Sei sulla pagina 1di 19

Docente :

ELSA MARITZA ALIAGA MELENDEZ


Correo Electrnico (E-mail) :
e_aliaga_m@doc.uap.edu.pe

GUIA DE TRABAJO ACADMICO


IMPORTANTE:
El presente trabajo tiene carcter aplicativo. Para poder desarrollarlo adecuadamente
es necesario, primero, leer y comprender los temas relacionados a las preguntas que
encontraran en material del curso, luego de ello podrn resolver con mayor facilidad y
rapidez las situaciones de aprendizaje planteadas.

TRABAJO ACADEMICO
I.
Realice un cuadro comparativo sobre los aportes a la psicolingstica de
los autores Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferdinand de Saussure y
Calaude E. Sannon, estudiados en la I unidad de la gua de nuestra asignatura.
(4 puntos)
Referencias Bibliograficas:
Historia de la lingstica
Ruta Web;
http://books.google.com.pe/books?id=QiklcaOgcQC&lpg=PA208&dq=Osgood
%2C%20Chomsky%2C%20Saussure%20y%20Sannon%20a%20la
%20psicolinguistica&hl=es&pg=PA208#v=onepage&q&f=false

Charles Egerton Osgood


(20 de noviembre de 1916 - 15 de septiembre de 1991) fue un psiclogo
norteamericano conocido por el desarrollo -junto con Sucy y Tannenbaum- de
una tcnica de medicin por escala del significado de los conceptos, conocida
como Diferencial semntico.

1- TA200220122DUED

Durante la Guerra Fra, Osgood desarroll lo que llam GRIT (sigla en ingls
de Graduated and Reciprocated Initiatives in Tension reduction, que podra
traducirse por Iniciativas Recprocas Graduadas para la Reduccin de la
Tensin), una suerte de anlisis de las relaciones internacionales con el que
esperaba, tras una serie de pasos, que las potencias internacionales
abandonaran de manera conjunta la carrera por las armas nucleares.

Avram Noam Chomsky


(Filadelfia, Estados Unidos, 7 de diciembre de 1928) es un lingista, filsofo y
activista estadounidense. Es profesor emrito de Lingstica en el MIT (Instituto
Tecnolgico de Massachusetts) y una de las figuras ms destacadas de la
lingstica del siglo XX, gracias a sus trabajos en teora lingstica y ciencia
cognitiva. Es, asimismo, reconocido por su activismo poltico, caracterizado por
una fuerte crtica del capitalismo contemporneo y de la poltica exterior de los
Estados Unidos. Se ha definido polticamente a s mismo como un anarquista o
socialista libertario. Ha sido sealado por el New York Times como "el ms
importante de los pensadores contemporneos".
Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de
la investigacin lingstica. Con esta cambi la perspectiva, los programas y
mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje. Su lingstica es una
teora de la adquisicin individual del lenguaje e intenta ser una explicacin de
las estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto
bien definido de innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la
autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la
existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso
con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del
racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las
sostenidas tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit mltiples
adhesiones, crticas y polmicas que le han acabado convirtiendo en uno de los
autores ms citados
Contribuciones a la lingstica
En 1957, con tan solo 29 aos, Chomsky revolucion el campo de la lingstica
terica con la publicacin de la obra Estructuras sintcticas, basada en su tesis
doctoral Estructura lgica de la teora lingstica, que no sera publicada
hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teoras lingsticas y psicolgicas
entonces en boga fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales
tanto del estructuralismo como de la psicologa conductista. Hasta entonces, se
crea que la adquisicin del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se
produca por medio del aprendizaje y de la asociacin. Sin embargo, Chomsky
postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "rgano del
lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.
Comprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica son
universales en la especie humana y postul la existencia de una Gramtica
Universal.

2- TA200220122DUED

Chomsky denomin gramtica generativa al conjunto de reglas innatas que


permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de un cdigo.
Fundament la hiptesis, ya existente, de que la gramtica es un sistema
combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un
nmero finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse.
La nueva teora consideraba que las expresiones (secuencias de palabras)
tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una
gramtica formal; en particular, una gramtica extendida por normas de
transformacin. Se les supone a los nios un conocimiento innato de la
gramtica elemental comn a todas las lenguas humanas (lo que supone que
toda lengua existente es una clase de restriccin). Se sostiene que la
modelizacin del conocimiento de la lengua a travs de una gramtica formal
explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido de reglas
gramaticales y un conjunto finito de trminos, los humanos pueden producir un
nmero infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.
The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximacin a los principios
y parmetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979), publicada ms
tarde bajo el ttulo Lectures on Government and Binding (LGB) se retoma
mucho de la gramtica universal: los principios gramaticales en los que se
basan las lenguas son innatos y fijos; se pueden caracterizar las diferencias
entre las distintas lenguas en el mundo en trminos de parmetros
programados en el cerebro (como el parmetro de elisin, pro drop param, que
indica cundo un tema explcito es siempre requerido, como en ingls, o si ste
puede elidirse, como en espaol) a menudo comparados a interruptores (de ah
el trmino de principios y parmetros utilizado para calificar este enfoque).
Segn esta teora, un nio que aprende una lengua tiene solamente necesidad
de adquirir los elementos lxicos bsicos (palabras, morfemas gramaticales y
refranes) y fijar los valores convenientes en los parmetros, lo que puede
efectuarse sobre algunos ejemplos clave.
Los partidarios de esta concepcin ponen como ejemplo que la velocidad con
la cual los nios aprenden lenguas es inexplicablemente rpida, algo no posible
a menos que los nios tengan una capacidad innata para aprenderlas. La
similaridad de las etapas que siguen todos los nios a travs del mundo
cuando aprenden una lengua, y el hecho de que los nios cometan errores
caractersticos cuando adquieren su primera lengua, mientras que otros tipos
de error al parecer lgicos no se producen nunca (y, segn Chomsky, estos
deberan darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese general ms que
especfico de una lengua), se postulan tambin como un argumento a favor de
dicho innatismo.
Ms recientemente, en su Programa minimalista (1995), conservando al mismo
tiempo el concepto central de "principios y parmetros", Chomsky intenta una
revisin importante de las mquinas lingsticas implicadas en el modelo de
LGB, despojndolos de todo excepto de los elementos estrictamente
necesarios, preconizando al mismo tiempo un enfoque general de la
arquitectura de la facultad de la lengua humana que destaca los principios de la
economa y la concepcin ptima, volviendo de nuevo al enfoque derivacional

3- TA200220122DUED

de la generacin, en oposicin con la mayor parte del enfoque representativo


clsico del P&P.
Chomsky caracteriz la tarea del lingista mucho mejor que ninguno de sus
predecesores y fij con todo rigor el campo para el estudio cientfico del
lenguaje. Su objetivo nunca fue establecer una teora especulativa ms sobre
el lenguaje, sino una explicacin rigurosa de su complejidad. La intencin era
por tanto pasar de una pre-ciencia meramente descriptiva a una ciencia con
poder explicativo y predictivo falsable y con construcciones abstractas que
permitiesen un riguroso sistema axiomtico. Nada ha sido igual desde entonces
en el campo del estudio del lenguaje y, por extensin, de la mente humana. La
gramtica generativa de Chomsky fue la primera evidencia slida de que la
inteligencia humana est basada en dispositivos cerebrales especializados e
innatos y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias cognitivas. Tambin
provoc una enorme escisin epistemolgica que todava se mantiene frente a
quienes rechazan la concepcin modular e innata de la mente y siguen siendo
partidarios de un modelo de cerebro como tabla rasa, como por ejemplo los
psiclogos que trabajan con procesos de emergencia o las teoras
conexionistas, que consideran la lengua como un caso particular de los
procesos generales del cerebro
Ferdinand de Saussure
(Ginebra, Suiza, 26 de noviembre de 1857 ibdem, 22 de febrero del 1913),
fue un lingista suizo, cuyas ideas sirvieron para el inicio y posterior desarrollo
del estudio de la lingstica moderna en el siglo XX. Se le conoce como el
padre de la lingstica del siglo XX. Sin embargo, muchos lingistas y filsofos
consideran sus ideas fuera de tiempo.
Despus de trabajar como profesor en esta academia, durante diez aos, es
nombrado profesor de gramtica comparada en la Universidad de Ginebra,
preocupado por los problemas del lenguaje. Fruto de todos estos aos sera la
publicacin pstuma (en 1916) del Curso de lingstica general (la prematura
muerte del maestro haba ocurrido tres aos antes, en 1913), que se convertira
en todo un hito en la historia de la lingstica. Su publicacin fue realizada por
sus alumnos Charles Bally y Albert Sechehaye, basados en la reelaboracin de
los apuntes tomados por varios alumnos (Ch. Bally, A. Sechehaye, H. Frei, A.
Meillet, J. Vendries) a partir de las tres ocasiones en que Saussure imparti el
curso en dicha universidad entre los aos 1906 y 1911. En tal curso se
destacan las consideraciones de Saussure referentes al signo lingstico
humano, al cual analiza en un concepto o significado y su "imagen acstica" o
significante, por otra parte los significados y significantes constituyendo signos
configuran al lenguaje el cual tiene dos ejes: el paradigmtico o metafrico y el
sintagmtico o metonmico, uno es el eje del habla o sincrnico y otro se
corresponde a la lengua o diacrnico; por esto para el primer estructuralista
que fue Saussure la sincrona (el fenmeno del lenguaje en un momento dado,
junto a otros paralelos) y la diacrona (el fenmeno del lenguaje a travs del
tiempo) son capitales.

4- TA200220122DUED

II.
Realice un mapa conceptual sobre el enfoque cognitivo de la adquisicin
del lenguaje de Jean Piaget.
(4 puntos)
MMMMMMMMMMMMMMMMM
IMPORTANTE
TEORA COGNITIVA DEL LENGUAJE
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el
lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que
para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes
de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano,
al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como
parte del desarrollo cognitivo.
Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no
pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones
fsicas. l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para
expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras
personas. simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e
intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al
habla socializada.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia,
elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y
puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen
construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa
que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que
interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de
afrontar las nuevas experiencias.

5- TA200220122DUED

Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las


primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo
cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de
estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los procesos
cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la
interaccin continua con el entorno.
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo
cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las
alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:
- Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos.
- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.
- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.
- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien
definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva
psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el
sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una
competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo
que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin
de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso.

6- TA200220122DUED

MMMMMMMMMMMMMMMMMMM
Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa
gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se
desarrollaba el conocimiento de los nios.
La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de
estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas
van incorporndose a las nuevas que van tornndose mas sofisticadas en
trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De esta manera, el
sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios y adultos eran
completamente diferentes.
El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las
estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.
Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el
desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.
Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben
adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin
son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres
humanos poseen las estructuras mentales que asimilan acontecimientos
externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales.
Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales
acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo.
El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas
estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de
maneras complejas e integradas.
El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta
accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o
un fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras
mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica - sensorio-motor
. (Driscoll, 1994).
Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado
directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues,
si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no podra con
xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a
11/12).

7- TA200220122DUED

8- TA200220122DUED

As pues, segn la teora piagetiana, estas etapas o estadios se caracterizan


por la importancia en el orden de sucesin de las adquisiciones, no en las
edades a las que se alcanza y porque tiene un carcter integrativo, es decir,
que los logros de un estadio no se pierden en el siguiente, sino que quedan
incorporados al nuevo tipo de estructura, formando un sistema ms amplio.
Como podeis observar en la imagen de arriba os hemos puesto un esquema
relacionado con los perodos del desarrollo cognoscitivo segn Jean Piaget.
Pero para que lo entendais mejor, es decir para que lo podais consultar de
manera ms completa os invitamos a que entreis en la siguiente pgina web
que os ponemos aqu y as podreis ver todo el contenido del esquema
redactado y ampliado.
9- TA200220122DUED

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la


concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en
la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Los usos de Piaget en el campo de la educacin pueden diferenciarse en tres
perodos. Las primeras propuestas construidas a partir de la psicologa
gentica, en la dcada de 1960, pueden ser entendidas como extrapolaciones
o aplicaciones de esta teora en la educacin.
En un segundo momento, las interpretaciones que se realizan pueden definirse
como literales, ya que lo que se hizo fue tomar el corpus de la teora de manera
doctrinaria. Y por ltimo, ya durante las dcadas de 1970 y 1980, las lecturas
fueron ms crticas y libres, y es all donde empieza a hacerse hincapi en los
aspectos funcionales de la teora -y no tanto ya en los estructurales-, y se
toman en cuenta los contenidos escolares.

10- TA200220122DUED

III. Realice un trabajo de investigacin sobre los Problemas de Lenguaje que


se presentan en una Institucin educativa de nivel inicial y/o primario de su
ciudad, distrito o localidad de residencia*.
(5 puntos)
a Para este trabajo de investigacin se recomienda:
- Visitar una Institucin Educativa de nivel inicial y/o primario de su Lugar de
residencia.
- Entrevistar a una autoridad educativa de la misma, referente a:
a) La incidencia de casos de problemas de lenguaje en los nios de la I.E, en
los ltimos tres aos, (afasia, disfasia, dislexia, retardo en el proceso del
lenguaje, etc.), en su institucin de los ltimos tres aos (3 aos).
b) Las acciones o programas de apoyo que se realizan para estos casos.
c) Las acciones de promocin y prevencin de la salud psicolgica que se
realizan en el alumnado, padres de familia y docentes de la institucin.
- Adjunte la transcripcin de la entrevista y los datos de referencia de la
Institucin educativa investigada (Nombre, direccin, correo electrnico,
telfono); as como los datos del representante de la Institucin entrevistado
para su verificacin.
IMPORTANTE:
* Para la realizacin de este punto del trabajo acadmico, se podr solicitar a
su Coordinacin de UDED, una carta de presentacin de la universidad a
nombre del alumno dirigida a la Institucin Educativa (I.E) en investigacin con
los datos del Director o persona encargada de la misma (direccin, telfonos y
dems datos de referencia) donde se presente y justifique el trabajo de
investigacin del alumno, y que facilite el trabajo a realizarse.
Esta carta tambin servir de certificacin de la investigacin realizada.
- Adjuntar al trabajo acadmico el scanner de la carta de presentacin.
- Para solicitar esta carta comunique con Coordinacin Acadmica de su
UDED, o Coordinacin Acadmica de Lima para tramitarla.

11- TA200220122DUED

IV. realice un mapa mental de la lectura: Latn y jerga: procesos paralelos de


Ada Mendoza Cuba y Judith Glvez Glvez. La lectura se encuentra colgada
en campus de la asignatura, seccin Materiales del Curso, Ayudas Semana
I.
(5 puntos)
Como tambin en la siguiente direccin web:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/fabla/2005_n03/a05.pdf

Como elaborar un mapa mental.


Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las
siguientes instrucciones: (Necesitar papel, lapiz. goma y colores)
El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice nicamente ideas clave
e imgenes.
Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcndolo.
A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que esten relacionadas con el
tema.
Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj.
Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
Relacione la idea central con los subtemas utilizando lineas que las unan.
Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores,
imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer ms clara la
relacion entre las ideas.
Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al mismo.
No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se gua por el tamao
del papel.

xitos!

12- TA200220122DUED

Ejemplo de Mapa mental

13- TA200220122DUED

14- TA200220122DUED

15- TA200220122DUED

Uno de los rasgos eacndales Je! lenguaje humano e? su constante transfbrmacin y mondn, casf como lo que
ucurrc con los organismos vjvns. Puesto que su supervivencia depende de los hombres que Iji urili/an, las
lenguas denenun origen, evolucionan y se enri' queecu mientras esioslas usa^ ojniiuncljttdesniuiiicaciri Desafortunadamente por [37i.'nde niden extralng[jjsticoh tambin se debilitan y perecen S dejan de tener
utilidad. ;Ha sidoesle e3 taso con d latn? Si isas, concentramos en algunos snomenos que final-Hlllie dieron
forma al castellano, veremttf (|iw d nuevo rostro n una imagen que a. pc^ar del paso del tiempo se TIC.'; presenta
siempre rcniDada, Indagrtmtis v-de^cubsinios que evolucion y cambi, peto nc sentimos tentados a decir,
tumo lo han dicho ya muchsimos investigadores, que e. castellano t una prolongacin del latn, dcs-ccndienie
diretru* modificado as tus. rasgos extcjiorcs pero con Li misma tingre, ios gcn bsicos, c! inoculiablc pareddo
dt! aniepa-sndo,
La diversas iransfoirnacijnci. que riiin deii libado el recro acmal de! ostdUno factual, tciicamcnrc^ pues, por
principio, su fihono-mia' es pasible de cambios) provienen de ICHEJ y pe|ucfia.s niodli-cacines que han
tomado aigJoi para:dq[iiri una cieiia permanencia. En eaie articulo no^ ptn^oneini echar una mirada a algunos
cambios cfln ^ ]>nipo&iro de mo^nar cmo algunos de los procesos y las reglas que permnieron d paso del latin
aJ dMtlLiiuJ untimiJii vigente; en el lenguaje nuesiio de tada. d'aLos procesos a los que nos rcteriicrnos periJiecen al plana fonolgico. Aparentejnenlc, son universales y ya se
daban, por supuesto. en latn, en esa modalidad de InhlaoraJ, vivida yconiesiatain, que los hror<Jic<
iLmaiii termo vtiigaris, o discurso de la plebe. Los cambios que dcicciamos hoy en da nacen en la vaciedad
popular del tJiclLno, y en e ubcon|unto de esta mma Kr.M . M^urjmeme al interior de un seciormayiirEjnoal
que le intensa muiienet1 las tema; inamovibles de La escritura. quizs no necesariamente^ Tambin se originan en la

experiencia de quienes advierten que el lenguaje popular, dnenfdado y bei-[0, proporciona oportunidades de
renovacin y expansin.
Asi como en s] pasado te e$ia:uyo un j^wWrf que registraba los baKiarismos que aparentemente afeaban el latn, as
tambin modernamente hay voces que buscan legishr en materia lingistica, prohibiendo modalidadc, 1. pifccumcnie
aoepcables [as obscnna-nisscnmonianifcsDaciones de la vida de lab lenguas En ninguno de los asos, las academias
pudieron (podran) penar las innovaciones hasta el pumo de impedir su avance.
Desde los tiempos del latn hasra nuesrrcis das se ha iraradode establecer una cronologa de los cambios. Siglos de
invcscigadn han peimiiido conocer, caii ton abhulutaceneta, los pisos del desarrolla de diversos estados de lengua, al
esrado de lengua, aparentemente estable, que conocemos. Para llegar a cus estado Casi indas Jas palabra sufrieron
modificaciones mlEipl. En el caso dla ergs, los hjblannes. recurren solo a aJguruede estos procesos y, com lo
veremos, por lo general !w tfmlnoi se ven afectados por la in-luei^ij de reglas, mucho menos complejas que las que
funcionaron en latn En teora, los cambios fonolgicos esidn relacionados con varia-ciones en Informa de o siga
ific,itti Esios camlnii, pueden pertenecer a dos grandci clases- a) cambios que implican la transformacin de los
seminemos fnicos, y h) cambios relacionados con la reestructuracin de iailaba, debido a procesos de inrerviii
Hessg-mcntoi udr.idicin i> supresin de sgmcncos.
Ln lacin ctiscj una nqueza de cambios que afecrTun laesnwH-m interna de os ifgntfn tos. Iisco ^i^mfica que los
segnin[u\ fnicos. alterados sus rasgos conscicu^enTes, s modificaban [ranafarm ndo-ie en dn/ersiH "nueros*
scgmcnros; es decirh se dieron vaiiadimes c: U forma y en. el numero de las fonemas. Consonantes y vocales de.
sistema fonolgico laiino se Eiansformaion en vtjtalei ^conionm-tfs del [(Hiitice inicial- Lis inudiucioiiusque
aciuaron dependieron, cuando no existieron oros faetnr externoi, de modificaciones al interior del iistctna. EJ
contacto enue se^menu) 1! pir-dujo k ma^occaniidlad decarnhiofl. Estos cnntacttii, lyntJguiB o no conri-guos dcmro
de \a palabra, pcrmieron diversas JinillationES. diai-m ilaciones y fusin de SEGMENTOS

Cambies a! uittvr dtl sienta.


li& enrimenoi que anal i/aremos cu c!jtclljnopopukr,csdn referidos alas rraniformaciortes que se expresari en una
niievacstnic-tura silbica. Pero csto cambios no implican li jpirjdiji d? segmentos ntifvw en el sistema ni la
transformacin de unoi en cirros, En el paso del latn s castellano ssediemn tl& CUK y pur o all hablamos de
eveli-ctn. Ls dccirh los cambios tuvientn un iEctr>. Anacedemn o desapareciecon vncales y UHiMjnanrcs, por lo
que d sistema anterior se modific y dio paso a uno nuevo, y aun guando algunos iegmemos aparentemente can los
mismos desde el punto e vista fontico, el litchn- de sei parte de oiro sistema Los hiit> difc-rer.re; LK cambios a loa
que ni>s referii-emos en el uso de la jerga lu ilgiii icanquf aparece elfo registrv peio no ana lengua Segn la
terminologa di Hotliett, J<H catnb-ios evolutivos podranse! Il-tmdul fflfntffi, mientras que los cambios fonticos,
aunqud tengan una configuracin ronerntica, son pfffoifWL Queremos mostrar esta gran diferc ma con lo que
ocurra en latn con unus ejemplo^
Mieucraf que en general, lasconstmjrireidoSlienlaEl simples en n>cnanLe ('ifi- -f twni. Ittfra -> rra, etc.) launa
Itn latn ifi ae paljinlia. Por ijempln,. cabnU't r cabUe, por de do^ [I] a un solo fonema palatal I^J- Es Cc"0 que
la rirnciHrosoiige-ne1!, pein venga de donilc venga, un nu-vo sgnenlo pasa a integrar el reperturin ynol6gcn de b
nucii IQI-guj, que jKora tiene /l y /M corno fonemas. S ha produtidu en esie raso una nesiruflu'wt'r Jnotgi'J Esro
ocurre con la palabra vendra apaicmemenledp *vrllinta7ty esu, &U vea, f. Luego pjE.nluenckde^hC&Vpicl'.cambia 'pellicifa-f. Lln ca" donde I t I = [\] (un sonido palatal).
Tambin pas en laiin que palabras que tenan /i' inrervolitii, al scitioriiari: adquirieron d (romo vita t vida y rain
> rvrtlti\ pero d signiufante Id! del romance fue slo uno con la otra /d/ nue el romance tambin adquiri 1 dd laiin
(Por e|emplo cumiaI caifa).1
En el pnicsr> recreauvo de la |cr^a puede Kterie una anloga con la adopcin de k /dl^ de C^fltn cuando este
sonido sfi intercambia con loa sonidos iniciales de oUyioody Ttsdv, di dondt |di-libut] y Icbodol. Los
significantes origindcs. por analoga con cier TOS valores sern,iticos de chufa (inferior, feli de calidad, nina-rio).
Rotcnelbttpgftti disaiminaiono que Transmit :1 sonido (ch] y que imprime tales valore, a las palabras cicadas. Ls /en/
ha sido toreada del sistema pata modificar las silabas iniciales de las palabras base pera su status fonolgico
permanece intacto.

16- TA200220122DUED

Cambva en f signifirnte r ti significada


Las silabas demro de las palabras, en el sistema modelo de pronunciacin de una lengua, tienen una turma rjjj,
especfica. Gun-co :\ nioddo se alrcrj poi alguna razn, y aunque el sistema de fonemas no se modifique.
elrSuttilorAtfjra/wijfr'a. Fl nueva g-nciUite slo aparentemente conseira su mismo significado pero, de manera
estrela, no rs s- Cuando una palabra estndar ionio cf^jic transforma en t, la nueva palabra pasa i formar pai:c
de otro resista y te solo hecho 73 influye en susignin^adu. Esu quiere decir que cbtisiuK, un simple
sinniiujdt'cervesa [tcr-^ene un raigo ub|eEivo que convicrrc a lipalabmen mis lam]ai, en motivo de una
apieuacin djfereiiie por los hablantes Aunque el iigiLficante, seis a un .tteiente similar, se ha producido un kve
cambio scmmico. Y los cambio1; p<>dran %^mt multiplicndose Liin el Eerti[o rnietitcas que ebfia permanece.
Seco (1972) adelanta una etplkacin: la forma de La palabra es una realidad ftsif.,1 pcr-ceptible poi los sentidos^ eitu
le permite conservarse un poco mli, mientras que "el significado es una imagen mental que por su po-pi naturaleza
[ene unas Lmites imprecisos... es F^il que notuinci" da tLantamenf; en unos y olnHn ndividui"Esta piDpicdail aplitaltl i a cualquier upo de cambio podr ao.Vf*-rirse rne|or recurriendo i dos ejemplos, uno.
producro de la evolu tin del latn al taiteJIano, volro proveniente de unn transforma' cin jergal.
las pakbcas iiguem pertenecen al regrrn estndar latino y castellano, que los hablantes modifican. ki. aflua
-t cast. tabla cas:. eiJndar mwer -* jerga firma
En k [i-anfonnacin al romance puede advertirse que despareci el sonido |u|. En el ejemplo en habla popular,
es claro que la sJEaba ja que taba ai final de la palabra, ocupa ahora la silaba inicial (adema1, kay olio cambio
que comentaremos posteriormente). En atnbos casos hay aanfiamacionfi m la earatmia ;ifn(8 dt c&<hi
palabra Y eity potquf cada palabrj ene una conformacin propia, que es la minen especfica tn tjuc Jos
scgmenios, reglas rguniia^ de asociacin, te ordenan ccuencialmenic. U palabra tabula lienc un numero de
sikbish consonaniei y vocale combinadas y un acenio. Al variar, au nmero de sJabJi yi no es d mismo, una
slaba dciapicce, v e| esquema acentual lamban ir modifica. Asimismo, kpjJabia ra^, al cambial, ve alterada la
con-formacin de sus dos iikbaj que p no raucsrian n los rnismo WgmnCos ni k combinacin aceptable en el
estndar, aunque el esquema acntual sea Lguai. En In^ casos comenrad ic ejemplifican varios procesos
la palabra wuisecnvini en Jjyconservci ^u significado de '^>lancr de madera" yde *cuadm(adsucQ con
columnas de daios^, ral como t usa. actuainiEnre. Pero aunque una labk iobie patas 1 pudo usarse para irvir Is
comida, nunca (di signiEicanie design i mea, como si ocurri en francs. All, !akl?t& 'mesa'1. Nues-tia meta
dem dd latn meta 'porcin de alimento', K decir, la cumid j piipianicnic dicha. E! QUftDdHo pt'\titi el nombre

del alimento al de [i pjldbra que slo dcnommiiba 1 sopnrtr Jsco HJ significado inicial de Sabia 'superficie ancha y
plana' connna, sin. embargo en la base Je lablon, inbklk, labioso, /s<tt>v, tai>ltST, tableado, enabllliir, todus ellos
formados con derivativos, para dcli-mic.ir Los diversos oros sjgnificadns de u^^, qucinduia ndcmi. 'mapa' 'lihro de
cuentas', 'cana', 'pand' y pmtu ra* (cuadra) (Giam-bere Miray ]W6),
Vfcimnsahii'aeJ ejemplo en jerga. La p\a\njfrrna, aunque proviene deb palabra mujer, persona deseco femenino,
adquiere en el nuevo registro connoiaciinri que n crnlaen il estndar. La pala-b til jf"ia desde el pjinc[pio
peyormti'o, un umita J g diminutivo jenniA no hace sino aadir connolacioncs que auntenta iir calidad
Qeprccilivi
n Los cjcmp!( que siguen advcmrcnoi que nada iguala: a !a riqueza evolutiva <lel casreLJanil- F,n loque atine
aliferga. la adopcin de un nueviiTriiiinocn un rcgiitifj no srndar implica, purki general, leva vatiadunes en la
focnia del Dignificado, que tecibe, en k inr^nia^ rasgos apjcciativos. JuslBijienlc lo* tfetJOS de la jeiga dependen
'"dcly llamaiivo y arlieoso de us insinuciono^cmn-Losy de las. asociaciones jtxu redaras que la acompaan"
{Hockctt 1971).
Cambios teJac/atufos tan la reafuetttracit Je la slaba en orden la mcHtcis y los fenmenos de modificacin del ordenamirntu S.ibiC. E^ un prteo poi medio del cuallai palabra* nuevai nacen dla invctiin o
intercambie, de sonidos o silabas Segn lui Oos, este fenmeno puede produtne entre sonido . contiguos o lambin
enEn el castellano actual, tanto en el habla popular como en la jerga se hace gran uso de la inversin del orden de las
silabas de las palabras. Los casos de mettesis se producen en diversas situaciones. Una de ellas es el intercambio
estricto de una silaba por otra, fenmeno que recibe el nombre de mettesis estricta. Por ejemplo:
Calle
yeca
lleca
Negro
grone
grone
Playa
yapla
yapla
Carro
roca
roca
Gente
tegen
tegen
Cuenta
tacuen
tacuen
Cabro
broca
broca
Barrio
barrunto
rioba
Bao
oba
oba
Si son trislabas graves pueden darse dos cambios. El orden 1 2 3 puede variar y hacerse 3 1 2 3 2 1 como en los
ejemplos, mientras que el esquema acentual grave permanece inalterable. Ejmeplo:
Borracho
Calato

choborra
tolaca

Las bisilabas agudas chofer, cajn y saln intercambian sus slabas, adems sufren una modificacin en su esquema
acentual: el acento se hace grave

17- TA200220122DUED

Chofer
fercho
Cajn
jonca
Saln
lonsa
Para transformaciones como:
Callao
Japn

yauka
ponja

Y en el siguiente caso, despus de la inversin, el sustantivo recibe la marca de gnero.


Mujer
jerma
En los ejemplos siguientes la mettesis ya no es tan estricta pues se producen reacomodos silbicos.
Firme
merfi
Hotel
telo
Los siguientes casos, adems de sufrir el proceso de mettesis, se complementan con la insercin de una consonante
Cholo
lorcho
Saco
corsa
En palabras agudas a la cada no solo es de toda la slaba inacentuada sino que tambin sta incluye a la bilabial que
inicia la slaba acentuada o desaparece.
Huevn uno
Tambin es posible que la elisin inicial afecte a dos slabas, como en la siguiente palabra esdrjula de cuatro slabas,
cuya transformacin es aceptada por la norma estndar
Telfono
fono

18- TA200220122DUED

CONCLUIONES

III. CONCLUSIONES DE PREGUNTA 2 (DOS)


El trabajo monumental de Jean Piaget ha influenciado enormemente en los campos
acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa. l dej una gran cantidad
de datos y material emprico que contina siendo la base de la teora cientfica de
muchos psiclogos contemporneos.
El mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy siendo utilizado en
una cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teora ms all de las
operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto.
En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters
acerca de las teoras de Jean Piaget.
Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran relevancia, ya que nos
permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos
bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y
entendimiento, para la aplicacin de las mismas.
La teora cognitiva de Piaget, se explic de la forma ms sencilla posible, mostrando
cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se
desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera
ptima, para cada individuo.

19- TA200220122DUED