada entre os diferentes autores, o
que no acarretou uma grande diversificao quanto s relaes CTS encontradas.
Particularmente para o segundo volume de uma das colees adotadas, havia as
informaes presentes em textos complementares, que tambm foram consideradas.
O terceiro volume dedica-se aos tpicos de Gentica, Evoluo e Ecologia. Para
todas as colees, em tpicos relativos relao Homem- Natureza, particularmente, a
respeito de poluio, fizeram-se aluses a microrganismos. Um outro tpico presente
em duas colees e que foi na pesquisa utilizado diz respeito aos Ciclos
Biogeoqumicos, especificamente o ciclo de nitrognio. Uma coleo de livros didticos

torna-se indita nesse volume, pois traz um captulo especfico sobre Microrganismos e
Biotecnologia, aprofundando-se em algumas questes que tambm so encontradas em
outras colees, mas apenas em textos complementares ou em pequenas citaes nos
prprios captulos que compem o corpo central do livro.
As colees de livros didticos que se apresentam em volume nico tm os
contedos praticamente idnticos aos das colees com trs volumes; ao invs de em
volumes, aqui so apresentados em unidades. As duas colees de volume nico,
quando comparadas com as demais, inovam na seqenciao do contedo, pois ambas
iniciam com tpicos de Ecologia. Apesar de serem colees em que o contedo
apresentado de forma condensada, isso no decorreu em pobreza quanto as interaes
CTS encontradas com mais freqncia quando comparadas com as colees de trs
volumes. Consideramos que a ausncia, nesses livros de textos, de leituras ou atividades
complementares possa ser um dos interferentes para uma menor diversidade nas
interaes CTS exploradas pelos autores.
Utilizamos, para esta pesquisa, um caminho metodolgico para anlise dos
materiais didticos que visava deteco de indcios que nos permitissem verificar as
relaes entre Cincia e Tecnologia, tendo como base concluses que publicamos em
trabalho anterior (AMORIM, 1995a), a partir da investigao de dois livros didticos de
uso bastante amplo nas escolas da cidade de Campinas.
Dependendo dos parmetros de descrio que so derivados da investigao com
livros didticos, pode-se passar a falsa impresso de que no existe nada sobre o tema
que se est investigando, principalmente se este for atual ou considerado inovador no
tratamento que dado aos contedos das Cincias. Esse representa um problema
quando se analisa o contexto CTS no currculo de Biologia. O contato com os livros
didticos e trabalho de investigao com materiais didticos que j realizamos foram
imprescindveis para construirmos um modelo que nos permitisse identificar as
diferentes relaes CTS, em seus gradientes mais diversificados, tanto as de um nvel
mais primrio quanto as que possibilitam ter uma viso abrangente e uma
contextualizao da cincia e da tecnologia mais real, ligada a um especfico tipo de
sociedade, a capitalista.
IDENTIFICANDO AS RELAES ENTRE BIOLOGIA E TECNOLOGIA NOS
MATERIAIS DIDTICOS
No referente descrio das possveis interaes entre a Cincia - Biologia- e a
Tecnologia, lanaremos mo das quatro possveis posies adotadas por GARDNER
(1994) , em seu artigo , ao analisar alguns currculos de Cincias. Adotar tal
classificao extremamente pertinente, no nosso ponto de vista, uma vez que rene de
modo conciso as diferentes interfaces entre Cincia e Tecnologia discutidas num plano
terico, por vrios autores. Por outro lado, esta classificao foi construda para anlise
de material didtico, o que vai ao encontro de nosso objetivo. importante destacar que
adotamos uma classificao que estamos julgando adequada, aps ter sido feita toda
uma investigao e descrio particularizada de cada um dos materiais didticos.
Representa, antes de tudo, uma possibilidade que consideramos interessante, para
apresentar os nossos dados.
GARDNER (1994) deriva da anlise de materiais didticos utilizados em cursos de
Ensino Mdio e Superior na Inglaterra, quatro possibilidades bsicas que no tm
carter de superioridade hierrquica ou de verdade uma sobre a outra. Denominamo-las:
Possibilidade 1: a cincia precede a tecnologia - tecnologia como aplicao da cincia.
Possibilidade 2 : a cincia e a tecnologia so independentes.
Possibilidade 3 : a tecnologia precede a cincia - viso materialista.
Possibilidade 4 : a tecnologia e a cincia engajam-se em interaes de mo dupla.
Parece-nos possvel associar essa organizao elaborada por Gardner, quanto s
possibilidades de interaes entre Cincia e Tecnologia, com construes tericas da

rea de Sociologia da Cincia, que se propem a pormenorizar as relaes entre

Cincia, Tecnologia e Sociedade. A discusso a respeito das relaes entre Cincia e
Tecnologia centra-se primordialmente na apresentao de duas perspectivas: o
denominado modelo hierrquico e o modelo simtrico. Apresentaremos aqui,
resumidamente, as principais caractersticas esses modelos. Maiores detalhes podem ser
encontrados em AMORIM (1997b), FIGUEIREDO (1989) e KNELLER (1980).
No modelo hierrquico, a funo da tecnologia elaborar as implicaes prticas
da pesquisa cientfica. A produo de um novo conhecimento seria, ento, funo da
cincia: cientistas criativamente constroem novas hipteses e teorias, e rigorosamente as
avaliam atravs de observaes e resultados experimentais. Nesse modelo, a tecnologia
restringe-se a uma atividade rotineira de elaborar e realizar as "implicaes" das teorias
cientficas. Tal atividade nada criativa dependeria da cincia bsica. A existncia e o
progresso da tecnologia so apresentados neste modelo como dependentes de um
conhecimento prvio construdo pela cincia.
Submetendo-se a tecnologia cincia, em um modelo hierrquico, dificilmente se
abordam as suas dimenses econmicas, polticas e ideolgicas. Alm de transpor, para
a tecnologia, caractersticas tradicionalmente presentes nas concepes de cincias
veiculadas nas escolas, como por exemplo o seu carter neutro e a-histrico.
A considerao de que a tecnologia no mera aplicao da cincia o argumento
base do outro modelo sobre as relaes entre Cincia e Tecnologia que vem sendo
apresentado na literatura (modelo simtrico). Neste modelo, considera-se que alm de
depender da cultura cientfica, a tecnologia tem seus prprios recursos culturais, que lhe
provm a base principal para sua atividade inovadora. Novos tipos de instrumentos so
desenvolvidos a partir de materiais mais antigos, ocorrendo de maneira similar o mesmo
com maquinrio, processos, procedimentos.
A inovao tecnolgica no advm automaticamente do desenvolvimento da
cincia. Atualmente, devemos considerar a relao entre Cincia e Tecnologia numa
perspectiva de interdependncia. Da Cincia, a Tecnologia deriva os conhecimentos
bsicos das leis naturais relevantes; os instrumentos; as tcnicas; o mtodo cientfico de
investigao com o estabelecimento de fatos por experimentos controlados (7), alm da
crena na utilidade da pesquisa. Da Tecnologia, a Cincia recebe nova instrumentao;
problemas para solucionar; e prtica no avano da explicao cientfica - a Tecnologia
pode ser encarada como o elemento da prtica que dar ao conhecimento de Cincia,
terico, o carter de veracidade.
Para resumir essas idias, lanamos mo de trecho do artigo de Gardner, ao
afirmar que tecnologia muito mais do que cincia aplicada; ela uma expresso da
cultura, as maneiras pelas quais os homens entendem o mundo e o seu espao e as
maneiras pelas quais eles transformam esse mundo. Ao se conceber tecnologia como
aplicao da cincia negligencia-se a considerao das foras sociais. (GARDNER,
1993, p. 292)
Neste momento, faz-se necessrio apresentar, para garantir o entendimento dos
quadros que se seguem neste artigo, as escolas com as quais trabalhamos na pesquisa e
as respectivas denominaes que lhes atribumos. Sintetizamos os dados nesta seguinte
Tabela.

Escola

Categoria
Pblica

Localizao/Perodo

Particular

Centro

diurno

Periferia

noturno

diurno

Curso
Inciso
III

noturno

X
X

X
X

X
X

X
X

Tcnico

X
X

Cursos Tcnicos: 1 - Habilitao Plena de Enfermagem; 2 - Habilitao Parcial de

Alimento; 3 - Habilitao Plena de Bioqumica
O olhar analtico, construdo a partir da Sociologia da Cincia, permitiu-nos
dimensionar a srie de dados sobre as possveis interaes entre Cincia e Tecnologia,
que so apresentados no Quadro 1, e que foram elencados a partir da leitura e anlise
dos materiais didticos. Utilizamos, neste quadro e nos demais que apareceram no
decorrer do artigo, as legendas LD, para indicar livro didtico e AP, para indicar
apostila.

Este quadro tem, para ns, uma dupla funo: identifica quais os tipos de
interaes entre Cincia e Tecnologia so mais comuns, bem como aponta em quais
assuntos ou contedos ocorrem tais abordagens. Optamos em indicar neste quadro
apenas os nmeros que representam cada uma das possibilidades (1, 2, 3 ou 4).
Listamos tambm os temas onde predominantemente evidenciam-se tais relaes entre
Cincia e Tecnologia.
primeira vista, podemos notar o quanto a possibilidade 1 predominante em
relao s demais, o que nos leva a perceber a difuso dessa viso hierrquica, na qual a
tecnologia derivada do conhecimento cientfico, e situada em um plano inferior, sendo
posterior e dependente da cincia. Apesar de no ser errnea essa idia, a viso
hierrquica inadequada para descrever todas as relaes que existem entre cincia e
tecnologia. Deixa, tambm, transparecer uma super-valorizao da cincia, quando
comparada com a tecnologia.
Comparando-se as escolas de ensino Inciso III e tcnico-profissionalizantes,
percebemos que para as primeiras prevalece a abordagem da relao entre Cincia e
Tecnologia nessa perspectiva, embora ocorra tambm nas apostilas das escolas tcnicas.
No Quadro 2, so apresentados extratos dos materiais didticos que fornecem ao
leitor exemplos de algumas relaes entre Cincia e Tecnologia encontradas por ns,
dentro da perspectiva apontada pela possibilidade 1. Vemos, ento, um exemplo que
leva ao entendimento da tecnologia restrita a um princpio cientfico (como no caso do
microscpio) ; um exemplo que conduz a uma percepo limitada dos objetivos da
educao tecnolgica (caso dos objetivos de aulas prticas de uma escola tcnica) ; um
exemplo da utilizao de tecnologia no trabalho cientfico; um exemplo que trata com
superficialidade a converso de um conhecimento cientfico em tecnologia, dentre
outros.
Quadro 2 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia - Possibilidade 1 Cincia Precede Tecnologia
"A diferena entre os microscpios ptico e eletrnico que neste ltimo no utilizada a
luz, mas sim feixes de eltrons acelerados. As lentes do microsc-pio eletrnico no so de
vidro, mas sim espcies de bobinas, chamadas de lentes eletromagnticas." (LD - Escola
C)
"(...) os testes sorolgicos (sangneos) baseiam-se na reao antgeno-anticorpo
apresentada pelos seres vivos." (LD - Escola E)
"Biotecnologia o conjunto de tcnicas em que se usam as propriedades do material
biolgico para finalidades bastante diversificadas."(LD - escola D)
"A Microbiologia, cincia que estuda os microrganismos, permite a familiari-zao
necessria com esse grupo microscpico e oferece condies para o aprimoramento do
conhecimento nos mais diversos campos da cincia, desde o estudo da citologia
bioqumica e da imunizao das populaes, at os sofisti-cados estudos da engenharia
gentica e da explorao da vida no espao." (LD - Escola F)
"Algumas bactrias hetertrofas so largamente utilizadas na produo de io-gurtes,
requeijo e queijos. Os iogurtes so produzidos mediante a fermentao do acar do leite,
realizada principalmente por dois tipos de bactrias: o Lactobacillus bulgaricus e o
Streptococcus thermophilus." (LD - Escola G)
"(...) para estudar as clulas podemos usar mtodos pticos ou citoqumicos. Os primeiros
permitem o exame morfolgico dos componentes celulares, enquanto os segundos nos
fornecem o conhecimento das suas estruturas."(LD - Escola C)
"Preparar meios de cultura para desenvolvimento de microrganismos. Os meios j
preparados sero colocados em placas de petri e em tubos de ensaio. " (Apostila - Escola
A1).

A prpria estrutura do texto dos materiais didticos colabora para a sedimentao

dessa viso hierrquica, haja visto que a meno a tecnologias aparece quando se quer
demonstrar aplicao de conhecimentos sobre processos bioqumicos, genticos e de
hbitos de vida dos microrganismos, em indstrias de laticnios ou na fabricao de
vinagres.
Quanto perspectiva de Cincia e Tecnologia serem Independentes (possibilidade
2) , no Quadro 1 s apontamos os aspectos que se associam tecnologia, pois todos os
materiais didticos utilizados para coleta de dados nesta pesquisa, predominantemente
enfocam o conhecimento cientfico, dando-lhe carter de independncia da tecnologia,
apresentando uma histria e mtodo de trabalho prprios e com exemplos de
descobertas consideradas importantes, citando os respectivos ilustres cientistas por elas
responsveis. Interessou-nos, aqui, apresentar as poucas ocasies em que se conseguiu
fugir desse tipo de abordagem, enfatizando alguns aspectos da tecnologia.
As escolas tcnico-profissionalizantes distinguem-se das demais no tratamento que
do tecnologia, apontando suas particularidades e distinguindo-a do campo cientfico,
por exemplo, pelos mtodos diferentes que a tecnologia utiliza. Tal possibilidade de
interao entre Cincia e Tecnologia encontra maior discusso nos cursos tcnicos,
particularmente na escola A2, atravs de assuntos mais comuns de serem encontrados
nos livros didticos - como no tema microscopia ou em assuntos especficos da rea
tcnica como por exemplo exames microbiolgicos da gua e alimentos enlatados. No
Quadro 3, o leitor encontrar extratos de textos a partir dos quais identificamos a
perspectiva de independncia entre Cincia e Tecnologia.
Quadro 3 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia - Possibilidade 2 Cincia e Tecnologia So Independentes
"(...) no adianta aperfeioar a parte ptica do microscpio, no sentido de obter aumentos cada vez
maiores, sem se conseguir, ao mesmo tempo, lentes que permitam ver com nitidez os detalhes
estruturais do objeto."(Apostila - Escola A1)
"(...) Embora estas substncias tenham sido isoladas inicialmente de filtrados do meio nos quais seus
respectivos bolores ou bactrias haviam crescido, diversas foram posteriormente sintetizadas. Nos
ltimos anos, modificaes qumicas nas molculas, atravs de biossntese, tm-se revelado um mtodo
notvel de aparecimento de novas drogas."(Apostila - Escola A1)
"A rapidez das novas descobertas foi tal, que na atualidade so vrias centenas de substncias valiosas
as que se obtm partindo de matrias-primas econmicas ou facilmente acessveis, graas explorao
dirigida da polifactica surpreendente capacidade metablica dos microrganismos."(Apostila - Escola
A2)
"As contagens viveis e total so ambas algo tediosas e, para muitas finalidades, o crescimento
bacteriano pode ser conveniente medido por um meio indireto: a determinao do grau de disperso
luminosa produzido por uma suspenso de clulas. Quando pequenos objetos tais como clulas
bacterianas so suspensas homogeneamente num lquido, sua capacidade de disperso de luz
proporcional, dentro de limites, sua concentrao. (...) A disperso de luz pode ser adequadamente
medida com dispositivos fotoeltricos especiais. O mais usado comumente (embora menos sensvel) o
colormetro, em que a intensidade relativa de um feixe luminoso e medida antes e aps a transmisso
atravs de um lquido(...) Um instrumento mais sensvel o nefelmetro, que mede diretamente a
quantidade de luz dispersa. O aparelho registra a luz que se dispersa em ngulos retos com um feixe de
luz passado atravs da suspenso."(Apostila - Escola A2)
"Noes sobre funcionamento de equipamentos utilizados na Estao de Tratamento de gua;
comparao com tecnologias utilizadas em outras estaes do Brasil; volume de gua tratado por dia;
funcionrios responsveis pelas diferentes funes; como resolver problemas de ordem prtica (lavagem
de filtros, proteo das tubulaes, sistemas auxiliares para fornecer energia eltrica no caso de um
'black-out'); origem de equipamentos, se nacionais ou importados. (Filme - Escola B)

A interao entre Cincia e Tecnologia, na qual a segunda precede a primeira

(possibilidade 3), encontrada em nmero bem menor quando comparada com as
anteriores. No caso das escolas de ensino Inciso III, o exemplo caracterstico dessa
possibilidade refere-se importncia do aperfeioamento do microscpio para o
desenvolvimento da Citologia. Nas escolas tcnico-profissionalizantes, notamos a
existncia de uma diversidade de exemplos, embora o anterior tambm ocorra. O
Quadro 4 ilustra essas concluses.
Quadro 4 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia - Possibilidade 3 : A
Tecnologia Precede a Cincia
"A natureza e a estrutura dos vrus s puderam ser conhecidas aps a introduo da
microscopia eletrnica com o emprego de tcnicas de raios X e de anlises bioqumicas."
(LD - Escola E)
"Poucos anos depois da experincia de Redi, Anton Leuwenhoek (naturalista holands)
aperfeioou o microscpio, permitindo o desenvolvimento de um novo mundo, at ento
desconhecido pela cincia: o mundo dos micrbios." (LD - Escola F)
"A histria do estudo da clula na realidade a histria do microscpio. Os progressos
feitos no conhecimento das clulas sempre estiveram diretamente ligados ao
desenvolvimento dos instrumentos adequados a seu estudo."(LD - Escola D)
"Com o advento do microscpio ptico, no sculo XVII, um novo universo foi
descoberto: o universo das coisas microscpicas, de tudo o que no pode ser visto a olho
nu. A Citologia, cincia que estuda a clula, teve, ento, o seu incio." (LD - Escola G)
"O aprimoramento de novas tcnicas, bem como o desenvolvimento de novos mtodos
de fermentao para a produo de enzimas por microrganismos, conduziram esse
importante campo de estudos possibilidade da produo de novos sistemas enzimticos
que no poderiam ser obtidos de tecidos vegetais e animais. Pode-se afirmar, com toda
segurana, que as enzimas de origem microbiolgica so as que apresentaram um futuro
bastante promissor." (Apostila - Escola A2)
Se a possibilidade 3 aparece raras vezes no texto, a concepo de uma interao
entre Cincia e Tecnologia em mo dupla (possibilidade 4) praticamente inexistente
nos materiais didticos utilizados nas escolas de ensino mdio - inciso III, e mesmo no
curso tcnico-profissionalizante oferecido nas escola A1 e B.
Devemos destacar aqui o material didtico utilizado pela professora na escola A2,
que no item fermentao, explora em situaes bastante diversificadas essa
possibilidade de interao entre Cincia e Tecnologia, fato que no pode ser verificado
apenas pela leitura do quadro. Pelo que o quadro apresenta, os materiais didticos
utilizados nas escolas A2 e D so os nicos que apresentam essa possibilidade de
interao entre Cincia e Tecnologia, na qual elas so consideradas inter-dependentes.
Entretanto, enquanto o livro didtico da escola D cita apenas um exemplo (relacionado
Engenharia Gentica), a apostila utilizada na escola A2 esbanja exemplos dentro do
tema Fermentao, durante o qual os autores relacionam a escala da indstria e a da
cincia; salientam quais so as modificaes que o processo industrial necessita para
utilizar os procedimentos caractersticos da cincia; discutem que problemas surgidos na
produo industrial de fermentados so pontos de partida para o desenvolvimento de
projetos de pesquisa na rea cientfica. Trechos dos livros e apostilas que ilustram esses
exemplos podem ser vistos no Quadro 5.
De uma maneira geral, verificamos que o enfoque preponderante sobre as
relaes entre Cincia e Tecnologia identificados nos materiais didticos tem relao
estreita com a categoria de ensino nas escolas de ensino mdio: se, por um lado, nas
escolas de ensino inciso III, detectamos a possibilidade 1 como a mais encontrada, por
outro lado as escolas tcnico-profissionalizantes tendem a explorar mais as

possibilidades 2 e 3 (no que diz respeito tecnologia). Quer dizer, nas escolas tcnicoprofissionalizantes existem possibilidades apontadas pelos materiais didticos de
discutir sobre aspectos diversificados da tecnologia, que no simplesmente os que so
derivados da cincia. Entretanto, tambm nessas escolas identificado no material que
utilizam uma certa despreocupao em explorar facetas variadas da produo do
conhecimento cientfico, bem como aprofundar as informaes dele derivadas.
Quadro 5 - Exemplos de Relaes entre Cincia e Tecnologia - Possibilidade 4 Tecnologia e Cincia So Inter-Dependentes
"Essa tecnologia permite isolar e modificar genes e eventualmente enxert-los em clulas
diferentes das de origem. Alm do evidente avano sobre o conhecimento de como
funcionam os genes, essas tcnicas permitem a produo de substncias teis indstria e
Medicina."(LD - Escola D)
"A pesquisa, evidentemente, afetar grandemente o desenvolvimento dos produtos futuros.
Importantes pesquisas esto em andamento, envolvendo (1) o 'condicionamento' dos
microrganismos para desempenharem tarefas especiais - a elucidao do cdigo gentico pode
ser nisso um fator significativo - e (2) o uso de fontes mais baratas de carbono,
particularmente hidrocarbonetos e gs natural, para biossntese. O potencial completo dessas
pesquisas est ainda para ser avaliado. Certamente, a perspectiva a longo prazo, para os
processos de fermentao, indubitavelmente brilhante." (Apostila - Escola A2)
"O desenvolvimento industrial da produo da penicilina revelou-se, dentre os problemas
tecnolgicos envolvendo o emprego de microrganismos, como o mais difcil e complexo
jamais empreendido. Em fermentaes industriais anteriores, o produto final comercialmente
valioso havia sempre sido um dos principais produtos metablicos microbianos. A penicilina,
ao contrrio, essencialmente um produto metablico do fungo que a produz. Quando se
iniciou o trabalho nos laboratrios americanos, os melhores rendimentos de penicilina obtidos
com a linhagem original de Penicillium notatum, isolada por Fleming, eram quantitativamente
insignificantes; a concentrao final dessa substncia do meio de cultura raramente excedia de
0,01 por cento. Muitos laboratrios atacaram, por isso, imediatamente, dois aspectos
puramente microbiolgicos do problema: o desenvolvimento de meios que possibilitassem
melhores rendimentos de penicilina e o isolamento de novas linhagens de fungo, tanto de
ocorrncia natural como artificialmente induzidas por agentes mutagnicos, que dessem
rendimentos intrnsecos do antibitico mais elevados do que a linhagem de Fleming. Pelo
trabalho conforme essas linhas, em poucos anos, os rendimentos da penicilina foram mais de
cem vezes aumentados. Substitui-se o Penicillium notatum por certas linhagens de Penicillium
crysogenun."(Apostila - Escola A2)
"(...) a introduo da penicilina imediatamente estimulou a busca de outros antibiticos, que
pudessem preencher essas lacunas da quimioterapia." (Apostila - Escola A2).
Em contrapartida, mesmo de uma maneira distorcida, os materiais instrucionais
utilizados nas escolas de ensino Inciso III deixam transparecer exemplos de histria da
cincia, mtodo cientfico, concepo de cincia e cientista, a cincia institucionalizada
etc, o que bem menos rico nos materiais da outra categoria de ensino.
Enquanto que nas escolas de ensino tcnico-profissionalizantes a concepo de
tecnologia transmitida pelos materiais instrucionais dimensiona-a, algumas vezes, como
processos utilizados na indstria, laboratrios ou outros campos, com uma dinmica
prpria, incluindo marketing, financiamentos, etc, nos livros didticos utilizados nas
escolas com ensino Inciso III a tecnologia reduzida sinonmia de tcnica ou aparelho
ou instrumento.
Ao contrrio do que ocorre nas escolas de ensino tcnico, geralmente a tecnologia no
material das escolas de ensino Inciso III apenas citada no texto ou ilustrada ,

ocorrendo ocasionalmente a explicao de alguma tcnica ou a descrio de um

equipamento ou do seu funcionamento. Mais raro ainda a sugesto para a execuo de
alguma dessas tcnicas pelos alunos. Mesmo quando so apresentados aspectos
relativos tecnologia que fogem da possibilidade 1, eles tm uma disposio perifrica
na organizao do texto do livro didtico situando-se no fim do captulo ou unidade, no
fim do livro atravs de apndices ou anexos , ou em quadros parte do texto central,
que e, geralmente, nem so explorados nos exerccios propostos pelos autores. Tm,
portanto, carter de ilustrao.
RELAES ENTRE BIOLOGIA E TECNOLOGIA NO DISCURSO E NA
PRTICA DAS PROFESSORAS
O nosso quadro de anlise permitiu-nos verificar que h enfoques bastantes
diferentes no que se refere prioridade que se d para o tratamento de aspectos da
cincia (Biologia) ou para os da tecnologia nas escolas com cursos de natureza distintas,
ou seja, Inciso III e profissionalizantes. Na busca de aprofundar o entendimento das
prticas escolares relacionadas ao contexto CTS e identificadas principalmente pelas
anlises dos materiais didticos e de um conjunto de 20 aulas (8) a que assistimos,
realizamos entrevistas semi-estruturadas com as professoras, podendo, com isso,
tambm analisar elementos presentes em seu discurso.
Durante as entrevistas, dialogamos a respeito da formao profissional das
professoras, dos objetivos do ensino de biologia, das relaes CTS e de como so
trabalhadas em sala de aula. Para este ltimo aspecto, optamos pelo seguinte
procedimento(9): a partir do relato de experincias concretas vivenciadas pelas
professoras dentro da sala de aula ou em outras situaes, fizemos, durante a entrevista,
algumas interferncias que acreditamos possibilitaram a coleta dos dados, elucidando
aspectos citados ou desencadeando outros comentrios. Tais interferncias diziam
respeito a:
a) levar as professoras a eleger situaes de ensino-aprendizagem em que
pudssemos perceber as possveis interaes CTS estabelecidas, sem impor um
tema pr-determinado.
b) exemplos de livros didticos em que era possvel estabelecer algumas
interaes entre cincia/tecnologia/sociedade - temas como microscpio,
doenas (verminoses, AIDS e outras parasitoses), engenharia gentica,
biotecnologia, fermentao.
c) exemplos e dvidas levados pelos alunos para a sala de aula, procurando nos
informar sobre como os mesmos foram trabalhados pelas professoras e a
natureza dessas dvidas; se so sempre sobre o mesmo assunto, qual a sua
possvel origem.
d) atividades programadas que constavam no plano da escola e/ou planejamentos
de ensino elaborados pelas professoras - visitas a fbricas, indstrias, estaes de
tratamento de gua, parques ecolgicos, laboratrios de pesquisa em institutos e
universidades; alm de projetos realizados dentro da prpria escola, tais como
reciclagem de lixo, sexualidade, feira de cincias. Para essas atividades,
verificamos como e por quem era feito o planejamento e o que ocorria aps a
realizao dos mesmos.
e) presena de aulas prticas, de laboratrio - procurando evidncias sobre a
descrio do mtodo de produo do conhecimento cientfico, a relao teoria e
prtica, os instrumentos utilizados em aulas de laboratrio etc.
Na ocasio das entrevistas, algumas professoras das escolas Inciso III at
mostraram certo grau de estranheza pelo fato de querermos saber se havia em suas aulas
alguma relao entre o ensino de Biologia e aspectos tecnolgicos. Particularmente tal
fato ocorreu em entrevistas com professoras para quem um dos objetivos mais fortes do
ensino de Biologia era capacitar o aluno a passar no Vestibular. Como raro ou

inexistente qualquer enfoque sobre tecnologia em provas de Biologia do Vestibular,

talvez seja essa uma das explicaes possveis para tal estranheza. Mesmo assim, essas
professoras manifestaram sua concepo de tecnologia, como as demais que
entrevistamos.
Pelo que pudemos depreender da descrio dos materiais didticos, a concepo
de tecnologia encontrada mais comumente vincula-a ao conhecimento cientfico, do
qual dependente e exclusivamente sua conseqncia. H uma grande diversidade de
temas em que se expressa essa concepo - denominada por ns Cincia precede
Tecnologia ou Possibilidade 1 . Mas ser que no discurso, as professoras mantm essa
concepo como a predominante?
Quando a abordagem de questes referentes tecnologia no comum e s vezes
nem existe no trabalho em sala de aula das professoras, geralmente, no discurso, elas
associam tecnologia Biotecnologia, Engenharia Gentica, que so temas presentes em
alguns livros didticos. Particularmente em edies mais recentes, os autores tm
introduzido discusses, mesmo que primrias, sobre aspectos tecnolgicos. Essa
concepo do que tecnologia, restringindo-a exclusivamente aos parmetros
cientficos, mais comum de ser identificada no discurso das professoras que trabalham
nas escolas de ensino Inciso III e que no tiveram a possibilidade de fazer uma psgraduao ou de trabalhar em outra rea, que no o Magistrio.
Para as professoras que fizeram Mestrado , que trabalharam em Institutos de
Pesquisa ou em Laboratrios de Anlises Clnicas , a tecnologia associada a testes,
exames, aparelhos, instrumentos e procedimentos utilizados em laboratrio. Mais uma
vez, semelhana do que os livros didticos fazem com maior freqncia, as
professoras restringem o conceito de tecnologia concepo de tcnica, aparelhos
(microscpio) ou instrumentos, que esto enfocados sob dois pontos de vista: um
primeiro associado com a utilizao de tecnologias pela sociedade (testes e exames) e
um segundo, atrelando a tecnologia como importante para a construo do
conhecimento cientfico, haja visto que a cincia lana mo de instrumentos e aparelhos.
Em ambos os casos, no discurso das professoras e nas aulas a que assistimos, ficou
evidente que a cincia precede a tecnologia e que a partir da aplicao do
conhecimento cientfico que se cria tecnologia, o que vai ao encontro das informaes
contidas nos livros didticos.
Ento, discurso e aulas de algumas professoras mostram que a tecnologia est
presente nos cursos de ensino Inciso III para mostrar uma aproximao do
conhecimento cientfico com a sociedade como um possvel elo de ligao entre essas
duas partes, mostrando a utilidade do conhecimento cientfico, evidenciando seu valor
para confeco de testes e exames laboratoriais, por exemplo. Esses exemplos que
envolvem tecnologia, so considerados mais prximos da realidade do aluno.
Algumas caractersticas de tecnologia so utilizadas nas escolas de ensino Inciso
III porque para as professoras representam uma lado mais "prtico" daquele
conhecimento cientfico, terico, que algumas at denominam de "chato". Lanar mo
de alguns aspectos da tecnologia mostra, de acordo com as professoras, a utilidade
daquele conhecimento que os alunos devem aprender na escola, um vnculo maior com
a realidade da sociedade, e a praticidade desse conhecimento terico.
Fvero nos indica que a tecnologia ocupa lugar de destaque como elemento
mediador dessa passagem da teoria prtica, da cincia ao. Nessa perspectiva, " ao
tratar de aspectos tecnolgicos, a nfase recai na capacidade de planejamento, na
racionalidade cientfica, na neutralidade da cincia, no eleger a teoria como forma
privilegiada de 'guiar' e de 'orientar' a ao." ( FVERO, 1987, p. 528 ). Essa autora
destaca que, dessa forma, infelizmente se refora a dicotomia na relao entre teoria e
prtica, onde o elemento inovador, criativo, viria da teoria (conhecimento cientfico)
cuja fidelidade aos seus parmetros que daria a relevncia prtica (tecnologia) . Por
isso, que as explicaes de exemplos de tecnologias que se julgam de importncia na
sociedade centram-se em mostrar que a compreenso de alguns dos conhecimentos

cientficos que possibilitou que elas fossem construdas. Recorrendo-se histria das
tecnologias, fica clara a percepo de que esta uma concepo equivocada.
Adotamos e assumimos conceitualmente que a participao dos alunos na
sociedade seja considerada como prtica social, definida por Vsquez como sendo "um
tipo de atividade de grupos ou classes sociais que levam a transformar a organizao e
direo da sociedade." (VSQUEZ, 1990, p. 200)
Sendo assim, as atividades desenvolvidas com os alunos deveriam se caracterizar
como aes que objetivam a gerar mudanas, mas no apenas no plano idealizado.
Qualquer discusso que envolva aspectos da histria do homem, deve enfocar a histria
da teoria (saber humano) e das atividades prticas do homem. Estaremos adotando neste
texto, para fins de anlise, os conceitos de teoria e prtica apresentados por VSQUEZ
(1990) e que podem se identificados nestes dois trechos de seu livro: "A atividade
terica proporciona um conhecimento indispensvel para transformar a realidade, ou
traa finalidades que antecipam idealmente sua transformao, mas num e noutro caso
fica intacta a realidade efetiva." (p. 203) e "Enquanto a atividade prtica pressupe uma
ao efetiva sobre o mundo, que tem por resultado uma transformao real deste, a
atividade terica apenas transforma a nossa conscincia dos fatos, nossas idias sobre as
coisas, mas no as prprias coisas." (p.210)
Muitas vezes nos discurso ou trabalho em sala de aula, as professoras tentam
reduzir o prtico ao que utilitrio, ao que tem uma utilidade j encontrada dentro da
nossa sociedade. O conhecimento terico, dessa forma, apresentado como til ou
verdadeiro, a partir do momento em que se consegue vislumbrar algumas de suas
aplicaes na prtica. Os prprios materiais didticos, ao apresentarem sempre
exemplos na rea mdica, aps a discusso sobre as caractersticas de morfologia e
fisiologia de microrganismos, tambm tentam encontrar um caminho para valorizao
do conhecimento terico, a partir de evidncias de sua utilidade. Nos materiais didticos
passa-se a idia de que, a partir do momento em que o conhecimento terico foi
considerado verdadeiro, ele pde ter sua utilidade na prtica: por exemplo, o
entendimento do ciclo de vida dos microrganismos leva elaborao de medidas
profilticas; a partir de estudos das caractersticas bioqumica, morfolgicas e
fisiolgicas dos microrganismos possvel a obteno de vacinas e medicamentos,
dentre outros. TESSER (1986) afirma que o critrio de verdade a prtica, e no os
atributos da teoria como clareza, evidncia ou outros aspectos. O conhecimento
verdadeiro decorre no do objeto, mas da atividade prtica transformadora, presidida
por uma teoria crtica onde os termos sujeito-objeto no se opem mas interagem.
J no universo das escolas tcnico-profissionalizantes, falar sobre tecnologia no
causa estranheza. Mas, em comum com as concepes encontradas com as professoras
que trabalham no Inciso III, tecnologia aqui tambm descrita como vidrarias,
instrumentos, aparelhos (microscpio, autoclave), Biotecnologia, etapas de
procedimentos laboratoriais(10). E mais, bastante comum que faam a vinculao do
desenvolvimento tecnolgico ao cientfico, sendo a Tecnologia dependente da Cincia.
Uma das professoras, entretanto, nos mostrou em pequena passagem de sua entrevista
que o local para produo de tecnologias pode no ser necessariamente uma Instituio
Cientfica : falou-nos sobre projetos numa rea que hoje os cientistas chamam de
Biotecnologia, e que ela j desenvolvia h mais de 10 anos em uma indstria.
De uma forma geral, comparando-se com as informaes descritas a respeito das
concepes de Tecnologia e suas relaes com a Cincia e Sociedade presentes nos
materiais didticos utilizados nessas escolas profissionalizantes, reconhecemos que
existe um empobrecimento daquilo que foi encontrado no discurso das professoras e em
aulas a que assistimos. Em ambos, as professoras restringiram-se em identificar
Tecnologia como posterior Cincia e cujas caractersticas do trabalho tecnolgico so
muito atreladas ao trabalho cientfico. No discurso das professoras das escolas tcnicas,
no feita qualquer aluso s outras possibilidades que os materiais didticos
apresentam para a discusso das relaes entre Cincia e Tecnologia. Por exemplo, as

particularidades da Tecnologia que marcam a sua independncia em relao Cincia,

ou mesmo a considerao de que essas duas instncias sejam interdependentes. Tais
possibilidades, entretanto, so apontadas em um nmero bastante considervel de
exemplos nas apostilas que as professoras utilizam.
ALGUMAS CONDIES PARA O INCIO DE UMA PRTICA INOVADORA
NO ENSINO DE BIOLOGIA
Acreditamos que o movimento CTS dentro do currculo de Biologia preocupa-se
em estimular a tomada de atitudes pelo aluno, levando-o a participar da Sociedade
contempornea no sentido de busca de alternativas para a aplicao da Cincia e da
Tecnologia. Em nossa opinio, necessrio, primordialmente, que se redimensionem os
conceitos de Cincia e Tecnologia, a fim de que no insistamos na manuteno de uma
perspectiva da neutralidade desses elementos. Se, com o ensino de Biologia,
gostaramos de possibilitar ao nosso aluno uma transformao da realidade,
fundamental que no restrinjamos as abordagens das interaes dos elementos Cincia e
Tecnologia, entre si e com a Sociedade.
A Tecnologia tem representado um elemento marcante dentro da sociedade
contempornea, tantos nas relaes de trabalho quanto na vida cotidiana. Entretanto,
ainda na atualidade, o ensino de Biologia centra-se na transmisso do conhecimento
biolgico produzido nas Universidades, eleito como verdade a respeito da interpretao
da realidade. Ele preponderante sobre qualquer outro tipo de conhecimento, inclusive
o tecnolgico. Numa forma mais hegemnica de conceber tecnologia, esta estaria
atrelada cincia, como sendo uma aplicao prtica dessa. O que tem resultado dessa
concepo? Uma certa neutralidade tanto do conhecimento cientfico como do
conhecimento tecnolgico, que so vistos como busca de melhorias para a humanidade,
interveno positiva no campo social, construo de um saber a respeito da Natureza,
independente de aspectos econmicos, polticos, ideolgicos.
Talvez os seguintes fatos possam vir a contribuir, enquanto exemplos, para a
discusso e reflexo nas nossas escolas sobre a positividade /neutralidade da cincia e
tecnologia: clone de ovelha, Dolly , resultado secundrio de uma pesquisa que buscava
interpretar aspectos da embriologia e fertilizao em mamferos realizada por centro de
pesquisa atrelado a interesses agropecurios? pesquisas sobre a Aids ,o encontro da cura
, a comercializao dos medicamentos e a socializao da "descoberta
cientfica/tecnolgica", aspectos associados no apenas ao conhecimento ou
informao cientfica; aplicao e desenvolvimento de tcnicas de hidroponia no Brasil
e o movimento dos sem-terra na perspectiva de conquista de solo para plantio/cultivo;
pesquisas e movimentos cientficos sobre preservao da biodiversidade na botnica e
zoologia versus ocupao de mananciais versus problemas de habitao; novas
tecnologias de alimentos versus consumo versus fome etc, etc.
Outros aspectos, que conduzem a uma discusso na direo que propomos, so
apontados por AULER, STRIEDER & CUNHA (1997), quando citam temas como
efeito estufa, destruio da camada de oznio, poluio ambiental generalizada, chuva
cida, gua potvel, questo energtica. Tais temas representariam problemticas
geradas ou potencializadas pela cincia-tecnologia (e acrescentaramos dentro do
contexto da sociedade capitalista atual) comprometedoras da nossa sobrevivncia e dos
demais seres vivos, se mantidos os atuais padres de consumo.
Na nossa opinio, mudar o enfoque para o conhecimento tecnolgico abre a
possibilidade de questionar o real valor do conhecimento cientfico para o progresso da
humanidade, haja vista que na contemporaneidade as relaes entre cincia e tecnologia
ganharam uma enorme proximidade, chegando-se quase impossibilidade de separ-las
na prtica. Porm, h grandes possibilidades, ainda, de o aprendizado de tecnologias
significar o acesso a um repertrio tcnico, mecnico, que apenas permita ao cidado
"saber usar as mquinas" ou conhecer os princpios cientficos usados como base para a

construo das tecnologias, sem fazer uma avaliao mais crtica do impacto da
tecnologia na organizao de sua forma de viver. Ao se atrelar a educao ao trabalho,
uma das propostas para o Ensino Mdio, trazem-se novas necessidades de vrias
reflexes, que passariam pelo dimensionamento da Biologia no que diz respeito a seu
papel nos sistemas de produo, nas formas de organizao do trabalho, via
biotecnologias, e em outras prticas cotidianas, que incluam, por exemplo, aspectos do
campo da tica e da esttica, destacveis quando se dimensiona o trabalho como uma
atividade humana de transformao, de mudana da natureza, a partir das diversas
prticas sociais.
Queremos deixar em evidncia, devido sua grande importncia, como analisa
GOUVEIA (1992) , que em todo e qualquer projeto de capacitao docente, de
formao continuada - na atualidade, plo principal para a inovao curricular - deve-se
considerar a necessidade de os professores participarem do processo de mudana, num
constante movimento de ao- reflexo- ao, permeado por uma teorizao que
redimensione a sua prtica, que j concreta, real, j existe. o que eles pensam sobre
essa prtica ou o que fazem que constitui o ponto de partida e de chegada para a
ocorrncia de mudana.
A pesquisa que realizamos no teve como objetivo uma interveno na prtica das
professoras. Apesar de que, com os vrios contatos que tivemos com as professoras,
durante a coleta de dados, foi possvel a discusso a respeito de diferentes aspectos da
realidade escolar. As professoras encontraram em ns, muitas vezes, cmplices de uma
mesma situao, para a qual procurvamos solues, mesmo que separadamente.
Acreditamos, contudo, que os dados coletados e analisados neste artigo j nos permitem
alguns indicativos que auxiliariam na construo de um projeto de inovao curricular,
centrado no contexto CTS. As concepes das professoras e dos materiais didticos
sobre as relaes CTS so, na nossa opinio, pistas que temos para a elaborao de
qualquer proposta de atividades que abordem esse tema. Uma vez cientes das dimenses
que so atribudas para cada um dos elementos dessa trilogia e suas inter-relaes,
estaramos incorrendo em menos perigo de reforar apenas algumas das interaes
possveis ou at mesmo reforando as relaes CTS mais lineares e que conduzem a
uma menor criticidade do papel da Cincia e Tecnologia na Sociedade moderna.
As evidncias de que as professoras, em seu discurso e/ou prtica, trabalham
aspectos diferentes das relaes CTS em sala de aula tambm podem nos fornecer pistas
dos possveis pontos para iniciar a discusso sobre a importncia de tal abordagem e
aonde geralmente conseguimos chegar com os enfoques que j so explorados em sala
de aula, bem como as estratgias de ensino utilizadas.
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SANTOM, J.T. Libros de texto y control del currculum. Cuadernos de Pedagoga, n.
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SILVA, T.T. Descolonizar o Currculo: estratgias para uma pedagogia crtica. In:
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VSQUEZ, A. S. Filosofia da prxis (traduo de Luiz Fernando Cardoso). 4 ed. Rio
de Janeiro, Paz e Terra, 1990.
(1) O Ensino de Biologia e as Relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade: o que
dizem os professores e o currculo do ensino mdio?;
(2) Quando analisamos os materiais didticos, encontramos resultados que em muito se
aproximas das discusses construdas por tericos da socilogia do currculo relacionadas
s formas pelas quais o currculo corporifica fundamentalmente um "conhecimento
oficial" que expressa o ponto de vista de grupos socialmente dominantes - em termos de
classes, gnero, raa, nao. SILVA (1996) ressalta que a educao, o currculo e a
pedagogia esto envolvidos numa luta em torno de significados. Esses significados
freqentemente expressam o ponto de vista dos grupos dominantes. Com menos
freqncia, eles so disputados e contestados por pessoas e grupos socialmente
subordinados;
(3) Ver AIKENHEAD, G.S. (1990; 1992); AMORIM, A.C.R. (1997b) GASKELL, P.J.
(1982); GARDNER, P. (1994); McCONNELL, M.C. (1992); SOLBES, J. & VILCHES,
A. (1989);
4) Para aprofundamento da anlise e visando a permitir a explorao maior das relaes
CTS identificadas, escolhemos um tema do conhecimento da Biologia, que foi a
Microbiologia;
(5) Os testes descritos variam de acordo com a natureza do curso tcnico. Ento, para o
curso de enfermagem, h uma preocupao com testes para identificao de
microrganismos na urina, mos, fezes, ar. J para o curso de Alimentos, h destaque
para os testes de identificao de microsganismos em alimentos enlatados, leite, picles
etc. Os testes descritos e realizados na disciplina Microbiologia do Curso de Bioqumica
tm caractersticas mais prximas s do curso de Alimentos. Ento, descreve testes para
anlise microbiolgica do leite, picles. Em todos os cursos h destaque para estudos
microbiolgicos de gua;
(6) Recente lanamento de livro didtico de Biologia tras, dentro da Unidade de
Gentica, captulos denominados Engenharia Gentica e Gentica e Biotecnologia na
Sociedade Contempornea. Um dos livros adotados traz algumas discusses sobre
Engenharia Gentica dentro do captulo Microrganismos e Biotecnologia;
(7) GRANGER (1994) discute que, na penetrao das tcnicas pelo conhecimento
cientfico, ocorreu um fenmeno que denomina de normalizao rigorosa das aes e
dos produtos, condio indispensvel para a baixa de custos e da produo de massa. O
progresso das tcnicas levou descaracterizao da produo de obras individualizadas,

tpicas do trabalho artesanal. Isso porque, "para poder aplicar os conhecimentos

estabelecidos pela cincia, os tcnicos devem selecionar cada vez mais os materiais de
acordo com normas estritas, codificar os procedimentos, ordenar os ciclos de
execuo" (p. 37);
(8) Durante as aulas a que assistimos, procuramos registrar as situaes proporcionadas
pelas professoras, ao abordar os contedos, quanto pelos alunos, ao fazerem perguntas,
que possibilitariam tratar de algum aspecto dentro das relaes CTS. Tais informaes
foram objeto de dilogo durante a entrevista, instrumento principal de coleta de dados
sobre o discurso das professoras;
(9) Para maior detalhamento, ver AMORIM (1995b);
(10) fundamental destacarmos a diferenciao, quanto s concepes de tecnologia,
encontrada no discurso da profes-sora da escola A2. Quando, em nossa entrevista,
perguntamos-lhe sobre tecnologia, citou-nos o exemplo de processos fermentativos,
para os quais eram utilizadas tcnicas. Podemos identificar uma concepo mais
abrangente de tecnologia, considerada como processo, utilizado inclusive em indstrias.
Ao ler o material didtico elaborado por essa professora, percebemos que introduz uma
srie de tpicos e assuntos bastante diferentes dos en-contrados nos demais materiais,
com nfase em aspectos que no so comuns ao tratamento de assuntos ligados
Microbiologia, que no foram comuns, por exemplo, nos cursos que fizemos nessa rea,
mais voltados para os conhecimen-tos na rea de Cincias Biolgicas. Como explicao
para essas diferenas encontradas, possvel que se relacionem a rea de formao da
professora que trabalha na escola A2, que diferente das demais, pois fez curso de
Qumica, e ao fato de que no incio de suas atividades no Magistrio desenvolvia
tambm atividades profissionais em indstrias;